第一篇：課題總結

“讀、寫、說綜合教學實驗”階段小結

大悟縣新城中學課題組

田忠宏

一、課題概述

“讀、寫、說綜合教學實驗”是2004年市教科院下達到我校的研究課題。目的是為了貫徹落實國家《基礎教育改革與發展綱要》及《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》，在語文教學中實施素質教育，不斷提高初中學生語文綜合素質與能力。同時，通過對本課題的研究，讓我們的語文老師進一步明確“讀、說、寫”教學不僅是個體的活動，更是一種相互促進的綜合能力訓練，不斷提高自身的業務素質與教學水平。初中語文教學有賴于學生在小學階段打下的語文基礎，在此基礎上分層制訂訓練計劃，從整體上培養學生的語文綜合素質與能力。總之，“綜合教學”是指多途徑、多渠道、全方位的立體化教學，把學生的家庭生活、學校生活、社會生活納入語文教學范圍之內，使課內訓練與課外實踐有機結合。本課題實驗基于“大語文”教學理念，著眼于高素質復合型人才的培養，值得大范圍推廣。

本課題的研究得到學校的大力支持。校長熊齊云、常務副校長丁強親自擔任課題領導小組的正副組長，另有三名副校長參與本課題的研究。同時也得到市縣教科院、所領導專家的幫助指導，市教科院的董中華先生、縣教科所吳普明先生、徐改云先生在百忙之中多次親臨我校關心指導，課題組全體教師在此對各級領導的支持與幫助一并表示最誠摯的謝意！

二、課題研究的方法與步驟 “讀、寫、說綜合教學實驗”實施過程中采用調查法、對比法、綜合實驗等方法進行研究。其研究時間及階段為：

2004年9月——2005年元月為學習準備階段；

2005年3月——2005年12月課題可行性論證，制定實施方案； 2006年3月——2007年元月，實驗研究階段

（一）； 2007年3月——2008年元月，實驗研究階段

（二）； 2008年3月——2009年元月，實驗研究階段

（三）； 2009年3月——2010年元月，結題總結，研究反思； 2010年10月專家論證，結題驗收。

三、本課題研究的對象與目標

1、對象為七、八、九年級學生。

2、目標：

①讀、寫、說綜合教學的一般規律； ②讀、寫、說綜合教學與新課標的關系； ③讀、寫、說綜合教學的板塊結構； ④讀、寫、說綜合教學的教法與學法； ⑤讀、寫、說綜合教學融合點的開發和利用； ⑥讀、寫、說綜合教學中語文教育資源的開發和利用； ⑦讀、寫、說綜合教學中語文實踐活動的開發和利用； ⑧讀、寫、說綜合教學水平與能力的評估體系。

四、本課題研究的基本原則

1、整體性原則：“綜合實驗”要求教師從整體把握讀寫說的教學目標，變分別教學為整體教學，整合讀寫說三者優勢，共同促進學生語文能力的發展。

2、聯系性原則：讀寫說既是相對獨立的教學個體，有各自不同的特色和規律，不能相互替代，在教學過程中應有所側重；同時，三者相互聯系、相互促進，共同影響學生語文素質與能力的提高。

3、主體性原則：“綜合教學”要求在教學中充分體現學生主體地位，教師要充分了解并尊重學生的個性差異，讓學生在自主學習的過程中不斷進行自我調節和自我探究，了解特征、掌握規律、學會運用。

4、差異性原則：在實施“綜合教學”實驗過程中，要根據學生身心發展規律，準確把握不同年齡層次學生的理解能力，接受能力和基礎水平的差異性，制定相應的教學方案，“照顧兩頭，促進中間”，讓優秀者領跑，讓落后者跟上，讓中間部分保持前進速度，使全體學生都得到充分發展。

5、科學性原則：“讀寫說綜合教學”要求教師在教學中尊重教育的基本規律和原則，結合語文新課標科學引導學生在讀寫說的過程中進行自主、合作、探究式學習。

6、創新性原則：“讀寫說綜合教學”要求教師改變傳統的教育規律和教學觀，拋棄陳舊的教學手段和方法，注重思維訓練，注重創新實踐，注重過程體驗。讓學生在充分感知的基礎上去體悟語文魅力與特色。讓大語文觀、創造性思維、信息技術、過程體驗這些當代思維理念和模式融入到我們的教育教學實踐中。

五、經驗與成果的積累讀寫說三者既有聯系，又各有特點，讀寫說綜合教學的核心是“綜合”，肯定的是讀寫說三者相互聯系，相互促進的關系。但這絕不是說三者可以相互替代，混為一談。讀寫說是三個獨立的個體，有著各自不同的特點和規律。讀是寫和說的基礎，寫和說是讀的發展。可以說，寫和說的材料源于讀，寫與說的表現形式源于讀，寫與說內容的觀點和思想也是從讀中得來。

