第一篇：淺談數學創新思維的培養

淺談創新思維的培養

在兒童個體的成長過程中，創造力的培養占有舉足輕重的地位，而人的發展又是個體自身的需要，從求生的本能到獲得自我價值的實現，人的一生無不是處在追求自身發展的航程中。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人們心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，在兒童世界里這種需要特別強烈。”在新課程理念的指引下，能力目標已成為我們日常教學中不可或缺的重要內容，而創造力的培養一直是學科教學中不斷追求的目標。小學數學教學中如何培養學生創造力和創新精神，這里僅從人本主義的觀點出發論述一二。

作為一個教育者，這是我們特別應體認到的人本思想。這也為我們如何在小學數學教學中培養學生的創造力，提升個體的創新能力，提供了思考空間。

一、激發學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”因此培養學生的學習興趣，有利于激發學生學習熱情，這樣能充分發揮學生的主動性，上課就會注意聽，細心觀察，認真動手操作，積極思維，大膽探索，敢于發表意見，同時也給予學生創新的機會，進而也展示了學生的能力與水平。

因此，在課堂上誘發學生的學習欲望，提高學生的學習興趣，是學生主參與課堂學習的前提，這需要老師以“趣”引路，以“情”導航，把僵化呆板的課堂教學變成充滿活力的樂園。如：教學“除數是小數的除法”，先引導學生復習商不變性質和除數是整數的除法，然后出示例題1.21÷1.1讓學生試做，學生發現除數是小數，怎么辦呢？全班同學都難住了，這時教師點撥：“這道題除數是小數，不能直接相除，同學們想一想，能否運用已學過的舊知識，把題目改變一下，轉化成已學過的除法呢？”這時激發了學生的思維興趣，他們懷著強烈的求知欲，積極主動地進行探索，結果出現三種解法：①把除數和被除數同時擴大10倍，變成12.1÷11=1.1;②把除數和被除數同時擴大100倍,變成121÷110=1.1;③把除數擴大10倍,被乘數不變,變成1.21÷11=0.11。在此基礎上，師生共同討論得出正確的解答方法。這樣創設問題情境，學生就會投入到積極的探索之中，激發了學生的思維興趣。

二、注重營造氛圍

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧的課堂氣氛。”要培養學生的創新能力，就要營造一個能培養學生具有創新精神和良好個性的教學氛圍。小學數學教學要以培養學生創新意識、實踐能力和學習數學的興趣，養成良好的學習習慣為目標，創設一個民主寬松、和諧的課堂氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，允許學生發表不同的意見，鼓勵學生敢想敢問，主動學習，樂于探索，敢于標新立異，體現學科特色，營造新穎而別具一格的有創意的教學氛圍。在實際教學中常能聽到學生對同一問題提出不同的見解，有的頗有見地，有的雖顯不周，但教師應積極鼓勵這些學生發表獨特的或不同的見解，并給予及時的評價，如“你回答得非常好！”“真棒！”“你真聰明！”“不要緊張，慢慢說，老師知道你一定行！”??用充滿摯愛、信任與期望的語言幫助學生樹立自尊自信，滿足他們期望獲得參與和鼓勵的需求，讓學生萌生的自主意識和創新意識得以延伸和發展。

三、注重培養發散性思維 思維的積極性、求異性、廣闊性、聯想性等是發散思維的特性，在數學教學中有意識地抓住這些特性進行訓練與培養，既可提高學生的發散思維能力，又是提高小學數學教學質量的重要一環。發散思維是創新思維的核心，沒有思維的發散就談不上思維的集中、求異和獨創。人的創造力主要是依靠求異思維，它是創造性思維的核心。小學生思維活躍，不囿于常理的思維光芒時常閃現，教師應注意發展學生的這種思維，伺機培養其創新能力。教學中，注意培養學生的求異思維能力可以促使學生憑借自己的智慧和能力積極獨立地思考問題，主動探求知識，多方面、多角度、創造性地解決疑難問題。如：“一桶油連桶重128千克，倒去一半油后，連桶重78千克，問桶重多少千克？”可以先求一半油，再求桶重：78-（128-78）；可以求出兩個桶和一桶油的重量，再求桶重：78×2-128；也可以：128-（128-78）×2；還可以用方程解：設桶重X千克，則2（78-X）=128-X。像這樣的數學材料，教師就要善于把它利用好，讓它為學生的思維火焰添柴加薪。

