第一篇：新課改物理課堂教學小結

新課改物理課堂教學小結

李含旭

新的課程標準對我們提出了新的教學要求，我們高一年級6位教師經過培訓與自學，對新課程理念有了一定的認識，為了中華民族的復興，為了每一位學生發展，圍繞這一目的，經過三個多月的教學實踐，我們對新課程有了一點體會，現從以下三方面作一匯報：

一、過程

三個月來，在教學實踐中，我們形成了統一的模式，1、備課方面：全組六人先對每章節深入分析、討論，確定課時，確定大的框架，制定出本節課統一的教學設計，在大框架下，每位教師根據自己學生的特點，增添適當內容或手段，因班制宜，有效探究。

2、上課：課堂教學是學生獲取知識的主渠道，學生有了探究意識，在課堂上就能表現出積極的欲望。為此我們加強了實驗課教學，積極開展學生實驗，做好每一個演示實驗培養學生的探究意識，面向全體實行啟發、討論等教學方式，努力構建自主合作探究的課堂教學法模式。

3、作業：根據教材內容，精心設計課堂和課外作業，保證練習質量，課外練習結合學生實際，對《非常學案》有選擇性布置，保證絕大多數同學動起來。

二、收獲：

通過教學實踐，我們有了一些收獲：

1、新課改，轉變

了我們的教學觀。突出學生主體，尊重個體差異，堅持以人為本，面向全體學生，注重過程評價，讓每個學生都能夠嘗到成功的喜悅。

2、新課改，轉變了我的角色，在以前幾年的高三教學中，將本是“雙邊活動”的教學，變成了“單邊活動”，教代替了學，學生是被教會的，而不是學會，新課改，使我基本克服了滿堂灌的教學模式，探究活動激活了課堂上的師生互動。

3、新課改轉變了對學生的評價方式，過去對學生評價不夠全面，太注重考試結果，不注重平時掌握知識提高能力的過程，而新課改給了我們一個全面的評價體系，可以從多個方向、角度掌握學生，便于因材施教，同時通過學生參的積極程度，觀察整體學生的學習水平。

三、困惑：

1、資料不配套，章節知識點提前，部分內容前后不連貫，《非常學案》難度較大。

2、在有限的時間內要落實基礎知識，完成教學內容，又不能忽視能力的培養，新課程對我們的要求高了，學生自主探究學習只能是我們的目標。

3、新課程強調學習過程而不注重結果，而現行評價方式扼殺了學生的積極性、創造性，教學活動還是圍繞考試內容進行，還要看那“一錘子買賣”，故影響新課改的推進，教師不敢放手。

4、在實際教學中，管理度的把握不夠，管得太死，勢

必會死氣沉沉，不利于新課程理念的實施，但放的一活，難免會出現混水摸魚、濫竽充數的現象。“課堂活了、學生傻了，成績差了，教師悶了”的矛盾困惑著我們。

5、新課程教與學的不適應，部分學生習慣被教師牽著走，沒有教師的督促不會主動學習，真正實現學生主動探究需要一個良好的習慣，需要一個過程。

6、新教材取消了演示實驗和分組實驗，取而代之的是觀察與思考，活動與探究，若這些實驗由學生完成，自然對過程與方法這一目標實現很有好處，但教學時間緊張。

總之，在新課改的過程中，收獲和困惑是同時存在的，需要我們不斷探索，不斷提高，不斷總結，不斷追求。以上是我的一些感受，認識比較膚淺，有不到或不妥之處，敬請各位領導和同事批評指正。

第二篇：新課改下物理課堂教學實踐體會

新課改下物理課堂教學實踐體會

新的《物理課程標準》中明確指出要建立新的教學方式，指出物理課程是以提高全體學生的科學素養為目的，并以科學探究作為課程改革的突破口，提出了“三維”教學目標，即從知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三個維度來實現對于人才素質的培養。課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑則是教學，只有更新教學觀念，轉變教學方式，才能真正實現新課程的目標。

一、切實轉變教育觀念，充分發揮學生的學習能動性

1.教師角色合理定位，讓學生做學習的主人。知識并不能簡單地由教師灌輸給學生，而必須由每個學生依據自身已有的知識和經驗主動地加以建構。因此，教師的角色是調動學生主動思維和主動參與的積極性，根據學生的認知規律，創設條件，引導學生主動學習，主動探究。教師要成為學生學習過程中的組織者、幫助者和引導者。

北宋教育家胡瑗說提高把學生自身的個人特長、學習興趣愛好和主觀愿望與成才目標結合起來，充分挖掘學生的內在潛力，激發學生學習的主動性、積極性和創造性，讓學生成為學習的主人。教師在課堂上要做到：把問的權力交給學生，把讀的時間還給學生，把講的機會讓給學生，充分發揮學生的主體作用，發展學生的個性，培養學生自主學習的能力，使他們學得主動，學得輕松，使其個性、特長自由發展，素質得到全面提高。

