第一篇：課題總結

課題總結

“沒有調查就沒有發言權”毛澤東主席早就給我們指出了正確的做法，我們課題組成員為了更好地了解學生的情況,了解學生對當前教學的感受,在2011年6月開始了”高中數學課堂教學中少教多學模式研究”,于2011年12月起,深入到中學數學課堂進行教學的探索和調查,調查的對象主要是學習xx中學的高中一、二、三年級的學生，主要采用了問卷調查法、實驗法、經驗總結法、觀察法等抽樣方法進行。本次問卷調查結果經過嚴格數據統計，具有一定的可信度。

為了更好的了解學生對”少教多學”課堂模式常識過程中的效果反應,提高課堂效果,2012年1月12日下午第四節課,課題組全體成員在自己任教的班級,高一,高二,高三各年級組每班抽派10名學生進行了座談會錄,主要聽取學生的意見和建議,深化教學改革，完善授課模式,主要問題有：

1、滿堂灌改為滿堂練，不注重知識的形成發展過程。

2、教師少講變為學生多講，而學生講有時聲音小，表達不清，效果差。

3、數學課堂氣氛沉悶、枯燥無味。

4、教師對學生的學習評價不及時，不到位。

5、學生在課堂上的自主探究時間少，小組合作交流討論的時間不夠用，效率低。

6、教師對學困生的關注不夠。建議：

1、多創設教學情境，激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛。

2、教師應加強情感教學，多與學生交流溝通，了解學生。

3、學生講與教師講要有機高效結合。

4、教師要加強對學生的學法指導。

5、教師在課堂上要分層教學，兼顧各層次學生，使每個個體都能日有所得。

6、加強課堂檢測，作業要適量。

7、教師要多鼓勵學生，多關注學生的心理發展。

本次會議，通過與學生的充分交流，我們與會的每個教師都深刻感受到課堂教學改革的勢在必行。所有參與這一課題的教師，也決心從本校、本班的實際出發，結合學生的意見，靈活地、恰當地處理“少教”與“多學”的關系，逐步形成一種新的教風和學風，真正落實“以教師為主導，以學生為主體”的教學觀。

在課題研究的教學實踐中.課題組成員每位教師都在進行著各自的努力和嘗試。最先由A教師在高一進行了一次“少教多學”課堂模式的“報告課”,正式拉開了“少教多學”課堂模式的如火如荼的大進展.雖然有許多需要改進的地方,但畢竟是課堂教學模式的轉折點。接著B教師又展現了一節高三《不等式恒成立問題》的專題復習課,從不同課型向大家展示“少教多學”課堂模式在復習課中也能大顯身手,體現出能激發學生潛能、調動學生興趣、提高課堂效率的效果。

以后的教學實際中，老師們在不斷地“摸著石頭過河”，邊嘗試邊總結,邊改進。青年教師C教師上的<拋物線及其標準方程>一課，“在少教多學”課堂教學模式上有了很大的提高，能較好的體現學生的“多學”,老師的“少教”,石志紅老師上的《求圓的方程》的習題講評課,更是大膽的放手,讓學生走向講臺表達自己的觀點,給學生們闡述理論的知識體系,“少教多學”又前進了一大步。

而在以后的日子里,為了讓全校師生,特別是沒有實行“少教多學”課堂模式的教師有一個更鮮明更清楚的認識,由最有經驗的高級教師D與青年教師E上了一節對比課。《等差數列的前n項和》是沒有用“少教多學”課堂教學模式的傳統講授課，雖然D教師也進行了充分的備課說課，但呈現給我們的依然是一節不成功的“反面”課。而利用了“少教多學”模式授課的E老師的《求離心率》,對照之下,無疑是一堂“精彩飛揚”的高效課堂.親歷了我們的調查問卷,感受了我們的師生座談,體驗了我們的課堂教學過程,我們課題組研究總結出高中數學課堂教學中的少教多學模式：

1、新授課形成了出示目標—創設情境--自主合作--交流展示—總結反思—檢測提升的課堂授課模式；

2、對試卷講評課形成了公布答案-學生自糾-師生討論-酌情講解-考后練習的授課模式；

3、對分組討論課形成了提出問題-獨立思考-小組討論-適時引導監控討論-總結評價反思。

第二篇：課題總結

結題報告

2009年5月至2012年9月，由我組申請的課題“學校陽光體育活動的實施效果研究”，歷經準備階段（2011年9月—12月）、實施階段（2012年1月—2012年7月）、總結階段（2012年9月—2012年12月）的研究，圓滿完成了各階段的研究任務，形成了一套較為完整的調查資料和研究成果，現將本課題的研究過程匯報如下，敬請專家組評議。

一、課題研究基本問題和理論依據

1.近年來，社會及家庭對青少年健康都比較關注和重視，但由于文化課學習的壓力，其現狀并不理想，我國許多學校正處在發展中，體育場地設施不足，體育課時間得不到保證，導致青少年學生的耐力、力量等部分體能指標以及肺活量水平處于較低水平，超重和肥胖學生的比例在不斷增加，學生視力近視年齡越來越小，近視率居高不下。２００５年一項針對３８萬多名學生的監測顯示，７至１８歲的城鄉男生平均身高比２０００年監測結果分別高出０.７厘米、１厘米。體重和肥胖的學生比例迅速增加。但是，學生多項體能指標卻呈下降趨勢。如肺活量，２００５年７至１８歲城市男生和女生肺活量分別下降了２８５毫升、３０３毫升；鄉村男生和女生肺活量分別下降了２３７毫升、２５９毫升。另外，２００５年和２０００年相比，大中小學生的立定跳遠成績也絕大多數下降，如７至１８歲城市男生和女生立定跳遠成績分別下降了３.７厘米、３.９厘米。

2.2007年4月29日“全國億萬青少年學生陽光體育運動”在北京全面啟動。中共中央政治局常委李長春、中共中央政治局委員、北京市委書記劉淇出席啟動儀式，國務委員陳至立主持啟動儀式。足以體現國家對青少年體質健康的重視程度。我國啟動“全國億萬青少年學生陽光體育運動”，是新時期加強青少年體育、增強青少年體質的戰略舉措。這一活動的目的，就是要通過陽光體育的抓手作用，促進各級各類學校形成濃郁的校園體育鍛煉氛圍和全員參與的群眾性體育鍛煉風氣，吸引廣大青少年學生走向操場、走進大自然、走到陽光下，積極主動參與體育鍛煉，培養體育鍛煉的興趣和習慣，有效提高學生體質健康水平。

3.學生體質健康方面的研究，國內外研究的課題頗多，也得到各國的高度重視，開展全國億萬學生陽光體育運動，是我國最近才提出的體育口號，對本課題的研究，目前還都是剛剛起步，還是一個新的課題。我們想通過這個課題的研究從理論到實踐，探索出一條適合滁州市中小學生長期進行體育鍛煉的制度，讓學生自覺的走出教室，走向操場、走到陽光下。本課題以體育與健康課程標準的理論為指導思想。以教育心理學、體育教育學、教材教法等理論進行教學實踐研究。