運用一題多解、變式引伸，訓練思維的廣闊性。思維的廣闊性是發散思維的又一特征。思維的狹窄性表現在只知其一，不知其二，稍有變化，就不知所云。反復進行一題多解、一題多變的訓練，是幫助學生克服思維狹窄性的有效辦法。可通過討論，啟迪學生的思維，開拓解題思路，在此基礎上讓學生通過多次訓練，既增長了知識，又培養了思維能力。教師在教學過程中，不能只重視計算結果，要針對教學的重難點，精心設計有層次、有坡度，要求明確、題型多變的練習題。要讓學生通過訓練不斷探索解題的捷徑，使思維的廣闊性得到不斷發展。要通過多次的漸進式的拓展訓練，使學生進入廣闊思維的佳境。

在人的思維品質中創造和想象是一對孿生兄弟。豐富的想象是創造的翅膀。充分發揮學生的想象力，解放學生的頭腦，是培養創新意識的一種最佳途徑。因為，想象與創新有著密切的聯系，教學中合理的想象能幫助學生理解知識，溝通知識的內在聯系，更能發揮學生的智力潛能。

第二篇：數學創新思維的培養

淺談小學數學創新思維的培養

創新思維是一種思維形式，是指人在實踐學習活動中，根據自己的目標展示出來的一種主動的、獨創的、富有新穎特點的思維方式，它是在原有經驗材料和學得知識的基礎上進行合理性和突破性的創造組合，形成新概念或新成果。因此，在我們的數學課堂教學中，教師要主動地發展學生的思維，適時地培養和訓練學生的創造性的思維能力。

開展小學數學創新思維品質培養，關鍵在教師；而成功與否又取決于教師的教育思想和觀念是否更新、是否轉變。只有創新型的教師才能實施創新教育，才能培養創新學生。教師首先必須具備全面的人才觀，科學的教育質量觀，健全的學生觀；教師在教學過程中不僅關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程，關注他們在學習活動中所表現出來的靈感、數感和情感，善于幫助學生觀察世界、認識自我、挑戰自我；善于培養他們求異求真的習慣和自信心。其次，教師要克服創新認識上的偏差，要認識到每一個合乎情理的新發現，不同于別人的新思路，別出心裁的觀察角度都是創新。同時，教師還要具有多元化的、合理的知識結構和完善的認知結構；要具備一定的創新思維品質，能勝任對學生創新性的引導和啟發；要具有創新教育的一專多能的綜合素質，如科學設計教學活動的能力、整合信息的能力、組織指導能力、以及自身善于求異和創新的能力等。

第三篇：淺談數學創新思維的培養

淺談數學創新思維的培養

民眾鎮浪網小學 謝會全

通過數學的教學培養學生的創新意識，就要在數學課堂教學中培養學生的創新精神和創新能力。當前，在新課標的指導下，在創新性的課堂教學中，我們必須牢固地確立以學生為中心的教育主體，以學生能力發展為重點的教育質量觀，以完善學生人格為目標的教育價值觀。教師應充分地尊重學生的個體差異，把學生看作發展中的人，可發展的人，人人都有創造的潛能；學生要創造性地學數學，數學教學就要充滿創新的活力；于是，在數學課堂教學中，教師應意識到創新課堂教學方法。

一、創設良好的學習情境，激發學生學習的主動性、積極性，培養學生的創新思維。

過去的課堂教學形式單調，內容陳舊，知識面窄，嚴重影響學生對數學的全面認識，難以激起學生的求知欲望、創造欲。新課標中指出：“數學教學應從學生實際出發，創設有助與學生自主學習的問題情境”。認知心理學關于學習機制的最新研究成果揭示了學習主動性的本質是認識主體的主動建構。只有當認識到主體意識是其自身在影響和決定學習成敗的時候，生動地建構才有可能實現。從認識論意義上看，知識總是情境化的，而且在非概念水平上，活動和感知比概念化更加重要，因此只有將認識主體置于包含吸引力和內驅力的問題情境中學習，才能促進認識主體的主動發展。