2.注重全體學生的發展，加強學生的全面發展。根據加德納的多元智能理論，智力是彼此相互獨立、以多元方式存在的，智力之間的不同組合表現出個體之間智力差異，而且，學生存在差異性的發展。新課程體現基礎性、普及性，要人人學有價值的物理，不同的人在物理上得到不同的發展。教師應因材施教，分層設計目標，分層實施教育，培養出個性豐滿的學生，讓每一個有個性差異的學生充分展現自己獨特的才華和興趣，感受成功。傳統的教學，過多強調的是知識、技能目標，忽視了過程與方法目標、情感與態度目標，新課程既關注學生的學習結果，更關注他們的學習過程；既關注學生物理學習水平，更關注他們在物理活動中所表現出來的情感與態度。因此，在備課的時候，應十分注意研究“三維”目標并積極加以落實。每堂課開始，對學生在學習過程中的每一個進步和成功給予積極的評價，在給學生上的第一堂課上，鼓勵學生積極表達自己的觀點，耐心傾聽學生的發言，培養他們的自信心和勇敢精神。

二、激發學生學習物理的興趣

學習興趣是學生對學習活動或學習對象的一種力求認識和探索的傾向，學生對學習產生興趣時，就會產生強烈的求知欲望，就會全神貫注、積極主動、富有創造性地對所學知識加以關注和研究。

1.充分利用物理實驗，激發學生的學習興趣。實驗是物理學的重要研究方法，只有重視實驗，才能使物理教學獲得成功，學生只有通過實驗觀察物理事實，才能真正理解和掌握知識。上課前引入簡單易行、隨手可做的實驗，學生情緒高昂，注意力集中，就能激發學生們的學習興趣。如在學習聲音的產生與傳播時，先讓學生伏在桌上，用耳傾聽，問學生能聽到什么？然后又讓他們自己敲擊桌面，再問聽到了什么，聲音是怎么傳播的？又是怎樣產生的？這樣就可順利引入聲音的產生與傳播新課。二是上課時演示實驗講究趣味性。如在講大氣壓時，可在裝滿水的杯上用硬紙片蓋住并倒過來，發現水并不流出，紙片也不下落，使學生確信大氣壓的存在。接著讓兩個學生探索馬德堡半球實驗（可用小吸盤代替），使他們感覺到巨大的大氣壓力，這樣就會使學生對教學內容感興趣、印象深、理解透、記得牢。三是課尾設計驚險意外的實驗。人類的興趣與好奇心緊密相聯，培養好奇心的關鍵在于使新信息的刺激出乎學生已有的認知結構之外，出乎學生的意料之外。例如，學習合理利用機械能時，把兒童玩具蹦蹦桿拿入課堂，教師親自彈跳，一下就會抓住學生的注意力，場面驚險，氣氛熱烈。四是課后鼓勵學生做探究性實驗。物理學是以觀察和實驗為基礎的科學，可以結合新課程特點舉例，如云在水中的倒影是怎樣形成的、空中的回聲有什么特點等，引導學生觀察生活中的物理現象，同時啟發、鼓勵學生動手做力所能及的實驗，是提高學生學習物理興趣，培養科學探究能力的重要途徑，如探究樹葉在水面漂流速度的變化，制作桿秤、潛望鏡等。2.創造教學藝術之美，讓學生體味學習物理的樂趣。在教學中，教師富有哲理的幽默、生動的語言、豐富的情感、有趣的故事，能深深地感染和吸引學生，使自己教得輕松，學生學得愉快。一是以生動的語言增加學生的興趣。教學是一門語言藝術，語言應體現出機智和幽默，教學語言的生動風趣，不但能活躍課堂氣氛，而且能加深學生對知識的記憶，例如：在講勢能時，可向學生說，當天花板上有一根雞毛向你頭頂上落下時，你將怎樣？學生肯定會說：“這有什么可怕的”；再問；若你頭頂上的電風扇落下呢？學生可能會下意識地用手蓋頭頂，從而說明物體的勢能和質量有關。二是以豐富的情感陶冶學生的情趣。大多數學生的進步都是從任課教師的期望中產生的，一個優秀的教師，走進課堂應滿臉笑容，每字每句都對學生有一種熱情的期望。教學一方面是進行認知性學習，另一方面是情感交流，兩者結合得好能使學生在愉快的氣氛中，把智力活動由最初簡單的興趣，引向熱情而緊張的思考，教師授課時的語言、聲調、動作要富有感染力，準確的措詞、生動的語言、形象的描繪、柔和的聲調、富有表現力的動作表情融為一體，可使學生在45分鐘內不僅學到物理知識，而且還獲得一種美的享受。三是以有趣的故事滿足學生的求知樂趣。物理學史、物理學家的故事，是對學生進行辯證唯物主義、愛國主義教育的好教材，如指南針的故事、愛迪生和白熾電燈的故事等等。

