第一篇：音形義教學法

音、形、義識字教學方法

音、形、義識字教學要以學生為主體，讓學生學會自主學習。低年級學生天性好動，注意力集中時間較短。鑒于此特點，在教學方法上可以采取以下步驟：首先，在教學中通過教學方法的優化，注意了學習方法的滲透和點化，使學生會學，努力改進教學方法，幫助學生掌握和運用學習方法。每一步所解決的問題、要達到的目的，都讓學生一清二楚，從而使學生能悟出學習的方法。通過小組討論和獨立思考，讓學生自由選字匯報，體現了學生的學習自主性，使學習更富個性色彩。其次，通過多媒體教學手段的運用，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，讓學生全身心投入到學習中來，真正成為學習的主人。再次，引導學生要學，指導學生會學，才是好教法。訓練學生主動運用學習方法去自學生字，才能有效得使學生在自主學習的過程中形成自學能力。

第二篇：漢字的音形義

課題：漢字的音、形、義 課型：新授課 教學目標：

1.掌握同音字和多音字。2.了解形近字出錯的情況。

3.從同音字和音近字的角度，了解如何辨別字義，正確掌握漢字，減少和消滅別字。教學重難點：

掌握同音字和多音字，從同音字和音近字的角度，了解如何辨別字義，正確掌握漢字，減少和消滅別字。教學方法：

講授法，對比法，探討法 教學手段： 多媒體輔助教學 教學用時： 2課時

第一課時

一、課前作業講解

二、導入

最愛說的話永遠是中國話，字正腔圓落地有聲說話最算話；最愛寫的字是先生教的方塊字，橫平豎直堂堂正正做人也像它。

上節課學習漢字的構造，知道了漢字的構造規律，這節課我們具體來認識什么是漢字。

三、漢字的字音

（一）定義

字音就是漢字的讀音，拼音形式。要求按照普通話標準音去讀準字音。每個音節大多可以代表若干漢字的讀音，因此出現了同音字和多音字的現象。

（二）同音字

讀音相同，形、義不同的字。1.分類

同音同形詞。語音相同，書寫形式相同。同音異形詞。語音相同，書寫形式不同。2.原因

（1）造詞的偶合。不同時代、不同地區、不同的人們在原有語言基礎上創造的新詞很難避免在語音上出現偶合現象。

（2）語音的演變。語音的演變和意義的變化是不平衡的。有些古代不是同音的詞，由于語音演變，到現代也變成了同音詞。（3）意義的分化。有些同音詞在古代是一個多義詞，后來它原來的幾個意義逐漸分化解體，失去了原有的聯系，而它的語音卻沒有發生變化，就造成了同音字。（4）詞語的借用。有些漢字借用外來詞，經常把借詞的語音形式漢化，這就使它們的語音與漢語詞的語音形式相同，從而造成同音詞。3.作用（1）一語雙關（2）構成歇后語（3）粘連對舉 4.辨別

首先，對于同音的形聲字，可以通過不同的形來判定它們所表示的意義。比如“驅”“嶇”“軀”都讀qū，如果說“qū車”“崎qū”“身qū”，應該立刻能想到它們分別是“驅”“嶇”“軀”三個字。因為古代都是用馬拉車，所以“qū車”應該是與馬有關的“驅”；“崎qū”是形容山路下平的，必須選擇與山有關的“嶇”；“身qū”則與身體有關，只能用“軀”。這幾個字的意義都由形旁標識得清清楚楚，辨別起來并不難。

其次，對于常用的同音字，要隨時留意它們經常和什么字在一起搭配使用，表示什么意思。常常有同學把“部署”寫成“布署”，“布置”寫成“部置”，把“刻苦”寫成“克苦”，“克服”寫成“刻服”，主要是由于沒有注意到每個字的不同搭配習慣。其實，像這類同音字，有時從意義上分辨起來比較困難，只要隨時注意到它們的搭配習慣，就能運用自如了。

同音異形字有：琵—枇 琶—杷 機—雞 喂—未??

