第一篇：小學英語學習方法調查報告

一、調查背景：

隨著社會生活的信息化和經濟全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為當今世界上各個領域使用最廣泛的語言，不僅是最重要的信息載體之一，而且是許多國家基礎教育階段的必修課程。中國加入世界貿易組織和北京2011年奧運會的審辦成功，掌握好英語對于我們來說，就更重要了。順應形式，我國基礎教育進行了改革。隨著我國的基礎教育改革的深入與新中小學英語課程標準的出臺，英語課程的學習要求學生通過英語學習和實踐活動逐步掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫等技能，形成一定的綜合語言實際運用能力，并在此過程中讓學生培養起濃厚的英語興趣，樹立信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，掌握實用的學習方法，發展自主學習的能力和合作精神，擴展視野。

二、調查方法及調查的內容：

在這樣的大環境下，經過課改學習，為了了解目前小學生學習英語的方法和學習效果以及他們對課改后的英語教學的看法，我們對夏村初中小學部的3個班級的137名學生以問卷的方式進行了一次調查。調查問卷共設16個問題。我們共發問卷137份，收回132份，其中有效問卷為110份，有效回收率為83.5％。在問題設計上，我們主要關注的是課改后小學生在學校內的學習和課外的自主學習情況。問題分三部分：①學生在課堂上學習英語的習慣及方式；②學生在課堂上學習英語的途徑；③課改后的學習方式。以下是這次調查的結果分析。

（一）學生在課堂上學習英語的習慣及方式

通過我們的調查，我們發現絕大多數的學生（62％）喜歡英語。這說明同學們對學習英語有著濃厚的興趣。在問及＂你希望老師在學習英語方面給你哪些幫助＂時，53.7％的同學選擇＂口語＂。這反映出，盡管我們的外語教學一直在不斷的改進，但老問題還是存在的。很多學生能聽懂，能寫出好文章，但不能很好的和別人進行交流。＂開口難＂的問題還是很嚴重的。這是需要重視和加強的方面。同時可以看出，很多學生都非常希望能夠擁有一口流利的英語口語。他們都希望做個能聽，能說，能寫的＂中國洋人＂。

在對英語課堂學習和學習習慣的調查時，我們發現很多同學已經養成了良好的學習習慣，同時也存在著不少的問題。調查中發現，會在課前預習英語的同學占60.8％，＂偶爾＂或很少記筆記的占31.3％。而＂從來不預習＂的只占7.9％。這樣看來，很多同學已經懂得在學習外語時，進行預習會使自己理解的更快，這是一個很好的方法。

眾所周知，不同的語言在文化背景上存在著很大的差異。通過調查，有26.3％的同學在學習過程中遇到的問題主要是明白單詞的意思，在文章里卻解釋不通。而＂單詞背了就忘＂的占58.8％。這反映了現在的學生很少意識到語言與文化的密切聯系，不懂得利用語言這一文化載體來了解英語國家的文化，提高理解和恰當運用英語的能力。

同時，在對＂你認為課堂教學方式主要是哪一種＂的問題調查時，大部分的同學認為，在學習的過程中，應該老師參與，學生小組互助學習，并且肯定老師起著很大的作用，對學生有很大的幫助（占62％）。這說明，老師在課堂上的授課，以及課下的輔導對學生還是有很有效果的。

（二）學生在課外學習英語的途徑

課改后，學生有了更多的課外時間可以學習很多課外的知識。通過我們的調查，在課余時間，同學們還會經常收看一些少兒英語節目。例如少兒頻道的“阿法貝樂園”。我們可以很清楚的知道，絕大多數的同學已經認識到英語的重要性，并意識到英語在日常生活中的作用很大，能陶冶人的情操，還能在這一過程中，提高自己的英語。這是很棒很輕松且很生動的學習方式。同學們懂得抓住身邊的機會學習英語，這是可喜的。

（三）課改后的學習方式

課改后的課堂和教學方式有沒有發生轉變？是很多人都很關心的問題。對此，我們進行了調查。很多同學都認為，課改在很大方面起到很大的作用。課堂實踐中，他們不再是以前單獨的學習，而是按小組來共同學習。在小組里，遇到問題，一起討論，一起解決。在學習的過程中，他們增進了友誼，培養了共同合作的能力。同時，課堂效果也發生了很大的轉變。由原來的老師＂灌輸式＂變為了學生主動學習。課堂不再是以往那樣沉寂，而是很活躍。學生也由被動變為主動，在課堂上，小組成員間，一起討論問題，一起大膽、踴躍的發言。而老師不再是只是在講臺上念一句，學生記一句。讀一句，跟一句。由原來“灌輸式”變為了現在老師引導學生，啟發學生的思維，培養學生的獨立思考能力和自主性。這是課改帶來的巨大成效。

三、總結：

以上是這次問卷的數據分析，具有積極的一面，也反映了一些問題。學習英語需要好的習慣，和好的學習方法。只有掌握了學習的要點，才能有效的提高自己的英語水平。但總的來說，課改還是給學生，給教學帶來了很大的益處。課改為學生提供了更多的課余學習時間來培養學生的學習習慣。對學生很有幫助。它轉變了傳統的教學方式，使之更具開放性、自主性、實踐性、合作性、綜合性和創新性。這樣的教學理念，能培養學生的合作能力，自主實踐能力，能發掘學生的自身潛能，實現學生的自我價值。這是最大的獲益之處。也是素質教育的根本要求。希望課改的不斷的推新過程中，給學生和教學帶來更大的收獲，大家都能同過對英語的學習，成為一個真正的＂中國洋人＂。

