第一篇：關于“導學”學習體會

關于“導學”學習體會

羊泉中學--------霍建民

導學案是學生的路線圖，指南針，方向盤，是學生學習的起點，也是代表著將要達到的目的地。導學稿是給學生一個拐杖，讓學生嘗試自學。學什么，如何學，學到什么程度，都由導學稿指導。導學案可以說是學生學習的路線圖、指南針、方向盤,是學生學習的起點,也是代表著將要達到的目的地。為了讓學生主動地學、高效地學、扎實地學,在實踐中發現使導學案效益的最大化是打造高效課堂的關鍵。那么如何使用導學案成為研究課題。課前預習課前預習其實也就是學生的自學環節,學生之所以不預習,很大程度上是學生根本就不會預習或不知道預習什么或者教師授課不是建立在預習的基礎之上。

一、是導學稿的編寫：

導學稿的編寫存在問題、困惑較大，問題的設置、學習的引導、訓練習題的挑選，當堂檢測題的代表性和典型性，無不在備課教師的思考中，問題的層次性、集中性、新知的生成性，都關乎于導學稿的編備中，因此集體備課尤為關鍵，二次備課更不可缺少，針對本班，針對每個學生個性化備課，備“學生”、備“學精”、備學法，吃透教材，編寫適合自己學生的導學稿，針對課堂情況適時調整導學稿，達到目的的同時更大發揮導學稿的作用，要想導學稿真正發揮作用，編寫一份好的導學稿至關重要，如何備導學稿是備課教師課思的問題也存在最大的困惑，有待于我們探討、交流、摸索。

二、是高效使用初中數學導學案：

“導學案”是教師實施課堂教學的方案，是引導學生自主學習的學案，是對學生進行當堂達標檢測。能否高效的利用導學案是提高教學質量的重要保證。根據課堂教學情況，數學導學案可分為：學習目標、學習重點、難點和知識準備；知識探究；知識應用；知識測評四部分。

知識準備就是學生的課前自學環節。有了導學案，學生在課前的自學過程中有清晰的思路，對數學知識點的形成和其中的重點、難點、目標，借助導學案完成課前數學學習。學生在課前明確學習目標，并在學案的指導下對課堂學習內容進行自主學習，帶著問題看書，找出重點和難點，獨立完成導學案中預習部分，帶著問題進課堂，使學生逐步掌握正確的自學方法，培養學生自主學習的能力。

知識構建主要是以分組討論的形式讓學生展示。如果那位學生有疑問，可以放到小組里面解決，小組解決不了的問題，可以組與組間解決，否則，老師解決，教師在這個環節主要起到點撥的作用。最后進行要點歸納，可以學生小結、教師小結或師生共同小結。

知識應用就是讓學生自主完成練習題，針對自己做錯的題目及時糾正，要是學生個人不能自行解決的，可以以小組的形式解決。

知識測評就是課堂小測驗，檢測后當堂糾正，并讓學生將錯題作為作業整理在錯題本上。

總之，讓學生學會的課才是最好的課，導學案應用的最大效益是打造高效課堂，認真編寫導學稿，科學合理使用，用自己的眼光發現問題，思考分析問題，多管齊下，相信導學式教學會使課堂充滿朝氣和活力，效果也定能大大提高，我們的改革也會一步步見成效，最終取得成功。

第二篇：《“學案導學、自主探究”教學模式》學習體會

《“學案導學、自主探究”教學模式》學習體會

蘇家屯區特殊教育學校葉洪久

課堂教學是教學的主渠道，它是學生掌握知識、培養素質和能力、開發智力的主要途徑。傳統的教學方法的弱點是沒能使學生成為教學主體，學生往往處于消極、被動、受壓抑的狀態，學生的主動性、積極性不能充分發揮。既不利于傳授知識、培養能力，又不利于開發智力和培養創新能力。

陳惠娣老師講的“學案導學、自主探究”教學模式正式在這個基礎上建立和發展起來的，目的是培養學生快樂學習、學會學習、學會探究的能力。作為一名教育戰線上的員工，充分體會到當今的學生急需這方面的鍛煉，來提高學習效率和能力，去迎接未來的挑戰。因此，改革課堂教學，提高課堂教學質量，勢在必行。