（三）多音字 一個字有多種讀音的叫多音字。1.分類

（1）讀音不同，意義也不同。

（2）讀音不同，意義相同或相近，用法稍有差別。2．原因

（1）方言詞匯的存在而造成多音。例如：

忒 ta 差忒（差錯之意）tuī（方言）風忒大 房子忒小（忒：太）拆 chāi 拆信 拆被子cā（方言）拆爛污（喻不負責任）軋 yà 傾軋 軋棉花gá 軋帳（查對帳）軋朋友（結交朋友）人多軋得很（擁擠）

（2）普通用法和人名地名等用法不同而造成多音。例如： 單 dān 單位 簡單 菜單 單純shàn 姓單 單縣（地名）chán 單于（古代匈奴的君主）

柏 b?i 柏樹 松柏常青 柏油馬路b?柏林（地名）b? 黃柏（中藥名）（3）文言文中的一些通假字延續使用到現代而形成了多音字。例如： 雋 juàn 雋永jùn 同“俊” 雋秀 雋茂 雋拔

龜 guī 烏龜 龜縮 龜鑒（喻借鑒）jūn 同“皸” 龜裂 3.易錯

生肖xiào 勉/牽強qiǎng 星宿xiù 軋zhá鋼

太監jiàn 度dù量liàng衡 荷h?爾蒙 摩m?挲suō 摩mā挲sā衣裳 癥zhēng結 兩棲qī

心寬（廣）體胖pán 橫hang財 高麗lí 徘徊huái

智者樂yào水，仁者樂yào山 冠guān心病 貞觀guàn 梵fàn文 秘bì魯

下載zài 創chuāng傷/創chuāng口貼 殷yān紅 親qìng家 引吭háng高歌 框kuàng架 粳jīng稻 懲ch?ng罰 螳臂當dāng車chē 賦比興xìng

乘ch?ng人之危 泡pāo桐 女紅gōng（即女工）

（四）注意形聲字的讀音

“據詞定音”法，按照普通話習慣的讀法，一個漢字表示某個語素時，給它一個恰當的音值。

第二課時

四、漢字的字形

漢字的形體結構是靠筆畫作為區別標志的。筆畫是構成漢字的基本材料。

讓同學進行一些字的聽寫。印刷、玩耍 繡花、優秀 渡船、度假村 眼鏡、境況 裁縫、逢年過節 繁殖、值得 型男、刑法 陪同、賠錢 緣分、綠色 勵志、厲害 建議、意義

看看在字形方面我們應該注意的問題。形近字容易寫錯，有以下情況

(1)筆畫相同，位置不同，如“人和入”。(2)字形相近，筆形不同，如“己、已、巳”。(3)字形相近，偏旁不同，如“讀和續”。(4)字形相近，筆畫不同，如“木和本”。(5)字形相近，讀音相同，如“瞇和咪”。(6)字形相近，讀音不同，如“膠和狡”。(7)部首相同，位置不同，如“旯和旮”。區別方法：(1)從字音上區別。(2)從字形上區別。(3)從字義上區別。舉例： 延：誕，蜒 奄：掩，淹，俺，彥：顏，諺 央：秧，映，殃，揚，楊，湯，場，腸

羊：詳細，樣品，洋人，鮮，群 夭：襖，沃，躍，妖，堯：饒，繞，澆，撓，燒 遙，搖，瑤，謠 舀：稻 蹈

也：弛，馳，他，她，施，業： 亞

五、漢字的字義

漢字是表意文字。漢字表示語素的，語素是語言中語音同語義相結合的最小單位。語素在口頭上用音節表示，在書面上用漢字表示。

（一）容易出錯的情況： 1.誤用同音或音近字。2.誤用音、形皆近的字。3.誤加偏旁或誤省偏旁。4.受上下文影響而誤。

（二）避免錯別字在字義方面注意點： 1.注意形聲字形符和字義的練習。2.掌握詞語的確切意義。

六、作業布置：

課后練習三的第三題、第四題、第八題。課后練習四的第四題。課后練習四的第三題、第五題。

七、課后反思：

第三篇：英語音形義的掌握

英語音形義的掌握

一、在情景中呈現，掌握單詞的“義”