二、研究任務、內容

本課題研究的重點內容和任務是在不同環境下實施“學校陽光體育運動”，我們選擇了水平

一、水平

二、水平三具有典型代表的學校作為研究對象。具體有以下幾項任務：

1.認真學習全國學校體育工作會議精神和《教育部 國家體育總局 共青團中央關于開展億萬學生陽光體育運動的通知》的文件精神。

2.分析滁州市體育教育工作現狀，制訂切實可行的“全國億萬學生陽光體育運動”工作計劃和實施方案。

3.組織全市中小學校開展“學生陽光體育運動”。

4.確定六個年級為試點，進行一年跟蹤調查、研究。

5.組織督查對各年級“陽光體育運動”進行抽查。

6.總結出在不同環境下、不同年級如何最有效地實施“學校陽光體育運動”并定期交流觀摩。

三、研究方法：1.文獻資料法2.問卷調查法 3.對比法

四、課題組的分工情況

蔡卉、朱承平、周海軍：課題總負責人，主要調查研究、撰寫開題及結題報告等。

柴愛民：負責學校陽光體育活動開展和調查分析工作。

董新生：負責學校陽光體育活動開展的調查研究及資料的收集、分類、整理工作。

吳濤：負責學校陽光體育活動開展的資料分析工作。

五、研究條件

1.2007年5月7日,中共中央、國務院印發了《關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》（中發〔2007〕7號）；5月25日國務院召開加強青少年體育增強青少年體質電視電話會議，充分體現了黨中央、國務院對廣大青少年學生體質健康的高度重視和巨大關懷。要求

地方各級教育行政部門和各級各類學校要立即對實施《國家學生體質健康標準》、開展“陽光體育運動”的工作做出具體安排，確保在下學期有一批學生通過《國家學生體質健康標準》測試，達到合格或優秀等級，獲得“陽光體育證章”和“陽光體育獎章”，以此帶動更多的青少年學生積極參加體育鍛煉，掀起群眾性體育鍛煉熱潮。

2.教育部體衛藝司副司長廖文科在新聞發布會上說，近一個時期，教育部出臺了有關加強學校體育工作的一系列措施，如實施學生體質健康標準制度，將達到標準作為“學生評選三好生”的基本條件之一；在新的課程標準中，較大幅度地增加體育課時；實施初中畢業升學體育考試；延長課間操時間，推廣課間體育活動；建立學生體質健康監測與公告制度等，眾多措施的出臺，給“學生陽光體育活動”的開展提供政策保障。

3.本課題組人員由專職體育教師組成。既具有豐富的教學經驗，又有一定的管理水平，同時有具有求真務實的工作態度。

4.理論資料有圖書館可以查閱，各種文件在縣教育局可以查閱。實踐材料有一線教師在活動中收集。

六、課題研究的實施過程

課題組按實際情況將研究調整為四個階段進行實施。第一階段為準備階段，時間是2011年9月—12月，全面啟動，展開理論學習，擬定實施方案。第二階段為具體落實，分片實施與跟進研究階段，時間是2012年1月—2012年7月，按實施方案開展研究，撰寫階段性總結材料。根據國家新政策，充實研究內容，做好學生陽光體育冬季

長跑活動的跟蹤調查。第三階段為總結階段，時間是2012年9月—12月，分析總結實施材料、匯編相關材料和撰寫課題結題報告。

1.為了貫徹落實《中共中央國務院關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》及教育部部署了2008年工作重點：大力推動“全國億萬學生陽光體育運動” 廣泛、深入開展。市教育局成立了“學校陽光體育運動”工作領導小組。要求各縣（市、區）、各中小學校成立相關組織，加強領導，確定專人負責此項工作。課題成員多數參加了此項工作的具體層面，集中學習了《中共中央國務院關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》、《教育部關于學習貫徹中央7號文件的通知國》及《教育部國家體育總局共青團中央關于開展全國億萬學生陽光體育運動的決定》及省市有關學校體育工作的文件，在實地工作中有了理論依據。

2、我縣對學校體育工作歷來比較重視，高度關注青少年學生的體質健康。近三年陸續出臺了指導學校體育工作的相關文件，制訂了學校體育工作獎懲考核機制；逐年加大對學校體育工作的經費投入，完善基礎設施建設。逐年增加體育教師的招考比例，實行體育教師三級培訓制度，定期開展形式多樣的文體活動。以上說明我縣的學校體育工作基礎是好的，為學生陽光體育運動的開展奠定了基礎。

3.加大學校體育工作的宣傳力度，營造有利于學校實施陽光體育運動，加強體育工作的氛圍。我校制訂了詳細的宣傳計劃，大力宣傳健康第一的思想，大張旗鼓地宣傳“陽光體育運動”，引導我校中小學生自覺地走向操場、走到陽光下、走到大自然中，積極參加體育運

動。

4.深入學校，開展調查，收集學校體育工作的相關資料。本次研究主要分三個層次，一是水平

一、水平

二、水平三三個階段，通過全面抽查和樣本校的調查。

七、研究獲得的主要結論：

1.教育部、團中央、國家體育總局聯合決定開展“億萬學生陽光體育運動”非常及時，對提高學生身體素質和健康水平意義重大，在學校均能有效地組織實施，完成率100%、有效率85%。

2.“億萬學生陽光體育運動”已經引起了中小學校長的高度重視，各地教育行政部門和試點校制訂的“億萬學生陽光體育運動”實施方案是切實可行的，并在實施過程中取得了較好的效果。

3.開展“億萬學生陽光體育運動”近一年來，學生體質狀況有所改善，中考體育如：50米跑、立定跳遠、坐位體前屈等項目成績均有一定幅度的提高。

4.“學校陽光體育運動”推動了體教結合工作，促進了學校體育場地建設，開發出一批具有本地特色的運動項目（如手球項目），對學校新課程體育與健康教育工作的開展，起到了積極地推動作用。

5.學校陽光體育運動開展的成效主要取決于學校領導對學校體育工作的認識程度；其次是場地、器材等外部因素，與三個層面環境因素的差異相關性沒有顯著關系。

第三篇：課題總結

課題總結

隨著社會的不斷發展，世人對英語的學習越來越重視了。在我校，老師們在英語課堂教學改革方面作了很多工作，取得了可喜的成績。通過一系列的活動研究，學生們的聽說能力有了進一步的提高。

從09年開始，我們每學期都組織學生參加英語角活動。英語角設在每周四下午課外活動時間。每周都有不同的和學生們的生活息息相關的話題，且提前告知他們，好讓他們有充分的時間去準備。“英語角”以各英語老師輪流主辦的組織形式，以初