三、加強學生創造性思維的形成和創新能力的培養

物理學習是再創造、再發現的過程，必須要有主體的積極參與才能實現。改革后的新教材也將物理知識形成的基本過程和基本方法貫穿始終，這是培養物理思想和創造性思維的重要方式。因此，我們可以將學習內容設計成具有挑戰性的問題，來引發學生更多的提問，啟發學生的思考，逐步使學生學會將實際問題轉化成物理問題，學會用物理觀點觀察分析現實問題，并用物理方法解決問題，初步掌握建立物理解題的思路和方法。一是引導學生積極參與概念的建立過程。引導學生關注概念的實際背景與形成過程，使學生理解概念的來龍去脈，加深對概念的理解，培養學生對物理概念的理解和認識。二是引導學生積極參與定理、公式的發現與證明過程。如講“萬有引力”，我們可以從牛頓發現萬有引力的蘋果落地出發，讓學生比較引力的大小與什么因素有關，對比不同質量的物體下落時產生的沖力的大小，推理出萬有引力與物體的質量成正比。三是從實際生活中提出問題，創設具有挑戰性的問題情境。沒有對常規的挑戰，就沒有創造。而對常規挑戰的第一步，就是提問。一個好的提問比一個好的回答更有價值。

第三篇：新課改物理課堂教學有感 1[最終版]

新課改物理課堂教學有感

廣東省潮州市潮安縣庵埠中學 陳妙君

教育部頒布的《物理課程標準》要求：“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習主人。”新課改所呼喚的教學過程是以學生為主體，依賴于主體的不斷活動，激發其內驅力。然而，長期以來我們的教學受到應試教育指揮棒的影響，過分強調系統的知識傳授，存在著老師只管講、學生只管學的滿堂灌現象，學生只能機械地學、被動地學，從而抑制了學生的創新和探索熱情。因此，如何處理好傳授知識和培養創新能力的關系，是每一個新課程實施者首先要解決的問題。

伴隨著課改熱潮，教師在課堂教學的組織和形式上發生了很大的變化，然而，從近來的聽課活動中發現，實施過程中出現了許多不足與偏差。本文依據筆者學習新課改的體會，結合近期聽課所發現的問題談點看法，與諸位同行探討。

一、多媒體應用不宜太濫

新課標的制訂，為中學物理教學開辟了一方嶄新的天地。現代化教學媒體的使用，讓物理工作者欣喜地看到了物理教學告別了一支粉筆和一本課本的時候真正到來。然而，物理科教學具有個性化、應變化、創新化的特點，所謂教無定法，不可能有整齊劃一的教學模式，如果千篇一律地應用一種模式，那就會陷入千人一面的尷尬局面。諸如許多物理的研討課、觀摩課的課堂似乎都有一種傾向，那就是不論問題的大小，不論是否需要，千篇一律地運用多媒體，教師挖空心思地運用現代化手段，處心積慮地把課本的內容以聲、音、像、動畫的形式展示給學生。甚至想運用電腦等現代化手段讓一堂課能達到“海納百川”的程度，設計出飽含天文、地理、社會、生活等一切知識的教案，并且以此來體現新課改的理念，殊不知，轟轟烈烈的結果都往往忽略了教學任務的完成，忽略了知識點的落實，使學生找不到中心，因而顧此失彼，未能夯實基礎，擾亂了學生的思維，達不到理想的教學效果，也影響了教學質量的提高。

二、加個問號不等于提出一個物理問題

現代學習方式特別強調問題在學習活動中的重要性，教師要為學生創設各種問題情景，提供豐富的思考和解決問題的素材，使學生產生探究的愿望。提出問題是科學探究的前提，如果不能提出問題，科學探究使無從談起。新課標對問題的提出列出兩點要求：一是能發現與物理學有關的問題。二是能從物理學的角度明確地表述這些問題。前者是后者的基礎，也是提出問題的關鍵因素。牛頓正是從蘋果落地得到啟示而揭示了萬有引力的存在。奧斯特是因為發現了通電導線周圍磁針的轉動而提出電流的磁效應。因此，培養學生發現問題和尋找解決問題的方法才是學習物理的本質目的。

