第一篇：小班制教學(xué)課題階段性總結(jié)

小班制教學(xué)課題階段性總結(jié)

一、工作回顧

又到一個學(xué)期末，又到了該回首總結(jié)的時刻，本學(xué)期的小班化課題研究步入了新的階段。針對班級學(xué)生的實際情況，及前一階段的工作，本學(xué)期的課題研究主要圍繞學(xué)生的小組學(xué)習(xí)常規(guī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行，優(yōu)化識字教學(xué)中的小組合作模式，探索閱讀教學(xué)中的小組合作常規(guī)及模式。具體工作包括：

1、將全班學(xué)生重新進(jìn)行分組、編號。經(jīng)過一年級的了解及綜合學(xué)生的各方面表現(xiàn)，加之有新轉(zhuǎn)入的學(xué)生，為有利于研究工作的開展，重新對學(xué)生進(jìn)行分組、編號是非常有必要的。我班學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平參差不齊，優(yōu)生少，后20%學(xué)生又很多，且成績均較差，給異質(zhì)分組造成困難。分組后，組間的水平無法保證基本均衡。這也是一直非常困擾我的問題。

2、抓學(xué)生小組學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成，主要以傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成、小組討論的常規(guī)培養(yǎng)為主。培養(yǎng)傾聽習(xí)慣，我給學(xué)生提出明確的要求：首先，別人發(fā)言的時候，你的眼睛要看著發(fā)言的同學(xué)；其次，耳朵要聽別人說的話；還有，就是要邊聽邊思考，對于發(fā)言的同學(xué)有沒有值得學(xué)習(xí)的地方，有沒有不同的意見和看法。小組討論的時候，明確每個人必須都要發(fā)言，并按照組內(nèi)的編號輪流進(jìn)行，鞏固前一階段的成果。

3、課堂教學(xué)中，根據(jù)不同的課型有效發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。低段語文教學(xué)的課型以識字教學(xué)和閱讀教學(xué)居多。因此，我就針對這兩種課型中的小組合作談?wù)勎业淖龇āＷR字教學(xué)中的小組合作一般安排在想個辦法識字環(huán)節(jié)。我在操作中，要求小組由小組長按照“讀生字-記生字找朋友”組織小組學(xué)習(xí)。記生字時，小組長注意盡量照顧到小組中學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，他們有辦法記生字的時候就把發(fā)言的機會給這些同學(xué)，而在每個人在說自己的辦法時，要說明用的什么辦法、怎樣記的。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的主要課型。對于閱讀教學(xué)中的小組合作如何有效運用，雖然這個學(xué)期有嘗試，但嘗試很少。我想，這也是我這個學(xué)期在課題研究中不夠的方面。下一階段，應(yīng)該在這一方面多思考，多實踐，進(jìn)一步總結(jié)。

二、我的思考

小班化教學(xué)的實施有一段時間了，也帶給我一些思考。下面，我談?wù)務(wù)Z文教學(xué)中實施小班化教學(xué)的幾點思考。

1、討論的價值不大

小組討論是小班化課堂教學(xué)的標(biāo)志性活動，但我發(fā)現(xiàn)小組討論大多數(shù)只是一些架空的形式——討論不是信息共享，智慧共享，而是零散話語的組合，觀點想法的優(yōu)勝劣汰，而不是彼此生成互補。

①問題本身無討論價值。教師的課堂提問大部分還是局限于教材，主要屬于識記性問題，很少提供方法性的思維材料，更難得提供有價值性的思維訓(xùn)練，缺乏一些方法的滲透。

②討論本身未產(chǎn)出價值。由于生生、師生之間互動不夠，老師一聲令下，四五個學(xué)生的嘰嘰喳喳，表面熱鬧，但實際討論的內(nèi)容可能游離在話題之外。

2、朗讀的價值沒有了

在語文教學(xué)中，朗讀是培養(yǎng)學(xué)生的語感，對語文的感悟能力，對文學(xué)作品的鑒賞能力的最好途徑，同時，朗讀又是一面鏡子，我們往往可以從學(xué)生朗讀的語氣、情緒、節(jié)奏的控制、抑揚的把握來判斷一個學(xué)生對課文的感悟程度。可是，小班化的語文教學(xué)對朗讀的態(tài)度遠(yuǎn)沒有對討論那么熱情。

總之，我們要在小班化教育研究的路上踏出一個個堅實的腳印，我們還要

不斷探索、思考，不斷實踐。

第二篇：小班制教學(xué)理念,

小班制“一體四翼”高效課堂策略核心概念界定

一、示意圖

二、核心概念界定

1、“小班制”的界定

是指每個教學(xué)班級的學(xué)生人數(shù)在35人左右，但它絕不僅僅只是班級人數(shù)簡單的減少，也不僅僅只是教育形式和教學(xué)模式的簡單調(diào)整，而是重建了學(xué)校文化（家文化），是對人性的尊重。其核心理念是“關(guān)注每一個”，讓每一個學(xué)生都進(jìn)步，努力實現(xiàn)微笑每一個、健康每一個、智慧每一個、高尚每一個的愿景；其優(yōu)勢是師生間互動性更強、學(xué)生表現(xiàn)機會更多、老師有精力兼顧所長，因材施教，將每一個學(xué)生的潛能培養(yǎng)到極限。

2、“一體四翼”的界定

“一體四翼”是我校針對小班制特點提出來的課堂優(yōu)化策略，具體包括：

一體-------學(xué)生主體。是指學(xué)生在教師有計劃、有目的組織開展的教育活動中，通過“聽、說、想、做”這樣一些實踐活動來主動地學(xué)習(xí)和掌握教師所傳授的知識，是教學(xué)活動中的主動參與者和知識的建構(gòu)者；是指在教師的啟發(fā)下，逐漸提升自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，逐步形成主動學(xué)習(xí)、積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)精神，是學(xué)習(xí)過程中真正的認(rèn)知主體。

