第一篇：新課改背景下教材教法培訓學習心得

新課改背景下教材教法培訓學習心得

7月14日至7月18日張掖市教育局組織了全市初中中教師以“新課程、新模式、新方法、新角色”為主要內容的新課必背景下的教材教法培訓。以教師專業成長為核心，以課標解讀、課改熱點難點問題解析、課例分析為重點。采取專題講授、課例點評、問題研討等多種形式相結合的方式開展培訓。

在培訓過程中，張掖四中校長史尚山，張掖一中副校長馮起志富，實驗中學黃永珍老師，張掖四中毛海軍，張掖青西中學魏振華從不同角度做了講座，就新標解讀、化學課堂教學的優化、如何說課與評課、學生自主探究等問題進行了深入的剖析。通過本次培訓，使我對教材、教育、教學都有了新的理解。現將學習心得總結如下：

一、創新了我的課程觀

新課程改革已過十年，目前的教育還是單純的升學觀，只看重知識教學，不利于發揮學生主體作用，不利于調動學生學習主動性和自覺性。我國在90年代后期強調了“素質教育”，要求提高學生的綜合素質。21世紀初又強調了“創新教育”要求改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。這就是我國當代新課程建設的動態，新課程建設要有新的課程觀作指導

教師應該提供給學生各種各樣的“課程資源”，包括開發他們自己的學習經驗、書籍及各種參考資料，社會實踐活動等。鼓勵學生將他們自己已掌握的各種各樣的知識、經歷過的事情“帶到”課堂中來。培養學生的自主性原則： 給學生一個空間，讓他們自己往前走；給學生一定時間，讓他們自己去探索；給學生一個機遇，讓他們自己去抓住；給學生一定權力，讓他們自己去選擇；給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學生一個沖突，讓他們自己去討論；給學生一個題目，讓他們自己去創造；給學生一點信心，讓他們自己去發展。

二、創新了我的學生觀

對課程的理解不能認為是教師講，學生聽。課程應該是學生主體有意義的活動，學生要動手、動口、動腦，探究、發現、體驗才能習得課程。應該是讓學生主動參與者，完成有目的，有計劃的各種活動。在獲取知識的同時，提高智能水平和思想品質，好課能讓學生受益一生，不是接受一點點知識就行，還要培養學生的情感與態度、培養“創新”的思維，完成“創新”過程的活動能力；培養優秀的人格、個性。

三、化學課堂新認識

利用新的理念指導下的新課堂教學就有如下方面：

(1)改革教學方式，激發學生學習自覺性

應用啟發性講解和學生討論相結合方式，既能引起學生的注意，又能促使學生主體參與。但新的教學方式要求教師講解只起“舵”的作用，把握出學生討論的方向向著目標前進。在教學過程中一定要留出學生自己活動的時間，讓學生積極參與活動。

(2)重視實驗改革

化學是一門以實驗為基礎的學科。實驗教學是直接培養學生創新思維的最有效途徑。教師要積極創造條件強化教學。以往實驗都是教師或課本已經為學生限制了實驗步

驟和實驗方法。最近課本增加了許多學生家庭實驗和千伏實驗，以培養學生“創新”思維。教師應重視各種實驗過程中學生創造能力的培養，學會實驗手段進行各種創造活動。學生要做好實驗方案，鼓勵教學改革和創新。適時地安排一些學生自主探索的實驗，從中不僅培養他們的動手能力，更重要的是使學生體驗化學知識形成的過程和“發現”化學規律的樂趣。

（3）多開展課外活動

教師應積極組織和指導學生開展化學課外活動，包括課余實驗、社會實踐等，為學生走出課堂解決實際問題創造良好條件。教師可以布置一些與初中化學相關的綜合實踐作業，如專題調查、考察訪問、教具制作等，也可以由學生根據周圍環境和生產生活實際自主確定課題內容和實踐方式。要求學生擬定調查或考察提綱。搜集資料或有關數據，并運用已學的知識來分析和解釋某些現象，寫出調查報告或小論文。

(4)對學生做出正確的考核和評價

不管是書面作業或書面測試，注意不要進行題海戰術，教師應根據學生年齡特征、知識基礎和思維發展情況精心選編習題、嚴格控制作業量，特別是與“知識點”或“考點”對應的大量限制型題的重復演練。應留出更多自由思考和實踐活動的空間，會其形而理其意。對學生評價主要以鼓勵為主，不能輕易否定學生的勞動成果，傷害學生的自尊心。課堂上學生的回答以及討論后的結論應及時給以評價，以鼓勵學生繼續參與活動，提高學習興趣。