根據物理科的特點，提出問題可從物理與實際生活中提問題；也可從物理與社會中提問題，而且問題的提出要有目的性，要避免問題過于簡單和平淡而對學生缺乏挑戰性，也要避免問題過高過難而使學生失去信心。然而，一些教師在教學實踐中出現了加個問號變成物理問題的許多事例，問題的提出對學生的能力培養沒有什么價值。例如走出屋外看到天空是藍色的，因而提出“天空為什么是藍的”請到樹是綠色的而提出“樹為什么是綠的”。這樣把看到的現象機械地添一個問號，就作為物理問題讓學生思考，并不能培養學生的思維能力。有價值的問題常常來自于問題背景中的有關質疑。例如上述的“天空為什么是藍的”，如果在學生中原有的認知是空氣是無色的而應該得出天空是無色的結論，而事實是藍色的，然后提出探討議題，這才是培養探索思維的表現，這樣提出的問題才有意義。因此，新課標要求教師要善于引導學生創設問題，而且問題應提得有價值，不是為了提問題而提問題。

三、新課改不能“穿新鞋，走老路”

新課標理念下，教學過程是師生互動、共同發展的過程，要把教師的主導地位重新定位，從主角轉向平等中的首席；要以學生為主體，在給學生留有較大的空間的前提下引導學生積極探索。在傳統的教學中，教師占主導地位，體現教師教、學生學，教師不僅是教學內容的傳授者，也是教學過程的組織者，還是學生學習成績的評判者。同時，應試教育使許多教師的思維成了定勢，多數教學成了固定模式：復習準備、演示實驗、講解習題、學生練習、總結結論，等等。長期的傳統的教學使許多教師形成了難以改變的思維定勢，教師自己害怕完成不了教學任務而把合作交流的時間自己控制著，師生互動只流于表面形式，教師只能機械地提問題，學生也只能機械地回答問題，一問一答的“活躍情景”似乎就是新課標的體現。教師偶爾也讓學生分組討論，集中回答，所謂民主加集中，但問題及討論的各個環節也都是由教師精心策劃和安排的，學生也只能按部就班，如果學生的答案與教師設計的答案出現沖突，教師就會不假思索地說“錯誤”。教師在無形中仍然操縱著學生，扼制了學生的想像力和創造力。熱熱鬧鬧滿堂問的課堂氣氛卻是一種單向傳遞式的變形，學生迫于升學壓力只能“不厭其煩”地啃下這平淡無味的知識，這與傳統的授課方式沒有多大差別，美其名日實踐新課標，其實質是“穿新鞋，走老路”。

四、“開放自主”不能放任自流

新課標實施以來，一些教師對教學的方式，合作的策略做了形式上的改變，處心積慮地追求組織形式的新穎和活躍。在教學中，教師往往不是把現成的結論告訴大家，而是要把學生學習的內容巧妙地轉化為問題情境，創設出一種類似科學探究的情景和途徑，讓學生在教師的指導下提出問題，探究解決問題的方法、結論。新課標實施以來，特別是對開放性題目，許多教師鼓勵學生標新立異，支持學生在現成的答案之外尋求新的嘗試，無所顧忌的“遷移”和“延伸”，似乎這就是成了新課標的“特點”。例如，某位教師在講授萬有引力定律時提出問題：“蘋果落地”與萬有引力定律的發現有什么關系？他根據斯塔克雷《牛頓傳記》中的記載，牛頓與斯塔克雷有一次坐在花園中的蘋果樹下喝茶。由于蘋果的下落引起了牛頓的思考，當時他頭腦中正想著引力的問題，為什么蘋果總是落向地面？為什么它不斜向運動？由此創設了牛頓看到蘋果下落后的思考的投影畫面讓學生討論。學生紛紛發言，許多學生都會贊揚牛頓對自然科學的探索精神；但也有人認為牛頓看到“蘋果落地”就忽然想到萬有引力，這顯然是錯誤的，教師未能及時給予糾正，應該是牛頓正在思考引力問題，同時得到啟示才是可能的。又如，在一節高二的綜合課上某位教師提出這樣的問題：銅錢在歷史上曾經是一種被普遍用來進行交換的媒介即貨幣，試從物理性質和化學性質的角度分析為什么銅常用于制造貨幣（銅的熔點是1183．4℃，鐵的熔點是1534．8℃）。許多學生踴躍發言，有的回答銅的光澤好，有收藏價值；有的回答銅的密度大，等質量銅幣體積比錢小，容易放置和攜帶；有的回答銅礦比鐵礦易找；有的回答銅無磁性而鐵有磁性；有的同學甚至向政治、歷史等文化領域無所顧忌地遷移和延伸，答案是豐富多彩的，但就是沒有抓住重點，題目中明確指出從銅的物理性質（熔點）和化學性質（穩定性）的角度去分析。學生積極發言固然是好事，教師應適時地加以糾正，如果教師一味遷就、信馬由紛至韁、放任自流，就會出現答非所問的局面，也不能發揮所提問題的應有作用。