一、初二和初三各班同學為主體，每周以不同的主題，開展不同的活動。各任課英語老師鼓勵同學們積極參與，以擴大英語角的感染力和影響力。英語角活動的主題內容涉及校園生活、英語學習等，培養同學們語言學習的興趣，傳播語言文化。經過這一年多的努力，同學們的聽說能力有了一定程度的提高。總之，同學們的熱情很高，英語角現場的氣氛很活躍。但我同時也意識到，還要進一步發揮帶頭作用，帶動每一個同學開口說英文，使英語角活動的意義得到最大發揮。從同學們一張張滿意的笑臉中，我獲得的不僅僅是成就感，更體會到了身為英語教師的責任重大。

組織學生們收看電視英語，比如新概念英語和走遍美國等英語節目，且鼓勵他們周末在家多看此類電視頻道。在每天下午的課外活動時間，校園廣播都會放英語廣播，以期為同學們營造一個良好的英語學習氛圍。聽廣播、播音等使學生聽說讀寫英語能力得到全面培養。走遍美國等英語節目內容豐富、形式多樣、難度適中,與現代美語緊密結合,場景更加真實.因此，可以培養學生的英語學習興趣,促使學生深入了解西方文化,幫助學生理解課文內容,提高學生的英語綜合應用能力.一段時間后，我發現學生們對英語學習的主動性慢慢增強。但電視英語和校園廣播的速度很快，且學生們的詞匯有限，因此對于一部分學生來說，收看起來比較難。但他們的熱情很高。

去年十月份，我校還組織了英語口語競賽。初中一至三年級學生組成參賽隊，比賽分兩部分：

1、英語演講：自我介紹（談談本人所在城市、學校、年級、愛好、學習英語的點滴體會等）；

2、英語短劇：自選一篇對話文章，不超過5人參加，可自備道具和服裝等。

3、評分要素：內容、想象力、表現力、語法詞匯、語音語調、邏輯性、流暢性。參賽順序賽前抽簽決定。英語口語競賽激發了中學生學習英語的興趣、提高了英語的綜合應用能力，給中學生提供了一個鍛煉自我、展示自我、捕捉機遇的舞臺，在全校廣大中學生英語學習者中產生了廣泛的影響。本屆中學生英語演講比賽在全校廣大中學生中掀起了一輪更加火熱的英語學習浪潮。且發揮了學生學習的主觀能動性。今年五月份，我校還組織了英語歌曲演唱賽，很多學生積極準備、參與。老師們也投入熱情教學生唱英語歌。此活動意義非凡，因為歌曲有利于激發并保持學生的學習興趣，也是他們熟悉并喜歡的形式；歌曲可以和語言交織學習，可以圍繞歌曲練習聽力，組織活動；歌曲包含高頻詞和重復詞，便于學生記憶；教唱英語歌曲有利于培養學生語言的節奏感（如快速的誦唱歌詞，練習順暢的發音，練習連音或弱音。）；演唱歌曲是一種很強的激發情感的手段，是一種快樂輕松的活動，有助于活躍課堂的學習氣氛，給學生帶來快樂與自信；演唱英語歌曲是營造英語氛圍的方式之一；演唱歌曲是集體活動，有助于學生交往、合作能力的培養。因此，在以后的教學中，我會更注重英語歌曲的作用。如果學習課堂氣氛沉悶，學生的積極性便會很低，我往往會以唱英語歌曲作為熱身活動。在知識學習中，學生一直處在精神緊張的狀態中，他們很容易就會覺得疲倦，這時我會結合所學知識唱一唱簡短的、易上口的英語歌曲，不僅能舒緩情緒，還可以幫助學生使自己已經感知的語言知識在頭腦中慢慢復蘇，將知識性與趣味性緊密地結合起來，使有效的語言學習與生動、活潑、有趣的音樂情境相結合。總之，通過這次活動，學生們的英語學習主動性增強的同時，我也總結和體會到了如此之多。

為了改變傳統的初中英語聽說教學模式，增強學生學習的主體性，培養學生的創新意識和創新能力，我們還會安排更多的一些實踐性的教學活動，讓學生通過網絡和其他信息手段獲取信息，學會使用信息工具和信息手段來分析、處理信息，并且在活動中學會與人交流、合作完成任務，從而培養學生的創新意識和創新能力，能讓他們開口正確地表達。

第四篇：課題總結

“讀、寫、說綜合教學實驗”階段小結

大悟縣新城中學課題組

田忠宏

一、課題概述

“讀、寫、說綜合教學實驗”是2004年市教科院下達到我校的研究課題。目的是為了貫徹落實國家《基礎教育改革與發展綱要》及《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》，在語文教學中實施素質教育，不斷提高初中學生語文綜合素質與能力。同時，通過對本課題的研究，讓我們的語文老師進一步明確“讀、說、寫”教學不僅是個體的活動，更是一種相互促進的綜合能力訓練，不斷提高自身的業務素質與教學水平。初中語文教學有賴于學生在小學階段打下的語文基礎，在此基礎上分層制訂訓練計劃，從整體上培養學生的語文綜合素質與能力。總之，“綜合教學”是指多途徑、多渠道、全方位的立體化教學，把學生的家庭生活、學校生活、社會生活納入語文教學范圍之內，使課內訓練與課外實踐有機結合。本課題實驗基于“大語文”教學理念，著眼于高素質復合型人才的培養，值得大范圍推廣。

本課題的研究得到學校的大力支持。校長熊齊云、常務副校長丁強親自擔任課題領導小組的正副組長，另有三名副校長參與本課題的研究。同時也得到市縣教科院、所領導專家的幫助指導，市教科院的董中華先生、縣教科所吳普明先生、徐改云先生在百忙之中多次親臨我校關心指導，課題組全體教師在此對各級領導的支持與幫助一并表示最誠摯的謝意！

二、課題研究的方法與步驟 “讀、寫、說綜合教學實驗”實施過程中采用調查法、對比法、綜合實驗等方法進行研究。其研究時間及階段為：

2004年9月——2005年元月為學習準備階段；

2005年3月——2005年12月課題可行性論證，制定實施方案； 2006年3月——2007年元月，實驗研究階段

（一）； 2007年3月——2008年元月，實驗研究階段

（二）； 2008年3月——2009年元月，實驗研究階段

（三）； 2009年3月——2010年元月，結題總結，研究反思； 2010年10月專家論證，結題驗收。

三、本課題研究的對象與目標

1、對象為七、八、九年級學生。

2、目標：

①讀、寫、說綜合教學的一般規律； ②讀、寫、說綜合教學與新課標的關系； ③讀、寫、說綜合教學的板塊結構； ④讀、寫、說綜合教學的教法與學法； ⑤讀、寫、說綜合教學融合點的開發和利用； ⑥讀、寫、說綜合教學中語文教育資源的開發和利用； ⑦讀、寫、說綜合教學中語文實踐活動的開發和利用； ⑧讀、寫、說綜合教學水平與能力的評估體系。

四、本課題研究的基本原則

1、整體性原則：“綜合實驗”要求教師從整體把握讀寫說的教學目標，變分別教學為整體教學，整合讀寫說三者優勢，共同促進學生語文能力的發展。

2、聯系性原則：讀寫說既是相對獨立的教學個體，有各自不同的特色和規律，不能相互替代，在教學過程中應有所側重；同時，三者相互聯系、相互促進，共同影響學生語文素質與能力的提高。