一翼-------“三維度教學(xué)目標(biāo)。第一維目標(biāo)為知識與能力目標(biāo)，其中知識主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學(xué)科基本知識。能力指的是學(xué)生獲取、收集、處理、運用信息的能力、創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學(xué)習(xí)能力；第二維目標(biāo)為過程與方法。其中過程為能動對話過程，含師生對話、生生對話、與教材對話、自我對話（自我反思）。方法指的是啟發(fā)式教學(xué)法，學(xué)習(xí)方式為自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)；第三維目標(biāo)為情感態(tài)度與價值觀，是指學(xué)生內(nèi)心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續(xù)發(fā)展的理念。“三維度”教學(xué)目標(biāo)不是三個目標(biāo)，而是一個問題的三個方面，是一個整體。知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者互相聯(lián)系，融為一體。它集中體現(xiàn)了新課程的基本理念，集中體現(xiàn)了素質(zhì)教育在學(xué)科課程中培養(yǎng)的基本途徑，集中體現(xiàn)了學(xué)生全面和諧發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展的客觀要求。

二翼---------“六要素”教學(xué)過程。它是指教學(xué)從開始到結(jié)束的實施過程，是教師有目的、有計劃引導(dǎo)學(xué)生掌握知識、技能，發(fā)展學(xué)生智能、個性并形成一定的思想品德的過程。其結(jié)構(gòu)為課前的組織教學(xué)、情

景的創(chuàng)設(shè)、氛圍的營造、教學(xué)活動的設(shè)置、媒體的選擇、教學(xué)方法的選用、小結(jié)、拓展延伸、課后作業(yè)等環(huán)節(jié)。其中“六要素”分別為：

1、啟發(fā)式教學(xué)--------高效課堂教學(xué)的根本教法；

2、問題導(dǎo)學(xué)-------高效課堂教學(xué)的有效策略；

3、尊重差異--------高效課堂教學(xué)首要行為要素；

4、關(guān)注狀態(tài)-------高效課堂教學(xué)核心要素；

5、給足空間-------高效課堂教學(xué)重要保障；即

A、給足學(xué)生思維、想象空間。包括給足學(xué)生通過自主閱讀，從中獲取信息并加以思考，找到解決問題的辦法的空間；給足通過獨立思考力求解決教師所提問題的空間；給足圍繞問題利用現(xiàn)代教育技術(shù)收集、分析和處理信息的空間以及學(xué)生想象空間。

B、給足學(xué)生活動空間，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量。絕不為了活動而活動（偽活動），為了合作而合作（偽合作），即有活動而無體驗，草率收場，流于形式。

C、給足交流空間。含師生交流、生生交流、自我交流（個人反思）。D、給足學(xué)生表達(dá)思想空間。教師要做到：學(xué)會傾聽，不急于打斷，不急于否定，不吝嗇夸獎。

6、信息技術(shù)與課堂教學(xué)內(nèi)容相融合------高效課堂教學(xué)重要輔助手段。三翼-------“五三二”課后作業(yè)。課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是反饋課堂教學(xué)效果、鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題能力的一種重要手段，是學(xué)生運用所學(xué)到的知識解決生活中實際

問題的有效途徑。其中“五三二”指的是統(tǒng)一性、基礎(chǔ)性作業(yè)占總作業(yè)量的五成；差異性、拓展性作業(yè)所占比例為三成；通過現(xiàn)代技術(shù)收集、分析和處理相關(guān)信息的作業(yè)占兩成。四翼-------“四重點”教學(xué)反思。

1、反思教學(xué)過程中的亮點。如感受最深的教材改進(jìn)和創(chuàng)造性的處理，教學(xué)內(nèi)容嶄新的呈現(xiàn)方式；教學(xué)中引起師生共振效應(yīng)的做法；教法和學(xué)法相貫通、信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容相融合的體會；課堂上一些精彩的師生對答、學(xué)生爭論等。這些均可供以后教學(xué)時參考，有不斷改進(jìn)和完善教學(xué)的功效。

2、反思教學(xué)過程中的缺點。側(cè)重審視自己課堂教學(xué)的失誤之處，以及解決問題的辦法、對策。如問題情境的創(chuàng)設(shè)有沒有給學(xué)生思考的空間;所設(shè)計的教學(xué)活動是否具有針對性、可操控性和實效性； 學(xué)習(xí)活動的組織是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；小組合作學(xué)習(xí)有沒有流于形式；是否關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展；三維度教學(xué)目標(biāo)、六要素教學(xué)過程和五三二課后作業(yè)三者是否高度一致；學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣如何，是否均動起來了，學(xué)進(jìn)去了等等。對他們進(jìn)行回顧、梳理，并作出深刻反思、探究和剖析，使之成為以后教學(xué)時的借鑒，同時找到針對問題的解決辦法和教學(xué)新思路，寫出改進(jìn)的策略和“二度設(shè)計”的新方案。

3、反思學(xué)生的觀點。如學(xué)生通過教師的啟發(fā)和自身對文本的理解和感受，或通過現(xiàn)代教育技術(shù)收集、分析、處理相關(guān)信息所得出的獨

特的見解，以及他們的創(chuàng)新思維和課堂上的精彩回答等。學(xué)生的這些獨特觀點不僅能啟發(fā)同伴，對教師的教學(xué)也有開拓思維的良好作用。是十分豐富的可貴的課程資源，也是教師可利用的寶貴教學(xué)資料。