新課標是對以往課標的繼承和發展，它體現出新理念、新思路、新方法。對于新課標實施者的教師們提出了新的要求和新的挑戰，從傳統教學的講授式轉化為啟發式和討論式，以學生為主體的師生互動模式，教師不再是傳統教材的“克隆者”，而應是新教材的研究者和開發者，這就要求教師要轉變觀念，不斷學習提高自己的素質，才能在實踐新課標的課堂教學中促進學生素質的提高。

第四篇：新課改小結

在數學教學中激發學生積極情感

西鄉縣北后街小學 朱歷春

2006年4月

現代教學論認為，學生是認識的主體，教學中應充分發揮學生學習的積極性、主動性，激發學生熱愛學生的積極情感，促進學生主動學習。因此，教師必須依據學生的心理規律，對學生進行科學的引導，以期收到良好的效果。我認為激發學生熱愛學習的積極情感，主要表現在激發學生學習興趣方面，這樣才能促進學生主動學習。

興趣是人們力求認識某中事物或從事某中活動的心理傾向。心理學研究表明，學習興趣的水平對學習效果能產生很大影響。一般來說，如果學生對所學的知識感興趣，他就會深入地、興致勃勃地學習這方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現出頑強的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學習。因此，要促進學生主動學習，就必須激發和培養學生的學習興趣。激發和培養學生的學習興趣，應當成為教學中隨時隨地的一項任務。數學來源于現實，也必然扎根于現實，并且廣泛應用于現實。由現實生活抽象概括出數學知識，再把數學知識廣泛應用于現實生活，必將激發學生學習數學的興趣。展示數學豐富的美育因素，如形式美、概括美、簡潔美、對稱美、辨證美等，這也是激發學生學習興趣的極好手段。教師適時的表揚、鼓勵，對學生學習給予肯定的評價，也是提高學生學習興趣的有效手段。總之，學生的學習興趣不是與生俱來的，是在一定條件下培養起來的。只有學生有了濃厚的學習興趣，才能積極主動地探求新知。數學教學激發學生學習興趣是重要的一環，從教學心理學角度上講，如果抓了學生的某些心理特征，對教學將有一個巨大的推動作用。興趣的培養就是一個重要的方面，興趣能激發大腦組織加工，有利于發現事物的新線索，并進行探索創造，興趣是學習的最佳營養劑和催化劑，學生對學習有興趣，對學習材料的反映也就是最清晰，思維活動是最積極最有效，學習就能取得事半功倍的效果。教學中抓住學生的好奇心選擇教法，能有效的激發學生興趣。

我們可以通過認真鉆研教材，深入挖掘知識的內在規律和相互聯系，把數學特有的嚴謹、抽象、簡潔、概括等屬性以巧妙的形式展現在學生面前，以引發學生的求知欲望。我們也可以利用學生好動、好勝的心理特點，組織一些數學游戲、競賽搶答活動等，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習。在講“時、分的認識”，讓學生在限定的一分鐘內比賽做練習、寫字、背詩詞，在活躍的氛圍中，學生們既體驗了一分鐘時間的長短，又感受到了時間的珍貴。激發學生熱愛學習的積極情感，還可以讓學生意識到自己的進步，促進學生主動學習。

學生在學習的過程中遇到困難時，如果是通過自己的努力求得答案，自己概括出定義、規律、法則等，那么他解決問題的積極性將會越來越高。自己克服的困難越多越大，其學習也就越積極。因此，讓學生意識到自己的進步，學生就會在愉悅的情緒中產生一種渴求學習的愿望，從而更加積極主動地學習。這就要求教師在教學中做到，該由學生自己去探索的知識，就放手讓他們自己去探索，該由學生自己獲取的知識，就盡量讓他們自己去獲取。學生在探索過程中思維受阻時，教師只作適當的提示和暗示，讓學生體會到所學的知識是自己“發現”的，自己“創造”出來的，從而使其體會到自己的成功和進步。這樣，學生通過自己的探索和思考而獲得的知識，理解必然是深刻的。學生體會到探索的樂趣和成果后，將會更加努力，更加主動地學習。

第五篇：初中物理新課改下課堂教學的幾點體會

初中物理新課改下課堂教學的幾點體會

摘要：新一輪課程改革從突出主體性、強調合作性、重視體驗性這三個方面強調了新課改的新理念，這對初中物理教師就有了新的要求與挑戰，結合自己多年的教學經驗，針對新課改談談課堂教學的幾點教學體會。