影響小學生英語學習效率因素的調查報告

一、調查問卷的目的意義

由于師資的缺乏，學校采用的是大班教學：一個班平均四、五十個學生，多的達六、七十個。教師無法平等給每個學生表現的機會，組織教學相當困難，這對學生的學習非常不利。再加上小學生是帶著新鮮、好奇的心理步入英語學習的殿堂，可是經過一段時間的學習，有很大一部分學生學習熱情開始減退，逐漸失去對英語的興趣。更有甚者，干脆放棄了學習。而五年級的學生又因學習內容大量增多，學習任務明顯增重，導致兩極分化越演越烈。面對這種情況，我針對五年級的學生進行有關的問卷調查。旨在全面了解學生英語學習的狀況，了解學生學習的困難，找到提高英語學習效率的有效策略。

二、調查方法及實施過程

1、調查方法

問卷調查法

2、實施過程

調查時間：2011年4月28日星期二

調查對象：五年級一至四班，共268個學生

發放問卷調查表268份，收回268份。

三、調查結果

1、你學習英語為了什么？

a.提高自身的素質（20%）b.學校的要求（40%）

c.父母的期望（30%）d.沒有目的（10%）

2、你對英語學習有興趣嗎？

a.興趣濃厚（30%）b.不感興趣（20%）

c.非常討厭（10%）d.沒有感覺（40%）

3、你能積極參加英語方面的活動嗎？

a.積極參加（30%）b.老師讓參加就參加（40%）

c.不愿參加（20%）d.自認自己不如他人（10%）

4、對于英語老師布置的作業你能按時完成嗎？

a.都能按時完成（60%）b.寫的作業都能完成（25%）

c.讀、背的作業基本不做（10%）d.都不能按時完成（5%）

5、你認為你們班英語學習的氛圍怎么樣？

a.積極向上（40%）b.互助互學（20%）

c.比較倦怠（10%）d.厭學的很多（30%）

6、你認為你的英語成績怎樣？

a.很好（55%）b.一般（15%）

c.不好（20%）d.較差（10%）

7、你喜歡你的英語老師嗎？

a.喜歡（60%）b.不喜歡（5%）

c.談不上喜歡不喜歡（30%）d.討厭（5%）

8、你最理想的英語老師是什么樣的？

a.幽默風趣（15%）b.激情四射（20%）c.博學多識（25%）

d.美麗大方（5%）e.嚴肅認真（5%）f.和藹可親（30%）

9、你愿意與同學合作完成老師布置的任務嗎？

a.喜歡與人合作（60%）b.喜歡獨自完成（5%）

c.參與合作但不積極（20%）d.在合作中不發揮任何作用（15%）

10、你最喜歡哪種形式學習英語？

a.單純的教師教、學生學（0）b.開展各種模擬活動（25%）

c.邊玩邊學（45%）d.通過故事、動畫學英語（30%）

四、調查反思

1、提高教師自身修養，做學生的良師益友。

五年級的學生已經不再單單從外表來評價自己的老師，他們更注重教師的知識內涵和個人修養，幽默風趣、和藹可親的教師他們喜歡，但在教學時嚴謹認真的教師更讓他們欽佩。

2、優化教學設計，創造性地使用教材。

小學英語的教學設計應當是在學生現有的認知水平和心理水平的基礎上來選擇恰當的教學內容，不能教材上有什么，就不加取舍的教什么。如果教學設計依照教材，面面俱到，不分輕重，就會加重學生負擔，挫傷學生學習英語的積極性。因此應根據學生的情況做適當取舍、調整、修改和補充，創造性地用好教材。

3、借助情景、游戲，增加課堂教學的趣味性。

把情景、游戲應用于課堂教學了，可以為學習創造逼真的語言環境，學生身臨其境，容易使抽象枯燥的語言內容化為一種具體的形象，使教學具有直觀性。教學過程中，通過一定的情景把聽、說、讀、寫的技能訓練融于游戲活動中，使學生在輕松愉快中學，激發教學雙方的興趣，提高教學效果。

4、加強學法指導，提高學習效率。

科學的學習方法，是學習動力的源頭活水，可以使學習學習省時省力，輕松愉快，事半功倍。教師應在學習背單詞、朗讀、聽音等方面，加強學習方法的指導，使學習能在努力與付出后，時常品嘗到成功的喜悅，不斷激發學生對英語的學習興趣。

5、以小組練習的方式克服大班教學的不良影響。

在現有條件下，不可能解決大班教學的問題。教師在教學設計時可以多考慮安排一些小組活動、小組交流，以彌補學生語言交流機會少的不足。在小組合作中，教師要先做示范，讓孩子明白該怎樣說，怎樣傾聽，怎樣與人合作。待學生形成一定的交流習慣，再逐步把重心放在語音、語調和知識點的訓練上。