4、反思學(xué)生的困惑點。指教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難以及學(xué)生所提出各種各樣的問題（有些是個別的，有些是普遍的，也有些是教師意想不到的，還有一些是富有創(chuàng)新性的，可能有的問題一時難以解答）等及時做好記錄，并及時反思，以便在今后的教學(xué)中對癥下藥。

第三篇：小班制教學(xué)優(yōu)勢（本站推薦）

小班制教學(xué)優(yōu)勢

1.小班課堂上，老師你能照顧到每個孩子的學(xué)習(xí)情況，和每個孩子有直接的互動和交流。（顯性優(yōu)勢）

這里有兩個具體的好處，一個是每個孩子可以有比較多的機會進(jìn)行英語的聽說練習(xí)，還有一個就是老師對每個孩子的情況能充分了解和掌握，以便針對不同孩子做相應(yīng)的反應(yīng)和對策，這是大班的老師做不到的。小班教學(xué)想得到顯著效益，關(guān)鍵取決于教師在“做什么”，如果仍然沿著原有的教學(xué)策略、方法，那么班級大小并不起多大作用。課堂教學(xué)始終是小班化教育的主渠道。我認(rèn)為教學(xué)應(yīng)是教與學(xué)交互影響和活動的動態(tài)過程。班小了，教師就可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，靈活地設(shè)計各種新的組織形式，如小組圍坐，圓形等。課桌由“秧田型”改為“小組型”，老師從講臺走下來只是形式的變化，它帶來的深層改革是變被動教學(xué)為主動式、互動式。在課堂教學(xué)中，使個體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、班級學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，變傳統(tǒng)的師生交流為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、個體與群體、群體與群體的多向交流，形成全方位的和諧互動。因此，小班化教學(xué)有效地調(diào)節(jié)了師生關(guān)系及交互作用，形成了和諧互動的教學(xué)關(guān)系，有效地提高了教學(xué)效果，充分體現(xiàn)了教育均等性、充分性、綜合性和個體性原則。小班化教育真正體現(xiàn)的是以人為本的教育思想，它使每一個學(xué)生都得到了相對優(yōu)質(zhì)的教育和最優(yōu)的發(fā)展。

2.性格相對內(nèi)向的孩子能獲得寶貴的機會，可以改變?yōu)楸容^活潑和外向。（隱形優(yōu)勢，但非常明顯）這確確實實已經(jīng)被教學(xué)實踐的經(jīng)驗所證明。在人數(shù)多的課堂上，內(nèi)向些的孩子一般很難被老師照顧到，而偏內(nèi)向的孩子最適合小班教學(xué)。在課堂上孩子不但可以有充分的機會，使英語學(xué)習(xí)當(dāng)堂掌握得更好，而且性格也能得到了很大的改善，變得比原來更活潑些。性格決定命運，但環(huán)境決定性格！

原因有兩個：一個這樣的孩子可被被充分的關(guān)注；另一個是孩子能充分參與到課堂的活動當(dāng)中。小班教學(xué)的這個優(yōu)點很突出。

3.英語老師更有精力進(jìn)行教學(xué)的反饋工作。（隱形優(yōu)勢，一般不為人知）

專業(yè)的英語課，一般都有老師和家長的聯(lián)絡(luò)本，老師會對每個孩子的課堂具體表現(xiàn)，學(xué)習(xí)程度，課堂學(xué)習(xí)的重點，難點以及孩子回家應(yīng)復(fù)習(xí)的內(nèi)容，都做了詳細(xì)的筆頭交代。這樣就把英語教學(xué)用量化的形式固定下來了，使每個孩子的英語學(xué)習(xí)都有所評估和反饋。但這個評估和反饋的效果和班級上孩子的人數(shù)是有直接關(guān)系的。也只有小班才能更好地做到這一點。如果孩子多了，這項工作老師是肯定做不好的。

教學(xué)內(nèi)容也許可以提前打印好，但每堂課孩子的具體情況反映不出來。有人想到說可以用電話輔導(dǎo)呀，稍微動動腦子就可以想象其效果如何了。俗話說得好，白紙黑字，好記性不如爛筆頭啊。還有，攝像監(jiān)控其實也不能完全反映課堂上孩子的情況，其實只有老師最了解孩子的情況。

4.小班課堂上的每個孩子，不論外向與內(nèi)向，都能建立很強的自信心，并能培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的長期興趣。（隱形優(yōu)勢，最重要的一點）自信心對于孩子來講，其實是萬分重要的事情，有自信，就有興趣，就有動力。反之，對會逐漸失去興趣，失去學(xué)習(xí)的動力。

根據(jù)我們的教學(xué)經(jīng)驗，小班一般控制在10人左右比較好。

5.過去，大班額常常是前排學(xué)生坐在老師的鼻子底下吸粉筆沫，后排學(xué)生緊貼著墻，后門都打不開。教室里夏天像個蒸籠，冬天空氣污濁不堪，嚴(yán)重影響了師生的身心健康。如今30人，教室寬敞、清潔了，人的心情也好了，更加有利于師生的身心健康。由于教室有了更多的空間，還可以精心設(shè)計優(yōu)美的環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生的興趣，更好地調(diào)動學(xué)生的積極性。如：體現(xiàn)全班同學(xué)團(tuán)結(jié)一心的“我愛我家”、展示學(xué)生才華的“小小作家”、彰顯學(xué)生個性發(fā)展的“群星閃爍”和豐富學(xué)生知識的“資料庫”等等。優(yōu)美環(huán)境的設(shè)計，不但為學(xué)生營造了親切、寬松、愉悅、活潑的學(xué)習(xí)、生活氛圍，還為學(xué)生創(chuàng)造了展示自我，激發(fā)興趣的舞臺，使學(xué)生感到溫馨幸福。