論文關鍵詞：新課改,實驗教學,自主學習，能力培養 初中物理新課改的基本理念就是要從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面來培養學生的科學素養，為其終身學習打下基礎。作為物理教師，要不斷更新自己的教育理念，準確把握新課改的方向，注重學生自主學習能力的培養，通過實驗教學培養學生的動手動腦能力和創新能力。從而更有效的組織教學，努力適應并推進新一輪的課程改革。

一、教師主導，學生主演

新一輪課程改革要求新的教學思想，應該是以學生為主體，讓學生參與整個學習的全過程，教師應努力為學生創造機會，讓學生動腦、動手、動口，從而把傳統教學中以教師教為主的活動轉化為以學生自主學習為主的活動。這不僅有利于培養學生的創新意識，而且能夠使課堂教學效果大幅提高。比如在電阻的教學中，便可以采用“教師主導、學生主演”的教學模式。首先，由教師“導問”，提出問題：導線的電阻與哪些因素有關系呢？對學生進行“導思”，學生討論問題，然后教師歸納總結得出：與長度、橫截面積、溫度、材料等有關。其次，由教師“導法”，確定設計方案，采用控制變量法來研究多個物理量之間的關系，從而使復雜的問題變得簡單化。最后，教師“導練”，學生進行實驗操作，根據畫出的電路圖進行實物連接，讀取并記錄數據，最后進行數據處理得出結論。在整個教學過程中，教師應主要強調由學生自己去探索知識，發現規律，克服困難，解決問題，從而掌握一定的科學實驗技能。

二、注重學生的自主學習，提倡學習方式多樣化

在物理教學中，教師要全面的了解學生，面對學生的差異，在教學中采用分層教育的教學策略，按照分層教育的教學模式實施教學，使各層次的學生在原有的基礎上均有發展。并在實踐中有效地達到了體現物理課程標準提出的物理教育應該促進個性和特長充分發展的要求。一）、針對學生情況對學生分層

對學生的分層是為了區分不同學生的差異，以便制定相應的教學目標，靈活地選用教學方法，有效的對學生進行個別指導，以達到共同進步的目的。對學生的分層必須以深入了解學生為前提。首先觀察每個學生在各方面所表現出來的各種特征、特長、及心里發展水平等；其次分析學生的物理學力及對物理學習目標接近狀況；然后把學生按照心理發展狀況、特征特長和學力狀況結合起來，綜合進行分析，分成幾個不同層次，即按照（1）心理素質較差、學力狀況較好；（2）心理素質較好、學力狀況較差；（3）心理素質優、學力狀況好；（4）特征特長明顯、思維敏銳等四種類型把全班學生分為四個層次，組成四個學習小組進行教學。二）、針對不同組別執行不同層次的教學

物理課程標準明確了物理課程的三維培養目標：分層教學能較好地實現物理課程三個維度的目標。在個別教學與集體教學兩種形式中構筑一座橋梁，實現兩者的優勢互補，從而為思維傾向、知識層次、能力結構不一的學生提供一個適合其發展特點靈活的教學活動環境。為了合理地制定分層教學目標，教師必需精細的、合理的、形式多樣的和富有“挑戰性”的編寫預習提綱，面對不同層次的學生設計合理的、由易到難的、遞進型的問題。教師在教學過程中要大膽地創設寬松的、活躍的氣氛，使學生勇于提出問題，樂于思考問題和積極協作解決問題，讓學生進入自主的學習狀態。教師在指導中了解信息，對學生的研究給予點撥和鼓勵，并不斷挖掘學生潛力。比如，有些對物理實驗特別感興趣尤其是喜歡動手探究的學生可能選擇“試一試”、“做一做”；有些對物理與生活和社會問題的聯系感興趣的學生可能選擇“論一論”；有些對物理概念和規律感興趣，喜歡邏輯性和理性思考與探索的會選擇“想一想”、“議一議”。這樣可以讓每個小組獲取應該掌握的物理規律，同時最大限度地滿足了不同層次學生學習要求，使不同層次的學生都能有進步。三）、根據不同分層情況布置作業 采用分層教學，針對不同類型的學生和實際需要布置不同需求的作業，可以很好地解決這一問題。即布置一些簡單的邏輯推理性和理論性較強的判斷推理題；布置一些利用身邊資源就能進行的實驗題；還可以布置一些與生活和現代科技相結合的研究性學習的探究題供不同學生選擇完成中心。例如，在關于摩擦力測量方法，我設計了一組分層練習題。作業的分層旨在提高學生對生活中的物理現象的觀注程度和探究分析的興趣，并讓學生逐步具備較高的科學研究素養，使他們的思想能緊跟世界科學發展形勢，在實踐中提高學生分析處理實驗數據、建立模型和進行邏輯推理的能力，使其認識從感性層面逐步上升到理性層面，逐漸加深不同層次學生對物理現象和物理規律的認識理解程度。四）、按照學生的不同情況分層評價