3、主體性原則：“綜合教學”要求在教學中充分體現學生主體地位，教師要充分了解并尊重學生的個性差異，讓學生在自主學習的過程中不斷進行自我調節和自我探究，了解特征、掌握規律、學會運用。

4、差異性原則：在實施“綜合教學”實驗過程中，要根據學生身心發展規律，準確把握不同年齡層次學生的理解能力，接受能力和基礎水平的差異性，制定相應的教學方案，“照顧兩頭，促進中間”，讓優秀者領跑，讓落后者跟上，讓中間部分保持前進速度，使全體學生都得到充分發展。

5、科學性原則：“讀寫說綜合教學”要求教師在教學中尊重教育的基本規律和原則，結合語文新課標科學引導學生在讀寫說的過程中進行自主、合作、探究式學習。

6、創新性原則：“讀寫說綜合教學”要求教師改變傳統的教育規律和教學觀，拋棄陳舊的教學手段和方法，注重思維訓練，注重創新實踐，注重過程體驗。讓學生在充分感知的基礎上去體悟語文魅力與特色。讓大語文觀、創造性思維、信息技術、過程體驗這些當代思維理念和模式融入到我們的教育教學實踐中。

五、經驗與成果的積累讀寫說三者既有聯系，又各有特點，讀寫說綜合教學的核心是“綜合”，肯定的是讀寫說三者相互聯系，相互促進的關系。但這絕不是說三者可以相互替代，混為一談。讀寫說是三個獨立的個體，有著各自不同的特點和規律。讀是寫和說的基礎，寫和說是讀的發展。可以說，寫和說的材料源于讀，寫與說的表現形式源于讀，寫與說內容的觀點和思想也是從讀中得來。

（一）關于“讀”。

根據人們認識事物的一般過程和規律，首先是感性認識，然后才是理性認識；由低級階段向高級階段不斷向前發展。因此，讀寫說綜合教學實驗，讀是第一位的。只有通過大量、廣泛、深入地讀，才能讓學生在大量已知信息中進行梳理歸納，得出結論。學生就是在讀的過程中積累了語文知識，訓練了思維，豐富了語文素養，形成了一定的思想意識。語文新課標指出，朗讀和默寫是閱讀教學中最常見最重要的訓練方法，應充分發揮朗讀對理解課文內容，發展語言、陶冶情感的作用。因此，朗讀是語文課堂教學的第一教法，也是學生學習語文的第一技能，第一基本功。我們課題組的語文老師，都十分注重在實驗中狠抓“讀”的環節，落實“讀”的教學目標。例如，課題綜合組長高煒在講授七年級上冊第十五課《古代詩歌》四首時，采用各種形式的讀來落實本課教學目標和本課題的實驗目標。授課教師沒有在詩歌的體裁及詩歌的寫作背景與方法上花過多的時間，而是把主要精力集中在對詩歌的閱讀上。第一，配樂朗讀，利用視頻再現曹操面向大海，站在高山之巔吟頌《觀滄海》的壯觀景象，讓學生領略大海的浩瀚與壯闊，進而領悟詩人豪邁博大的胸懷。第二，老師領讀，學生齊讀，共同演繹一代梟雄與豪杰的齊天激越與豪情。第三，通過分角色與分組朗讀，讓學生去領悟和感受“潮平兩岸闊，風正一帆懸”中江的廣闊和詩人駕舟踏浪的風華意氣。第四，再通過默讀馬致遠的《天凈沙·秋思》去體悟離人感傷的情懷。就這樣，課文的內容、景物的描寫、詩人的情懷，通過反復的讀一一為學生接受，成為學生新的知識積累，同時這種教學方式大大地提高了課堂效率，把需要三至四課時的內容，用一課時完成了。第五，在讀的基礎上，輔以寫和說的訓練。寫的訓練通過改寫馬致遠的《天凈沙》來完成，作課堂練習；說的訓練是將王灣的《次北固山下》改寫成景物描寫和心理活動描寫的白話文，在下一節語文課時作為課前演講材料。高煒老師的這節課，既突出了“讀”的訓練，又將寫和說的訓練在讀的基礎上有機的結合起來了，效果很好。

以上主要是課內讀的訓練，加強學生課外閱讀的訓練也不可忽視。因為，根據大語文觀的要求，學生的語文學習不僅在校內課堂上，還要走出課堂在家庭生活和社會生活中去學習語文。不僅如此，學生的語文實踐也要在家庭生活和社會生活中去落實、去檢驗。課外閱讀的主要形式一是精讀，二是泛讀。實驗老師在學生課內閱讀的基礎上逐步擴大學生的閱讀范圍和閱讀量，我們指導學生閱讀的具體方法：一是與語文相關的文章或知識要詳讀，理清思路，抓住要點，做好讀書筆記，實現內化。古人說得好：“不動筆墨不讀書”，強調的是讀書一定要做筆記。因為再好的頭腦都有遺忘的時候，筆錄以后就可以長久地保留下來，以備不期之用。二是要制定相應的讀書計劃，對必讀的大部頭著作采取零敲細啃的方式，對借來的書籍采取突擊的方式，堅持每天讀一至數小時的書，必須持之以恒。三是對一般的書刊文章則可采取泛讀的方式，開卷有益。四是對傳統的文化和外來文化做到有選擇地閱讀，學會采用批判的眼光去對待它們，去粗取精，去偽存真，吸其精華，去其糟粕。五是自覺抵制封建迷信、異端邪學、黃色書刊等有害的東西。有害書刊對青少年的危害極大，實驗教師都十分重視這個問題且制定了相應的防范措施。

為了方便學生閱讀，我們實驗教師想法設法為他們營造閱讀的空間和氛圍。一是成立各種閱讀小組，比如古典文學欣賞小組、魯迅作品精讀小組、外國文學泛讀交流小組、科幻作品閱讀交流小組等。二是各班都開辟了不同規模的讀書角。全體同學自愿捐獻幾本書刊，有的一人就捐了上百本。對私人貴重書籍則登記造冊，交換借閱。三是各小組定期交流讀書心得。四是學校定期組織讀書演講比賽，鼓勵優勝者。

（二）關于“寫”

我們實驗教師在長期的教學中發現，學生在讀的過程中，不注意對獲得的大量信息進行認真的梳理總結，學習效果不好。往往是這也知道一點，那也知道一些兒，都是些零零碎碎的東西，用的時候又記不住，不是沒法用就是不敢用。這樣讀來的東西作用不大。那么，應該如何提高“讀”的作用和效率呢？我們的結論是讀寫結合，邊讀邊寫。前面的一種讀書方法，是一種單純的“讀”，目的性不明確，可能是為了獵奇，也可能是欣賞，還可能是消遣，不能取得應有的學習效果。“讀寫說綜合教學”，把讀寫說緊密結合起來，在讀的基礎上，添加了寫和說的目標。我們的具體做法是：