有一位教授曾經說過這樣一句話：情境好比美味可口的湯，知識好比鹽，知識必須要融入情境中，學生才能容易理解、消化、吸收知識！可見，創設教學情境多么重要啊！特別是小學英語教學，我們更應該創設情境讓學生學習語言，在教學英語詞匯時，我們應盡量避免單調地直接板書單詞到黑板上教學生認讀，要努力地創設情境，讓學生置身于情境中學習掌握單詞。我在想：自己平時都給學生們創設了哪些有價值的教學情境呢？在教學中，我主要采用了以下幾種方法：

1.巧用實物和簡筆畫，增強詞匯教學的直觀性

在小學英語教學中，利用實物進行教學，形象直觀，能調節課堂氣氛，讓學生加深對所學內容的印象。例如，在教學pen一詞時，向學生出示一支鋼筆說 This is a pen.再出示一只鋼筆說 This is a pen, too.學生在直觀的教學條件下很容易將所學物品與其相應的單詞對上號，從而激發了他們學習所熟悉物品英語名稱的興趣，也密切了單詞與實物的聯系，調動了學生學習的主動性，更達到課堂教學的最佳效果。

繪畫是一項眼、手、腦等并用的活動，具有直觀、生動、形象等特點，它可以引起學生興趣，幫助學生記憶，提高學習效率。記得我在教水果類單詞的時候，我讓學生們把自己喜歡吃的水果在黑板上畫出來，然后，學生們看著自己的畫跟著我學習新詞，他們學起來興趣盎然，達到了運用語言的目的。

2.活用游戲和多媒體，豐富詞匯教學的趣味性

游戲化教學是學生樂于接受、并有助于學生學習單詞的有效形式，符合小學生活潑好動的特點。通過游戲可激發學生的學習興趣，使學生自覺、樂意、積極地投入到英語學習中去，最終達到自覺、自然運用語言的目的。我在課堂中設置了“摸一摸，猜一猜”的游戲，學生很感興趣，特別是猜對答案的時候，課堂中會聽到他們的歡呼聲，十分開心，我被他們的歡呼聲感染了，語言也變得很有激情。

多媒體介入英語課堂教學中，為創設語言環境提供了有利條件，學生可以從被動的信息接受變為語言交際的積極參與者。有一次在教授食品和飲料時，我用多媒體給學生創設了這樣的一個情境：藍貓開的快餐店開業了，歡迎會講英語的小朋友惠顧。看到可愛的藍貓和誘人的實物，學生們個個爭先恐后地舉手說。在這樣的情境中，學生們能充分地展示自己的語言才能。

3.智用表演和歌謠，創設詞匯教學的靈活性

表演能使學生熟練地掌握所學內容，增強靈活運用知識的能力，提高口頭表達能力。如在給學生區別Excuse me和Sorry這兩個短語時，如果僅僅把它們的解釋當作知識傳授給學生，當他們處于交際環境時，仍然不知道到底哪種情況下的“對不起”是Excuse me或Sorry.所以，我先讓兩個學生讀書，在他們正在讀的時候，我走過去說：Excuse me，what's the time, please？學生回答：Sorry, I don't have a watch.無須多解釋，學生已經能很好地掌握這兩個短語。

學生都愛唱愛跳，尤其是對于小學生。朗朗上口的歌謠不僅發展學生的智力，還有利于發展其個性，展現才能。在教學中，我們可以選擇現成的歌謠，還可以利用學生已會的歌譜創作一些簡單的歌謠，也可以是簡單的有一點節奏的chant說唱。通過這種創新的教學方式，從小培養學生學習英語的興趣。通過歌謠的學習，可以有效地鞏固所學的內容，讓學生脫口而出，在不知不覺中掌握知識。因此，在教學中，我經常把教學內容編成歌謠的形式，讓學生掌握知識。例如：如教學 like一詞時，我把教學內容編成了歌謠的形式：fish, fish, I like fish.Do you like fish? Yes, yes, I like fish.帶學生有節奏地朗讀一遍，學生們興趣濃厚，余味未盡！隨后，我讓學生們根據自己的興趣愛好將知識內容自編自讀自唱，可以選擇小組合作，雙人合作，單獨創作等等不同的方式進行創造性學習，學生們在這樣輕松愉快的情境中學習新知識，也體現了三維目標的整合。