6.傳統(tǒng)班級由于學(xué)生多，教學(xué)時間又是一個定量，所以，在多數(shù)情況下，教師為了順利地完成既定的教學(xué)任務(wù)而把發(fā)言機會給予那些，能與老師上下呼應(yīng)的優(yōu)等生。為了提高優(yōu)秀率，及格率，教師往往“抓兩頭”，大多數(shù)中等學(xué)生則淪為“老聽眾”，沒有發(fā)言的機會，思維處于消極或停滯狀態(tài)，在班級中不起任何作用。但在小班，這種現(xiàn)象就可以避免。在課堂教學(xué)中，每位學(xué)生都可以暢所欲言和教師直接進(jìn)行交流。教師也可以照顧到每一位學(xué)生，就連那些膽小的、性格內(nèi)向的，平時少言寡語的學(xué)生也有了開口的機會。這樣，學(xué)生的自我實現(xiàn)的需要得到了滿足，學(xué)習(xí)的積極性大大提高，同時也激發(fā)了學(xué)生的潛能，使他們充分發(fā)揮主觀能動精神，克服依賴思想，學(xué)會自主學(xué)習(xí)、自理生活、自我教育，真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此，小班化教學(xué)這一新的組織形式為每一個學(xué)生在課堂上動腦、動口、動手提供了更為廣闊的空間。使“人人發(fā)展”目標(biāo)的實施得到了更有利的保證。

7．學(xué)生的教育理念，是把每一個學(xué)生都當(dāng)作一個有血有肉、有獨立人格、獨特價值和潛能的人。而學(xué)困生更應(yīng)該得到尊重。雖然他們受到智力因素和非智力因素的影響，在各方面都比不上優(yōu)秀生，但卻都是一個真正的人。正像高爾基所說：“世界上最好的職位是做一個人。” 小班化教學(xué)，使教師在班級人數(shù)較少的優(yōu)勢下，在任何時間與空間，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，特別是關(guān)注學(xué)困生的發(fā)展，為他們創(chuàng)設(shè)一定條件，讓他們也獲得成功的喜悅。分組教學(xué)是小班化教學(xué)的主要組織形式之一。在分組時，要把學(xué)困生分配到每個小組中，以優(yōu)帶差、以優(yōu)助差，提出簡單的問題讓學(xué)困生回答，提出稍難的問題讓學(xué)困生思考。為了達(dá)到集體優(yōu)勝的目的，每個成員都要動手動腦，積極參加討論，貢獻(xiàn)自己的智慧，為本組的成功盡最大的努力。這樣既給了學(xué)困生機會和權(quán)利，也賦予了義務(wù)和責(zé)任，并能激發(fā)起學(xué)困生表達(dá)的欲望，產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，讓大腦處于興奮狀態(tài)；同時在合作競爭中，由于小組的綜合實力是取得勝利的重要因素，這就能促進(jìn)組員團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互激勵、彼此幫助、默契配合，從而使課堂教學(xué)氣氛更活躍、也為學(xué)困生創(chuàng)造了參與合作競爭的機會。

8.小班化班集體中，三十名學(xué)生，一名班主任，近十名任課教師。因此，教師對每個學(xué)生都有可能進(jìn)行全面細(xì)致的了解。過去，在大班，對于一些學(xué)生中出現(xiàn)的思想、或者行為上的問題，教師不能也不可能及時解決，甚至有些個別現(xiàn)象無暇顧及。而現(xiàn)在卻不同了，小班化集體中師生、生生之間關(guān)系真正達(dá)到了民主、平等、和諧。每個學(xué)生的心理，教師都有可能進(jìn)行深入研究。而且教師作業(yè)批改量小了，就可以騰出時間和學(xué)生進(jìn)行心與心的交流。那種硬性的批評教育方式可以淘汰了。由于班額少，同學(xué)之間的非正式群體的出現(xiàn)的可能就會減小。每個學(xué)生之間要學(xué)會合作、學(xué)會謙讓、學(xué)會寬容、學(xué)會關(guān)心，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)自我，學(xué)會競爭。在班級管理中，堅持讓學(xué)生唱管理主角，實行老師、學(xué)生共同管理，培養(yǎng)學(xué)生自治自理能力。讓每一個學(xué)生都有管理崗位，即接受管理又管理他人，同時，教師巧妙利用學(xué)生的好勝心、自尊心、和從眾心理，激勵引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點不斷進(jìn)步。這樣，在班級中形成一種民主、平等、和諧的師生、生生關(guān)系，使學(xué)生把自己融入集體之中，從根本上就會改變自己原有的那種皇帝般的性格。

第四篇：小班制管理探討

小班制管理探討

隨著出生人口負(fù)增長、教育資源的充裕和家長對子女接受優(yōu)質(zhì)教育期望的提高，小班化教育已成為教育改革新的探索熱點。被稱為“教育領(lǐng)域一場靜悄悄的革命”。由于集中辦學(xué)，我校農(nóng)村初級中學(xué)已經(jīng)初步進(jìn)入“小班化教育”中。今天我們共同探討什么是小班化教育？小班化教育有什么優(yōu)勢？小班化教育班級如何管理？只有弄懂了這些，知道了為什么要實行小班化教學(xué)，我們才能轉(zhuǎn)變教育觀念。只要我們?nèi)ゲ煌５膶嵺`，一定會找到適合小班化教學(xué)的路子。