化學課堂上充分體現學科特點，突出師生平等、互助的地位，鼓勵學生主動交流，積極合作，教師隨時通過心理換位調控教學方法，改變教學預設，動態處置教學程序，學生心理得到極大滿足，大面積學生樂于參與，學生素質在輕松、和諧的教學氛圍中進步、發展。

本次培訓，讓我感悟很多，僅以次作為交流。在以后的教學中應該是學習不斷、思考不斷，以期進步不斷。

第二篇：新課改背景下（范文）

新課改背景下

摘要：本文從教學資源、師資水平、教學觀念和方式等幾個方面對農村小學語文教學作了再次思考，并提出了初步的建議。

關鍵詞：小學語文；語文教學；農村教育

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確強調：要進一步強化教育改革發展的保障措施。特別是繼續增加教育投入，逐步提高國家財政性教育經費支出占國內生產總值比例，到2012年達到4%。要完善體制和政策，不斷擴大社會資源對教育的投入。健全教師管理制度，改善教師地位待遇，提高教師素質，倡導教育家辦學，鼓勵優秀人才長期從教、終身從教、到艱苦貧困地區從教，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。這說明國家高度重視國民的教育以及農村教育問題，筆者深感欣慰，同時也很憂慮，目前農村的教育教學依然還存在著不少的問題，筆者從事的是小學語文教學，現就目前農村小學語文教學的現狀與存在的問題作出以下分析。

一、教學資源不足問題

筆者在調查中發現，大多數農村小學的語文教師采用的教學方式：一本教材、教參，一只粉筆，除了這些根本沒有其他的輔助教學設備。學生除了課本就是幾張簡陋的課桌，有些學校這些桌椅還是城鎮用了幾年更換贈送過來的，說起教學設施，農村的小孩根本不知道什么是多媒體教學，信息化教育是怎么一回事？什么遠程教室，圖書館更是離他們很遠。盡管近些年來國家投入的大量教育資金，遺憾的是卻不能面面俱到，真正落實下來。

二、師資水平問題

據調查和了解，發現很多學校的語文教師的基本素養都沒有具備：

第一，很多小學語文老師都不太會講普通話，我們大家都知道，普通話是我們國家的標準語言，更是學校的基本教學語言，是我們教師必備的基本素質之一，特別是在小學語文教學中。現在是我們很多老師怕講不好，他們就索性用方言，而且認為反正學生也聽得懂，很難想象一篇文筆優美的文章在老師一口家鄉話的教學下是什么樣的情景？更不知道學生對祖國語言文字的熱愛從何而來？又怎么身臨其境地體會文章所表達的思想感情，對語文興趣的培養又從何開始？

第二，語文教師不會學習目前流行的“知識折舊律”是：一年不學習，你所擁有的全部知識就會折舊80%。因此，適應變化是知識時代對人類提出的挑戰。美國知識管理學家德魯克（Drucker）說，知識社會要求其所有成員學會如何學習，因為知識的本質是經常發生變化的。在知識社會中，“有教養的人”是學會了學習的人。在知識時代，學會學習和終身學習成為人類生存與發展的必需。據我調查發現，大多數教師除了備課、上課、批改作業之外，就是在忙自己的家務事情。據我了解很多小學語文教師都沒有看過相關教育方面的著作與論文或者報刊雜志等等，對一些教育改革和教學理念也關注極少，作為一位新時代的小學語文教師如果平時不利用各種方式不斷地給自己充電、每天都不刷新自己的信息，不更新知識結構，不及時的補充學術養就很難跟上時代發展步伐以及適應當代教育改革的發展和需要，無法給學生帶來不一樣的課堂環境和幫助他們建構知識以及改變他們的認知方式。

三、教學觀念及方式問題

農村小學語文教師的教學觀念相對都比較滯后，大多數教師都認為小學語文教學就是讓學生學會認字、學會寫字以及學習一些基礎知識，而忽略了對學生的語文相關能力的培養，比如聽說讀寫能力，還有更重要的是忽視了語文教學中的方式方法、情感態度以及價值觀的引導。體現在以下幾個方面：

1、教學思路公式化。很多老師不與時俱進，依然在原地踏步，語文教學中仍然是按“熟悉生字―給課文劃分段落―歸納總結中心思想”這三個步驟進行教學。并且認為一篇課文的教學只要是完成了這個三步驟，自己的教學任務便是達標了。