（一）關于“讀”。

根據人們認識事物的一般過程和規律，首先是感性認識，然后才是理性認識；由低級階段向高級階段不斷向前發展。因此，讀寫說綜合教學實驗，讀是第一位的。只有通過大量、廣泛、深入地讀，才能讓學生在大量已知信息中進行梳理歸納，得出結論。學生就是在讀的過程中積累了語文知識，訓練了思維，豐富了語文素養，形成了一定的思想意識。語文新課標指出，朗讀和默寫是閱讀教學中最常見最重要的訓練方法，應充分發揮朗讀對理解課文內容，發展語言、陶冶情感的作用。因此，朗讀是語文課堂教學的第一教法，也是學生學習語文的第一技能，第一基本功。我們課題組的語文老師，都十分注重在實驗中狠抓“讀”的環節，落實“讀”的教學目標。例如，課題綜合組長高煒在講授七年級上冊第十五課《古代詩歌》四首時，采用各種形式的讀來落實本課教學目標和本課題的實驗目標。授課教師沒有在詩歌的體裁及詩歌的寫作背景與方法上花過多的時間，而是把主要精力集中在對詩歌的閱讀上。第一，配樂朗讀，利用視頻再現曹操面向大海，站在高山之巔吟頌《觀滄海》的壯觀景象，讓學生領略大海的浩瀚與壯闊，進而領悟詩人豪邁博大的胸懷。第二，老師領讀，學生齊讀，共同演繹一代梟雄與豪杰的齊天激越與豪情。第三，通過分角色與分組朗讀，讓學生去領悟和感受“潮平兩岸闊，風正一帆懸”中江的廣闊和詩人駕舟踏浪的風華意氣。第四，再通過默讀馬致遠的《天凈沙·秋思》去體悟離人感傷的情懷。就這樣，課文的內容、景物的描寫、詩人的情懷，通過反復的讀一一為學生接受，成為學生新的知識積累，同時這種教學方式大大地提高了課堂效率，把需要三至四課時的內容，用一課時完成了。第五，在讀的基礎上，輔以寫和說的訓練。寫的訓練通過改寫馬致遠的《天凈沙》來完成，作課堂練習；說的訓練是將王灣的《次北固山下》改寫成景物描寫和心理活動描寫的白話文，在下一節語文課時作為課前演講材料。高煒老師的這節課，既突出了“讀”的訓練，又將寫和說的訓練在讀的基礎上有機的結合起來了，效果很好。

以上主要是課內讀的訓練，加強學生課外閱讀的訓練也不可忽視。因為，根據大語文觀的要求，學生的語文學習不僅在校內課堂上，還要走出課堂在家庭生活和社會生活中去學習語文。不僅如此，學生的語文實踐也要在家庭生活和社會生活中去落實、去檢驗。課外閱讀的主要形式一是精讀，二是泛讀。實驗老師在學生課內閱讀的基礎上逐步擴大學生的閱讀范圍和閱讀量，我們指導學生閱讀的具體方法：一是與語文相關的文章或知識要詳讀，理清思路，抓住要點，做好讀書筆記，實現內化。古人說得好：“不動筆墨不讀書”，強調的是讀書一定要做筆記。因為再好的頭腦都有遺忘的時候，筆錄以后就可以長久地保留下來，以備不期之用。二是要制定相應的讀書計劃，對必讀的大部頭著作采取零敲細啃的方式，對借來的書籍采取突擊的方式，堅持每天讀一至數小時的書，必須持之以恒。三是對一般的書刊文章則可采取泛讀的方式，開卷有益。四是對傳統的文化和外來文化做到有選擇地閱讀，學會采用批判的眼光去對待它們，去粗取精，去偽存真，吸其精華，去其糟粕。五是自覺抵制封建迷信、異端邪學、黃色書刊等有害的東西。有害書刊對青少年的危害極大，實驗教師都十分重視這個問題且制定了相應的防范措施。

為了方便學生閱讀，我們實驗教師想法設法為他們營造閱讀的空間和氛圍。一是成立各種閱讀小組，比如古典文學欣賞小組、魯迅作品精讀小組、外國文學泛讀交流小組、科幻作品閱讀交流小組等。二是各班都開辟了不同規模的讀書角。全體同學自愿捐獻幾本書刊，有的一人就捐了上百本。對私人貴重書籍則登記造冊，交換借閱。三是各小組定期交流讀書心得。四是學校定期組織讀書演講比賽，鼓勵優勝者。

（二）關于“寫”

我們實驗教師在長期的教學中發現，學生在讀的過程中，不注意對獲得的大量信息進行認真的梳理總結，學習效果不好。往往是這也知道一點，那也知道一些兒，都是些零零碎碎的東西，用的時候又記不住，不是沒法用就是不敢用。這樣讀來的東西作用不大。那么，應該如何提高“讀”的作用和效率呢？我們的結論是讀寫結合，邊讀邊寫。前面的一種讀書方法，是一種單純的“讀”，目的性不明確，可能是為了獵奇，也可能是欣賞，還可能是消遣，不能取得應有的學習效果。“讀寫說綜合教學”，把讀寫說緊密結合起來，在讀的基礎上，添加了寫和說的目標。我們的具體做法是：

①課內作文。實驗教師要求學生每周寫一篇作文，在題目、體裁、字數、時間上不作規定，學生寫好后就交教師批閱。教師批閱的形式也是多種多樣，可口批也可筆批；可單獨批改，也可集中批改；可以是教師批閱，還可以是學生間相互評閱。總的目的是充分調動學生寫作的熱情，培養他們的寫作興趣，錘煉他們的寫作技能。