第二篇：初中生英語學習方法調查報告

下面就這次調查結果逐一分類加以分析：

一、單詞記憶：

1.我學習英語生詞時，聯想舊詞。

A．從不 26.9%B．偶爾63.9%C．經常8.2%D．總是 1%

分析：這組調查數據表明，只有9.2%的學生在學習英語生詞時經常或總是聯想舊詞，而90.8%的學生從不或偶爾聯想舊詞，可見，絕大多數的高二學生在英語生詞學習中沒有做到溫故而知新，不能把新舊知識聯系起來，思維結構過于單一。

2.我記憶生詞時，同時記憶音標。

A．從不 28.9%B．偶爾 40.2%C．經常 21.6%D．總是9.3%

分析：調查結果顯示，記憶生詞時，經常或總是同時記憶音標的占30.9%，而從不或偶爾記憶音標的占61.9%，可見，超過半數的學生未能充分利用音標這一有力的單詞記憶的輔助手段。

3.我將英語單詞進行分類（詞義、詞性等）記憶。

A．從不55.7%B．偶爾 39.2%C．經常 5.1%D．總是 0%

分析：數據表明94.9%的學生從不或偶爾將英語單詞進行分類記憶，而只有5.1%的學生認為自己經常將英語單詞進行分類記憶，只占了極小的比例，參加調查的學生中，沒有人能夠總是將英語單詞進行分類記憶。這表明，絕大多數學生還未意識到分類記憶是有效的單詞記憶的途徑。

4.我注意中英文之間的相同、相似和相異之處。

A．從不25.8%B．偶爾 56.7%C．經常 14.4%D．總是3.1%

分析：調查數據表明超過2/3的學生在記憶單詞過程中從不或偶爾注意中英文之間的相同、相似和相異之處，比例高達82.5%。只有少數學生能經常或總是注意中英文之間的相同、相似和相異之處，占17.5%。這說明，大多數學生在單詞記憶過程中不注意運用“比較法”來有效地記憶單詞。

5.我記單詞的效果：

A．不好 22.7%B．一般 57.7%C．好 15.5%D．很好4.1%

分析：這組數據表明，絕大多數的學生認為自己記單詞的效果不好或一般，比例高達80.4%而只有少數學生認為自己記單詞的效果好或很好，占19.6%。由此可見，學生普遍認為自己的記單詞的效果不太理想。

通過對以上五組數據的分析與比較，筆者認為，學生記憶單詞效果不理想與他們記憶單詞的策略密切相關。由于他們中絕大多數人從不或很少在記憶單詞時運用有效的學習策略，如聯想舊詞，記憶音標，分類記憶，比較記憶等，導致記憶單詞效果不佳。這在某種程度上也反映了教師平時對學生學習策略的重視不夠。因此，教師在傳授新知識的同時，也要教會學生高效的單詞學習策略。

二、聽、說、讀：

6.別人說英語時，我注意聽。

A．從不8.2%B．偶爾 54.6%C．經常32.0%D．總是5.2%

分析：調查數據顯示，超過半數的學生在別人說英語時從不或偶爾注意聽，占62.8%，而37.2%的學生能經常或總是注意聽。可見，雖然部分學生能夠重視在日常生活中聽別人說英語，但仍有相當一部分學生對英語聽力的敏感度不夠。

7.聽不懂對方的英語時，我會主動請求對方放慢語速。

A．從不25.8%B．偶爾52.6%C．經常17.5%D．總是4.1%

分析：調查結果顯示，聽不懂對方的英語時，經常或總是會主動要求對方放慢語速的學生約占1/5。然而，從不或偶爾主動要求對方放慢語速的約占4/5，筆者推測，這可能是出于兩

方面的原因：一是聽者根本不想聽，二是聽者由于愛面子而不懂裝懂。

通過對以上兩組數據的分析，筆者發現，雖然經過五年的英語學習，高二學生在主觀上仍未能充分認識到英語聽力的重要性，同時也仍未掌握正確而有效的聽力提高策略。眾所周知，注意聽以及聽懂別人說英語是鍛煉英語聽力的有效策略之一，因此，學生應該在這方面引起充分重視，教師也應該在教學過程中，注重傳授學生聽的技能的學習策略。

8.我用學過的英語和同學打招呼。

A．從不 24.7%B．偶爾 63.9%C．經常10.3%D．總是1.0%

分析：這組數據表明，有88.6%的學生從不或只是偶爾用學過的英語和同學打招呼，只有11.3%的學生能經常或總是用學過的英語和同學打招呼。由此可見，高二學生雖然學過為數不少的日常用語，但是卻不懂得適時地運用英語，鍛煉自己的口語表達能力。

9.說英語時怕不怕犯錯誤：

A．怕 55.7%B．不怕 44.3%

分析：結果顯示，超過半數的學生說英語時害怕犯錯誤，占55.7%。筆者推測，這也是造成多數學生不敢開口，不愿開口說英語的重要原因。因此，教師應該幫助學生樹立學習外語的信心，在說外語時克服害羞和焦慮心理，使他們能夠大膽地開口說英語。