“學案導學、自主探究”即利用適合具體學情的教案引導學生進行自主學習、合作學習，以促使學生主動知識建構的課堂教學模式.學案是體現教師教學思想、方法、知識體系和學生能力培養的載體，它不僅有著“導學”的作用，還有“導教”的功能.這樣，學案的作用不僅成為溝通教與學之間的橋梁與紐帶，還承擔著引導和培養學生自主學習能力的作用.我認為 “學案導學、自主探究”課堂教學模式的優點有以下幾個方面：

1．學生學習目標更明確，并與教師的教學目標相對應，突出學習重點和難點，使學生在整個學習過程中都有明確的目標；

2．能提供適當的學習方法和學習策略指導，引導學生的主動探索和積極思考，增強學生的自主學習意識，提高學生研究問題、分析問題、解決

問題的能力，促進學生問題意識和創新意識的發展。

3．能更好地梳理知識結構體系，使學生能夠明確意識到新舊知識之間的相互聯系，提供相關知識介紹和實踐應用情況的介紹，促進學生從多方面、多角度進行知識體系的主動建構，促使學生認識到所學知識本身的價值；或者通過創設一種特定的學習和問題情景，使學生懂得意識到所學知識在解決具體問題時的作用和價值。

4．能夠提供檢測學習效果的適當材料，為學生的學習活動提供及時的反饋和評價，進一步明確在整個學習過程中的目的和要求，并使學生及時發現自身的不足，且能及時改進。

“學案導學、自主探究”教學法的探索僅僅是一個起步，要進一步的優化和提高，還需要在實踐中不斷探索，并吸取更多先進經驗加以改進，相信“學案導學、自主探究”教學改革會取得更好的成績。

第三篇：思維導圖學習體會

思維導圖學習體會

通過學習運用“思維導圖”的經歷使我們對“思維導圖”的功能有了相當程度的了解、理解和體驗，因此也就具有了一定的發言權。認為“思維導圖”作為一種先進的思維方法，對于全面提高和發展一個人健全的思維品質具有非凡的價值，這種價值主要表現為以下幾個方面：

思維導圖是一種基于大腦自然的思維方式，因此，它賦予人的思維以最大的開放性和靈活性，而無論是傳統的線性思維還是現代的非線性思維都是被包容的，特別對于表達現代非線性思維方式提供了最佳的途徑。

思維導圖可以激發人的豐富的聯想力，它可以把哲學層面的許多思維方式毫無障礙地表現出來，包括思維的連續性、思維的深刻性、思維的批判性、發散性思維、聯想思維、類比思維、形象思維、靈感思維、辨證思維等，所以它可以大大提高人的哲學思維水平和運用哲學方法論的水平。

思維導圖能夠充分體現一個人的思維特點，因而具有非常強的個性化特征。具體地講，就是說相對于同一個主題的思維導圖來說，由于制作者的知識結構、思維習慣、生活和工作經驗的不同，其所制作的思維導圖也非常不同，因此，思維導圖有利于個性的張揚和充分體現個體思維的多樣性。

第四篇：《學記》學習體會

《學記》學習體會

《學記》是中國古代一部典章制度專著《禮記》中的一篇，是中國最早的關于教育的論文。書中在總結先秦儒家教學經驗基礎上提出的教學原理，教學原則與方法，以及尊師重道的思想，對中國教育學和心理學的發展，都產生了重大影響，是中國也是世界珍貴的教育遺產之一。

《學記》文字言簡意賅，喻辭生動，圍繞教育進行了多方面的闡述。主張課內與課外相結合，課本學習和實際訓練相結合;既要擴大知識領域，又要培養高尚的道德情操和良好的生活習慣;重視啟發式教學，重視教學的循序漸進;強調激發學生內在的學習動機，培養學生學習的自覺性，重視因材施教;主張從了解學生學習的難易，才質的美惡，作為啟發誘導的依據，主張由淺入深，從易到難，從簡單到復雜的教學順序，并且提出了一條條積極性的教育原則，撮其扼要就是：創設良好環境，抓住教育機會，合理安排進度，達成群體協作，引導自由發揮，謀求全面發展，這里謹選錄其中幾段文字，共同參研。“善學者，師逸而功倍，又從而庸之;不善學者，師勤而功半，又從而怨之。”(善于教學，老師安閑，而教育效果卻加倍的好，功勞歸諸于老師;教學無方，老師很辛苦，效果僅得一半，學生反而歸罪于老師。)而善學與不善學的根本原因則在于老師是否明了教育教學興盛及失敗的原因：“大學之法，禁于未發之謂預(防患于未然)，當其可之謂時(適時引導)，不凌節而施之為孫(循序漸進)，相觀而善之謂摩(促成切磋琢磨，即如當今所謂互助學習或者協作學習)。此四者，教之所由興也。發!然后禁，則捍格而不勝(邪念形成則難于禁止);時過然后學，則勤苦而難成(錯失良機則增加學習的困難);雜施而不孫，則壞亂而不修(雜亂不按進度，學習就無結果);獨學而無友，則孤陋而寡聞;燕朋逆其師，燕僻廢其學(孤單怪癖，所交非人，會違背師長，養成邪癖，因而荒廢學業)。此六者，教之所由廢也。君子既知教之所由興，又知教之所由廢，然后可以為人師也。故君子之教喻也，道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思，和易以思，可謂善喻矣。”有道君子善于曉喻，強調引導，而不強迫服從;要求嚴格，但不抑制個性發展;加以啟發，而不和盤托出。不強迫，學習的人就容易親近;不壓抑，學生更能自由發揮、充分發展。只啟發而不全部說出，學生能夠自己思考。