②課外作文。要求學生在各種社會實踐活動中去體驗生活，去挖掘素材，寫出有真情實感的作文。實驗教師江光宏、朱光道還經常把自己寫的下水作文發到學生中去傳閱，或是用自己的親身經歷和體會去引導、啟發學生。因此，他們兩個班有四個同學在全縣作文競賽中獲一、二等獎。并有多人在學校舉行的作文競賽中獲獎。

③創辦習作園地。我們學校從2004年“綜合教學”實驗開題以后就動員各班自編自創手抄報。學校每月出版一期《學生習作選編》，把學生的優秀作文刊登出來，在全校傳閱。這對提高學生的寫作積極性和寫作水平作用較大。很多同學都以能上校刊為榮，還在下面暗暗較著勁！校刊上的作文是不能弄虛作假的，只要是有人檢舉習作抄襲，是要登“報”通告的，并要求該文作者公開向全校師生道歉。各班的手抄報也各有特色，有《小荷月刊》、《春芽》、《三月》、《新星》、《墨香》、《筍》、《追求》、《明天》等，刊物雖小卻滲透創作小組成員們的心血。每張小報都有報頭，并注明了日期、期數、主編、責編和指導老師等項目，分版排列，大小為十六開紙正反兩面，文字插圖均由學生手抄手繪。

④寫讀書筆記。學生課外閱讀時，往往不愛記筆記。實驗教師針對這種現象，及時糾正及時引導。比如課題組的張紅斌老師要求學生記閱讀“流水賬”，即每位同學都要記載自己閱讀文章的題目、作者、文體、篇幅、內容摘要、名言警句、新穎佳句、精彩片斷、心得體會等內容，有時還根據不同學生指定具體的閱讀對象和范圍，定期檢查或抽查。這樣“逼”了一段時間，他們班的同學大部分都養成了自覺寫讀書筆記的習慣。

⑤寫觀察日記、隨記、大事等雜記。在教學中我們還發現，有相當部分學生在作文時無話可說，或東拼西湊，或胡亂搪塞。寫的事件往往是“牛頭不對馬嘴”。原因是多方面的，其中一個重要原因就是學生對生活缺少觀察。例如有一次，課題組教師田鋒在上作文輔導課時提了這樣一個問題：“你們誰知道今年第一次打霜是哪一天？你第一次看見楓葉紅了又是哪一天？”“誰記得去年的第一場雪是幾月幾號開始下的，下了多長時間？”全班竟沒有一位同學能準確回答出來。什么原因？因為他們平時就沒有留心去觀察這些東西，更談不上把這些東西記下來。那么在作文中如果要寫這些自然景色的話，他們就只能胡謅了。由此例可見，學生寫觀察日記作用極大。為此，我們實驗教師便經常查閱學生的觀察日記，并常常與他們交換意見，作必要的指導。

⑥及時發現并解決學生在寫作中出現的一些問題。“綜合教學”實驗啟動以后，學生發現語文課與原先不同了，活動多了，大家學習語文的熱情高了，甚至連學生與老師的關系也發生了一些微妙的變化。過去學生很少找老師問問題，而現在很多學生經常圍繞著語文老師問這問那，還不時出現一些熱烈討論的場面。這種師生間的良性互動，將進一步推動語文教改向一個全新的階段發展，同時也說明我們的“綜合教學實驗”的效果是十分顯現的。

我們課題組的實驗教師經過認真的討論分析，發現學生在寫的過程中存在以下四個方面的主要問題：第一，字、詞的基本功不扎實；第二，不能正確運用標點符號，更談不上準確；第三，字、詞邏輯，事理邏輯混亂；第四，普通語法錯誤嚴重。究其原因，一是小學語文荒蕪嚴重，沒有完成基本的教學目標。學生語文知識層面，出現了多個不同的斷層，表明這些學生在小學的某個階段語文基礎薄弱（“掉了鏈子”），影響了后期發展。二是后面繼任的教師也沒有對他們進行“補缺”。這些問題給我們實驗的整體推進帶來了一些困難。這也為我們今后的教學提出了一個警示：絕不能放棄這些在知識上有了缺陷的學生，因為這不是他們的錯!三是我們語文教改本身也存在某些缺陷。或許是教材，或許是課標的問題。在教學中我們覺得教材弱化或淡化學科理論，突出學生的過程體驗，這原本沒有錯。但弱化、淡化基礎理論到什么程度，還有待實踐給予一個相對準確的參考值。不過，我們在教學中感到現行人教版教材把過去絕大部分的基礎理論都去掉了，而教學時又要常常使用（如詞性、句子成分、標點符號等），特別是在考試中也經常考到，這給我們的教學帶來了不少的麻煩。因此，我們建議語文教材中還是要適當的增加一些“詞性”、“句子成分”、“文體”等基礎理論知識，還是很有必要的。

（三）關于“說”。

在生活中常常會發生這樣的事情，做行政領導的不愿給教師作報告；多數學生家長見了自己孩子的老師顯得手足無措，甚至連話都不會講了。主要原因是他們覺得老師都很有水平，在他們面前講話害怕出錯，不敢講。學生在課堂上不愛講話既有這種心理因素，還有一個重要的原因是他們不知道說什么，怎么說。教會學生去說，這正是我們語文教師的職責。