一、對小班化教育的認(rèn)識 什么是小班化教育？

班級人數(shù)相對較少固然是小班化教育的一個特征，但絕不是本質(zhì)特征。“小班化”的實質(zhì)就是要為每一個學(xué)生提供發(fā)展的最大空間，更多地滿足學(xué)生個性發(fā)展的需求。小班化強調(diào)面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。要關(guān)注每個學(xué)生的生命狀態(tài)，要張揚每個學(xué)生的個性風(fēng)采，要提升每個學(xué)生的精神品質(zhì)，要促進(jìn)每個學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。是通過小班化教育組織形式，充分運用小組教學(xué)與個別化教學(xué)手段，使每一個學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材、學(xué)生與環(huán)境等教育影響發(fā)生充分作用，從而加速學(xué)生化的進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生朝著“六個學(xué)會”發(fā)展目標(biāo)更好前進(jìn)。即：

一、學(xué)會傾聽。任何時候都要先做到傾聽，在傾聽中理解他人，從而創(chuàng)造出和諧的人際關(guān)系。

二、學(xué)會思考。在思考中找到人生新起點，掌握新方法。

三、學(xué)會做人。學(xué)會做大多數(shù)人不能做好的事情，做社會有用之人。

四、學(xué)會做事。要努力拋開浮華的言語，腳踏實地埋頭苦干。

五、學(xué)會寬容。寬容他人的不足與過失，接受他人與自己的不同，寬容他人就是善待自己，這同點我們成人也一樣，人在一起就是個緣分。

六、學(xué)會感恩。銘記他人恩惠，將感激之情呈現(xiàn)給他人，回報給他人。

二、轉(zhuǎn)變教育觀念。

小班化教育的核心問題是轉(zhuǎn)變教育觀念，即以提高全民族素質(zhì)為根本目標(biāo)，為21世紀(jì)培養(yǎng)身心健康的創(chuàng)新人才。所以，小班化教育從理論到實踐，從形式到內(nèi)容，都將發(fā)生革命性變革，其最終目的是促進(jìn)每個學(xué)生的個性發(fā)展。實施小班化教育：一是必須樹立“學(xué)生主體”意識。學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生處于教學(xué)活動的中心地位，要讓他們有更多的時間與老師交往，得到老師的個別化教育，能充分享受教育資源。二是實施小班化教育，教師必須樹立服務(wù)意識。教師應(yīng)全心全意地服務(wù)于學(xué)生，服從學(xué)生的發(fā)展、需求，更新教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。三是在小班化教育中，教師的主導(dǎo)作用在于引導(dǎo)學(xué)生積極探索，有效地組織教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生求知、求新、求真的探索精神。四是在小班化教育中，教學(xué)過程是師生的互動過程，雙方共同學(xué)習(xí)探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，教學(xué)相長。當(dāng)然，一切教學(xué)活動都要落實于學(xué)生的和諧發(fā)展，應(yīng)該讓每個學(xué)生享有老師同等的關(guān)懷，尤其是后進(jìn)生要付出更多的愛。師生的交流機會增多，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然也會提高。

三、小班化教學(xué)的優(yōu)勢：小班化教育與傳統(tǒng)的大班化教育相比，有以下優(yōu)越性。

1、小班化教學(xué)可以使新課改的理念得到充分的貫徹和實施。新的課程標(biāo)準(zhǔn)的首要目標(biāo)是關(guān)注人的發(fā)展，特別強調(diào)知識與能力、情感、態(tài)度、價值觀之間的聯(lián)系，在小班化教學(xué)的課堂教學(xué)上，每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況教師要了如指掌，關(guān)注每一位學(xué)生，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師隨時進(jìn)行調(diào)節(jié)，真正做到變教案為學(xué)案。并針對不同的學(xué)生進(jìn)行有效輔導(dǎo)（這是與大班教學(xué)最大的區(qū)別）。同時，每位學(xué)生都有更多的練習(xí)、發(fā)言、展示、交流的機會，學(xué)生學(xué)習(xí)知識更扎實、更豐富，能力得到提高。

2、能較好地考慮到學(xué)生個體差異，更好地開展因材施教

教師在備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考核等教學(xué)過程中能夠較好地考慮到學(xué)生個體差異，更好地開展因材施教。由于學(xué)生人數(shù)少，加上教師整天和學(xué)生接觸、相處在一起，能夠較細(xì)致地了解每一個學(xué)生，針對每一個學(xué)生情況開展有效的教育。這樣在教學(xué)的設(shè)計時就具有較強的針對性，做到備教材，備學(xué)生，如：班上某位同學(xué)回答問題能力較差，可設(shè)計一些較簡單的問題讓其回答；某位同學(xué)朗讀能力不是很好，可讓其讀些較簡單的語句等等。這樣既能增強孩子的自信心，又能提高孩子的表達(dá)能力，有利于因材施教。特別是一些基礎(chǔ)較差的同學(xué)，課堂上要及時的給與關(guān)注、指導(dǎo)。老師可以充分關(guān)注每一位學(xué)生，使學(xué)生快樂、輕松的學(xué)習(xí)，并能按自己的興趣和愛好發(fā)展，學(xué)生的個性得到張揚，學(xué)生的綜合素質(zhì)有較大的發(fā)展和提高。

3、學(xué)生能獲得更多的創(chuàng)造的空間和時間，開展能動的創(chuàng)造

根據(jù)小班化教育班級學(xué)生人數(shù)少的特點,每個學(xué)生占用的學(xué)習(xí)空間、活動空間和其它教育資源占有量相對比較大，學(xué)生受教育的時間、條件得到了改善。課堂上學(xué)生獲得更多的創(chuàng)造的空間和時間，能充分地發(fā)揮主體作用，能更自主地表達(dá)自己的看法，開展能動的創(chuàng)造。由于小班化教學(xué)中小組教學(xué)，個別化教學(xué)開展得較多，學(xué)生自主地思考、探究、表現(xiàn)的機會多，自主地創(chuàng)造、創(chuàng)新的機會多，發(fā)展、創(chuàng)造的空間自然也就多了。