看來，好多東西先哲早有明教，只要我們本著科學的態度，合理地吸收借鑒，結合現代精神發揚光大之，必然對我們的工作大有裨益，有什么必要玩些花樣，拽些洋文，故弄玄虛呢?而這種風氣居然也早被我們的先哲料中且加過批判：今之教者，呻其占畢，多其訊，言及于數，進而不顧其安，使人不由其誠，教人不盡其材，其施之也悖，其求之也拂。夫然，故隱其學而疾其師，苦其難而不知其益也，雖終其業，其去之必速，教之不刑，其此由乎!(戲譯之：現在的教育者，口里念著書本，心里并不通達，卻故意找難題來為難學生，講些枯燥無味的名物制度，讓人茫然無序;但求多教，不管是否切用。而且教人沒有誠意，又不顧及學生的程度與能力;教導違反情理，強求讓人厭煩，使得學生厭惡學習而且憎惡師長，視學習如災難，痛失學習的興趣與樂趣。雖然勉強完成學業，也因無所用而忘得一干二凈。

第五篇：導學學案

“導學學案、自主探究”課堂教學模式的構建與探索

2011年05月22日 19:44:57 來源:陜西富縣高級中學【字體：大 中 小】

“導學學案、自主探究”課堂教學模式的構建與探索

李 廣 文

我們進行了一系列的聽課、?說課和評課活動，開展了廣泛的課堂教學調查研究和總結。據學校教科室對各個年級、部學生的學習特點的訪查表明，90％以上的學生缺乏學習的自主權；?85.％的學生沒有主動學習的意識，處于盲目學習、?模仿學習階段；96.％的學生缺乏主動質疑，自主研索的精神和行為；?40.％的學生不能完整表述閱讀方法、??解答問題的基本方法，60％的學生雖能表述，但非常籠統，存在嚴重缺陷；65.％學生對基本的學習方法缺乏了解；90％多的學生在學習過程中處于被動的境地。在實踐中我們體會到：?現代教育教學思想主要是引導發揮人的主體性和自我實現，?促使受教育者由他發到自發、由他律到自律、由他教到自教的轉化。?教育的本義就是“引發”、“向導”、“啟迪”。正如蘇霍姆林斯基所說：?“教學的技巧和藝術就在于要使一個兒童的力量和可能性發揮出來。”我校的大規模發展，?人多校大的實際情況，迫使我們不斷地思考，怎樣通過我們的教學，?對學生的終生負責，對學生的未來負責。因此，我們就不斷地開展各種各樣豐富多采教科研活動，?并及時總結、感悟、發展。長期的實踐證明：?任何事物的成長，總要經歷一個由低級向高紙的發展階段。只要過程不停頓，?量的積累必然引起質的飛躍，經過幾番努力實踐和探索，“導學學案、自主探究”便在我校教學工作中應運而生。“?導學學案、自主探究”教學模式的總體思路為：突出落實學生的主體地位，?體現主體參與意識和自主發展的教學目標，培養學生學會學習，學會創新，?加強能力培養，增加課堂教學的科技含量。“導學學案、自主探究”教學模式打破只用教案教學的常規做法，以學案為載體實施對學生自主探究、主動學習的指導，?將課外與課內相結合，學案與教案相結合，學生自主學習與教師講解誘導相結合、?課本知識與生活實踐相結合，知識技能與能力素質的培養相結合，?形成全方位、多渠道、多角度的“立交橋”，讓學生自主探究主動學習，親身體驗知識形成的過程。