為了全面培養學生說的能力，我們課題組的老師提出讓學生“敢說——想說——會說”的“三步訓練法”。

第一，要引導學生敢說。課題組的熊寧生老師在教閱讀課文《楊修之死》時，讓學生在充分閱讀課文內容的基礎上，要求學生用講故事的形式學完全篇。學生開始不敢說，熊老師設置了第一個問題：“是哪一件事情直接導致曹操殺死了楊修？”學生回答：“是楊修猜出了ˋ雞肋ˊ的意思，曹操借口楊修擾亂軍心，將他就地正法。”老師進一步要求學生把這件事講述出來。熊老師的第二個問題是：“曹操殺楊修的原因絕對不是偶然的，而是楊修必死。請你們從課文中找出理由。”接著同學們把后面的六個小故事講了出來，解決了主要教學目標——讀和說的訓練。熊老師的第三個問題出來了：“曹操還是很欣賞楊修的，或者說曹操還是很惜才的。從哪里可以看出來？”學生又講了曹操吃了敗仗后而厚葬楊修的故事。最后熊老師對學生進行綜合訓練。第四個問題：“從課文的材料中你們認為楊修是個什么樣的人？曹操又是一個什么樣的人？”同學們經過充分的討論，有人說：“楊修很聰明。”有人馬上反對：“他如果真聰明的話就可以躲避曹操的殺害。”最后得出——楊修是個愛耍小聰明的人，而曹操則是一個“寧可我負天下人，也不可天下人負我”的一代奸雄。

第二，要激勵學生想說。課題組長高煒在激勵學生想說方面頗費了一些心思。一是在課堂上創造機會讓學生多說；二是在討論問題時鼓勵學生多說；三是經常組織學生交流讀書心得，要求每個同學都說；四是舉辦小小故事會要求大家輪流說；五是分組做傳花擊鼓等游戲，點到誰誰就講一個笑話或表演一個小節目；六是組織各個讀書興趣小組開展“亮一手”的競賽活動；七是每節語文課前由學生開展5分鐘的演講活動，講一條新聞，說一段故事，評講一件時事，報告一則天氣預報等均可；八是對每個學生的進步都做好記錄，定期評價，特別是對在學校或校外獲得榮譽的學生一律請上光榮榜，成為大家學習的榜樣。通過這一系列的活動，他們班學習氛圍更濃了，學習的自覺性和熱情更高了，學生的語文素質在活動中得到了迅速的提升。

第三，要訓練學生會說。“敢說”“想說”只是初級目標，“會說”才是終極目標。能夠展現出說話的技巧、才能和藝術來才算“會說”。要想真正讓學生達到“會說”的境界，決非是一件易事，也絕非一日之功，而要靠他們日積月累，終其一生的不懈努力才能實現。能達到“會說話”的最高境界不會有很多人，但這并不妨礙讓大多數學生成為“會說話”的人，我們相信通過師生雙方的共同努力，是完全可以做到的。課題組的高家福老師為了訓練學生“會說”，采取創設情境的辦法效果十分顯著。情境一：“他鄉遇故知。”甲：“老伙計，好多年不見，想死我了！”（握手，擁抱），乙：“是啊是啊！也想死我了！”乙：“唉，你怎么跑這兒來了啊？有么事吧？走，我們先找個地兒喝一杯，邊喝邊聊。”甲：“好，好！我來做東。”（第一輪交談結束）情境二：“酒店交心。”乙：“兄弟，你這些年在哪里高就啊，伯父伯母還健康吧？家里情況怎么樣？”甲：“不瞞你說,當初在機關總想混個一官半職，后來年齡大了眼看仕途無望，前幾年下了海，自己開了家小公司，做貿易的，有口飯吃而已，父母還扎實，生活基本能自理……聽說你兒子出息了，到澳洲留洋去了，到底是書香門第呀！真讓人羨慕啊！”乙：“哪比得上你老兄ˋ財通三江利達四海ˊ，那才叫一個闊喲！哈哈哈，來，干一杯……”情境三：“問路”。有一天你獨自一人外出，訪問了一個同學，碰到一個40歲左右的婦女。你要向她問路，你該怎么開口？①“大嫂，到大智路怎么走？”結果是：“滾蛋！誰是你大嫂，你媽才是你大嫂！”②“阿姨，請問往大智路怎么走？”答：“哦，大智路，坐3路公汽到大智門下車再轉21路公汽再走三站路就到了！”問法不同，效果當然就不一樣，通過各種各樣的情境去體悟語言奧妙，讓學生知道交談的場合不同，交談的內容和方式是不一樣的；同樣的意思用不同的語言表達形式，效果也是不一樣的。學生掌握了這些特點和技巧后，就產生了自設情境在同學間互問互答的欲望。老師作為指導者隨時幫助學生釋疑解難。經過一段時期的訓練，學生交談的內容豐富了，技巧也明顯提高了。在此基礎上，再讓學生把這些各種情境下的對話記錄下來，形成穩固的知識體系，就會取得很好的說和寫綜合訓練效果。