①課內作文。實驗教師要求學生每周寫一篇作文，在題目、體裁、字數、時間上不作規定，學生寫好后就交教師批閱。教師批閱的形式也是多種多樣，可口批也可筆批；可單獨批改，也可集中批改；可以是教師批閱，還可以是學生間相互評閱。總的目的是充分調動學生寫作的熱情，培養他們的寫作興趣，錘煉他們的寫作技能。

②課外作文。要求學生在各種社會實踐活動中去體驗生活，去挖掘素材，寫出有真情實感的作文。實驗教師江光宏、朱光道還經常把自己寫的下水作文發到學生中去傳閱，或是用自己的親身經歷和體會去引導、啟發學生。因此，他們兩個班有四個同學在全縣作文競賽中獲一、二等獎。并有多人在學校舉行的作文競賽中獲獎。

③創辦習作園地。我們學校從2004年“綜合教學”實驗開題以后就動員各班自編自創手抄報。學校每月出版一期《學生習作選編》，把學生的優秀作文刊登出來，在全校傳閱。這對提高學生的寫作積極性和寫作水平作用較大。很多同學都以能上校刊為榮，還在下面暗暗較著勁！校刊上的作文是不能弄虛作假的，只要是有人檢舉習作抄襲，是要登“報”通告的，并要求該文作者公開向全校師生道歉。各班的手抄報也各有特色，有《小荷月刊》、《春芽》、《三月》、《新星》、《墨香》、《筍》、《追求》、《明天》等，刊物雖小卻滲透創作小組成員們的心血。每張小報都有報頭，并注明了日期、期數、主編、責編和指導老師等項目，分版排列，大小為十六開紙正反兩面，文字插圖均由學生手抄手繪。

④寫讀書筆記。學生課外閱讀時，往往不愛記筆記。實驗教師針對這種現象，及時糾正及時引導。比如課題組的張紅斌老師要求學生記閱讀“流水賬”，即每位同學都要記載自己閱讀文章的題目、作者、文體、篇幅、內容摘要、名言警句、新穎佳句、精彩片斷、心得體會等內容，有時還根據不同學生指定具體的閱讀對象和范圍，定期檢查或抽查。這樣“逼”了一段時間，他們班的同學大部分都養成了自覺寫讀書筆記的習慣。

⑤寫觀察日記、隨記、大事等雜記。在教學中我們還發現，有相當部分學生在作文時無話可說，或東拼西湊，或胡亂搪塞。寫的事件往往是“牛頭不對馬嘴”。原因是多方面的，其中一個重要原因就是學生對生活缺少觀察。例如有一次，課題組教師田鋒在上作文輔導課時提了這樣一個問題：“你們誰知道今年第一次打霜是哪一天？你第一次看見楓葉紅了又是哪一天？”“誰記得去年的第一場雪是幾月幾號開始下的，下了多長時間？”全班竟沒有一位同學能準確回答出來。什么原因？因為他們平時就沒有留心去觀察這些東西，更談不上把這些東西記下來。那么在作文中如果要寫這些自然景色的話，他們就只能胡謅了。由此例可見，學生寫觀察日記作用極大。為此，我們實驗教師便經常查閱學生的觀察日記，并常常與他們交換意見，作必要的指導。

⑥及時發現并解決學生在寫作中出現的一些問題。“綜合教學”實驗啟動以后，學生發現語文課與原先不同了，活動多了，大家學習語文的熱情高了，甚至連學生與老師的關系也發生了一些微妙的變化。過去學生很少找老師問問題，而現在很多學生經常圍繞著語文老師問這問那，還不時出現一些熱烈討論的場面。這種師生間的良性互動，將進一步推動語文教改向一個全新的階段發展，同時也說明我們的“綜合教學實驗”的效果是十分顯現的。

我們課題組的實驗教師經過認真的討論分析，發現學生在寫的過程中存在以下四個方面的主要問題：第一，字、詞的基本功不扎實；第二，不能正確運用標點符號，更談不上準確；第三，字、詞邏輯，事理邏輯混亂；第四，普通語法錯誤嚴重。究其原因，一是小學語文荒蕪嚴重，沒有完成基本的教學目標。學生語文知識層面，出現了多個不同的斷層，表明這些學生在小學的某個階段語文基礎薄弱（“掉了鏈子”），影響了后期發展。二是后面繼任的教師也沒有對他們進行“補缺”。這些問題給我們實驗的整體推進帶來了一些困難。這也為我們今后的教學提出了一個警示：絕不能放棄這些在知識上有了缺陷的學生，因為這不是他們的錯!三是我們語文教改本身也存在某些缺陷。或許是教材，或許是課標的問題。在教學中我們覺得教材弱化或淡化學科理論，突出學生的過程體驗，這原本沒有錯。但弱化、淡化基礎理論到什么程度，還有待實踐給予一個相對準確的參考值。不過，我們在教學中感到現行人教版教材把過去絕大部分的基礎理論都去掉了，而教學時又要常常使用（如詞性、句子成分、標點符號等），特別是在考試中也經常考到，這給我們的教學帶來了不少的麻煩。因此，我們建議語文教材中還是要適當的增加一些“詞性”、“句子成分”、“文體”等基礎理論知識，還是很有必要的。

（三）關于“說”。

在生活中常常會發生這樣的事情，做行政領導的不愿給教師作報告；多數學生家長見了自己孩子的老師顯得手足無措，甚至連話都不會講了。主要原因是他們覺得老師都很有水平，在他們面前講話害怕出錯，不敢講。學生在課堂上不愛講話既有這種心理因素，還有一個重要的原因是他們不知道說什么，怎么說。教會學生去說，這正是我們語文教師的職責。

為了全面培養學生說的能力，我們課題組的老師提出讓學生“敢說——想說——會說”的“三步訓練法”。

第一，要引導學生敢說。課題組的熊寧生老師在教閱讀課文《楊修之死》時，讓學生在充分閱讀課文內容的基礎上，要求學生用講故事的形式學完全篇。學生開始不敢說，熊老師設置了第一個問題：“是哪一件事情直接導致曹操殺死了楊修？”學生回答：“是楊修猜出了ˋ雞肋ˊ的意思，曹操借口楊修擾亂軍心，將他就地正法。”老師進一步要求學生把這件事講述出來。熊老師的第二個問題是：“曹操殺楊修的原因絕對不是偶然的，而是楊修必死。請你們從課文中找出理由。”接著同學們把后面的六個小故事講了出來，解決了主要教學目標——讀和說的訓練。熊老師的第三個問題出來了：“曹操還是很欣賞楊修的，或者說曹操還是很惜才的。從哪里可以看出來？”學生又講了曹操吃了敗仗后而厚葬楊修的故事。最后熊老師對學生進行綜合訓練。第四個問題：“從課文的材料中你們認為楊修是個什么樣的人？曹操又是一個什么樣的人？”同學們經過充分的討論，有人說：“楊修很聰明。”有人馬上反對：“他如果真聰明的話就可以躲避曹操的殺害。”最后得出——楊修是個愛耍小聰明的人，而曹操則是一個“寧可我負天下人，也不可天下人負我”的一代奸雄。