因此，教師必須精心創設教學情境，有效地調動學生主動參與教學活動，使其學習的內部動機從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以 及自我價值的實現。教師就教學內容設計出富有趣味性、探索性、適應性和開放性的情境性問題，并為學生提供適當的指導，通過精心設置支架，巧妙地將學習目標任務置于學生的最近發展區。讓學生產生認知困惑，引起反思，形成必要的認知沖突，從而促成對新知識意義的建構。因此，在創造性的數學教學中，師生雙方都應成為教學的主體。在一節數學課的開始，教師若能善于結合實際出發，巧妙地設置懸念性問題，將學生置身于“問題解決”中去，就可以使學生產生好奇心，吸引學生，從而激發學生的學習動機，使學生積極主動參與知識的發現，這對培養學生的創新意識和創新能力有著十分重要的意義。如：教學“圓的認識”時，教師可以讓學生談談坐客車的感受，再提出客車的車輪為什么要做成圓的？從而導入新課。這樣設計，就把數學問題和現實生活聯系在一起，迅速點燃學生思維的火花，使學生認識了數學知識的價值，從而改變被動狀態，培養學生主動學習精神和獨立思考的能力。

二、鼓勵學生自主探索與合作交流，利于學生創新思維的發展。

解決問題的關鍵是教育內容的革新，教育觀念的更新和教學方法的創新，“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互助與共同發展的過程。”弗賴登塔爾曾經說：“學一個活動最好的方法是做。”學生的學習只有通過自身的探索活動才可能是有效地，而有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶；建構主義學習理論認為，學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學生己有知識和經驗為基礎，通過個體與環境的相互作用主動 建構意義的過程。創造性教學表現為教師不在于把知識的結構告訴學生，而在于引導學生探究結論，在于幫助學生在走向結論的過程中發現問題，探索規律，習得方法；教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等數學活動，從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。因此，在課堂教學中應該讓學生充分地經歷探索事物的數量關系，變化規律的過程。如例：完成下列計算：1+3=？

1+3+5=？

1+3+5+7=？

1+3+5+7+9=？

┅ ┅

根據計算結果，探索規律，教學中，首先應該學生思考，從上面這些式子中你能發現什么？讓學生經經歷觀察（每個算式和結果的特點）、比較（不同算式之間的異同）、歸納（可能具有的規律）、提出猜想的過程。教學中，不要僅注意學生是否找到規律，更應注意學生是否進行思考。如果學生一時未能獨立發現其中的規律，教師就鼓勵學生相互合作交流，通過交流的方式發現問題，解決問題并發展問題，不僅能將“游離”狀態的數學知識點凝結成優化的數學知識結構，而且能將模糊、雜亂的數學思想清晰和條理化，有利于思維的發展，有利于在和諧的氣氛中共同探索，相互學習，同時，通過交流去學習數學，還可以獲得美好的情感體驗。

三、求新求異，培養創新意識。培養學生從多角度思考問題，可以開拓學生思路，提高學生思維的靈活性和敏捷，在培養學生創新意識方面有特殊的功能。

1、鼓勵多元的解題思路。發散思維是創新思維的一個重要組成部分。它是根據已有的信息，從不同角度、不同方向思考，尋找多樣性答案。因此，訓練發散性思維，能給學生以創新的機會，激發學生探索欲望。必須樹立一個思想，就是只要學生動腦思考，不論結果是否正確，都應鼓勵，不必統一思路。例如簡算：25×24，可以25×4×6，也可以25×8×3，還可以（25×4）×（24÷4）??學生是有創新潛能的，他們喜歡標新立異，喜歡當眾說出不同的見解，只要教師加以引導，學生完全會說出多種思路。只要教師善于引導，學生的學習欲望就會更強烈。

2、設計答案不是唯一的開放題。有些開放題答案不唯一。對這種題，不同的學生常常會找出不同的結果。因此，開放題的設計給學生提供了較為廣泛的創造時間和空間，不僅有利于培養學生思維的廣泛性、靈活性和深刻性，而且更主要的是學生的創新意識從中得到激發和提高。如在學習分數、百分數應用題后，我給學生提供了下面一組信息，要求學生選擇其中條件或自己補上適當條件，提出有關的數學問題，再解答出來：張大伯今年收蘆柑３５噸，其中一級果占。每千克一級果可賣1.70元，其余每千克可賣1.10元。不同程度的學生有了不同的答案，有的編成簡單的一步應用題，同學們各抒已見，課堂氣氛達到了高潮。真正做到“不同的學生學習不同的數學”，使學生得到不同程度的發

總之，要培養學生自主創新意識必須要積極創造條件，努力培養學生主體意識，激發學生強烈的求知欲，讓學生主動探索、發現、解決問題，成為“自主而主動的思想家”，從而享受學習的樂趣，獲得成功的喜悅，增強了創新意識。