根據“綜合教學”試驗的整體性和聯系性原則，實驗教師首先要從整體上把握“讀寫說”的教學目標，整合三者優勢，共同促進學生語文知識的積累和能力的提高。因為三者統一于語文教學目標之中，它們相互聯系、相互促進，在實驗對象身上有機融合。打個比方說，讀寫說三個渠道的信息就像三根導管的營養液全都輸進了學生的體內，經過分解、內化就變成了學生的內在知識積淀和潛能，結果是開發了學生的智力增添了新的能力。同時，根據實驗的主體性和差異性原則，讀寫說又是三個相對獨立的個體，有著各自不同的特點和規律，不能混為一談，在具體實驗教學中要有所側重。再者，學生心理和生理上存在著差異，還有基礎與能力上的差異，這就更增添了實驗主體的復雜性。因此實驗教師應充分認識到這一點，在實驗中要采取各種不同實驗手段與方法。在總體上我們采取了“抓兩頭，促中間”的方式，來平衡實驗效果的整體性，對單獨個體我們又分別制定了相應的個案，區別對待，力爭補上“斷層”、接上“鏈條”，確保大面積的獲取實驗成果。

當然，實驗的方法還有多種，訓練的方式又各有千秋，我們課題實驗收獲的成果也很多，在此不能一一表述。就是上述文字也恐不成章，記錯之處、表達不當或觀點不妥之處，還望諸位學者專家不吝賜教。就此草草收筆。

六、各種實驗成果另編輯成冊作文教學中應注意幫助

第二篇：課題總結

課題工作總結

“我要學------三段一思” 教學模式是清河區教師進修學校2010年所承擔的省級科研課題的課題。經過一年多的實驗，已經取得了一定的成果，下面就歷史學科的特點做一下小結。

“我要學------三段一思”教學模式是將課堂教學結構分為三個階段、一個反思：即第一段：學什么：鎖定目標，使學生在學習之前心中有數，前進有方向，有目標。第二段：我來學：體現學生和教師之間的關系，以教師為主導，以學生為主體。第三段：學為用：教師可以通過多種形式對學生在課堂上所學的知識進行驗收，目的是鞏固所學的知識點，使學生知道學為所用，有成就感。一思即反思，思考所得。

2012年4月我做了一節課題展示課，即九年歷史專題總復習《兩次工業革命》，因為是專題復習課，面對中考，和新授課還不同，為了體現三段一思的教學模式，所以在第一段學什么的環節，我首先用大屏幕給出了中考說明，讓學生明確本節課的側重點，針對重點內容進行復習。在第二段我來學這一環節，因為是復習課，學生對所要復習的內容已經有所了解，所以我用表格的形式給學生列出了大概的提綱，然后由學生回憶、討論、合作完成表格總的內容，教師及時加以引導、指正。因為九年級學生面對中考，這些內容要求學生能記、會記，所以我給出了一定的時間讓學生記憶，然后由一名學生充當老師的角色來完成記憶效果的檢測，從而真正的做到了以教師為主導，以學生為主體，并且為下一環節學為用打下了基礎。在第三段學為用的環節，我精心設計了一組復習題，由學生獨立完成，在這一環節，我要求學生在回答問題的時候，不僅要知道是什么，還要知道為什么，目的是鞏固所學的知識點，使學生學為所用。最后還設計了一道合作探究題：有人說，科技是一把雙刃劍，你怎么看？從而培養學生的發散性思維，也為下一環節做準備。在反思環節，我意在引導學生本節課的收獲不僅僅是我記住了哪些內容，還有“科技是一把雙刃劍”，但由于課堂時間沒有把握好，這本該由學生思考所得的內容就由我來完成了，這是我覺得本節課有點遺憾的地方。最后，因為本學期3月份正好的我校的科技節，所以我呼吁大家在有興趣并且有時間、有精力的情況下能夠發揮自己的聰明才智，積極的參與。能夠和現實生活、和身邊的事相聯系，我覺得這是本節課最大的意義所在。

以上是我以《兩次工業革命》這節課為例談了一下我是如何踐行“我要學——三段一思”這一教學模式的，此外，我還多次參加清河區教師進修學校組織的課題學科培訓會、課題綜合培訓會以及聽評課活動，這些活動都有效的促進了課題的實施。

當然，在具體的執行過程中還存在一些問題，例如我在這節課“一思”的環節上由于時間的關系把握的不是很好等等，在今后的工作中，我會更加努力，為學生創造一個最佳的學習方式——高效課堂。

第三篇：課題總結

今年，我校順應時代發展趨勢，遵循素質教育的規律，結合學校教育教學的實際，及時而廣泛地開展了數學“引導學生自主探索學習”的課題實驗活動，經過研究和實踐，已初步取得了較為豐碩的成果，現代教育理論的學習、現代教育觀念的確立、現代教育技術的掌握、學生主體地位的體現等已成為廣大教師的自覺行動和追求目標。過去傳統的“滿堂灌”、填鴨式”的工作法已失去了它的市場，一個“自主、合作、探索”的教風與學風正在進行，學生學習的主動性和積極性得到了很好的激發，自主學習的時空漸趨拓寬，以此同時，學生的個性特長也得到了發展，英語素養也得到了提高。

一、課題研究的目標

在實驗研究過程中，我們力求體現如下目標：

1、全面性。素質教育第一要旨是面向全體學生。在學習過程中，應使每個學生都能積極參與，都能受益。

2、主動性。在教學中激發學生學習的內驅力，調動學生學習的積極性和主動性，把學生學習的需要變為自覺自愿的心理渴求，變被動式的吸收為主動式的探索，使學生處于教學的主體地位，真正成為學習的主人。