第二，要激勵學生想說。課題組長高煒在激勵學生想說方面頗費了一些心思。一是在課堂上創造機會讓學生多說；二是在討論問題時鼓勵學生多說；三是經常組織學生交流讀書心得，要求每個同學都說；四是舉辦小小故事會要求大家輪流說；五是分組做傳花擊鼓等游戲，點到誰誰就講一個笑話或表演一個小節目；六是組織各個讀書興趣小組開展“亮一手”的競賽活動；七是每節語文課前由學生開展5分鐘的演講活動，講一條新聞，說一段故事，評講一件時事，報告一則天氣預報等均可；八是對每個學生的進步都做好記錄，定期評價，特別是對在學校或校外獲得榮譽的學生一律請上光榮榜，成為大家學習的榜樣。通過這一系列的活動，他們班學習氛圍更濃了，學習的自覺性和熱情更高了，學生的語文素質在活動中得到了迅速的提升。

第三，要訓練學生會說。“敢說”“想說”只是初級目標，“會說”才是終極目標。能夠展現出說話的技巧、才能和藝術來才算“會說”。要想真正讓學生達到“會說”的境界，決非是一件易事，也絕非一日之功，而要靠他們日積月累，終其一生的不懈努力才能實現。能達到“會說話”的最高境界不會有很多人，但這并不妨礙讓大多數學生成為“會說話”的人，我們相信通過師生雙方的共同努力，是完全可以做到的。課題組的高家福老師為了訓練學生“會說”，采取創設情境的辦法效果十分顯著。情境一：“他鄉遇故知。”甲：“老伙計，好多年不見，想死我了！”（握手，擁抱），乙：“是啊是啊！也想死我了！”乙：“唉，你怎么跑這兒來了啊？有么事吧？走，我們先找個地兒喝一杯，邊喝邊聊。”甲：“好，好！我來做東。”（第一輪交談結束）情境二：“酒店交心。”乙：“兄弟，你這些年在哪里高就啊，伯父伯母還健康吧？家里情況怎么樣？”甲：“不瞞你說,當初在機關總想混個一官半職，后來年齡大了眼看仕途無望，前幾年下了海，自己開了家小公司，做貿易的，有口飯吃而已，父母還扎實，生活基本能自理……聽說你兒子出息了，到澳洲留洋去了，到底是書香門第呀！真讓人羨慕啊！”乙：“哪比得上你老兄ˋ財通三江利達四海ˊ，那才叫一個闊喲！哈哈哈，來，干一杯……”情境三：“問路”。有一天你獨自一人外出，訪問了一個同學，碰到一個40歲左右的婦女。你要向她問路，你該怎么開口？①“大嫂，到大智路怎么走？”結果是：“滾蛋！誰是你大嫂，你媽才是你大嫂！”②“阿姨，請問往大智路怎么走？”答：“哦，大智路，坐3路公汽到大智門下車再轉21路公汽再走三站路就到了！”問法不同，效果當然就不一樣，通過各種各樣的情境去體悟語言奧妙，讓學生知道交談的場合不同，交談的內容和方式是不一樣的；同樣的意思用不同的語言表達形式，效果也是不一樣的。學生掌握了這些特點和技巧后，就產生了自設情境在同學間互問互答的欲望。老師作為指導者隨時幫助學生釋疑解難。經過一段時期的訓練，學生交談的內容豐富了，技巧也明顯提高了。在此基礎上，再讓學生把這些各種情境下的對話記錄下來，形成穩固的知識體系，就會取得很好的說和寫綜合訓練效果。

根據“綜合教學”試驗的整體性和聯系性原則，實驗教師首先要從整體上把握“讀寫說”的教學目標，整合三者優勢，共同促進學生語文知識的積累和能力的提高。因為三者統一于語文教學目標之中，它們相互聯系、相互促進，在實驗對象身上有機融合。打個比方說，讀寫說三個渠道的信息就像三根導管的營養液全都輸進了學生的體內，經過分解、內化就變成了學生的內在知識積淀和潛能，結果是開發了學生的智力增添了新的能力。同時，根據實驗的主體性和差異性原則，讀寫說又是三個相對獨立的個體，有著各自不同的特點和規律，不能混為一談，在具體實驗教學中要有所側重。再者，學生心理和生理上存在著差異，還有基礎與能力上的差異，這就更增添了實驗主體的復雜性。因此實驗教師應充分認識到這一點，在實驗中要采取各種不同實驗手段與方法。在總體上我們采取了“抓兩頭，促中間”的方式，來平衡實驗效果的整體性，對單獨個體我們又分別制定了相應的個案，區別對待，力爭補上“斷層”、接上“鏈條”，確保大面積的獲取實驗成果。

當然，實驗的方法還有多種，訓練的方式又各有千秋，我們課題實驗收獲的成果也很多，在此不能一一表述。就是上述文字也恐不成章，記錯之處、表達不當或觀點不妥之處，還望諸位學者專家不吝賜教。就此草草收筆。

六、各種實驗成果另編輯成冊作文教學中應注意幫助

第五篇：課題總結

四 川 省 電 化 教 育 館 教 育 技 術 科 研 項 目

利用網絡提高教師教育科研能力研究

總 結 報 告

一、引言

（一）課題背景：

隨著現代科技的不斷發展，網絡越來越多地走入并影響著人們的工作和生活。對網絡的需求，尤其是廣大教師，已經不僅僅限于聊天、游戲、查找資料、收發電子郵件等一般性的功能，進行即時的在線研討，與專家進行點對點的零距離交流以及和全國各地教育同仁就教育教學問題進行深入切磋已經成為教師群體共同的需求。教師和學生都可以方便地利用豐富的網絡資源、共享的網絡平臺進行交流、互動、研修、學習，真正打造學習型社會，實現終身學習。

網絡跨時空交流的特性，突破了專家、教研員與教師只能小范圍、短時間互動的局限，大大放大了專家、教研員和教師的作用，改變了教研活動活動面小的狀況，使教育科研的全員參與、大范圍經常性交流變成了現實。利用網絡，一線教師在更廣闊的范圍獲得了專家的專業支持、經驗的廣泛傳播、問題的多點求解、難題的集中攻關。網絡整合放大了課程資源效益，專業支持力量和資源的匱乏矛盾得到了緩解。網絡對促進教師的學習與提高，進而提升教師的專業素養發揮著重要的作用。

廣大教師利用網絡進行教育科研，充分依托現代信息技術手段，開發和利用網上教育教學資源，建立資源的交流與共享，以教育信息化推動教育現代化，是現實教研的有效拓展和延伸。網絡對教師科研能力的積極影響尚需總結和提升。因此，我們確定開展此項研究，力爭在此方面取得一定的研究成果。