10.閱讀英語時，先略讀了解大意，再從頭細讀。

A．從不22.7%B．偶爾 58.8%C．經常14.4%D．總是4.1%

分析：數據表明，77.3%的學生在閱讀英語時，能夠不同程度地運用較好的閱讀策略，而仍然有22.7%的學生，在閱讀英語時從不先略讀了解大意，再從頭細讀。這表明經過五年的學習英語的經驗，大多數學生在英語閱讀方面掌握了正確的方法，同時也表明，英語教師在教學中對學生閱讀能力的訓練初有成效，但仍需繼續傳授科學的技能訓練策略，使學生加以掌握。

11.連貫閱讀時，我不是每個生詞都查字典，而是猜詞義。

A．從不 7.2 %B．偶爾 47.4%C．經常30.9%D．總是 14.4%

分析：調查結果表明，在連貫閱讀時，絕大部分同學能夠猜詞義，而不是每個生詞查字典，養成了一種良好的閱讀習慣，只有7.2%的學生從不猜詞義，遇到生詞就查字典。這一方面表明，大多數學生掌握了正確的連貫閱讀技巧，另一方面也從側面反映了學生在平日的學習中重視詞匯量的積累，從而為閱讀打好了基礎。

三、學習方法：

12.對所學習內容能不能主動復習并加以整理和歸納：

A．能26.8%B．不能 73.2%

分析：這組數據顯示，只有26.8%的學生能夠對所學習內容主動復習并加以整理和歸納，而73.2%的學生不能對所學習內容主動復習并加以整理和歸納，占了大多數。可見，高二學生的自我總結能力很薄弱，這就要求教師適時地給予指導和幫助，從而使學生在整理和歸納的過程中記住要點，把握學習的主要內容，注意發現學習中的規律并能運用規律舉一反三。

13.是否主動與他人交流英語學習經驗，采用有效的學習方法：

A．從不43.3%B．偶爾52.5%C．經常 3.1%D．總是1.0%

分析：調查結果顯示，從不主動與他人交流英語學習經驗，采用有效的學習方法的學生占43.3%，而偶爾主動與他人交流英語學習經驗，采用有效的學習方法的學生占52.5%，合計95.8%。可見，絕大多數的學生都是孤立地學習，缺乏交流。而通過與他人交流學習經驗，學生可以找到適合自己的英語學習方法。因此，教師應該運用學習策略中的調控策略，為學生提供交流學習經驗的平臺，使他們能夠取長補短，共同進步。

14.是否留心自己的英語錯誤，并進行適當糾正。

A．從不12.4%B．偶爾 61.9%C．經常 21.6%D．總是4.1%

分析：數據表明，只有約1/4的學生，能夠做到經常或總是留心自己的英語錯誤，并進行適當糾正，而74.3%的學生從不或偶爾這樣做。在使用英語中，能意識到錯誤并進行適當糾正是十分重要的認知策略，學生應該充分重視自己在英語學習過程中的錯誤。

15.是否主動尋找機會學習英語（如：收看英語節目，閱讀英文報刊雜志或聽英文歌曲等）

A．從不21.6%B．偶爾63.9%C．經常10.3%D．總是4.1%

分析：結果顯示，78.4%的學生能主動尋找機會學習英語，如：收看英語節目，閱讀英文報刊雜志或聽英文歌曲等，但仍有21.6%的學生從不主動尋找機會學習英語。這表明大多數學生在英語學習方面自覺性大大提高。另一方面也表明，英語學習途徑的多樣性和內容的豐富性，有利于激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力，豐富學生的課余生活。

基于這次調查的情況，筆者發現，高二學生英語學習中學習策略的運用的現狀不容樂觀，在學習過程中，學生很少或沒有運用科學的學習策略，往往達不到良好的學習效果。因此，針對如何讓學生掌握學習策略，提高學習效率，筆者有以下幾點看法：

（一）了解學習策略的基本特征：

1．學習策略是實踐的過程

學生在學習英語時都在實施某種策略。例如，在閱讀短文時，較為關注“語言點”，并即時記住它們，甚至在文字下面一一劃線引起注意，這是學生實施的閱讀策略。但一旦考慮到實際的閱讀效果時，或許學習者會立即丟掉這種策略，而改用更為完善的新的閱讀策略：抓住Topic sentence，領會Key words，留意句與句之間的相關聯系，了解重點問題的Inside meaning，機智地作出合乎邏輯的推理，及時地選擇正確答案。

2．學習策略是體驗的過程

在英語學習實踐中，學生直接有了對學英語的體驗。例如，學習者想改變逐字堆砌詞語的英語書面表達的習慣，于是注重了抓住Main idea，列出Key words和難度較大的Phrases和Patterns，同時注重行文中的句式變換和句與句之間緊密的銜接，以及文章頭尾呼應和必要的點題句。伴隨著這種活動是發生在學生內心的新體驗。

3．學習策略是適應的過程

新的實踐會帶來新的體驗。但這并非是一朝一夕可做到的。例如，學習者習慣了在做完形填空時追究孤立的語言點，缺乏對上下文內在關聯的注意，因此他可能不適應新的做題方法：通讀全文，句與句的緊密銜接，對漏空格的合理選擇。所以學習者仍要有一段適應的過程。

4．學習策略是鞏固的過程

在英語學習的實踐、體驗、適應中，學生會逐步獲取有效的學習策略。而面對英語學習本身的特點，需要他們持之以恒并鞏固已有的學習策略。

5．學習策略是自省的過程

學生在英語學習中，會不自覺地養成不好的學習習慣。例如，在閱讀文章時，習慣逐字逐字讀。而這種毛病是要學生花一段時間訓練掠讀、略讀等來自我完善的。

6．學習策略是創新的過程

在整個英語學習中，每個學生都有一套學習策略。要將其化為實效性的策略，是有待學生不斷地實踐、體驗、適應、鞏固、自省，不斷地以動態的方式去調整，從表層的學習進入深層的英語修養、文學修養、美學修養等去領悟英語本身的價值，發展和創新更優化的英語學習策略。

（二）中學生應當如何發展英語學習策略?