發展性的評價觀念強調評價在促進學生個性和特長發展方面的功能，評價不僅需要關注學生的學業成績，而且要關注學生在知識和技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的發展。知識和技能、過程與方法、情感態度與價值觀方面的情況可通過如下幾個方面來體現。現場筆記——主要適用于參觀、考察、探究活動。請學生代表如實記錄學生在這些活動中的表現和事例。調查和訪談——通過對學生和家長的調查和訪談，了解每一位學生在物理學習中情況，并真實地記錄下來。

評價指標的多元化也是必然趨勢，讓學生根據自己的特長和愛好，自主選擇試題，以利于調動學生的學習積極性，促進不同層次學生物理課程學習的個性化發展。

三、注重物理實驗教學,由單一型實驗向開放型實驗轉變

教育家陶行知曾指出：一個人要對社會有所貢獻，一定要手與腦結成大同盟，然后，可以創造，可以發明，可以建設國家。陶行知強調手腦結合，其實就是既要讓學生用腦去想，又要讓學生參與實踐活動，動手去做，從而達到手腦相長，學以致用的目的。科學在不斷地發展，社會在不斷地進步。我們在教學中必須把培養學生的實踐能力當做第一要務，時時想著搭建一個合適的平臺，為學生的動手實踐提供機會。在《光的反射》一課中，為了鞏固所學的知識，培養學生的動手能力，教材中安排了“制作簡易潛望鏡”這個動手操作題來達到這個目的。我在教學中抓住這個教學環節，讓學生充分動腦的同時放手讓學生實踐，收到了比較好的效果。

注重物理演示實驗的改進“良好的開端等于成功的一半”。如何才能讓學生對本節課產生良好的印象，從而激發學習興趣，調動學習積極性呢？作為引入的實驗是關鍵。當人們對某一事物發生興趣時，將在大腦中形成興奮灶，這種興奮會使人們對該事物的認識、理解和記憶處于最佳狀態，并從中激勵出創造性的火花。抓住學生生性好奇的心理，巧妙地設計、表演新奇有趣的實驗，使他們在愉快的氣氛中探討問題，接受知識。在用漏斗吹小球實驗時，先問學生會出現什么現象？教師可以應學生思維做一次失敗的，看到學生的反映。不要急于做成功的實驗，而是給學生留下思考的時間，這個實驗就做完了？產生質疑。再做一次成功的，或學生來做，分析兩次原由。流速大的地方壓強小結論，印象更深刻。還可將實驗設計為斜向下吹，平吹，向上吹（與引課實驗相扣，解釋現象，得出結論），讓學生的思維得到開拓。注意給學生留有思考探究的空間。讓學生真正經歷“從自然到物理、從生活到物理”的認識過程，使學生興趣昂然。

重視學生分組實驗的落實，讓學生了解實驗的方法，明白其中的道理。如在浮力教學中，同學們對于阿基米德原理用其應用覺得特別難于掌握,難于理解,從而也對相應的應用產生了畏難情緒,許多同學想對此打退堂鼓了。針對此,我特意號召他們回家后自制一些相應的簡單教具,來輔助知識學習,提起興趣,這其中有溢水杯,透明盛液筒,簡易小彈簧稱,一些小石子小鐵塊等等。其中周冠杰同學制作的溢水杯最突出,他就用一只普通的塑料飲料瓶子,剪下一部分,然后又另剪取了一個小缺口,同時用另一塊再剪一個小漏斗形狀,再附加一段固態膠加以密封,保證了一滴水也不會外滲或沿外壁流出來。形狀極其漂亮,可以說美觀又實用。在浮力探究中大展伸手。同學們都看過后對他的制作大加贊賞,積極性被極大的開發了出來,學習熱情高了,知識好像也一下子就變得容易多了,探究過后在浮力應用做題時也是你追我趕相互出題做題,自我總結歸納各知識點,知識樹,讓學習也變得有趣了,有了這份動力做支持,他們對浮力學習覺得好多了。

四、加強創新能力的培養。

課堂上怎樣才能把學生的好奇引導到探究物理現象，提高創新思維能力上來，這是值得研究的。在物理教學中，應結合創新教育的精神，充分發揮物理實驗培養學生創新能力的作用。例如，在探究《水的沸騰》實驗時，我是這樣創新設計的：