4、每一個學(xué)生能更好地和教師發(fā)生相互作用，有助于形成和諧的師生關(guān)系。

每一個學(xué)生能更好地和教師發(fā)生相互作用，學(xué)生和教師成為探索的友好伙伴。小班化教學(xué)中，教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同討論，共同發(fā)現(xiàn)，共同創(chuàng)造，教師不再是單一的知識傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人、指導(dǎo)者、幫助者、合作者與友好伙伴（這也是課改所提出的，教師不再是高高在上，而應(yīng)成為學(xué)生的友好伙伴）。由于班級人數(shù)較少，老師能夠很快的了解每個學(xué)生的年齡、家庭、個人愛好、基礎(chǔ)、心理、特長、能力、個性等等。由于師生交往的頻率加大，交往機會的增多，接觸頻繁，能更容易地了解學(xué)生，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等的情況，而且也有更多的時間和空間對學(xué)生加強個別指導(dǎo)，與學(xué)生得到更充分的交流。

在小班化教學(xué)中，老師必須具備三個“非常”，①非常有愛心②非常有責(zé)任心③非常有耐心，其特點是老師能隨時隨地的關(guān)注每一位學(xué)生，在課堂上，老師和每一位學(xué)生的交流都很及時，老師更能針對每個學(xué)生的個性特點進(jìn)行教學(xué)和輔導(dǎo)，使師生之間的溝通成為零距離。

5、每一個學(xué)生能更好地和其他學(xué)習(xí)伙伴充分發(fā)生相互作用

小班化教學(xué)中，學(xué)生間接觸的機會比大班多了，同學(xué)們相互討論相互切磋，相互啟發(fā)，相互影響，相互激勵，有力地促進(jìn)同學(xué)創(chuàng)造性思維和發(fā)展。在互動中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，達(dá)到自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主體的積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生主動、健康的發(fā)展。在這樣的教學(xué)氛圍下，學(xué)生有更多的機會質(zhì)疑、表達(dá)自己的獨立見解以及動手實踐，有利于他們綜合素質(zhì)的提高。

6、每一個學(xué)生能更好地和教材、環(huán)境等教育影響發(fā)生相互作用 由于小班教學(xué)中，學(xué)生人數(shù)少，在各種相互作用中，學(xué)生能更好地得到學(xué)習(xí)的各種體驗，能更好地挖掘自己的創(chuàng)造潛能和學(xué)習(xí)潛能。每一個學(xué)生都有創(chuàng)造潛能和學(xué)習(xí)潛能，但是創(chuàng)造潛能和學(xué)習(xí)潛能只能在創(chuàng)造的實踐活動中釋放與挖掘。人數(shù)少，學(xué)生和各種教育影響充分發(fā)生作用，能有力地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造潛能與學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)。

7、小班化教學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量明顯上升，學(xué)生能力得到提高。由于師生之間頻繁而暢通的溝通交流，使教學(xué)活動顯得輕松、愉快，學(xué)生人人參加學(xué)習(xí)活動，真正成為學(xué)習(xí)的主人，特別是主動探索、合作學(xué)習(xí)、互相交流成為一種學(xué)習(xí)的主要形式，師生互動、生生互動，充分地發(fā)揮每個學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，掌握的知識更豐富，學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)得到提高。因此小班化教學(xué)成績在很大程度上得到明顯的提高，從這兩年期末考試中便能看出。

小班化教學(xué)，若充分發(fā)揮上述的優(yōu)越性，就能實現(xiàn)一百多年來教育學(xué)家夢寐以求的課堂教學(xué)的理想境界：“少教、多學(xué)、愉快”，實現(xiàn)學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會健體、學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會審美、學(xué)會勞動的素質(zhì)教育發(fā)展目標(biāo)。

四、小班化教學(xué)的班級管理

（一）、班級環(huán)境的布置： 教室是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的重要場所。對我們?nèi)乃拗七@樣性質(zhì)的學(xué)校來說，學(xué)生大部分時間在學(xué)校里活動。我們經(jīng)過多方考慮研究，把學(xué)校定位成“孩子們成功的學(xué)園、開心的樂園和溫馨的家園。”

班級環(huán)境的優(yōu)劣直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和整體素質(zhì)，我們要改變傳統(tǒng)的班級環(huán)境，遵循小班化環(huán)境布置原則：①富有教育意味；②講究整體效益；③注意安全方便；④具有獨特風(fēng)格；⑤注重動態(tài)變化；⑥力求實惠節(jié)約。我們可以從以下幾方面進(jìn)行嘗試：

1、讓教室的墻面、四角都能“說話”。在墻面上----學(xué)習(xí)園地展示學(xué)生的各種作品，不一定是最優(yōu)秀的，但是應(yīng)該是學(xué)生最引以為豪的。如：學(xué)生的優(yōu)秀作文，學(xué)生合作的小報，學(xué)生收藏的作品，學(xué)生的理想藍(lán)圖等，我們相信學(xué)生在這么多的作品中一定會找到自己滿意的、可以向大家展示的作品，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和審美能力，也拓寬了學(xué)生的視野。當(dāng)然，教室還可以發(fā)揮心理疏導(dǎo)的功能，我們還可以在墻上辟出一塊天地，名曰“我的酸甜苦辣” 或“說說我的心里話”或“我的座右銘”，孩子們在學(xué)習(xí)生活中的高興事或難過事都可以寫成三言兩語加以展示，快樂與大家分享，苦惱可以宣泄。班級座右銘它涵蓋了學(xué)生的一種意向，涵蓋了老師對學(xué)生的一種期望，既為老師和學(xué)生的交流提供了一個平臺，也可以幫助學(xué)生自我提醒和自我約束，尊重學(xué)生的個性發(fā)展。