通過調查總結得出，高二學生至少缺乏下面一些學習策略的素養：

1.在學習過程中的自我監控能力；

2.在學習過程中的自我評估能力；

3.學習情緒的調控；

4.信心的保持；

5.合作精神；

6.自主學習方法。

高二學生應當針對自己的問題有計劃、有步驟地發展、改進學習策略。一個人良好的學習策略應當及早培養，事實上，應當越早越好。但是，這并不等于說，高二學生已經無法提高學習策略水平了。應當認識到：即使是成年人，在經過了學習策略訓練之后，也會看到明顯的效果。

為此，筆者提出以下建議：

1.個人找出自己存在的主要問題。這些問題是因人而異的，所以，每個人都應當依靠自己的分析作出比較準確的診斷。

2.從改變學習習慣入手。學習策略一般都滲透在一個人的日常行為習慣之中，所以，學習者進行學習的主要障礙是不良的學習習慣，改變習慣就是提高學習策略水平。

3.放慢學習速度，克服急躁情緒。培育好的學習策略，必須從某一項具體的學習事件做起，放慢學習速度將有助于改變原有的不良習慣，在一件事情上做成功了，我們就有了新的模式，今后，就會照該模式做下去。

4.小步子前進。不要企望一次成功，不要企望在較短的時間里就能收到明顯的效果。要用小步子逐漸地抵達目標。

5.注重內心檢驗。在每一次學習事件里，學習者都應當把一半的功夫花在檢查和反思上。比如說，學習者正在構思一小段英語短文，他可以先用幾分鐘想一想自己如何寫，然后停下來，“檢閱”一下自己這個“想”的過程，看看自己是怎樣“想”的，可否做一些調整，接下去，再進行幾分鐘的構思。

6.反復磨練自己在學習事件過程中的那些瞬間活動。當讀一篇文字，說或寫一段話，那轉瞬即逝的心理活動實際上是決定學習者的學習質量的關鍵性環節，要抓住這樣的關鍵環節，不斷地鍛煉自己，不斷地提高這些瞬間的“工作質量”。

第三篇：學習方法調查報告

學習方法是學生取得良好成績的先決條件。一套好的學習方法不僅能使學生有事半功倍的效果，也能使學生更好更系統地掌握各科內容。同樣，學習方法對教師而言也同樣重要，教師不僅要研究教學法，更重要的是根據學生的年齡特征和心理特征，總結并引導學生掌握正確的學習方法。因為我們對中學生的預習、聽課、作業和復習等學習做了如下初步調查。

一、調查目的

1．了解學生目前的學習狀況。

2．分析學生學習效果產生差異的原因。

3．找出改善這種差異的方法。

二、調查對象及其方式

本次調查主要是對石化一中的全體學生進行部分抽查問答的方式，并在重點班選出幾名優等生進行問答。

三、調查結果

（一）預習情況、方法。

眾所周知，預習是聽好課的基礎，也是體現學生自學能力的方式之一，經調查顯示，大多數學生還沒有養成自覺預習的習慣，其中“老師要求預習”和“想起來就預習”的學生大約占45%，而自覺預習的學生只占25%。大多數學生預習也只是把課本看一遍就算完成了預習，而通過預習發現問題并找出課本中的重點和難點的學生則很少，重點班的優等生也有人經常預習，但是他們預習通常采用找重點和難點的方法，而中等生和差生則大多是看一遍新課內容，而且只完成老師課前布置的預習任務，以上結果都表明預習還是中學生學習比較薄弱的一個環節。

（二）聽課情況、方法

聽課是學生學習的最主要途徑，中學生自制能力不是很強，很容易受周圍環境的影響。影響學生聽課效率的主要因素有：學生的學習興趣以及老師講課的方式和課堂的活躍氣氛，這種情況約占70%，因此老師要善于激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。

（三）課堂筆記情況

調查結果表明，成績較好的學生多采用上課記重點的方法，這樣的學生約占22%，說明他們是有目的、有針對性地學習，這樣的學習方法不僅能提高學習效率，還能節省大量的時間，大部分中等生采用做詳細筆記，以便課余時間復習，有其被動的一面。基于從上學生聽課和記筆記方法上的區別，教師應指導學生如何聽課記筆記，從而幫助學生提高學習效率。