二、在正確的讀音中感悟，掌握單詞的“音”

由于學生感知詞匯的語音形象主要是依靠學生的聽覺器官——耳朵來完成，而一個十歲的孩子，他的聽覺遠不如成人完善。因此，我們在教學生單詞時采取“一聽二看三模仿”。

一聽：不要急于要求學生跟著發音，而要提供大量的機會讓學生聽清楚。只有在聽準后，再模仿。這樣才能把握住詞的發音。在課堂上，我首先讓學生聽錄音，感受單詞的正確發音以及音調變化，然后聽我發音。

二看：指導學生注意看老師，看老師的眼睛，跟著老師的思維走，看老師的口型，掌握正確的讀音。認真仔細地觀看老師的發音口型變化。

三模仿：通過視、聽后還要積極模仿老師的口型，先邊聽邊看邊在心中默默模仿，等老師發出跟讀的指令后，大聲大膽地反復模仿老師的口型，模仿老師的發音，通過模仿朗讀，準確把握單詞的發音和課文的語音語調。

同時，我們還應利用拼讀的規律教授詞匯的發音。我們在平時的教學中就應適當地滲透單詞的發音規律，引導學生利用已學的讀音規則去拼讀新詞，看單詞，來判斷自己的發音是否準確，從而來提高自己發音的準確性。例如在學習book, hat, sport等結尾為輕輔音的單詞時，學生總是把最后一個音漏掉，我們可以指導學生看著這些單詞的結構，提醒學生把音發完整。但是小學生有好動、愛玩的特點，這就要求小學的英語教學無論從內容上，還是從形式上均要富有趣味性，以吸引學生的興趣。基于此，詞匯的模仿度也應富有趣味性，我們應該設計一些能激趣、導趣的活動形式，以活躍課堂氣氛、提高課堂效率，我課堂上采用的訓練方式是：

1.“大呼小叫”

學生跟著教師讀，教師讀得大聲，學生也讀得大聲，教師讀得輕，學生也跟著輕，這樣既可以練習學生的聽力，也可以讓學生都集中注意力，根據教師的聲音，來調節自己讀單詞的聲音。不過要提出一點，不要讓一個詞出現時間太長，念五遍、十遍、更多都會失去意義，學生會喪失興趣，只是在盲目地跟讀，像小和尚念經，有口無心了。可出現兩遍，換其他詞匯，過幾分鐘再出現，增加單詞的復現率。

2.踩地雷

教師準備一些單詞卡片，抽出一張告訴學生這個為地雷，例如規定單詞trash bin為地雷，學生讀教師所呈現的單詞，當看到地雷trash bin時，則不讀。對于讀的學生，全班要一起對他/她說：One, two, bomb!

3.打地鼠 教師分別把單詞卡片分發給幾個學生，讓學生拿著單詞卡片到講臺前站成一排，教師或一個學生在后面拿個小錘子（可以是拳頭或書本）凌空打學生（地鼠）的頭，下面的學生必須大聲地讀出該學生所持卡片的單詞，持此單詞的學生聽到后也必須高舉自己的卡片。如果是練習動作的單詞，教師也可在學生后做單詞所表示的動作，讓全班說出單詞，上面持卡片的人高舉該單詞卡片。這個游戲既激發了坐在下面的學生讀單詞的激情，同時也鍛煉了在講臺上持卡片者的聽力，趣味性強，學生非常樂意玩，在不知不覺中讀準、記熟了單詞。