學案，?是教師精心指導學生進行自主學習，自主探究，自主創新的材料依據，?它主要包括學習目標、學習重點難點、自學疑難信息反饋、學習探索過程的學法指導、?學能嘗試測試、自我矯正反饋等環節，由師生共同完善。教師在一定的教育教學思想的指導下，在對教材內容進行深入研究的基礎上，通過對學情的調查把握，依據《課標》與學生一起進行“導學學案”?的編寫工作。?好的“導學學案”?，實際上就是教學內容的深化與延伸，它源于教材，又不拘泥于教材，?并可超越教材構成知識網絡，使知識的網絡構成體系，它體現的是師生共同探索知識、?方法、規律和被優化了的過程。學案的編寫可由教師完成一部分（導），再由學生完成一部分（探），可以一節課一個學案（預習），也可以一個單元、?一類問題、一本教材編寫一個學案。一個學案可以在新授前寫（嘗試）?，也可以學習完寫（小結），形式靈活。教案則是依據學生自學信息反饋，?確定課堂教學目標，設計以師生活動為載體，以問題設計為主線，?以訓練達標為方向，以培養思維能力和創新能力為目的的教學方案。學案和教案要相輔相成，學案是為助導和體現學為主體設計的。導學學案，?是以學案教案為載體，以導學為方法訓能達標的教學活動。是培養學生能力，?提高課堂教學效益，突出學生自學能力，注重學法指導的教學策略體系。?其突出優點是發揮學生的主體作用，突出學生的自學行為，注重學法指導，?強化能力培養，把學生由觀眾席徹底推向自主學習的主陣地。其操作要領主要表現為先學后教、問題教學、導學導練、當堂達標。

一、“導學學案、自主探究”的實施目標

1.破除以教師為中心的教育觀念，?建立現代教育思想指導下的以學習者為中心、?學生自主探究主動學習和教師有效指導相結合的教學過程。傳統權威式的師生關系讓位于平等的、?互相尊重、相互負責的交往方式，學生的人格和權利得到充分的尊重和保護。

2.變更以知識為本位的教育觀念，?樹立以人的發展為目標的教育思想。重視學生的親身經歷和生活經驗，?在教學中廣泛采用探究式學習、體驗學習等多種活動方式，?讓學生經歷知識形成的全過程，從多方面滿足學生的發展需要。

3.改變以傳授和灌輸為主要方式的課堂教學模式，?實現以學生主體實踐活動為基礎的課堂教學。?使課堂成為師生共同的、生動的、真實的生活。讓學生在自由自主、豐富多采而又充滿挑戰性的活動中得到發展。

4.著眼于學生整體素質的全面提高，?使他們成為具有主體意識和自主學習能力、?創造性人格和創造性思維、合作精神和社會交往能力的，具有豐富的知識、?健康的情感、獨特的個性和良好行為習慣的一代新人，在未來社會社會中自尊、自信、自強，敢于迎接社會的挑戰。

5.培養一批具有現代教育觀念、?掌握先進教學的基本方法、具備教育科研能力的新型教師。?他們能夠將教學作為創造性的事業，從教學過程中體會到教學生涯的快樂，?在與學生的交往中不斷充實和完善自己，與學生同提高共發展。

二、“導學學案、自主探究”理論依據

任何一種課堂教學模式的確立，?都必須依據正確的理論作先導。現代教育理論認為，?學習的實質是學生自主建構與知識結構相對應的認知結構的過程，?教學過程就是把知識結構轉化為學生的認知結構。“導學學案、自主探究”的主要理論依據有：

1.辯證唯物主義認為：?內因是根本，外因是條件。外因只有通過內因才能起作用。?這說明在教學過程中，老師起著引導作用，學生個體（包括情感和理智）?的自我發起的學習，是最持久最深刻的個體行為，而學生的主動學習，自主探究是主體參與的最重要行為。老師要充分發揮學生的主體地位，提供適合學生積極主動、?自主探究的學習條件，創設營造民主、和諧的學習環境氛圍，?并注重挖掘學生自身對學習的渴望和潛能，建立起一套學生自主學習、自主探究的導學機制，體現主體參與意識，落實主體地位。