3、探究性。教學中，創造條件，引導學生自主學習，讓學生通過自主發現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神與創新能力的發展。、合作性。把學習的主動權交給學生，讓學生在合作探索、相互溝通的過程中獲取知識，培養合作精神和競爭意識。

總之，要倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，讓學生在主動學習，獲取知識的同時培養獲取新知的能力，分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

二、課題研究實驗采取的策略

在課題的研究和實踐中，為體現“全面性、主動性、探究性、合作性”這一實驗目標，我們主要采取以下策略：

（一）、營造自主探索的學習氛圍。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”為了滿足學生這種需要，我們努力營造良好的教學氛圍：

首先，我們把自己置身于參與者的位置，服務者的地位。

其次，我們尊重學生的個性選擇，滿足學生的好奇心、求知欲。這樣，學生在老師的熱愛、尊重、期待和鼓勵中，就能產生強烈的求知欲望和創造欲望，就會以探索者、研究者的心態進入自主探索的學習中，為創造性地學習埋下伏筆。

（二）、改變學習方式，引導自主探索。

改變學生學習方式，引導自主探索學習，是課程改革中的一個迫切的任務。

1、擴大自主空間，改變學習地位。

對于學生來說，學習方式的改變，為他們提供了一個展現個體發展的舞臺，每一個人都可以根據自己的興趣愛好和思路，選擇探究的主題和探究的方式。

2、提倡合作探究，培養創新意識。課堂教學過程，是若干個體共同協作，相互提升和影響的過程。我們充分發揮每一個體學習的積極性，引導學生主動參與合作探究，彼此之間相互取長補短，使課堂教學形成一種巨大的磁力，吸引學生主動探究問題，發現規律，充分發揮學生的主動性、互補性，培養學生的合作精神、交往能力與創新意識。

3、引導質疑問難，發展創新思維。

教學中，我們鼓勵學生敢于超越課本，敢于超越老師，敢于用批評的眼光去思考并發現問題，親自參與問題的解決，這不僅無礙于對書本知識的掌握，還會在此基礎上有所發現，有所創新。

三、課題研究的成效

1、學生的素質得到發展。通過開展課題實驗活動，學生在學習興趣、知識積累、語言 表達、創新思維等方面都有相應的提高。

2、在教學活動中，師生互動、生生互動明顯，學生的心態是開放的。

四、努力方向

課題研究中，我們做了大量的工作，雖然取得了一定的成績，但實驗過程中也存在著許許多多不足的地方，因此，提出如下努力方向：

1、繼續加強師資隊伍建設，提高教改水平。

為適應教育改革的需要，我們將繼續加強科研能力的修養，建設一支高素質的教師隊伍提高教改水平，使課題實驗順利進行。

2、探索實驗中的問題，及時調整實驗方案。

我們將及時發現、探討實驗中的問題，及時調整實驗方案，使課題實驗扎扎實實地進行下去。我們堅信只要我們努力用新的教育理念來指導教育實踐，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，使學生真正成為學習的主人，學生就會在自主探索的學習中享受到濃濃的樂趣，蘊藏著的無限創造潛能就會盡情地釋放，我們的課題實驗目標將更為充分地體現出來。

第四篇：課題總結

綠怡小學課題研究階段性總結

（2012——2013第二學期）

這學期來，我校深入進行《隨筆化寫作》和《信息技術環境下小學課堂教學策略的研究》兩個子課題的研究。收到了預期的效果，達到了想要的目的。下面就對這學期的課題研究做全面的總結。

研究目標：這學期來，通過課題研究，推動我校教科研的全面發展，促進教師不斷學習和反思，推動整個學校科研水平的提高和教師業務能力、專業能力的提升。

研究成果：通過半年來的研究工作，能夠明顯感覺到教師的專業水平顯著提高，教學能力明顯上升，教學研究和反思水平相對于以前都上了一個新的臺階。在指導學生習作方面，語文教師能夠做到情境為主，活動為先，體驗感受，動筆成文。重視對學生習作過程的指導，習作興趣的培養，注重對習作的修改和評講。很多老師設計的隨筆化寫作課能夠與時俱進，添加進學生喜聞樂見的娛樂活動進去，從而提高學生的習作興趣，達到想要的教學效果和目的。通過對“信息技術環境下的課堂教學策略的研究”，教師們明顯感覺到因為有了現代媒體技術的合理運用和完美整合，整個課堂實現全方位立體式升級。

研究手段：課題研究只有深入課堂，和自己所教學科緊密結合才能夠收到預期的效果。針對這個問題本學期我校的課題研究主要從以下幾個方面入手。

一、《隨筆化寫作》方面。

1、狠抓理論學習。利用教研組活動空隙，組織校語文老師對隨筆化寫作方面的理論進行深入系統地學習，讓所有老師對目前最前沿的觀點，論點和相關論據了如指掌。

2、開展相關活動。這學期，語文組老師除了進行理論學習，武裝自我外，還組織了兩次教學評比活動。首先是教學設計評比，我們精心做了策劃工作，對活動的整個過程進行監控和指引。教師的教學設計篇篇都別出心裁，亮點倍出。有的緊跟時代特點，有的結合電視節目，還有的抓住學生喜歡的話題進行設計，總之是花樣翻新，新穎別致。