4.英漢發音正遷移。

學生在一年級已掌握了漢語拼音聲母21個，韻母35個。現在將漢語的拼音正遷移到英語拼音上來。在英語學習的初級階段，教學26個字母的同時教給學生各字母在單詞中的發音并正確利用漢語拼音的正遷移作用尤為重要，更為學生日后拼讀生詞，記憶單詞打下堅實的基礎。在學生掌握英語26個字母的基礎上，讓學生根據26個字母名稱音，反過來識記音標和拼讀字母的讀音。根據心理學的遷移理論，運用“音、形、義、用四位一體”的教學思想，在課堂上注意把學生熟知的漢語拼音與英語字母進行分析比較，把漢語拼音的聲母與英語輔音因素相比較，把漢語拼音中的韻母與英語元音音素相比較，異中求同，著重找出它們讀音的相同之處，把漢語拼音對英語學習的“負遷移”作用轉化為“正遷移”作用，特別注重字母、音素、音標之間的內在聯系，把26個字母名稱音作為音素的基礎，把掌握音素作為學習音標的前提，強調啟迪學生的思維，掌握單詞的發音規律，培養學生獨立學習能力。音、形、義、用四位一體教學法中，最重要的是講字母在單詞中的讀音，即音素。淡化名稱音，強化音素，引出音標，重點研究它們三者之間的內在聯系和依存關系，盡量簡化教學過程。

三、先劃分音節后拼讀，掌握單詞的“形”

學過的單詞，時間久了，不復習，就會遺忘。克服遺忘的最主要方法是復習。所以學了新單詞后，我們應抓住機會，合理安排時間，在課堂上鞏固、課后鞏固、下次新課前鞏固，運用各種形式和活動讓學生鞏固、記憶單詞。我主要采取了以上方法，除此之外，我在教學中還靈活運用了以下一些方法：

1.邏輯記憶：通過詞本身的內部邏輯關系，詞與詞之間的外部邏輯關系記憶單詞。可以把幾個字母看作一個來記，如：“ight”---light, right, fight, night, might, sight, tight.2.聯想記憶：（1）音與形的聯想，即根據讀音規則記憶單詞。（2）形與義的聯想，如： bird 把b和d看成兩個翅膀。（3）諧音記憶，如ambulance，它的發音和“俺不能死”很像，這樣就需要救護車。

3.歸類記憶：采取趣味歸納法，直觀形象、生動有趣，能大大豐富感知，吸引學生注意力，使之樂意接受材料，進行愉快記憶。

（1）通過字型幫助記憶單詞。在教學單詞beach和bench時，由于兩個單詞讀音和字形都很相似，很多學生將他們混淆。我就告訴他們，bench的意思是長椅子，你們看n是不是有點像把椅子呢？通過這個講解之后，很少再有學生將這兩個單詞搞錯了。

（2）利用諺語幫助記憶單詞，例如：教學單詞catch時我就教給學生一句A cat in gloves catches no mice.（帶手套的貓捉不到耗子；四肢不勤，一事無成。）（3）利用構詞法幫助記憶單詞。在教學blackboard時，我先在黑板上寫下了black和board這兩個單詞，讓學生先分辨這兩個詞的讀音，字形以及字意，再合起來讓他們讀，方便了他們的記憶。

4.卡片記憶：制作單詞卡片隨時隨身進行記單詞，卡片寫上單詞的詞形、詞性、詞義、音標、搭配、例句等。、5.商標記憶：通過看到的商標和廣告隨時隨地進行記憶單詞。如：銀行的招牌，食品包裝袋上的說明。

6.理解記憶：通過正確理解單詞的本義、引申義和比喻義等，如：second是“秒”，它來源于古代的六分法，秒是二次劃分，因此second也是“第二”，進一步引申，還可理解為“輔助”。用這種方法特別適合那些一詞多義的詞。

7.鞏固記憶：德國心理學家艾賓浩斯的實驗證明，遺忘的規律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個小時內遺忘的速度最快。如果四至七天內不復現，記憶將受到抑制，甚至完全消失。小學生由于年齡關系，單詞遺忘率也是很快的。為了幫助學生防止遺忘，最有效的方法就是組織好復習。有效的重復強化短時記憶，維持長時記憶。短時記憶其信息在頭腦中儲存的時間最多不超過一分鐘，它的容量相當有限，若超容量的信息沒有經過復述，就會隨時間推移而自動消失。強化短時記憶，可在一分鐘內，鼓勵學生用適合自己的速記形式來記住某個詞的形式。維持長時記憶并非容易，但若能找出一種學習英語詞匯與學習者的記憶心理過程相一致，相吻合的方法與途徑，在教學內容與學生記憶心理過程之間架起一座橋梁，是應該使詞匯由短時記憶進入長時記憶的。