2.著名教育心理學家布魯納(Bruner)?的“發現學習”理論強調：學生的學習應是主動發現的過程，?而不是被動地接受知識。創設問題情景，引發學生對知識本身發生興趣，?產生認知需要，產生一種需要學習的心理傾向，激發自主探究的學習動機。?在教學過程中，學生是學習的積極的探究者，教師的作用是創設適合學生學習探究的情境，?而不是提供現成的知識。這就要求我們不僅要讓學生“知其然(know-what)”、“知其所以然(know-why)”而且要讓學生“知其所用(know-how)”、“知其誰用(know-who)”。

3.美國心理學家奧蘇伯爾?(D.P.Ausubel)?在其“有意義學習理論”(thetheory of meaningful learning)的框架下深入研究了教材的意義性及其學習條件問題，并提出了著名的處理教材內容的先行組織者策略。他進而認為，學生接受學習的過程不應是一個被動的過程，?而應是一個新舊知識相互作用的過程。?學生對學習新知識有三分生、七分熟的基礎，學生既有原有的知識結構，?又有對新知識的順應和同化的思維屬性，所以學生能自主探究、自主學習。?這一自主探究并不是盲目的隨意學習，而是在教師指導下，有意義、有目的的自主探究學習。?現行教材是由淺入深循序漸進編排的，學生在知識遷移的作用下，?具備自主探究嘗試成功的條件。在此基礎上，學生能夠充分發揮自己的學習潛能，?創造出意想不到的教學效果。學生學習理解新知識，使原有“認知---知識結構”得以改造或重組。

4.心理學研究表明，?中學生有一定的觀察能力，他們能根據教學目標有計劃、?有選擇地觀察現象、動手實踐、思考問題。從初中到高中，學生的獨立思維能力越來越強，?他們喜歡討論、探究問題發生的來龍去脈，搞明白事物發展的前因后果。?同時，心理學研究還表明，盡管中學生思維有較大的發展，?但分析判斷能力還不完全成熟，不能放任自流，因此還需要教師的有力指導。?一般年級越低，教師的導學作用越強，年級越高，教師的導學作用越弱。?這為我們實施“導學學案、自主探究”的教學模式提供了可靠的實踐依據。?“導學學案、自主探究”的實質內涵是培養學生自學探究能力。依據學生自學存在的疑難問題和提供的反饋信息，?確定教學目標和師生教學過程、活動設計，?針對性的展開問題討論，依據問題討論效果，教師隨機備課，精講點撥，?指導學生解決重點、難點、疑點和三易點（易錯、易漏、易混的知識點）?。師生共同總結，梳理知識結構，形成網絡，理出規律，最后強化訓練（如鞏固性練習、分層練習、拓展練習等），當堂完成教學目標。

此外，?我們的創新性“導學學案、自主探究”還借鑒了杜威的問題教學法、?布魯姆目標教學法中的目標設計和“和諧教學法”中的綱要信號對知識網絡的處理等有益部分。?因此，我校的這一課堂教學模式正是建立在以上理論基礎上進行的初步嘗試而構建的。

三、“導學學案”的編寫原則

現代課堂教學要求，?要樹立以能力為核心的現代課堂教學的質量觀；要樹立以活動為中心的課堂教學的發展觀；?要樹立以主體地位落實為核心的課堂教學的學生觀。?即讓活動成為課堂教學的中心；讓創新成為課堂教學的靈魂；?讓學生成為課堂教學的主人。因此，“導學學案”的編寫應體現如下幾個特點：?

①基礎性------面向全體學生，讓其生動活潑主動地發展。以知識為載體，明確為素質教育服務的目標；

②開放性-----教學過程體現多維互動，教師不搞一言堂、灌輸式。學生主動學習，自主探究，主動發展；

③主體性-----學生的學習是主動的。?師生人格平等，自尊自愛，情感交流融為一體，展示個性特點； ④差異性-----面向全體學生的個性。如課堂提問、習題設置等思維訓練要體現針對性、?層次性、梯度性。關注每一個學生，給每一個學生提供表現成功的機會。

⑤生成性-----樹立生命的觀念。教育即生活，有不可重復的智慧生成和不可重復的情感體驗。?因此，學案的編寫應遵循以下基本原則：

1.主體性原則

教師要把學生作為真正的教育主體，?以學生生動活潑主動的發展為出發點和歸宿。?一切教育教學措施和條件都要為學生的全面發展與個性充分發揮而選擇和設計。?堅持主體性原則，教師就要講民主，變講堂為學堂與講堂結合；?變只傳授知識為既傳授知識又培養創新能力結合；讓學生從沉重的學習負擔中解放出來，?從而能抬起頭來聽課，挺起腰板走路，有較充足的想象與創造的時間。