2、讓教室的四角得到充分利用。教室里可設(shè)置教師辦公角、學(xué)生閱覽角、衛(wèi)生角、生物角等。教室里設(shè)立教師辦公角，有利于老師與學(xué)生的全面接觸，與學(xué)生打成一片；有利于老師與學(xué)生作業(yè)的面批面改，零距離的與學(xué)生交流；教室里教師的小小辦公角（往往是學(xué)生的小書桌），給老師擺放教具、學(xué)生作業(yè)、班主任談話記錄等物品。這樣的安排明顯縮短了師生間的距離，師生間的情感交流更為直接、及時，師生關(guān)系也就更為融洽。教室里有了辦公桌，學(xué)生的作業(yè)大部分可以面批，教師可以有更多的時間與學(xué)生進(jìn)行面對面的交流，及時發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生各自知識上的缺陷，并給予輔導(dǎo)，這樣一來對學(xué)生更牢固的掌握基礎(chǔ)知識無疑效果是明顯的。教室閱覽角，根據(jù)學(xué)校圖書室的存書情況，各班可精選適合班級學(xué)生實際的圖書向?qū)W校借閱，這樣可大大提高學(xué)校圖書的利用率。也可由學(xué)生自己帶書不停更換，每人挑選自己最好的幾本書，借給班級圖書角，一學(xué)期歸還。班級同學(xué)就可以在一個學(xué)期內(nèi)閱覽到班級學(xué)生數(shù)幾倍的好書，有效地利用了班級自身的資源，拓寬學(xué)生的閱讀面，同時班級的學(xué)習(xí)氛圍在無形中自覺形成，班級學(xué)生都自覺主動地去找自己喜愛的書，培養(yǎng)了學(xué)生有了好東西與他人分享的品質(zhì)。教室里設(shè)立生物角能給教室?guī)砩鷻C，同時也能培養(yǎng)學(xué)生動手能力，讓學(xué)生體會到生命的豐富多彩，促使學(xué)生與自然的和諧相處，能夠促動學(xué)生樹立保護(hù)環(huán)境的意識，珍愛和美化校園環(huán)境。教室里設(shè)立衛(wèi)生角，既是對班級衛(wèi)生工具的整齊擺放，又是對學(xué)生愛護(hù)公物，熱愛勞動的良好教育

3、讓課桌椅的擺放更合理些。我們可以根據(jù)任課老師的教學(xué)安排，學(xué)生的個性特點、學(xué)生的特長和學(xué)科的需要來擺放課桌，將課桌擺放成馬鞍型、品字型、梅花型等形式以充分拓展教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造合作探究的氛圍，方便教師與每個學(xué)生進(jìn)行交流，形成了一種親切、自由的學(xué)習(xí)氣氛。如：周晶老師的語文課上，課桌擺放成“品字”型為學(xué)生的小組合作提供了便利，效果良好。我們可以隨機改變課桌椅的排放，但要注意課桌擺放的科學(xué)性和實效性。

（二）、班級管理的改革：

1、讓學(xué)生管理好班級：

在班級管理上不再是唯一的班長制，也不是老師的獨裁制，可以實行班干部輪崗制、班級事務(wù)包干負(fù)責(zé)制，引導(dǎo)學(xué)生自主管理，讓學(xué)生自己的事情自己做，為每個學(xué)生提供更多的表現(xiàn)自我、體驗成功的機會，鍛煉和培養(yǎng)各方面的能力。盡力做到班級人人有事管，事事有人管，讓每個學(xué)生都有服務(wù)同學(xué)、鍛煉自己、提高自己的機會。班上的大小事務(wù)有一個統(tǒng)一的評價機制，即在班上長期開展“明星班干部”的活動。小班人數(shù)少，處理這些數(shù)據(jù)比較容易，當(dāng)我們真正的堅持落實下去，發(fā)現(xiàn)班級面貌真的煥然一新，學(xué)生打掃衛(wèi)生主動了，紀(jì)律要求嚴(yán)格了，時間意識增強了，動手操作能力提高了……可見學(xué)生自主管理，自己的地盤自己作主，會干得更起勁。班級管理貴在堅持，貴在持之以恒，教師說話一定要算話，這樣才能讓學(xué)生信服。

2、教學(xué)管理

首先，小班教師大多是面批作業(yè)，及時訂正錯誤，及時表揚、鼓勵，及時反饋。第二，教師在教學(xué)中要強化值周班長的作用，鍛煉學(xué)生自己管理自己的能力。要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差異組織參加討論活動，幫助并激發(fā)每個學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的積極性。第三，小班教師在班上辦公，利于師生關(guān)系的融洽，與學(xué)生同學(xué)習(xí)、同活動。第四，小班教學(xué)在教學(xué)評價方面也要做一些嘗試性探討。教學(xué)評價的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生生動活潑、主動地發(fā)展。評價具有診斷、鑒別的功能，同時也具有調(diào)節(jié)、激勵的作用。我們小班教師的語言評價，要不吝嗇對學(xué)生的贊揚，字字句句透出對學(xué)生的欣賞、尊重和寬容，成為學(xué)生樹立自信心，不斷進(jìn)取的“推動劑”。可采取學(xué)生自主評價、師評、生評等多種形式。