（四）作業情況及其方法

由調查結果顯示，學生采用“先做后看書”的比率較高，而“先看書后做”的比率相對較低，結果表明中等生和困難生基本采用這兩種方式完成作業，仍有抄襲作業的行為。從教學環節的連貫性來看“先看書后做”的方法較理想，先看書比較清晰地掌握知識點后，再通過作業來檢測學習的知識，強化對有關內容的記憶，這樣會有更好的效果，有的優等生也采用先做作業后看書的方式，他們認為只要做好課堂小結，就可以直接采用第二種方式完成作業，這樣既能起到鞏固和提高的作用，又能針對作業中的問題有目的地看書，使得對問題理解得更透徹。

（五）復習情況和方法

此次調查顯示，經常復習的學生占大多數，考前復習的比率也較高，復習應根據自己的實際情況，重點復習不懂或不會的知識，當然復習方法因人而異，只有選擇適合自己的復習方法，才能達到理想的效果，比如一位優等生介紹，他每次的考前復習都針對自己知識缺漏的地方，自己選題出卷進行自測，這說明好的復習沒有固定模式，關鍵是教師要善于指導學生運用科學的方法采引導學生復習。

經過這一個星期以來的調查，目前中學生還尚未養成良好的學習習慣，大多數學生還沒

有適合自己的學習方法，要改變這種情況，幫助學生端正學習態度，改進學習方法，教師講課之前，應先檢查學生的預習情況，講課時，要變“滿堂灌”為“少、精、活”，要抓住教學的關鍵，將適當啟發和適當精講相結合，這樣，學生注意力才能集中，才能圍繞老師問題重點認真思考，找出規律，解除預習中的疑難，學生攻克了學習過程中的薄弱環節，體會到方法在學習中的作用，才能真正提高學習效率。

學習方法-附語文背誦十七法

中學教材中背誦篇目占有很大比重，許多學生畏“背”如虎。怎樣才能加強記憶，取得事半功倍的背誦效果呢？ 1.理解記憶法

要在初步理解的基礎上背誦。理解得越深，越容易記憶。背誦課文要盡量運用意義記憶，既加強理解記憶。要反對不求甚解的死讀書的學習方法。背誦一篇或一段文章時，首先要通讀全文，弄清文章的主旨，然后了解文章的層次，來龍去脈，掌握文章的語言特點，抓住一些起關聯作用的詞語和句子，通過先分析、后綜合，這樣背誦起來就快得多了。背誦也要因文而法，如背誦議論文，可以從分析論點、論據、論證入手；背誦記敘文，可以從了解和掌握有關事實、記敘順序入手。2.快速誦讀法

背誦是在朗讀和默讀的基礎上熟悉書面材料的結果。在初步理解文章后，要始而反復朗讀，繼而反復默讀。只有熟讀，才能加深理解，才能成誦。實踐證明，持續性的緩慢閱讀，不但費時費力，而且會使記憶信號中斷；反之，讀熟課文之后，逐步加快閱讀速度，則可在大腦皮層形成連貫的信號刺激，從而強化記憶效果，提高背誦速度。3.提綱挈領法 古人云：“舉一綱而萬目張。”文章的“綱”便是文章的脈絡，而文章的脈絡又體現著作者的寫作思路。所以，背誦課文時，一定要根據作者的寫作思路和行文順序順藤摸瓜，由句到段，由段到篇，前勾后連，上遞下接，環環緊扣，連綿不斷。這樣，不但背得快，而且記得牢。只要我們按照作者的寫作思路和行文順序邊讀邊想，邊想邊背，背誦也就不太困難了。4.求同存異法 某些詩文具有“重章復唱”的特點，各章（段）字句大體相同，因此，我們在背熟第一章（段）后，只要找出其余各章（段）不同的字句并記住它們就可以了。5·示范激勵法

一些功底深厚的語文教師在要求學生背誦之前，往往自己先在學生面前熟練而有表情地背誦一遍。這樣做，對提高學生的背誦信心無疑是有很大激勵作用的。此外，由于人們的記憶力存在著差異性，所以，在學生開始練習背誦之后，教師就要深入學生，一方面進行背誦指導，一方面及時發現背誦課文“千里馬”，并讓這些“千里馬”在全班同學面前作示范背誦，這樣做，對于增加其他學生的競爭意識和背誦信心，尤其具有重要的意義。6.關聯詞提示法

并聯詞不但能體現復句關系和句群關系，而且也能體現議論文的內在聯系，有人說，關聯詞是議論文的語言軌跡。因此，及時把握關聯詞這個“語言軌跡”，對背誦議論文是有很大幫助的。例如，梁啟超的《少年中國說》，文中有這么一段：“彼與此世界作別之日不遠矣，而我少年乃新來而與世界為緣。使舉國之少年而查為少年也，則吾中國為未來之國，其進步未可量也；使舉國之少年而亦為老大也，則吾中國為過去之國，其澌亡可翹足而待也。故今日之責任，不在他人，而全在我少年。”這段文字中含關聯詞“??而??使??則??使??則??故??而??”其中第一句中的“而”連接兩個分句，表并列關系；第二句中的“使??