在課本演示實驗裝置上，我加裝了一根裝有醫用酒精的密封口的試管。上課時，有同學就驚奇的喊：怎么和書上的不同啊？我便賣關子道：這就是老師的發明創造了初中物理論文，這樣會讓這個實驗更精彩，更挑戰大家的智慧。果然，在整堂課的實驗過程中，大家都沒有漫不經心，都是積極的動眼動腦動口。不僅很順利的完成了《課標》要求的六個問題，還探究完成了如下問題：①燒杯中的液體沒有沸騰，而試管中的沸騰了，為什么？此時，這兩種液體中的溫度相同嗎？它們還會升高嗎？②試管中的液體少了很多，怎么解釋？若把試管取出放入冷水中，會有什么現象？說明什么？③水沸騰的溫度是100℃嗎？為什么？如移去酒精燈，讓水沸騰，有什么方法？ 創新實驗教學，能引起學生更濃厚的認知興趣和更強烈的求知欲。這不僅有利于調動學生思維的積極性，激發靈感，使他們產生頓悟，而且，還可以使他們的創造性思維得到培養。由于長期受應試教育思想的影響，學生分組實驗教學未得到應有的重視而成為物理教學中的薄弱環節。采取“以講代做”的實驗教學現象十分普遍。事實證明：那些長期堅持實驗教學，落實學生分組實驗的班級，能使學生在獲取物理知識、掌握物理規律的同時，潛移默化地形成良好的科學探究素養和較強的創新能力。

物理分組實驗，是讓學生通過親自動手，體驗物理規律的形成過程，更好理解有關抽象的物理概念，并形成合作交流意識和科學探究的精神。如分組實驗課“探究串聯電路的電流規律”，有幾組學生將線路連好后閉合開關時小燈泡不亮，電流表無示數，他們急得直叫喚。這時我沒有動手幫助學生，而是耐心地啟發學生認真分析小燈泡不亮的原因可能有哪些，然后要求學生冷靜思考，仔細檢查，排除故障。這幾組學生通過反復實踐，終于使小燈泡亮起來，完成了實驗。而且這幾組同學還創造性的掌握了用局部短路的方法排除電路故障（該知識點當時還未學習），他們很有成就感和自豪感，更激發了他們對物理的興趣，提高了他們的動手能力、實驗能力和創新能力。

注重創新的教師，應培養學生做實驗的意識。如：用注射器來做驗證大氣壓存在的實驗；用橡皮筋來做振幅與響度或頻率與音調的探究；用裝滿水的礦泉水瓶來探究壓強與哪些因素有關的實驗；用空氣清新劑和激光筆來演示光的直線傳播等等。

為了拓展物理實驗創新途徑，我經常引導學生開展形式多樣的課外探究活動。如：在學了聲學后，我鼓勵學生用錄音機錄下自己唱的歌曲，放給自己聽，來比較固體傳聲與空氣傳聲效果的不同；在學了光的折射后，我引導學生利用透明金魚缸裝上濃度上下不均的鹽水來再現海市蜃樓的奇觀；在學過電學后，我經常鼓勵學生利用身邊廢舊器材如音樂賀卡、錄音機等制作自己房間的門鈴、可調光臺燈等等。有些學生還會主動找我借一些物理實驗室的器材回家做實驗，這是我非常支持與鼓勵的。經常讓學生用身邊的物品自己做實驗，可激發學生學習物理的興趣，調動他們實驗的積極性，提高他們的創新能力，形成創新精神。有時，學生使用的有些教輔資料上也有值得質疑的地方，這更能引導學生進行追求真理的科學探究和培養學生解決實際問題的創新能力。例如用一套相同的玻璃杯，杯里盛上深淺不同的水，按水的多少順次排列，就可以用一只筷子敲出優美的曲子來，你能說說其中的道理嗎?我建議學生回家親手做做實驗，看看是什么效果。實踐發現，客觀結果恰恰與上述結論相反：空杯音調高，而水裝得越多，音調越低。為什么呢?在于上述回答過程沒有抓住發聲體的振動部分而導致錯誤的結論。在此種情況下，杯子是作為一個整體發聲的，在有水時，相當于整個杯子變厚，從而發出的聲音較低，就像人的聲帶一樣，男生聲帶比女生厚，從而說話聲顯得低沉—音調低的道理相同。我們做實驗是學習這種研究事物內在聯系，研究問題的方法，在實驗過程中不斷地培養學生的創新能力。因此，教師必須隨時對自己的工作及專業能力的發展進持評估，保持開放的心態，肯于在實踐中學習，對自己的知識與經驗進行重組。總之，新課程改革，符合時代的要求。新的課程、新的起點、新的重任都需要發揮每位課改教師的聰明與辛勤勞動。“功夫不負有心人”，相信我們的汗水不會白留，耕耘過的土地一定會結出碩果。