學案導學就是要突出學生的主體地位，?讓學生動起來，從而構建多維互動的教學模式。?學生在學習活動的過程中要在教師的指導下做到主動參與、全員參與和全程參與，?真正做學習的主人。

2.創新性原則。

創新性原則就是在教育教學中，?教師要創新的教，學生要創新的學，營建一個有利于創新能力培養的良好的、?民主的、和諧的環境。堅持創新性原則，?在教學方面，教師就要采用啟發式、討論式、競賽式、辯論式、調研式等優化教法，不僅傳授知識，還要交給學生知識創造的規律，交給學生發現、獲取知識的能力；?在精神方面就要形成一種寬松的、民主的、和諧的氣氛。給學生一定的自由度，?讓他們能主動自由地思索、想象、發問、選擇甚至行動。教師對學生的創造性要善于引導、鼓勵；對學生的異常思維方式、頑皮、任性要善于理解、?寬容、獎抑；在物質方面，就要加大投入，為學生們的創造性活動提供時間、?空間和材料。為學生安排集體活動之外的自由活動的時間，?去探索和創造；為學生提供學習情景，讓學生去感悟體驗知識形成的過程；?在環境方面，則有能引起創造思維的感觀刺激，如抽象畫及發明家、創造家的肖像與其成長發展史的介紹等等。

3.指導性原則

學法指導是培養學生學習能力的核心因素，?學習方法的知識是學生知識體系中的重要組成部分，?也是能力結構的重要組成部分。??重視學法指導是“教會學生學習”?的前提和保證，第多斯惠曾深刻的提出：“一個壞的教師奉送真理，?一個好的教師則教人發現真理。”因此在學案編寫中，學法線貫穿始終，?如學案中的學習目標設計、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導性內容和要素，?構成一條明晰的學法線。隨著知識網絡的形成，學法指導也構成科學完整的體系，?為學生發揮自己的聰明才智提供和創造必要的條件。

4.層次性原則

根據學生的認知特點、?規律，學案編寫應注意它的層次性和梯度性。體現因材施教、?分層教學、大面積提高教學質量的需要，但是無論在哪個層面上，?都要讓學生在“最近發展區”內去自主探究，獲取知識。設疑應首先考慮其知識的層次性和個性的差異性，?導學導練要有適當的梯度。梯度導學包括基礎知識導學、?基本技能導學和思維創新導學；梯度導練包括基礎知識導練、?基本技能導練和思維創新導練。教師要巧妙設置問題情境，循序漸進地引導學生向未知領域探究，使對學生提出的新的學習要求、?任務與現有的知識水平之間的矛盾不斷得到解決，?又不斷出現，從而使學生在循環往復的學習中不斷增長知識、提高探索自學的能力。

另一方面，?堅持共性與個性一起抓，既注意對共性的全體全面的培養，又要注意對個性的發展，?特別是要重視對創造個性的培養。教師應充分注重培養學生良好的個性心理品質，?注重學生整體素質的培養，不能只是表揚那些順從、?聽話、會來事的學生，而應經常關愛、鼓勵那些敢于提問、經常有新觀念、有堅持性的學生，使其創造個性得到充分發展。

5.探究性原則

布魯納說：?“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是語言信息的被動接受者，?而應該是知識獲得過程的積極參與者。”“導學學案”編寫離不開對問題的探究。?應當看到，在教學活動中，如果沒有對問題的探究，就不可能有學生主動積極的參與，?不可能有學生的獨立思考與相互之間思維的激烈碰撞而迸發出智慧的火花，?學生的思維能力也就得不到真正的磨礪與提高。?葉圣陶說：“教師教各種學科，其最終目的在于達到不復需教，而學生能自為研索，?自求解決。故教師之教，不在全盤授予，而在相機誘導。”他認為，?真正的學校應該是積極思考的王國。而學案的“問題教學”就是使學生在自行的探究過程中，?在積極的思維中，進入思考和創造的王國。教學不應是簡單的灌輸，?單一的傳授，更重要的是教師的誘導，學生的自我探究，自我感悟。?因此，探究性原則應當鼓勵學生獨立思考、積極探索，提出獨到的見解，不唯書、不唯師，只唯實，敢于大膽質疑，敢于向權威挑戰。同時，注重讓學生在探究的過程中，?不僅擴充個人的知識視野，而且形成探究的興趣、創新性思考和自主探究學習的良好習慣。