則??使??則”構成兩對關聯詞，分別表示假設關系；第三句中的“故”連接上下兩個句子，表因果關系；“而”連接兩個分句，表并列關系。我們只要把握住這些關聯詞，弄清它們表示的關系，邊想邊背，句句銜接，環環緊扣，背誦這段文字也就不大困難了。7.辭格勾連法

教科書中要求背誦的課文皆為名家名篇，而名家名篇在修辭格的運用上自有獨到之處。因此，從背誦課文所用的修辭格入手，采用上勾下連的方式，往往可以收到意料不到的背誦效果。例如，背誦課文《口技》中有這么一段文字先用排比句式“百千??百千??百千??聲??聲??聲”，接著用“頂針”句式“人??手，手??指??人??口，口??舌??”生動地描寫了發生火災時人們驚恐萬狀的忙亂場面。所以，我們只要按照作者所用的這種修辭格的句式特點逐句對照，上勾下連，背誦這段文字同樣是不太困難的。8.聽錄音背誦法

生理學家認為，讓視覺和聽覺共同參與記憶，要比單用視覺和聽覺，提高記憶效果30％—40％，這種記憶方法，人們稱為“協同記憶法”。根據這一理論，在練習背誦時，可適當播放課文錄音，使學生邊讀課文，邊聽錄音，從而形成記憶信息的雙向刺激，以強化記憶效果。9.趣味背誦法

在學生練習背誦達到一定程度時，為了進一步強化記憶，消除持續背誦造成的單調感、疲勞感，依據“寓教于樂”的原則，無妨采用以下方法來提高學生的背誦興趣：①“對歌”式背誦法。即摹仿山區或某些兄弟民族“對歌”的方式，由甲、乙兩個學生每人一句，輪流背誦；②“接力賽”式背誦法，即摹仿體育運動中接力賽跑的方式，由三個學生每人一句，上遞下接，循環往復；③“疊羅漢”式背誦法，即摹仿雜技演員“疊羅漢”的方式由第一人背誦第一句，第二人接背二、三句，以下依次每人遞增一句，連續不斷，直到背完為止。以上方法不但趣味性強，而且參與面廣，并能增強學生的群體意識，不妨一試。10.分層背誦法

理解是記憶的前提和基礎。分層背誦法，就是先理解背誦部分的總的意思，然后把它分為幾個層次，歸納概括出每層的意思，了解層與層之間的內在聯系，把思路理清，將各層的意思連貫起來，在此基礎上，再反復誦讀幾遍，就能較快地背誦下來。這種方法適合于背誦段落或篇幅不長的課文。比如《為學》這篇課文，首先要注意理清思路，劃分層次，找出聯系。全文可分三大段。第一自然段為第一大段，提出全文的觀點：人求學確實有難易之別，但只要努力去學，就能變難為易。要記住這一段，一是要理清它的主要觀點，二是要理清由一般事物到具體事物的推理過程，三是要抓住對照的寫作特點。第二至第六自然段為第二大段，是用“僧之南海”的事例證明上述觀點。第二自然段頭一句是第一層，交待地點、人物；第六自然段是第三層，交待結果；中間貧富二僧的兩次對話是第二層。最后一自然段為第三大段，總結全文，勉勵晚輩應向貧僧學習，樹立遠大的志向，并為之而努力奮斗。前一句承上文而引出后一句；后一句順著上文而來反問點明題旨。經過這樣梳理一番，再反復讀幾遍，就很容易背誦了。11.圖表背誦法

圖表是一種直觀的簡化的表達方式。采用這種方法，首先要把背誦章段的結構，用主要詞語（最好是原文）設計成圖表（也可借助教師的板書設計），然后對照圖表誦讀幾遍，再依據圖表嘗試背誦，就能較快地背誦下來。如《遍鵲見蔡恒公》便可設計如下圖表幫助背誦： 12.輔助背誦法

指利用某些起指示作用的語文標志幫助記誦。比如，《詩經》二首的《伐檀》、《碩鼠》，都運用了重章迭句、反復詠唱的形式，每章只在韻腳處換了幾個字，其余字句不變，所以，只要背過一章和換韻的那幾個字，文章就都會背誦了。《庖丁解牛》一文，可利用詞組熟誦課文：目皆全牛——目無全牛——神遇全牛——游刃有余——技經肯綮——批郄導款——目不轉

睛——躊躇滿志。屈原的《涉江》詩，可利用“涉”的路線，理清脈絡：抒理想——渡瀟湘——上沅水——入溆蒲——憶歷史——寫“亂”章。諸如課文線索、情節發展、人物順序、邏輯軌跡、時間推移、地點轉換、空間方位、領頭字句等等，都可作為背誦的標志和助手。這就好比旅游，有了向導或導游圖，游覽得既快又好，心曠神怡。13.整體背誦

把課文作為一個整體，一遍又一遍地、從頭到尾地進行記誦。優點是脈絡連貫、加深理解。缺點是內容太多，容易疲勞。14.整分背誦

顧名思義就是整體背誦和分層背誦的有機結合。優點是取其整體背誦和分層背誦的利而去其弊，揚長而避短，符合整體——部分——整體的認識規律。背誦較長的詩文，常常是最前面的部分容易記住，即心理學上說的“初始效應”；中間部分則往往記不住，即心理學上說的“中遠效應”。因此，運用此法時要強化“中遠效應”，增加復習率，形成強刺激。15.嘗試背誦