8.音節記憶：先劃分音節，再根據音節對應的字母記憶單詞，如教學university, principal這些較長單詞時，我會先讓學生劃分音節，再記憶。

單詞記憶的方法是多種多樣的，我還要在教學實踐中努力探索，使外語教學更加符合語言教學的規律，符合心理學、教育學的規律。只有這樣，才能激發學生的學習興趣，提高學習的積極性、自覺性，提高學習效率和質量。

第四篇：7上期中復習音形義

初一上學期期中復習資料——字音字形

1、在山的那邊 chī（）想 隱 mì（）màn（）濕 níng（）成 一 shùn（）間 y?u hu?（）xuān t?ng（）

2、走一步，再走一步 mēn（）熱 dàn（）子 動 tan（）lǜ（）次 懸 yá（）qiào（）壁 sǒng（）立 chàn（）抖 瘦骨 lín xún（）頭 yūn（）目 xuàn（）納 hǎn（）小心 yì yì（）訓 jia（）yū（）回 chu?（）泣

3、蟬，貝殼 收 liǎn（）guō guō（）寬 shù（）táo（）洗 bēi（）微 一絲不 gǒu（）h?n（）跡 固 zhi（）líng（）落 斷 xù（）短 zàn（）

4、紫藤蘿瀑布 bè ng jìan（）tiǎo（）逗 fēng（）圍 di?（）陣 稀 líng（）忍 jùn（）不禁 zhàn（）開 仙露 qi?ng（）漿 盤 qiú（）臥龍 zhù（）立 níng（）望 lǒng zhào（）酒 niàng()líng dīng（）

6、理想 zhuì（）連 jǐ（）梁骨 ju?（）強 洗 zhu?（）tuì（）作 bīn（）發 可望不可 jí（）寂 liáo（）zǔ（）咒 lù lù（）終生 絕處 f?ng（）生 diàn（）污 pá（）竊 pāo（）棄 功 xūn()

7、行道樹，第一次真好 du?（）落 煙 cōng（）點 zhuì（）苦áo（）繁 xián（）急管 牙 yín（）rǎn rǎn（）升起 多姿多 cǎi（）貪 lán（）污 zhu?（）結實 l?i l?i（）shu?（）大 chú（）形 沉 diān diān（）shà（）時間 不可 m?（）滅 具體而 wēi（）zǐ（）妹 玲瓏 tī（）透 眼 bā bā（）稀 shū（）

8、人生寓言 huì（）心 jiǎo（）潔 無 yōu（）無 lǜ（）天災人 hu?（）心 kuàng（）神 yí（）風 yùn（）撤 xiāo（）險象 di?（）生 mǐn（）滅 悲 cán（）cán（）廢 xī（）戲 bǐn（）告 a（）運 tū（）如其來 guǎi（）杖 被人 lǔ（）去 異國 tā（）鄉 行 qǐ（）度日 多 ch?u（）善感

9、我的信念 堅 ran（）不 bá（）天 fù（）問心無 kuì（）執 zhu?（）專心 zhì（）志 shē（）望 純 cuì（）鞭 ca（）沉 zuì（）shang（）名 報 chou（）r?u lìn（）suǒ（）事 ào（）惱 獲益 fěi（）淺 cù（）然長逝 hē（）責 mai（）力

11、春 xīn xīn（）然 lǎng（）潤 nan（）綠 fǔ（）摸 靜 m?（）

黃 yùn（）wǎn（）轉 liáo（）亮 báo（）煙 dǒu sǒu（呼朋 yǐn（）伴 hōng（）托 披著 suō（）戴著 lì（）yùn（12、濟南的冬天 zhu?（）落 發 jì（）xiāng（）嵌 寬 chǎng（）zhù（）蓄 ch?ng（）清 水 zǎo（）溫 qíng（）