6.開放性原則

課堂教學不應是封閉的系統，?教學設計也不應當是固定不變的框框。模式是相對的模式。?一個好的教學模式應具有開放博容的教學思想、科學新穎的教學設計、?靈活創新的教學內容和務實高效的教學效果。為防止把千姿百態、?豐富多彩的教學實踐形式化，學案的編寫一定要有開放的思路，宏觀的視野，不斷更新、完善，以有利于創造性人才的培養。

“導學學案”?編寫的開放性體現在：①編寫的主體，不只是教師一方的精心設計，也有學生的積極參與，它是一種合力。?②“導學學案”的設計要體現多種能力的綜合訓練。包括動眼觀察、?動耳傾聽、動腦思考、動手操作、動筆書寫，它突出的是實踐能力。③“導學學案”?的開放性還體現在把自由發展的時空還給學生，使他們的能力得到提高，?個性和特長得到充分發展，要營造出自由和諧、生動活潑的課堂氛圍。?課堂教學注重激發學生多方面的思維，使其智力活動多樣化、豐富化。④教師在課堂上的誘思、?提問、解決疑難反饋、解題思路、方法、技巧要注意超出狹隘的范圍，?應涵蓋思維和認知加工的不同層次和水平。在理科的題目設計上，力求務真求實的嚴密性、邏輯性。同時，放開思路，以原有知識作鋪墊，?達到舉一反三，觸類旁通的教學效果；在文科學教學內容上，由于受教育者對客觀事物的認識不唯一，?思考問題的角度不唯一，思維的途徑不唯一，答案上不求唯一，貴在言之有理有據，不唯答題結果的對錯，重在思維過程。

7.民主性原則 心理學實驗證明：?在寬松自由的時空內，一個人的思維更活躍。同時，人的創新性思維活動也體現的更為突出。堅持落實學生主體地位，尊重學生、信任學生，?讓學生生動活潑的發展。創新性“導學學案、自主探究”要求學生在自主探究主動學習的過程中，?感到寬松、融洽、愉快、和諧、自由、坦然，?沒有任何形式的壓抑和強制，在自由的學習環境中讓思維馳騁，提出疑難假設，?毫無顧忌地在小組討論、集體研討中發表個人見解。?在培養自主、多樣、探究、創新為特征的具有創新能力的人才的基礎上更學會進一步合作。?合作性學習是學生自我探究學習過程中的有機組成部分。?因此，民主性是“自主探究，學案導學”不可缺少的內在特征。

8.實踐性原則。

實踐性原則就是堅持實踐第一，教、學、做結合，讓學生在實踐中學習，在實踐中創新。?堅持實踐性原則，就要走出課本、走出課堂、走出學校，貼近生活、?貼近自然、貼近生產、貼近高科技。結合現實、結合實際教學做。既要學到真實創新本領，?又必須服務于社會；堅持實踐性原則，就要開展豐富多彩的創造性的活動。?讓學生自己設計、親自體驗、自我評價，體味創造的滋味，?如開展調查活動、觀察活動，開展角色創造活動、編講故事活動、科技小制作活動等等。?從中培養學生的觀察與想象能力，培養發現問題、提出問題、解決問題的動手創造的能力。

四、“導學學案、自主探究”的課堂操作模式

“導學學案、自主探究”的教學精髓是學生在老師指導下進行自主學習，不僅著眼于當前知識掌握和技能的訓練，?而且注重于能力的開發和未來的發展，?其教學策略主要包括：和諧的師生關系是學習的基礎；培養創新思維是學習的核心；?教師的導學是學習的前提；討論質疑是學習的方法；更新教學手段，開展多媒體教學是學習的有力保證。教學形式應是多樣化的，如講授、啟發、?自學輔導、實驗探索、問題討論等，教學中應盡可能創設問題情景，以問題和解決問題激發求知欲、?探究心和主動性，讓學生提出問題，模擬情景，?發表不同見解，引起爭論，進行批判性思考，培養學生主動獲取信息、處理信息的能力，培養創造與主體性品質。

設計“導學學案”時，著力點應放在學法指導上，如觀察、?記憶、聯想、對比、推理、歸納、思考、討論等，還要擬定培養學生何種思維方法，?訓練何種學科能力，指導何種解題方法等，使靜態的學習內容動態化。