第四篇：數學教學創新思維的培養

數學教學創新思維的培養

教育本身就是一個創新的過程，新時代下的教師必須具有創新意識，改變以傳授知識為中心的教學思路，以培養學生的創新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創新性教學原則。數學學科的教學內容是前人創新的產物，數學知識源于創新，又能促使人們進行新的創新，創新思維寓于數學教學之中，數學教學能夠且應該著力培養學生的創新思維。那么，在數學教學中應如何培養學生的創新思維呢？

一、抓住心理特征激發創新興趣

作為教師，首先要提高認識，在課堂上始終要以學生為主體，最大限度地發揮學生學習的主動性，積極性，發揚創新精神，改進教學方法。興趣是創新的源泉、思維的動力，在教學活動中，教師應引發學生創新的興趣，增強學生思維的內驅力，解決學生創新思維的動機問題。初中生，有強烈的好奇心，求知欲，教師應抓住學生的這些心理特征，加以適當的引導，激發學生的求知欲，培養學生的學習興趣。

二、創設問題情境引入思維境界

在教學過程中，如果只為講而講，學生容易乏味，激不起興趣，在此情形下進行教學收不到好的效果，如果先給學生創設一個問題情境，引導學生進入情境之中，使學生在情境激發的興奮點上，尋求思路，大膽創新。問題是數學的心臟，第 1 頁 有了問題，思維就有了方向；有了問題，思維才有動力。學生探求知識的思維活動，總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發展。創設問題情境能激發學生的求知欲望，能打開思維的閘門，能使學生進入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。創設問題情境就其內容形式來說，有故事法、生活事例法、實驗操作法、聯系舊知法、伴隨解決實際問題法等；就其意圖來說，有調動學習積極性引起興趣的趣味性問題，有以回顧所學知識強化練習的類比性問題，有與實際相結合的應用性問題等。

如在教學三角形相似的時候，學生預習時教師就可以設計這樣的幾個問題：（1）三角形相似與前面的三角形全等有什么本質的區別？（2）三角形全等有哪些方法？（3）三角形全等的方法可以引用到相似里嗎？（4）三角形相似的方法與三角形全等的方法有什么本質的區別？學生帶著這幾個問題去預習、去學習，這樣就培養了學生學習的主動性、考慮問題的全面性、嚴謹性。

三、再現創新過程培育創新思維

創新精神是一種勇于突破己有認識和做法的強烈意識，包括懷疑精神、批判精神、開拓精神、勇擔風險精神、科學求實精神。有了創新精神，才有創新行為，進而獲得創新能力。創新思維具有首創性、獨立性和前瞻性。首創性，就是想前人所未想、想別人所未想；獨立性，就是勇于和善于獨立思

第 2 頁 考，而又不人云亦云、唯書唯上，隨大流；前瞻性，就是能適應現實的需要，又能看到未來的發展。定勢思維、順向思維、線性思維是創新的障礙。要注意培養聚合思維和發散思維，重視直覺和靈感的作用，把形象思維和抽象思維結合起來，善于運用歸納、演繹、推理等多種邏輯思維方式。數學課堂教學，不僅要重視結論的證明與應用，更要重視探索發現的過程，要讓學生沿著教師精心設計的一條“再發現”的道路去探索和發現事物變化的起因和內在聯系，用歸納類比等推理方法，從中找出規律，形成概念，然后再設法論證或解題。

四、尋找素材不失時機訓練創新思維

數學課本中大量存在著能訓練學生創新思維的素材，應該把他們挖掘出來，不失時機的訓練創新思維。

1、利用一題多解，訓練發散思維。教學中注重發散思維的訓練，不僅可以使學生的解題思路開闊，妙法頓生，而且對于培養學生成為勇于探索新方法、新理論的創新人才具有重要意義。一題多解是訓練發散思維的好素材，通過一題多解，引導學生就不同的角度、不同的方位、不同的觀點分析思考同一問題，從而擴充思維的機遇，使學生不滿足固有的方法，而求新法。

2、利用互逆因素，訓練逆向思維。逆向思維是在研究問題時從反面觀察事物，去做與習慣性思維方向完全相反的探

第 3 頁 索，順推不可以時考慮逆推解決，探討可能性發生困難時考慮探討不可能性，由此尋求解決問題的方法。事實上，正向思維定勢經常制約了思維空間的拓展，有時，正面解題很難，不妨改變思維方向，就會柳暗花明。