（二）研究意義：

1．該課題旨在通過利用網絡提高教師教育科研能力的研究，促使廣大教師轉變教育觀念，進一步提高我校教師對以信息技術應用為核心的現代教育技術認識和實際應用能力，通過計算機網絡的良好應用，提高教育教學能力、教育科研能力，全面提升我校教師隊伍的整體素質，促進教師專業化發展，形成學習型、研究型的工作方式。適應基礎教育改革與發展的需要，為提高基礎教育質量奠定基礎。

2．探索和構建利用網絡提高教師教育科研能力的思路與模式，促進教師的專業化發展，從而促進學校卓越發展。

二、課題研究的方法與手段

（一）課題研究的基本內容：該項課題研究的領域分為利用網絡收集信息、處理信息、應用信息及利用網絡豐富教師科研手段和方法能力等七個科目共二十四項研究內容，由課題組成員分別擔任各個研究領域的主研人員，成立相應的子課題組，按照研究的實施計劃分階段同步推進。

（二）課題研究的方法：該項研究堅持理論與實踐并重的原則，主要采用行動研究法來指導并貫穿于整個研究活動過程，既以理論指導實踐，又在實踐中提高理論認識，尋找到校本研究與新課程改革的最佳結合點，辦出草堂特色，為同類學校提供利用網絡提高教師教育科研能力的范例。

此外，我們在整個研究過程中還采用了正面幾種方法：

文獻研究法：我們借助于市圖書館、樂山師院圖書館的大量資料，依托豐富的網絡資源，查閱與研究相關的文獻，不斷搜集國內外有關研究方法、研究成果等，解決了研究中的理論盲區，為課題研究提供翔實理論支撐。

調查研究法：在研究實踐中，對我校全體教師開展了網絡應用現狀和教育科研現狀問卷調查，并對調查結果進行了分析研究，掌握了我校教師網絡應用和教育科研的總體水平，對研究對象有了深入了解。

行動研究法：在研究實踐中，我們不斷進行自我反思，在具體的工作情境中認真進行行動過程的研究，并針對研究中遇到的具體情況，邊實踐，邊探索，邊修改，邊完善，使理論與實踐、成果與運用有機地統一起來，從而使研究不斷提升到新的階段。

經驗總結法：在研究實踐中，我們及時召開座談會，總結階段工作，交流經驗，分享成果。特別對實驗教師典型的或有特色的經驗，進行回顧和總結，對被總結的經驗進行篩選、歸納、提煉，使之系統化、理論化。

三、研究的過程

（一）從2006年3月至9月，完成了課題選題及申報工作。

我們首先成立了課題組；并聘請省（市）教育技術、教科研專家成立了顧問 組；在專家指導下初步擬訂了《利用網絡提高教師科研能力研究方案》，向省、市電教館申請課題立項；學校還建立了課題專項檔案，籌措到相當數額的課題研究經費，按《研究方案》的相關要求，對教師進行了初步培訓。

（二）從2006年10月至2006年12月，課題進入啟動階段

該階段首先聘請課題顧問組主要專家楊旭峰老師到校指導課題研究，確定了課題實施的基本思路與策略。接著，于2006年11月，完成《論證報告》、《實施方案》等材料的撰寫。并于2006年12月，向省、市電教館課題主管部門上報開題申請。通過該階段的工作，我們已充分作好了開題所有準備工作，確保了開題論證會獲得成功。同時，在專家指導下，進一步修改了《研究方案》，撰寫出了具體、翔實、操作性強的《實施方案》。

（三）2007年1月開始進入了第三階段――全面實施階段 1.通過了開題論證，正式開始了課題的研究工作

2007年1月11日下午，在我校小會議室，由當時主管教學教研的周長永校長主持，有市教育局副局長鄧一鵬、省電教館科研處閏紅處長、市教育局技裝處副處長葉建國、市教育局技裝處理論室全體成員等領導、專家及我校課題組全體成員出席的開題論證會。

論證會上省、市專家暢所欲言，圍繞課題選題、課題名稱、研究方案、論證報告等方面提出了相應的看法和建設性的意見，省電教館的閏紅處長代表省電教館宣讀了該課題的《立項決定》，標志著該課題的研究工作正式開始。

2.對課題研究進行深入地動員、布置。

2007年1月25日，在全校教職工大會上，教科室主任范孝英代表課題組對該課題各方面情況進行了詳細地介紹，周泉校長就該課題的研究工作作了深入地動員和詳細的布置，號召全校教職工要密切配合課題組的工作，以各種方式參與課題研究，通過研究促進自身的專業化發展，力爭向研究型教師轉變。

3.召開課題組會，部署該課題的正式研究工作。

2007年1月27日下午，周泉校長主持召開了課題組工作會，課題組全體成員參加。此次會議，主要完成了兩方面的工作：

一是根據開題論證會專家意見，對《論證報告》和《實施方案》進行修改。二是確定子課題、落實研究任務。

會議經討論，決定課題按四大模塊七個方面開展研究，確定了7個重點子課題，并確定了每個子課題的負責人和若干名成員，明確了相應的研究目標，內容和實施計劃，要求各子課題組務必于2007年3月前形成研究方案和實施方案，最遲于2007年4月全面實施。確定的子課題及其負責人是：

(1)利用網絡豐富自己科研手段和方法能力的設計與研究。負責人：周 泉(2)利用網絡信息進行反思能力的設計與研究。

負責人：周長永(3)利用網絡信息發現問題的能力的設計與研究。

負責人：張承坤(4)利用網絡信息創造性的提出問題能力設計與研究。

負責人：張承坤

(5)利用網絡整合信息能力的設計與研究。

負責人：范孝英(6)利用網絡處理信息能力的設計與研究。

負責人：

(7)利用網絡收集信息能力的設計與研究。

負責人：余 力 4.完成了教師網絡應用現狀和教育科研現狀問卷調查與分析研究

2007年2月，由教科室主任范孝英負責組織實施，對我校全體教師開展了網絡應用現狀和教育科研現狀問卷調查，并對調查結果進行了分析研究，掌握了我校教師網絡應用和教育科研的總體水平，對研究對象有了深入了解。

5.完成了子課題“利用網絡收集信息能力的研究”。

2007年3月至4月，在余力老師的帶領下，范孝英、、向蕾、姚琴共同參與，對該子課題展開了研究。

首先確定了相應的研究策略：

①學校教務處、教科室、網管中心為廣大教師創設收集信息所需的相應的網絡環境，搭建相應的網絡平臺。

②通過相關培訓活動提高全體教師利用網絡收集相應信息的積極性和使用率。

該子課題研究的開展，讓全體教師利用相應的網絡平臺收集信息的習慣得以養成，實現了信息從網到人的流動，促進了廣大教師利用網絡收集信息的能力的提高。

6.完成了子課題“利用網絡處理信息能力的研究”。

2007年4月至7月，由 負責，在課題組成員：張承坤、范孝英、余力、向蕾的協作下，制定了如下兩點研究策略：

①各學科教研組先確定若干網絡應用較熟練人員嘗試利用網絡進行信息處理，形成一定的模式，再在全組推廣，以點構線，以線成面。

②開展利用網絡進行信息處理的案例研究。

該子課題的研究，重在積極發揮網絡平臺的作用，實現信息從人到網的流動，促進了廣大教師利用網絡處理信息的能力的提高。

7.開展了子課題“利用網絡整合信息能力的研究”