13、夏感 qiēn qiān（）細草 dài（）色 輕飛 màn（）舞 pú fú（主 zǎi（）氣勢 páng b?（）春 huá（）秋實 p?ng p?ng（春 huā（）秋月 細 zī（）慢長 閑情 yì（）致 苦 sa（

第五篇：結合音形義,告別錯別字

結合音形義，告別錯別字

鎮平縣安字營鎮一初中

趙

博

在學生的作業中，經常會出現錯字別字是讓眾多家長、教師十分頭痛的事情。今天給糾正指出，可第二天照舊出錯。在生活當中，錯別字的危害性也非常大。寫錯一個字，看起來非常普通，沒什么大不了的，但是，往往就是因為一時的疏忽而導致了嚴重的后果。為此，我們需幫助學生找找錯字的原因，只有知道了“病因”才能對癥下藥，才能減少錯字的出現。

漢字是一種表意文字，字音、字形和字義之間常常是有一些對應的關系的。今天我們的任務就是要在音、形、義之間建立聯系，然后用它們這些紐帶和聯系將錯別字的技巧一一掌握。

一、產生錯字的原因：

1、從漢字本身來說，結構比較復雜，它是由字音、字形、字義等多種要素組成，筆畫雜亂、類似性大、差異較小，增加了學生對漢字掌握的難度。我包括其他教師在教字詞時，沒有幫助學生建立起音、形、義之間聯系，所以孩子在用詞表義時沒能喚起形與義之間的聯系。

2、學生在認字時，觀察字體不夠仔細，不注意區分字形的細微差別，籠而統之，造成錯字先入為主，并且在學習時沒有努力建立字形與字義、字音之間的聯系，遣詞造句時又不夠用心，久而久之，就成了一種運用錯別字的壞習慣。

3、學生寫作業時，時常疏忽大意，注意力不集中，隨便應付，也是造成寫錯字的重要原因。事實證明，一些學生的作業，在集中精力檢查之后，是不難發現問題的。

二、學生學習時應注意的事項：

1、把握字音和字形的關系，漢字的字音和字形的搭配其實是任意性的，同時也具有強制性，一定的字音規定了某一個具體的字，比如“墨守陳chén規”，知道中間的字是chén而不是chéng，就可以有效避免我們寫成“成規”。因此，我們主張同學們在復習語音和字形題時能大聲地念誦出來，這樣可以給自己培養一種讀音的慣性，碰到一個詞，只要讀準字音，我們就知道它不可能有那樣的字形，如“奴顏婢bì膝”，如果你讀成bēi，難免會誤寫成卑，而知道應該為bì，怎樣也不可能寫到另一個詞去。總結成四個字“以音辨形”。

2、把握字形和字形的關系，你是不是疑惑了呢？我們知道漢字絕大部分是形聲字，我們可以學會抓住形旁，加上它的含義，來辨別讀音。形聲字的另一部分聲旁常常決定一個字的讀音，雖然說有時候可以起到一定的標志性作用，但是聲旁有時候是具有欺騙性的。牢牢掌握一些重要的形旁代表的含義，可以幫助我們分辨錯別字。如“干燥，燥熱”和“急躁、躁動”不要把兩個字弄混，其實有訣竅，“干燥、燥熱”都包含干的意思，燃起火常常會讓空氣干燥，或者空氣干燥也容易著火；而人“急躁”時常常會跺腳，因此必須是足字旁，是不是很有意思呢？這種聯想式的記憶可以幫助我們識認很多形近的，偏旁不同的字。總結成四個字“以偏辨形”

3、把握字形和字義的關系。中國字是象形字或者指事字，一般來說字形是有一定特殊含義的，我們在識記字形的時候，最好可以順便了解這些詞的意思。比如說“惦量”的“惦”是“掂”的誤寫。惦，讀diàn，有“記掛”的意思；而“掂”讀diān，是用手托著東西估輕重的意思。準確掌握每一個詞素的含義，可以幫助我們解決一部分的錯別字題，如果能夠把訣竅二聯系起來，事半功倍。總結為四個字“以義辨形”