2、教學方法的模式化。調查發現，在語文教學的語文課中，“通常只是讀課本，聽老師講解詞語、概念，而很少有機會讓學生動手操作或進行有意思的討論。”這種教學方式，無疑忽視了學生的主體性作用，所謂的教學活動是單向的、獨斷專行的活動。

3、教學手段原始化。農村很多學校依然還是黑板、粉筆這樣的簡單教學手段，一些相關電教設備和輔助教學的教學儀器基本是沒有。

四、學生的閱讀問題

蘇霍姆林斯基的著作中有這樣一段話：“無限相信書籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一。”書籍是傳承文明的橋梁，是延續文化的中介。充實而有意義的人生，應該伴隨讀書而發展。農村的學生除了幾本干巴巴的教科書，學生幾乎沒有或不再讀其他的書籍，很少學校有相應的圖書館，可想而知，他們的知識視野有多么的狹窄，在語文課上，老師的導語知識背景又不夠，我都不知道他們怎么去理解中國燦爛的文化，看著他們的精神世界逐漸枯萎，他們的人生色彩逐漸暗淡，想想都令人心痛，發人深省。

五、評估標準問題

多元智能理論的評價觀，所倡導的是多樣化的評價觀，主張通過多種渠道、采取多種形式，在多種的實際生活和學習情景下進行的、切實考查學生解決實際問題的能力和創造出初步精神和物質的能力的評價，是一種以評價促進發展的積極評價觀。素質教育的呼喚，并沒有改變農村的小學語文教學評價標準。面對農村小學語文教學存在上述的種種問題與現狀，應該引起廣大農村小學語文教師的足夠重視。然而，怎樣改變當前農村小學語文教學當前的狀態？本人認為可以從以下幾方面著手考慮：

首先，通過教師培訓，提高整體師資水平。針對農村小學教師的培訓，主管教育部門應加強農村教師的相關能力的培訓力度，最好能通過制定相關的獎懲制度來提高教師參加培訓的積極性。

其次，實施多元化的評價。根據多元智能理論（Multi-Intelligence）認為，人的智力包括一系列解決問題的能力、獲取新知識及創造新成果的潛力。每個人至少有八種能力，但每個人的優勢智力各部相同。評價是教師對學生的學習加以認同和激勵的重要手段，教師要善于利用評價來促進教學。所以教學評價的準則不應該是一維的，而應該是多元化的。第一、教學評價應該強調個性化。對學生的評價應根據他們各自的個性特點，采用不同的評價方式，以促進學生積極有效地學習，從而最大限度地發展學生的個性，為每個學生的個性發展提供促進條件。第二、教學評價應該體現全面性。不僅僅要評價學生的學習情況，還要以學生的其他各個方面（德、體、美、勞等）為評價對象。所以教學評價不僅僅是關注學生對知識的掌握，更要促進學生的學習興趣、愛好、意志等個性品質的形成和發展。

最后，教學教法千篇一律的問題。教師的教學教法直接影響教學的質量，作為祖國未來的培育者，要勤于思考，從自己的教學實踐中學習和總結，虛心聽取學生、家長、領導的意見，可以請別的老師觀察和點評，在互相學習中提高教學水平。同時，緊跟科研步伐，從中吸取改善教學的最新研究成果。根據素質教育主體性特征，一切的教育或教學活動都必須以學生為中心，教師的主要作用就是創設外部條件，激發學生的興趣和學習動機，調動學生積極參與教學活動的興致，引導學生朝預定的教學目標前進，時刻不忘一切都是為了學生。

總之，在小學語文新教材的教學中，教師要時時處處滲透新的教學理念，靈活使用新的教材，關注學生的內心需求，真正地讓學生變被動接受為主動探索，使學生在親身實踐的過程中，掌握知識，獲得成功體驗，實現知識與能力的同步發展。

第三篇：新課改背景下高中地理

新課改背景下高中地理“分組合作自主學習”教學模式初探

靈臺一中

史志紅

地理教學中的“分組合作自主學習”模式是指在教師指導下，由學生組成若干學習小組，通過自由組合、合作探究等形式，解決地理問題，使學生的地理知識、地理素養、學習方法、學習潛能、情感體驗等都得到較大 發展 的一種教學模式。