該子課題進行的時間是2007年4月至7月，由范孝英主任負責，張承坤、余力、及各學科教研組長共同參與研究。該子課題研究過程中，完成了如下工作：

①組織全體教師學習了有關學科整合的理論及案例。②對全體教師進行了信息整合能力的培訓。③利用網絡進行了信息整合案例的研究。

通過研究，豐富了廣大教師學科整合的理論知識，提高了廣大教師利用網絡整合信息的技能。

8.完成了子課題“利用網絡信息發現問題的能力的研究”

2007年5月至12月，在原教務主任張承坤（后由于工作變動關系，調整為范孝英）帶領下，由余力、唐劍光、譚世康、姚琴組成的子課題小組圍繞以下三個方面展開了研究：

①網絡信息處理、整合及再提練能力養成及提高的研究。②網絡信息的查新研究。

③結合教學教科實際，利用網絡信息發現問題的研究。

通過研究，對通過網絡信息發現問題的方法、途徑有了初步的了解，對網絡信息的處理、整合有了更深入了理解。

9.開展了“利用網絡信息進行反思能力的研究”

2007年6月至2008年1月，由周長永校長總負責，由范孝英、呂逸壽、廖力新、李文忠具體組織實施，開展了以下四項研究：

①教學反思的倡導、檢查及其制度化與落實。②針對問題進行網絡信息的查詢及處理的研究。③結合問題及網絡信息對問題進行反思的研究。

④網絡信息對反思的作用研究。

通過該子課題的實施，我校教師撰寫教學反思已蔚然成風，針對教育教學中出現的問題利用網絡進行查詢及處理能力得到了提高；對利用網絡信息對問題進行反思的作用有了必要的了解。

10.對課題組成員進行了調整。

2007年5月至7月，由于工作關系的變動，周泉校長、張承坤主任先后調離我校，針對此實際情況，2007年10月，在周長永校長主持下，召開課題組會議，對課題組人員進行了調整。調整后的課題組成員為：

組長：周長永

成員：鄒萍、范孝英、余力、11.完成了子課題“利用網絡信息創造性的提出問題能力的研究”。2007年7月至2008年2月，由鄒萍副校長總負責，萬文祥、、張亞奎、曾國超共同參與，完成了四個方面的研究：

①對網絡信息敏感性及深入挖掘的研究。②網絡信息的質疑及釋疑研究。③網絡信息創新能力的培訓及提高。④整合網絡信息，提出新問題的研究。

11.完成了子課題“利用網絡豐富教育科研手段和方法能力的研究”。2007年5月至2008年3月，周長永校長總負責，鄒萍、范孝英、李學彬、余力、分工負責，完成了：

①傳統教育科研手段和方法綜述。

②傳統教育科學手段和方法對教師教育科研能力的影響研究。③網絡對教育科研的影響研究。

④利用網絡進行教育科研的模式、方法研究。

⑤傳統教育科研手段方法與教育科研中利用網絡的比較研究。⑥利用網絡對教師教育科研思維、方法的影響研究。并對該子課題的研究成果進行了有效提練。

12.完成了“教師教學科研成果的提練與科學表述的研究”。

2008年4月至10月，克服地震災害帶來的影響，在范孝英主任的帶領下，6 李學彬、呂逸壽、余力、等分工負責，厘清了如下概念：

①科研成果包含的內容

②如何進行科研成果的有效提練 ③對提練成果如何進行科學表述

13．召開課題組研討會對各個子課題的實施情況進行最終檢測。

.2008年9月至11月由鄒萍副校長總負責，課題組成員參與，首先制定各子課題的檢測方案，并按檢測方案對各子課題進行了檢測。

14．分別召開各個子課題研究與實施的案例分析會，形成各個研究領域研究報告。

2008年9月至11月，由周長永校長負責，課題組成員，各子課題參研人員參與，對各個子課題逐個召開了案例分析會，大家通過對案例的分析、討論與反思，形成了各子課題的研究報告。

15．于2008年12月上旬，由鄒萍副校長負責，召開了課題中期檢測和總結會，形成階段總結報告。

其具體內容與負責人如下：

①利用網絡豐富自己科研手段和方法能力研究與實施

周長永 ②利用網絡信息進行反思能力的研究實施

鄒 萍 ③利用網絡信息發現問題的能力的研究與實施

鄒 萍 ④利用網絡信息創造性的提出問題能力研究與實施

鄒 萍 ⑤利用網絡整合信息能力的研究與實施

范孝英 ⑥利用網絡處理信息能力的研究與實施

⑦利用網絡收集信息能力的研究與實施

余 力 統 籌：周長永、鄒 萍、范孝英、余 力、統籌、審稿：范孝英

16．2009年1月由教科室主任范孝英負責，開始進行課題論文征集、評獎及案例收集整理工作。

17．2009年2月至3月，由校長周長永負責，召開課題組會議，各子課題研究任務完成情況進行了檢查并布置了后期各種材料的撰寫、整理工作。

（四）結題階段的已完成的工作及后續安排

1.于2009年4月由校長周長永主持召開了課題組會，討論撰寫結題申請報告。

2.于2009年5月由校長周長永召開課題組會，討論了課題檢測的相關事宜。3.于2009年6月，在周長永校長的安排下，組織了課題檢測。檢測由課題組成員采用隨機抽樣檢測的方法進行，根據檢測結果，完成了課題的檢測報告。

4.召開了課題組會議，研究該課題的后期總結工作。

課題組于2009年9月至10月多次召開會議，根據結檢測所反饋的信息，對整個研究工作進行認真反思、總結、修改、提練、整合，為后續深化研究確定新的思路與方案。

5．召開課題組會，布置完成結題材料的編撰工作。

時 間：2009年10月至12月

負責人：周長永、鄒 萍、范孝英 完成文字材料編寫：

《利用網絡提高教師教育科研能力研究報告》 《利用網絡提高教師教育科研能力研究工作報告》 《利用網絡提高教師教育科研能力研究案例集》 《利用網絡提高教師教育科研能力研究論文集》 完成電子資料準備：

《利用網絡提高教師教育科研能力研究案例光盤》的刻制 《利用網絡提高教師教育科研能力研究主題網站》的建設

目前，該項工作尚在緊鑼密鼓地展開，我們一定力爭于12月底完成《樂山市草堂高中利用網絡提高教師教育科研能力研究成果集》的編輯工作。

6．將組織結題鑒定會，采用專家會議鑒定形式進行。時 間：2010年1月 地 點：樂山市草堂高級中學 負責人：周長永

參加人員：省市專家鑒定組、課題組成員

樂山市草堂高級中學

《利用網絡提高教師教育科研能力研究》課題組

2008年9月