4、根據詞語之間的結構關系來辨析。我們要加上這一條主要是針對成語的，我們知道大部分成語詞素和詞素之間的關系是對應的，結構上常常是兩兩對應，比如“提心吊膽”，不能誤寫作“提心掉膽”，因為“提”和“吊”是相近的意思，再比如“一張一弛”，不能誤寫作“一張一馳”，因為“張”和“弛”是對應的相反的意思。總結為四個字“結構辨形”。

三、避免錯別字的方法：

1、分清字義

字義決定漢字的正確使用，明了字義是明辨字形正誤的基礎。如果明白了易混字的意義，就能有效地避免錯別字。“堅”是結實、硬、堅固的意思；“艱”是困難的意思，學生先了解它們之間的區別，再用到“堅固、堅強、艱難、艱辛”等詞就能區分清楚了。知道了“戴”是加在頭、面、頸、手等處，還有尊奉、推崇的意思；而“帶”是攜帶、捎帶的意思，學生于是對“戴帽子、擁戴、帶口信、帶行李”等就一目了然了。再如，“廝打”中的“廝”是互相的意思，學生明白了字義，就不會寫成“撕打”；“貪贓枉法”中“贓”是贓款，而不能寫成“貪臟枉法”。利用形聲字的特點，推想字形

漢字中有百分之八十的字是形聲字，形聲字聲旁表音，形旁表義，推想形旁，學生明了字義所屬，就能大致判斷字在詞中運用正確與否。如“謳歌”是歌頌的意思，左邊是“讠”旁；“漚肥”要用水泡，左邊是“氵”；“嘔吐”經口腔排出，所以左邊是“口”旁。再如“劈”只要想到用“刀”劈，形旁為“刀”聲旁為“辟”，就不會出錯。

2、理清源頭

很多詞語、成語都有出處——歷史典故、成語故事、寓言故事，等等。帶領學生一起找到字詞的源頭，就能使他們避免寫錯別字。如“班門弄斧”，“班”指魯班，古代有名的木匠，在魯班門前擺弄斧頭，比喻在行家面前賣弄本領。了解了這一點，學生就不會寫成“搬門弄斧”。“再接再厲”總有學生寫成“再接再勵”，因為這個成語意為一次又一次地繼續努力，常用來鼓勵他人。實際上，這個成語最早的意思是：為了斗雞時使自己的雞獲勝，每次斗前，在磨刀石上磨磨雞的喙，使它的嘴尖鋒利。“厲”通“礪”，指的是磨刀石。因此“再接再厲”的“厲”只能寫成“厲”。

3、易錯字強化記

寫字時,多一筆、少一筆就會發生錯誤的字有很多，如“梁、染”，“低、紙”，“縣、具”，“喪、嚷”等字可以讓學生自己分成類強化記憶，還可以通過了解造字法進行理性記憶。

4、注重第一印象

第一次和某個生字見面，一定要讓學生形成清晰、準確的印象，要從音、形、義三方面結合起來理解記憶，不然錯誤印象會頑固地留在學生腦中，不易抹去。

5、查字典

平時要注意督促學生養成查字典的好習慣。隨著社會的發展，一些詞語在運用上有了不少變化，甚至一些字形也有變化，要及時讓學生留意掌握。遇到不認識、拿不準的字更要及時查字典，不能盲目按聲旁定字形。

6、建立糾錯集

漢字書寫筆畫要規范，不規范的書寫會造成對字的理解的偏差，一些形似的字，如果寫得潦草，就會混淆，無法辨認。我們每個人在使用漢字時都免不了出現差錯，教師平時可以和學生一起將常寫錯的字編成小冊子，并常常翻看，對 于減少錯別字也是非常有益的。

總之，幫助學生糾正錯別字要持之以恒，識字教學不只是傳授知識，更主要的是培養能力，換言之，我給學生的不只是魚，更主要的是捕魚的方法，不只是金子，更主要的是點石成金之術。只有這樣才更有效能地促進促進每一位學生全面發展。