3、抓住分析時機，訓練聯想思維。聯想能使學生進行多角度地去觀察思考問題，進行大膽聯想，尋求答案。在教學中，教師應抓住有利于訓練聯想思維的時機，強化訓練。

教學實踐中，學生創新能力的培養是多方位的，既需要教師的主導，也需要學生的主體，只有師生共同的配合下，才能教學相長。

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第五篇：培養個性,創新思維

培養個性，創新思維

——語文課外閱讀中個性化思維的培養

【內容摘要】：

語言和思維的密切關系決定了提高學生的閱讀能力，關鍵在于培養學生的閱讀思維。然而僅僅依靠課堂時間顯然杯水車薪，并且遏制學生的閱讀積極性和思維的創造性。因此，教師可以通過課外閱讀以達成對學生個性鮮明的閱讀思維培養的目的。【關 鍵 詞】：

閱讀思維

個性差異

個性化閱讀

語文是一門充滿思想智慧、充滿人文精神的學科。對語文學科的思維本質，朱紹禹教授在《中學語文教學法》里有一段鞭辟入里的闡述：語文科是語言學科，同時也是思維學科。

在日常的學習生活中，人們的聽、說、讀、寫就是把感知到的語言材料通過一系列的思維活動進行判斷推理、分析綜合、聯想想象、欣賞評論、遣詞措句、謀篇布局以表現自己對生活靜觀默察的感悟，達到與人交流共享的目標。從這個意義講，培養學生聽、說、讀、寫的能力的語文教育就是以語言為基礎，對學生進行思維培育的學科體系。

然而我們在培養學生“讀、寫、聽、說”的綜合語文能力和整體語文素質方面常常力不從心。在課堂教學中，不少語文教師漠視了學生閱讀思維的個性差異，忽略了作品所蘊含的豐富內蘊，往往將參考書對作品主題的闡析奉為圭臬。這種“被動閱讀”很大程度上遏制學生 的閱讀積極性和思維的創造性。

提高學生的閱讀能力，培養學生的閱讀思維，就要優化語文閱讀教學，培養學生主動、積極地探究文本信息的習慣和能力，同時通過加大的閱讀量來加強閱讀訓練。而僅僅依靠課堂時間想實現閱讀能力的提高顯然杯水車薪，因此有必要給學生開辟一片潔凈的閱讀天地。教師可以通過課外閱讀以達成對學生個性鮮明的閱讀思維培養的目的。

在課外閱讀中，學生對文本主題的理解受到某類特殊讀者－－文學大師和批評大家的人為規范顯然大大減少，這就給培養學生的創新思維，拓展學生的思維空間提供了廣闊的天地。

古今中外的許多文學文化名著,它們凝結著先賢的思想和情感,更積淀著民族的文化和智慧。它們無疑應是人類優秀文化的最好載體。對高中生而言，閱讀名著是課堂學習之外增長語文知識，提高語言表達能力，提高審美情趣，培養健全人格的一大手段。

然而，近年來經濟的發展、觀念的更新無疑在解放人們思想，擴大拓寬讀寫思維方面也起到了推進作用；語文教學對閱讀與寫作的重視從一定程度上促進了學生閱讀水平的普遍提高。網絡、電視等媒體的飛速發展為閱讀提供了更豐富的內容、更寬廣的渠道，但從教育的角度來看，雖然豐富了閱讀的內容，增加了閱讀的途徑，學生的閱讀環境受到的干擾與污染也日漸增加。

由于家庭和地區的差異，以及學校的教學差異，造成學生個體的閱讀差異。通過調查，發現學生喜歡閱讀的書刊包括科幻、言情、名 著、武俠、讀者、小說、漫畫、雜志等。有些書刊能表現社會現象，反映社會現實，讓我們了解社會。但更多的是一些缺乏思想內涵和文學素養的作品。

在我們的調查中發現大多數同學對閱讀的興趣較濃厚，不喜歡的幾乎沒有。這說明絕大多數同學都好學上進，有較強的求知欲望。但閱讀選擇趨于低俗化，閱讀環境復雜化是當前學生閱讀中面臨的迫切需要解決的問題。除此以外，調查中還暴露出課外閱讀方面得一些問題，值得深思：