二、《信息技術環境下小學教學策略的研究》方面

1、組織教師參加培訓。開學初期，學校教學部門就對全體教師進行了“信息技術合理運用”開展了有效的培訓工作。有專門的負責人負責培訓，指導和幫助。培訓工作分為白板操作培訓、信息理論指導、專家現場示范、名師點評糾正等幾個環節。培訓下來后，收到了明顯的效果，我校45周歲以下的教師都能夠靈活運用白板教學，實現了教學和信息技術的完美結合。

2、通過評比活動展示研究效果。關于《信息技術環境下的小學課堂教學策略的研究》這一課題的研究，我校主要通過開展相關的評比活動來展示我們研究的成果和研究收獲的。首先我們在四月份開展了一次以信息技術的合理運用為載體，結合各科教學為內容的教學設計評比活動。從各位教師上交的教學設計可以看出來，大家都能夠在設計中體現媒體的運用，以媒體的介入來促進課堂的生動和更高效，實現了舉一反三，事半功倍的效果。接著我們在五月份又舉行了一次教學課件評比工作。同樣要求教師設計一個結合本學科教學內容的教學課件。教師們利用現代網絡平臺，結合學校教學條件，創設出風格迥異，別具一格的教學課件。

雖然老師們先后取得了很多驕人的成績，收獲了累累碩果，可是課題研究是無邊無際的蒼茫大海。我們知道，我們所擷取的只是滄海一粟，冰山一角而已。接下來的時間里，我們將繼續沿著先前的道路，在課題研究的旅途上鼓浪前行，采摘明珠。

合肥市綠怡小學

2013-6-8

第五篇：課題總結

結題報告

2009年5月至2012年9月，由我組申請的課題“學校陽光體育活動的實施效果研究”，歷經準備階段（2011年9月—12月）、實施階段（2012年1月—2012年7月）、總結階段（2012年9月—2012年12月）的研究，圓滿完成了各階段的研究任務，形成了一套較為完整的調查資料和研究成果，現將本課題的研究過程匯報如下，敬請專家組評議。

一、課題研究基本問題和理論依據

1.近年來，社會及家庭對青少年健康都比較關注和重視，但由于文化課學習的壓力，其現狀并不理想，我國許多學校正處在發展中，體育場地設施不足，體育課時間得不到保證，導致青少年學生的耐力、力量等部分體能指標以及肺活量水平處于較低水平，超重和肥胖學生的比例在不斷增加，學生視力近視年齡越來越小，近視率居高不下。２００５年一項針對３８萬多名學生的監測顯示，７至１８歲的城鄉男生平均身高比２０００年監測結果分別高出０.７厘米、１厘米。體重和肥胖的學生比例迅速增加。但是，學生多項體能指標卻呈下降趨勢。如肺活量，２００５年７至１８歲城市男生和女生肺活量分別下降了２８５毫升、３０３毫升；鄉村男生和女生肺活量分別下降了２３７毫升、２５９毫升。另外，２００５年和２０００年相比，大中小學生的立定跳遠成績也絕大多數下降，如７至１８歲城市男生和女生立定跳遠成績分別下降了３.７厘米、３.９厘米。

2.2007年4月29日“全國億萬青少年學生陽光體育運動”在北京全面啟動。中共中央政治局常委李長春、中共中央政治局委員、北京市委書記劉淇出席啟動儀式，國務委員陳至立主持啟動儀式。足以體現國家對青少年體質健康的重視程度。我國啟動“全國億萬青少年學生陽光體育運動”，是新時期加強青少年體育、增強青少年體質的戰略舉措。這一活動的目的，就是要通過陽光體育的抓手作用，促進各級各類學校形成濃郁的校園體育鍛煉氛圍和全員參與的群眾性體育鍛煉風氣，吸引廣大青少年學生走向操場、走進大自然、走到陽光下，積極主動參與體育鍛煉，培養體育鍛煉的興趣和習慣，有效提高學生體質健康水平。

3.學生體質健康方面的研究，國內外研究的課題頗多，也得到各國的高度重視，開展全國億萬學生陽光體育運動，是我國最近才提出的體育口號，對本課題的研究，目前還都是剛剛起步，還是一個新的課題。我們想通過這個課題的研究從理論到實踐，探索出一條適合滁州市中小學生長期進行體育鍛煉的制度，讓學生自覺的走出教室，走向操場、走到陽光下。本課題以體育與健康課程標準的理論為指導思想。以教育心理學、體育教育學、教材教法等理論進行教學實踐研究。

二、研究任務、內容

本課題研究的重點內容和任務是在不同環境下實施“學校陽光體育運動”，我們選擇了水平

一、水平

二、水平三具有典型代表的學校作為研究對象。具體有以下幾項任務：

1.認真學習全國學校體育工作會議精神和《教育部 國家體育總局 共青團中央關于開展億萬學生陽光體育運動的通知》的文件精神。

2.分析滁州市體育教育工作現狀，制訂切實可行的“全國億萬學生陽光體育運動”工作計劃和實施方案。

3.組織全市中小學校開展“學生陽光體育運動”。

4.確定六個年級為試點，進行一年跟蹤調查、研究。

5.組織督查對各年級“陽光體育運動”進行抽查。

6.總結出在不同環境下、不同年級如何最有效地實施“學校陽光體育運動”并定期交流觀摩。

三、研究方法：1.文獻資料法2.問卷調查法 3.對比法

四、課題組的分工情況

蔡卉、朱承平、周海軍：課題總負責人，主要調查研究、撰寫開題及結題報告等。

柴愛民：負責學校陽光體育活動開展和調查分析工作。

董新生：負責學校陽光體育活動開展的調查研究及資料的收集、分類、整理工作。

吳濤：負責學校陽光體育活動開展的資料分析工作。

五、研究條件

1.2007年5月7日,中共中央、國務院印發了《關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》（中發〔2007〕7號）；5月25日國務院召開加強青少年體育增強青少年體質電視電話會議，充分體現了黨中央、國務院對廣大青少年學生體質健康的高度重視和巨大關懷。要求