3、教學(xué)模式

有一位專門研究過小班化教學(xué)的課程論專家，在評析和欣賞了不少小班教學(xué)的課后，得出了這樣一個結(jié)論：小班化教學(xué)上得最好的課，是不像“課”的“課”。乍一聽，令人困惑不解；可仔細(xì)想來，個中原委釋然清晰。不像“課”的“課”，前一個“課”字，是專指陳舊的教學(xué)模式：比如，課堂教學(xué)表現(xiàn)為讓學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，教學(xué)的幅射面狹窄，不能深入到每一個孩子，優(yōu)勝劣汰，使不少學(xué)生失去了信心和自我。而后一個“課”字，是體現(xiàn)當(dāng)今新課程理念，符合教育教學(xué)規(guī)律和孩子身心成長規(guī)律的教學(xué)模式。

教學(xué)有法，但教無定法。教學(xué)有模式，但又不能模式化。首先，小班教學(xué)由教師站在講臺，改為學(xué)生數(shù)人一組圍坐在一起，或聽教師講課，或小組討論學(xué)習(xí)。其次，是教師對教學(xué)內(nèi)容安排的變化，教師的講課最多只能占二分之一或多一點，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、小組討論約占二分之一，課堂上學(xué)生的操作、交往和自學(xué)活動明顯增多。第三，小班學(xué)生上課發(fā)言、上臺作題、閱讀、演示以及表演的機會要比大班學(xué)生大大增加。第四，教師為了加強對學(xué)生的個別輔導(dǎo)和實施分層教學(xué)，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和計劃。

（三）、多開展豐富多彩活動 以班級為單位，結(jié)合學(xué)校特色、主題教育等活動開展各種形式的集體活動，能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，進(jìn)取精神。如：開展法制、安全、心里健康、愛國主義、行為習(xí)慣養(yǎng)成等主題、專題教育活動；開展豐富多彩的課外活動：陽光早操、腰鼓、紅歌、民歌、紅色革命故事宣講、籃球、乒乓球、書法、繪畫、英語角等；開展兩節(jié)一會（科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、運動會）；開展慶國慶歌詠比賽；開展校園讀書、征文活動；開展學(xué)雷鋒、清明掃墓、、遠(yuǎn)足、登山、參觀延園革命舊址等實踐活動開展；中午校園廣播和下午新聞專題播放。

通過這些活動在一定程度上有效地加強班集體的凝聚力，也為學(xué)生個性潛能的開發(fā)提供了廣闊的發(fā)展空間。

最后，我想說只要我們多思考、多實踐、用心、用情，小班教學(xué)之路一定會越走越寬闊！

第五篇：一尚畫室小班制教學(xué)體系簡介

二十、一尚畫室小班制教學(xué)體系簡介

一尚畫室，是廣東高考美術(shù)培訓(xùn)畫室中最早采取小班制教學(xué)體系的著名畫室。所謂小班制是指人數(shù)控制在25人及以下進(jìn)行教學(xué)的班級組織方式。一尚畫室小班制發(fā)展到今天，在《清華、央美、國美定向班》、《協(xié)議重本美院班》、《協(xié)議本科A線班》、《協(xié)議本科B線班》已經(jīng)出現(xiàn)了學(xué)生控制在20人、18人甚至15有及以下的超小班。

一般教學(xué)班級通常是45—50人一個班。小班制，班級人數(shù)減少了50%。而一尚畫室的超小班，例如，《清華、央美、國美定向班》、《協(xié)議重本美院班》，人數(shù)為15人，其班級人數(shù)更是減少了三分之二。

小班制甚至超小班制教學(xué)體系無疑使畫室教學(xué)成本成倍甚至幾倍的增加，但一尚畫室卻始終堅持著小班制教學(xué)，甚至于呈現(xiàn)向更加小型化發(fā)展的趨勢。一尚畫室這種做法，一方面體現(xiàn)了一尚畫室對廣大美術(shù)高考生的高度負(fù)責(zé)。另一方面，也是針對美術(shù)高考培訓(xùn)的特點，從不斷提升教學(xué)質(zhì)量出發(fā)。

高考美術(shù)培訓(xùn)，基礎(chǔ)教學(xué)受眾面廣點（例如45人一班）對教學(xué)質(zhì)量影響并不大，因為同學(xué)們學(xué)習(xí)中遇到的問題基本相同，同學(xué)之間差異不大，老師要解答的問題基本相同。老師解答一個同學(xué)的問題，通常就解答了全班大多數(shù)同學(xué)的問題。

但高考美術(shù)培訓(xùn)中的高端培訓(xùn)，具有學(xué)生起點高，目的性強，學(xué)生學(xué)習(xí)中問題的個性化強的特點。縮小教學(xué)受眾面廣，將有利于增加老師對每名學(xué)生進(jìn)行“一對一”指導(dǎo)的機會。顯然，當(dāng)班級縮小一半，每名學(xué)生獲得教師單獨指導(dǎo)的機會將增加一培。當(dāng)班級人數(shù)減少2/3，達(dá)到15人，就意味每名同學(xué)獲得老師單獨指導(dǎo)的機會增加了二倍。

一尚畫室實施小班制教學(xué)，獲得了巨大的成功。畫室創(chuàng)辦二十年來，已累計培養(yǎng)了各類美術(shù)高考狀元29名（不包括2014年在內(nèi)），升學(xué)率連年保持在95%以上，為社會培養(yǎng)了上萬名美術(shù)人才。一尚畫室也逐步發(fā)展成了廣東高考美術(shù)培訓(xùn)領(lǐng)域的優(yōu)秀畫室和先進(jìn)畫室，受到政府和行業(yè)組織的多次表彰。