盡管“導學學案、自主探究”的操作模式具有不同學科，不同年級的各自不同特點，?但綜合我校“導學學案、自主探究，”的情況來看，應具有以下環節：?示案自學→以案導學→信息反饋→組織討論→精講點撥→當堂達標→扣標整合→拓展創新。

學生活動:自主性學習階段 發展性學習階段 創造性學習階段

預習基礎知識、收集知識信息提出問題、交流討論 質疑釋疑、積極思維 尋求結論、力求突破

教師活動 指導性教學階段 啟發性教學階段 合作性教學階段

編發導學學案、設置問題情景、啟導發現 辯疑解難、啟迪思維 引導遷移、鼓勵創新 1.依據示案自學情況，進行以案導學 課前下發“導學學案”?后，學生據此進行預習自學，課上老師可根據學生自主探究的信息反饋，?準確把握教學目標和學情，有目的的運用導語、演示實驗、?現代教育技術等手段，創設情境，把握學情，激發學生的學習興趣和動機。?培養學生優良的思維品質，指導學生在學會的過程中實現會學。學生以“導學學案”?為依據，以學習目標、學習重點難點為主攻方向，主動查閱教材、?工具書，做實驗，思考問題，分析解決問題，在嘗試中獲取知識，發展能力。

2.依據疑難信息反饋，組織討論，嘗試解疑

“導學學案、自主探究”一開始就要求學生去試一試，并給了學生充分自由思考的時間。?這樣就把學生推到了主動地位，學生在嘗試中遇到困難就會主動地去自學課本和接受教師的指導。?于是，學習就變成了學生自身的需要，?使他們產生了“我要學”的愿望，在這種動機支配下學生依靠自己的力量解決了問題，?又使他們產生了成功的喜悅，就促使他們更加積極主動地去學習。?對于學生不能解決的問題，教師引導學生通過學生個體發言、同位探討、小組討論、全班辯證等多種討論方式，并充分調動優秀學生的帶動作用，多角度、多層次的辨析，盡可能互相啟發，消化個體疑點。引導學生討論時，教師要創設民主、?和諧、平等、自由的情境和氛圍，要求學生大膽質疑、敢于爭論并各抒己見，?這是培養學生創造性思維最佳的時機。在這一過程中，教師要迅速準確地捕捉到具有普遍意義的疑點和難點。

3.教師精講點撥，學生歸納總結

提倡學生自學為教師的精講提出了更高的要求，?尤其是在課堂時解決學生反饋的疑難信息時，教師在有限的時間和有限的備課條件下進行隨機備課，它需要教師有更豐富的知識，?更高妙的教學機智，更精湛的業務水平。教師可采用兩種方式處理學生的具有普遍意義的疑點。?一是點撥：在學生相互討論解決疑點的過程中教師參與其中，?適時點撥；或是某個問題，某個組已經解決，?其它組仍是疑點，教師可讓已解決問題的小組做一次“教師”，面向全體學生講解，?教師補充點撥，這也可以說是討論的繼續。二是精講，對于難度較大的傾向性問題，?在學生渴望釋疑的心理狀態下，教師針對其疑點，快速確定講的內容，?抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規律，?以起到觸類旁通的教學效果，使學生在教師指導下歸納出新舊知識點之間的內在聯系，?構建知識網絡，從而培養學生的分析能力和綜合能力。

4.扣標整合，形成網絡

學生歸納總結本節課所學的重點內容、?規律和解題思路、方法、技巧。把知識梳理成線，?形成網絡加深印象；要突出易錯易混易漏的知識薄弱點，引起全體同學足夠的重視；教師及時反饋，評價學生課堂表現，起導向作用。

5.當堂達標訓練，知識遷移拓展

緊扣目標，?當堂訓練，限時限量，學生獨立完成。教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程。針對學生達標訓練中出現的問題，?待教師及時矯正之后，可即時補充補償練習題，?給學生內化整理的機會，面向全體教，挖掘每個學生的最大潛能，逐層分化，?立足教材，超越教材，以開放的學習思路，拓展知識，培養學生良好的思維品質，?從而把新知識納入到個體的認知結構，進而形成個體的創新性能力。

總之，?教而有法，但無定法；學而有法，貴在得法。以上環節不一定每學科每節課都機械照搬，應根據各自實際情況進行靈活取舍。