（一）閱讀方式失當： 這里有兩個問題：

一是指閱讀書目的隨意性，閱讀的書籍大多為興之所至，隨手拈來。對書籍的閱讀標準多為有趣、刺激。過度追求趣味性而忽略知識性和文學性。這就出現了學生閱讀內容的雜亂和低俗現象。

二是指閱讀時間的隨意性，有計劃的僅 8人,只占18％，隨意性的37人，占82％之多。也就是說絕大多數的學生對于閱讀沒有固定的安排，看時間和心情而定，有空閑的時候就閱讀，也沒有具體的時間長短的限制。只有18%的學生知道根據具體情況選擇恰當的閱讀方式。學生閱讀方式的不當反映了閱讀目的的模糊，這與缺乏閱讀指導有關，必須引起重視。

（二）閱讀習慣不良： 這表現在兩方面：

一是閱讀方法不對，從調查看，讀書只看輪廓，跳著讀的分別為 16人（占36％）和10人（22％）兩項相加竟達26人，占58％！而細細讀的僅15人，占42％。大家知道，閱讀的過程應該是從內容到形式，從思維到語言的各方面綜合全面的學習過程，如果是只圖對情節的大致了解或某些內容的獵奇，就不能全面吸收書中的精華，而且久而久之，還會養成粗枝大葉，掛一漏萬的壞習慣。

二是讀過以后不加思索，不做筆記或卡片。特別是略讀或跳讀，造成閱讀效率低下或閱讀興趣下降。并且因為他們大多只是追求閱讀過程中的獵奇心理的滿足，閱讀只停留在故事情節的了解層面上，因此通過閱讀后基本上沒有評價的占將近70%。由此發現，學生的閱讀效果并不令人滿意。知識的吸收也如食物的吸收一樣，必須經過消化，而事理的領悟，則必須借助思考。這一點不少同學忽視 了，孔子也早已說過：“學而不思則罔，思而不學則殆。”強調的正是學與思必須結合。這也是缺乏指導的結果。

（三）閱讀時間太少，閱讀數量不足：

每天花在閱讀上的時間不固定，閱讀量也得不到保證。良好的閱讀習慣只有在大量的長期的閱讀過程中才能養成。閱讀的質和量，決定著一個人傾聽的水準，說話時發揮的水平，寫作筆下靈機應變的能力。

以上現象，如果是出現在重點中學則可能不正常，但對于三星級的普通中學的學生來說可以說是比比皆是。出現這種群體差異的原因不外乎家庭督促的不到位，學校教育中課外閱讀方面的不力和學生個體的差異以及閱讀氛圍的形成等。更多的學生個體關注的是一些情節 性較強，思想性較淺，文學性較低的通俗作品。即使是經典作品，范圍也很狹隘，視野很局限。嚴重影響了閱讀的深度與廣度。

基于以上種種情況，教師在指導的時候須考慮學生的接受情況和基礎情況，適當引導：

（一）教師在認真篩選推薦作品的同時，還要站在一定的高度把握作品的內在特性，逐步、有序、分階段地指導他們閱讀。堅持博覽與漸進的結合，讓他們在對文學作品的生動感悟之中提高審美能力。

（二）要努力優化讀書氛圍，為學生的“大閱讀”提供可靠的保證。可以加強班級文化建設，營造濃厚的讀書氛圍，發揮環境的正面引導作用。

（三）要積極爭取其他任課教師的支持和家長的理解，在保證各科充分的學習時間的前提下，多多爭取課外閱讀的機會。

如何提高學生的課外閱讀興趣，是一個需要全面、深入探索的課題，我們在日常教學中不妨多加嘗試，比如開展詩歌朗誦會、根據名著編排話劇、參觀作家故居等活動，讓他們切實感受到優秀作品的巨大藝術感染力。

前蘇聯教育家霍姆林斯基指出：“把每一個學生都領進書籍的世界，培養對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星—這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。如果你的學生感到你的思想在不斷地豐富著，如果學生深信你今天所講不是重復昨天講過的話，那么閱讀就會成為你的學生的精神需要。”

隨著社會的發展，一個人對知識占有量的大小已退居次要地位，而現有知識的整合與創新才是至關重要的，在我們中學語文教學的實踐課堂上，尤其是在閱讀教學中，應提倡鼓勵學生對作品主題作出多元的解讀，以培養學生的創新思維。

總之，語文教學不僅在語言和思維結合上發展著學生的語言，又發展著學生的思維，學生的語言發展了，思維發展了，語文能力也就得到了提高。