地方各級教育行政部門和各級各類學校要立即對實施《國家學生體質健康標準》、開展“陽光體育運動”的工作做出具體安排，確保在下學期有一批學生通過《國家學生體質健康標準》測試，達到合格或優秀等級，獲得“陽光體育證章”和“陽光體育獎章”，以此帶動更多的青少年學生積極參加體育鍛煉，掀起群眾性體育鍛煉熱潮。

2.教育部體衛藝司副司長廖文科在新聞發布會上說，近一個時期，教育部出臺了有關加強學校體育工作的一系列措施，如實施學生體質健康標準制度，將達到標準作為“學生評選三好生”的基本條件之一；在新的課程標準中，較大幅度地增加體育課時；實施初中畢業升學體育考試；延長課間操時間，推廣課間體育活動；建立學生體質健康監測與公告制度等，眾多措施的出臺，給“學生陽光體育活動”的開展提供政策保障。

3.本課題組人員由專職體育教師組成。既具有豐富的教學經驗，又有一定的管理水平，同時有具有求真務實的工作態度。

4.理論資料有圖書館可以查閱，各種文件在縣教育局可以查閱。實踐材料有一線教師在活動中收集。

六、課題研究的實施過程

課題組按實際情況將研究調整為四個階段進行實施。第一階段為準備階段，時間是2011年9月—12月，全面啟動，展開理論學習，擬定實施方案。第二階段為具體落實，分片實施與跟進研究階段，時間是2012年1月—2012年7月，按實施方案開展研究，撰寫階段性總結材料。根據國家新政策，充實研究內容，做好學生陽光體育冬季

長跑活動的跟蹤調查。第三階段為總結階段，時間是2012年9月—12月，分析總結實施材料、匯編相關材料和撰寫課題結題報告。

1.為了貫徹落實《中共中央國務院關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》及教育部部署了2008年工作重點：大力推動“全國億萬學生陽光體育運動” 廣泛、深入開展。市教育局成立了“學校陽光體育運動”工作領導小組。要求各縣（市、區）、各中小學校成立相關組織，加強領導，確定專人負責此項工作。課題成員多數參加了此項工作的具體層面，集中學習了《中共中央國務院關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》、《教育部關于學習貫徹中央7號文件的通知國》及《教育部國家體育總局共青團中央關于開展全國億萬學生陽光體育運動的決定》及省市有關學校體育工作的文件，在實地工作中有了理論依據。

2、我縣對學校體育工作歷來比較重視，高度關注青少年學生的體質健康。近三年陸續出臺了指導學校體育工作的相關文件，制訂了學校體育工作獎懲考核機制；逐年加大對學校體育工作的經費投入，完善基礎設施建設。逐年增加體育教師的招考比例，實行體育教師三級培訓制度，定期開展形式多樣的文體活動。以上說明我縣的學校體育工作基礎是好的，為學生陽光體育運動的開展奠定了基礎。

3.加大學校體育工作的宣傳力度，營造有利于學校實施陽光體育運動，加強體育工作的氛圍。我校制訂了詳細的宣傳計劃，大力宣傳健康第一的思想，大張旗鼓地宣傳“陽光體育運動”，引導我校中小學生自覺地走向操場、走到陽光下、走到大自然中，積極參加體育運

動。

4.深入學校，開展調查，收集學校體育工作的相關資料。本次研究主要分三個層次，一是水平

一、水平

二、水平三三個階段，通過全面抽查和樣本校的調查。

七、研究獲得的主要結論：

1.教育部、團中央、國家體育總局聯合決定開展“億萬學生陽光體育運動”非常及時，對提高學生身體素質和健康水平意義重大，在學校均能有效地組織實施，完成率100%、有效率85%。

2.“億萬學生陽光體育運動”已經引起了中小學校長的高度重視，各地教育行政部門和試點校制訂的“億萬學生陽光體育運動”實施方案是切實可行的，并在實施過程中取得了較好的效果。

3.開展“億萬學生陽光體育運動”近一年來，學生體質狀況有所改善，中考體育如：50米跑、立定跳遠、坐位體前屈等項目成績均有一定幅度的提高。

4.“學校陽光體育運動”推動了體教結合工作，促進了學校體育場地建設，開發出一批具有本地特色的運動項目（如手球項目），對學校新課程體育與健康教育工作的開展，起到了積極地推動作用。

5.學校陽光體育運動開展的成效主要取決于學校領導對學校體育工作的認識程度；其次是場地、器材等外部因素，與三個層面環境因素的差異相關性沒有顯著關系。