在深入理解的基礎上，讀幾遍，合上書本嘗試記誦：看看哪里易背，哪里難背，哪里會背，哪里不會背。難背、不會背的地方要重點朗讀，熟讀直至會背。這種理解、朗讀、背誦三位一體的方法，比一遍又一遍地機械記誦的效率高得多。16.“三步記憶法”

第一步是抓住文章的思想用腦默記，第二步是閉目回憶，實在回憶不起來時，就“偷看”一下，第三步是迅速反復，多次誦讀。17.“五次反復法”

為了使背誦的課文長期不忘，有的教師就采用此法，即早讀時重背昨天課堂上背過的內容，這是第一次反復。第二次批復是每個單元結束后，同時進行第三次反復，這就是把上單元已過關的課文再重復背誦一次。第四次和第五次反復，主要是結合期中、期末的復習進行。

第四篇：小學英語學習方法分享

小學英語學習方法分享——在家和在校如何合理有效地利用時間

1、“預習—聽講—復習”——三環學習法

有經驗的學生總是在上每節課之前提前把老師要講的內容認真看一遍，并做好預習記錄，標明哪些地方不懂或一知半解、自己認為的重點、難點；在上課的時候，聽老師講課就不會太費力了，同時也能夠清楚的知道自己哪些地方預習的不足，自己哪些地方重點、難點抓得不夠，在下次預習的時候更能抓住脈絡，形成好的方法；上完課并不代表這節課的學習結束了，還要及時復習，強化記憶。在做作業的時候，最好先把今天學習的內容再完整地看一遍，這樣，做起作業來，錯誤率會很低。

2、“放電影”法

課間是一次切換，是緊張的學習和短暫的休息的切換。如何利用好這短短的十分鐘？聰明的學生總是在頭腦里將老師所講的內容過濾一遍，就像放電影一樣將剛才課堂上所講的內容復習一次。這種做法既能及時強化記憶，又不是很累，在很輕松中就鞏固了知識。

3、游戲法

在課間休息時，有的學生只知道打斗玩耍，而用英語課本中的英文歌曲、“chant”、或是“let?s make”或是“let?s act”做游戲也不失是一種好的游戲方法，既能愉悅身心，又在玩中鞏固了知識，可謂一舉兩得。

4、談話法

在學生回家的路上，幾個人一起回家，可以用學過的英語交談，如談論一下天氣、家人、服裝、顏色、動物等等，可以加深記憶，并能對學過的知識活學活用。

5、考試法

課堂小測、單元小測、學期小測都是檢查學生掌握知識的主要方法，尤其是目標性的階段小測很重要，當然老師偶爾也可以讓學生自己出考卷，互相出、互相答、互相評判，充分調動學生的積極性。

6、總結歸納法

及時將單詞歸類記憶，效果很好，如將單詞歸類為：顏色、動物、植物、天氣、家庭成員、職業、人體器官、玩具、交通工具等等或按音標歸類、或按詞性歸類等等。這樣記起來效果會很好。

7、“偷看”他人筆記法

為什么要偷看呢？“書非借不能讀也”，關鍵要看學習的態度。這種學習方法只適用于學習上進心強，具有競爭意識的優秀生。這樣的學生對于上課所記的筆記十分重視，及時歸納整理，還喜歡對別人的筆記進行檢查，看看哪些地方自己記得不全，如果別人還不如自己記得全，那就很高興了。

8、朗讀法

在英語學習中，朗讀十分重要，尤其是晨讀。大聲朗讀，既實現了口、眼、腦的并用，又強化了記憶，效果十分明顯。

9、聽寫法

對于學過的單詞，及時進行聽寫，便于學生掌握，每次聽寫不要太多，10個左右即可。

10、聽錄音法

小學生學習英語，學校都發給了錄音磁帶，可是真正在家聽錄音機的卻少而又少，所以可組織集中聽、分組聽、個人聽等多種形式，只有經常聽標準的發音，學生的發音才比較準確，朗讀技巧才能不斷提高，聽力測試才不會丟分。

第五篇：小學英語學習方法

小學英語學習方法

近年來,小學開設英語的地區日益增加,普及規模迅速擴大,在如何教好小學英語的問題上,老師們各有所見,那么對小學生而言學習英語究竟有什么良策呢?我認為以發揮小學生自身條件為基礎,結合英語學習的一些規律,就能找到適合他們的學習方法,達到事半功倍的效果。以興趣為契機,多結合生活實際,學會運用語言初學時,由于小學生的意識還處于感性階段,老師要千方百計地在課堂上激發小學生的學習興趣。如通過做游戲、唱兒歌、畫圖畫等小學生喜聞樂見的形式來調動學習熱情和積極性,讓“趣”貫穿于整個教學過程,成為學生自主學習的內驅力,讓小學生感受學習英語是件很有趣的事情。要實現這一目標,最好的辦法就是多結合生活實際,學會運用英語。如同學見面試用英語問好,去一些公共場所,如飯店、銀行等,看見China、bank、taxi、bus、stop,能知道是什么意思,想一想老師是否教過,自己是否記得。在某個場景,比如商店、教室,或者同學家里發生的某件事情是否跟學過的課文情景有些相似,回想一下,能否運用所學的詞句進行對話,這樣利于記憶。