一、轉變角色，創設多樣地理情境，激發學生地理思維

根據新課程要求，我們在“分組合作自主學習”教學模式實踐過程中，特別注意擺正教師的角色位置，做學生學習活動的服務者，緊緊圍繞教學中心內容，創設形式多樣的地理新情境，幫助學生討論、探究，形成自主學習的氛圍，注重導學、助學、組織和管理教學，這是“分組合作自主學習”教學模式順利進行的重要前提。

創設材料情境，拓展教與學。如在進行必修I第一單元第二節《宇宙中的地球》中“存在生命行星”的教學時，可以展示課外閱讀材料《探索地外文明》、《地球生命和地外文明》等，對課文進行適當補充、解釋和拓展。學生經過閱讀、理解、討論、分析補充材料，對地球存在生命物質條件的理解也就水到渠成了。

創設故事情境，激發教與學。如在進行必修I第四單元第二節《山岳的形成》中“火山”的教學時，我向全體學生講了故事“龐貝古城的毀滅”：“公元79年，維蘇威火山噴發，緊靠它的羅馬龐貝古城被埋沒了。18世紀初，意大利農民從地下挖出古羅馬錢幣及大理石碎塊，揭開了龐貝古城之謎。人們在開掘時，發現了許多悲慘受難的景象。” 真實的故事和火山簡介，激發了學生掌握火山知識的興趣和熱情。

創設問題情境，引導教與學。創設問題情境必須緊緊圍繞教學目標、學生認識特點等。要使創設的問題情境真正成為促進整個學習任務順利完成的有效環節,就必須創設有效的問題情境。如在復習“大氣環流”時，可以借助多媒體，先設計局部地區、海陸之間、山谷山坡的熱力環流示意圖，再擴展到地球赤道與極地之間，然后提問：如果（1）地球不自轉，（2）太陽直射點不移動，（3）地球無海陸之分，那么，全球范圍內的大氣環流是怎樣的？有何特點？如果依次去掉條件（1）、條件（2）、條件（3），氣壓帶、風帶又會怎樣改變？這種改變對亞洲東部的大氣環流將產生怎樣的影響？

創設圖像情境，啟迪教與學。如在講到印度農作物的分布時，課件展示印度農作物分布，展示各種農作物的圖像，讓學生拖動農作物的圖像到地圖正確的位置上。創設動態圖像不僅能使學生的注意力集中，而且加深了他們對所學知識的理解。

二、弘揚個性，落實主體地位，喚起學生的自主意識

新課程提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性等個性為宗旨的自主性學習。根據這一理念，我們大膽實踐“分組合作自主學習”模式，讓學生在創設的情境中，有目標、有計劃地互相討論、合作探究。

第一，讓學生“自組”。由于學生性格、愛好、情趣、知識等方面存在一定差異。因此，我們在提醒學生適當注意成績的前提下，允許學生自由組合，組建成學習小組。每次活動前，推選一名學生來主持。實踐證明，讓學生“自組”有利于合作探討，有利于因材施教，有利于培養團隊精神，更有利于學生個性發展。

第二，讓學生“自讀”。課堂教學一開始，教師就把課程目標呈現給學生，讓學生做到心中有數，再讓學生自由閱讀，規定每組至少提一個與課文內容相關的地理問題。這樣，既糾正了過去教師主宰課堂的現象，又大大激發了學生的學習熱情。

第三，讓學生“自議”。課堂上注意保證學生的探討時間，使其圍繞地理問題，展開討論、爭辯；教師要適時給予點撥、指導。通過“自議”，學生的主體意識得到加強，潛能得到開發，能力得到培養。學生感到探究有收獲，合作有好處。

第四，讓學生“自說”。盡量給學生創造說話的機會，鼓勵質疑，重視學生創新能力的培養。在教學中，要經常鼓勵學生把所思所想說出來，尤其是那些性格內向、比較自卑的學生。這樣，教師的教學能有針對性，也增強了學生的自信心，激發了學生創新思維的積極性。第五，讓學生“自練”。新課程的基本目標之一是為學生減負。為了檢驗教學效果，又不增加學生的課外負擔，我們根據教學內容，精選了一些有代表性的、能體現層次梯度的練習題，讓學生當堂訓練、糾錯，既落實了知識，又激勵了學生對成功的追求。

第六，讓學生“自探”。“問題研究”、“課后活動”是新課程的一大亮點，為了讓學生加深對所學知識的理解和掌握，進一步培養他們的地理素養，我們根據“問題研究”和“課后活動”的要求，從學生實際出發進行設計，讓學生自我探究，發現問題，解決問題，以提高學生分析問題、解決問題的能力。

三、反思實踐，課改任重道遠

三年的實踐證明：“分組合作自主學習”這一模式對學生素質的全面提升具有積極的意義，改變了傳統學習方式中學生的依賴心理；學生的個性得到張揚，心理和人格得到健全；學生獲得了人生體驗，激發了活力；培養了學生勇于探索的精神。這是“以人為本”的一種教學模式。同時，在實踐過程中，由于客觀條件限制，還有許多問題與困惑，有待我們進一步實踐與探索。

第四篇：教材教法培訓心得體會

教材教法培訓心得體會

西泉建福學校 李曉靜

為了解決教學中的困惑，更好的搞好自己的課堂教學，提高課堂教學的效率，3月4日我參加了市局教研室組織的教材教法培訓活動。本次培訓中，教研室劉開瑜老師就“提高課堂實效，減輕學業負擔”這一專題展示了一節很有實效性的觀摩課，和具有指導性的講座。通過本次培訓我有以下幾點收獲。

一、重視預習指導，合理安排預習時間。

一直以來我都認為在課堂上預習很浪費時間，教學中的預習都是提出預習要求以后讓孩子們在課前進行預習，把預習布置成了家庭作業，誠然預習的效果不是很好。劉老師在培訓中提出：“將預習引進課堂”這樣做不僅能提高預習的效率，還減輕了學生的課業負擔。是啊，課堂上可以根據課時內容將預習要求分解到課時教學中，這樣有了方法的指導，有了充裕的時間學生的自主學習效果會更好。

二、關注《兩導兩練，高效學案》

《兩導兩練》的內容是對課文學習的一份很好的資料，其中有的是內容的補充，有的是方法的指導，有的是針對重點內容的練習。將兩導兩練引進課堂，不僅可以很好的提高課堂學習的效果，還可以減少學生的課外作業。

總之，我們的課堂教學要走向“高效”，提高課堂40分鐘的學習效率，盡量減少布置給學生的課外作業。尤其是一些機械重復的作業。減輕學生課業負擔讓孩子有一個快樂的童年。

第五篇：教材教法培訓心得

八年級語文教材教法培訓心得體會

下柵初中 蘇俊珍

在這次培訓中，我感受頗深，體會如下：

一、深刻理解教材

教師應當既是教材的使用者，同時更應當是積極的再建設者。從不同的角度分析，在認同感的前提下，兼以懷疑、批判以及加工和完美的眼光來運用。在使命感的前提下，最大限度地實現教師、教育老師從教材運用觀念上引導講解，教師應當既是教材的使用者，同時更應當是積極的再建設者。從不同的角度分析，在認同感的前提下，兼以懷疑、批判以及加工和完美的眼光來運用。在使命感的前提下，最大限度地實現教師、教材與課堂需要的統一。接著從教法實施觀念上作詳細介紹，始終圍繞“不失掉語文性”來合理地建構效益最大化語文課堂。一是重新揣摩語文教學的內涵，即語文的文字性、文學性、文化性。二是重新確立現代語文備課觀，體現教師個性、班級個性和教科書個性的共振。三是重新思考現代課堂關系學，優質的語文課堂應當是師生關系最和諧的呈現。四是重新理解語文教學效益觀，學生語文課堂學有所獲，學生語文能力發展了。

二、教學存在現象

現在有些教師不教語法知識，學生連句子的主語、謂語、賓語也分不清，而出現這些問題的一個重要原因，我以為是缺乏對教材的完整、全面、正確的認識，缺乏對語文課程標準的正確、全面理解。

三、教學目標、重難點的確定

教學目標是一堂亟待完成的任務，也可說是一堂課的上課目的。課程目標應該從三個維度，即知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀進行陳述。

在新課標的理念下，正確確定一堂課重難點是教師必備的教學技能，教師只有明確每一堂課的教學重難點，對教材有充分的理解，才能在教學中游刃有余。本文從以兩個方面談個人看法，拋磚引玉，教學重難點的定位和落實還有其他方面值得探討，需要教師們不斷地關注和提高。我們可以清楚地認識到，只有當重點本身又是難點時，我們才能追求講清楚，使學生當堂理解。而當有些難點過分超越了學生認識水平時，它本身又不是重點，就不必作上述追求，可讓學生在頭腦里留下疑問，以激起他們的探索精神，迸發出創造的火花。