第一篇：《開國大典》教學反思
《開國大典》教學反思
《開國大典》寫的是１９４９年１０月１日，中華人民共和國中央人民政府成立，在首都北京舉行典禮的空前盛況，充分表達了中國人民當家做主的自豪、歡樂的心情。這篇課文篇幅較長，如果將這么多容量的信息一下子，或者面面俱到地加以逐一講解的話，恐怕三節課都無法完成。本課的教學重點是在理解課文內容的基礎上，體會文章的思想感情。這節課我就讓學生從課文的重難點入手，再有機地拓展到課外內容，從而突出重點，突破難點。我首先由課題導入，理解“開國大典”：創建國家的重大典禮。因此開國大典“隆重、規模盛大、莊嚴、熱烈”。其次是學生進行閱讀，理請文章的寫作順序，文章按照幾部分來描寫開國大典的。第三步由學生邊默讀邊找出文章描寫隆重、熱烈、莊嚴、盛大氛圍的語句加以體會，說明理由。第四步，讓學生在文中畫出表現人民群眾激動、自豪的句子，讀一讀，并寫出自己的體會。讓學生感受開國大典的盛況，畫出表現人民群眾在中國共產黨的領導下，建立了新中國的激動、自豪的句子，學生的自我學習，內化過程從中得以體現。
深刻體會文章表達的思想感情，朗讀是最佳手段之一。在比較理解的基礎上，采用齊讀、輪讀、邊讀邊鼓掌的形式引導學生朗讀，體會出人們無比高興、自豪、激動的心情。同學之間交流時可以相彼此啟發，使思路拓展，思維活躍起來。
本課教學，我還注意了細節，讓學生由衷地感悟到開國大典的那種場面、那種氣氛、人們內心的激動情感。本文第二大段，講了天安門廣場的位置，天安門城樓的布置等情況，突出了隆重、熱烈、莊嚴、盛大氛圍。教學這段時，在學生讀懂課文內容的情況下，引導學生畫一畫丁字形廣場，并按書上講的方位標上相應的位置名稱，可以加深對此段內容地了解。
課后“思考練習”中有一道題：“用一二百字寫出開國大典的梗概”。學生沒有學習過寫故事梗概，我就將概括梗概融入到講課時。每講完一部分，就讓學生用一兩句話說說這一段寫了什么。課文學完了，梗概也就說出來了，同學們寫時就順利多了。
不過這節課也有不足之處，就是只顧得“授人以魚”，忘記了 “授人以漁”，只引導學生寫出梗概，沒有告訴學生概括的方法以及要求，所以有部分學生在寫時，各部分之間缺少連接的語言。
第二篇：開國大典教學反思(共10篇)
篇一：《開國大典》教學反思
９月12日，我上了《開國大典》一文，感受頗深，現總結如下幾點體會： 1．以練習為導，讓生自學、自我感知每個段落的內容。2．注重學生閱讀能力的培養。3．綜合運用多種教學方法，貫徹教學中教師主導作用和學生主體作用相結合的原則。現代教學法是以解決教學任務為目的的師生共同活動的方法。它既包括教師的教授法，也包括學生的學習法。啟發式教學理論認為：“教學就是引起學生智力的積極性”“凡是能夠引起學生思想工作和智力上的自動精神的方法，是最好的方法。”為此，在整個教學過程中，注意選用有助于學生形成自學能力、自學習慣的教學方法，且避免單一。1．以練習為導，讓生自學、自我感知每個段落的內容。2．注重學生閱讀能力的培養。3．綜合運用多種教學方法，貫徹教學中教師主導作用和學生主體作用相結合的原則。現代教學法是以解決教學任務為目的的師生共同活動的方法。它既包括教師的教授法，也包括學生的學習法。啟發式教學理論認為：“教學就是引起學生智力的積極性”“凡是能夠引起學生思想工作和智力上的自動精神的方法，是最好的方法。”為此，在整個教學過程中，注意選用有助于學生形成自學能力、自學習慣的教學方法，且避免單一。如理解文章內容選用填空、練習、默讀劃句復述等教學方法；體會文章用詞之確切，則采用了比較品讀遣詞造句的方法。4．利用形象的教學手段，使生處于和課文內容協調的氛圍中，有求知的欲望和興趣，從而學得愉快，學有所獲。
5．教學環節設計以人感知事物的規律為依據，體現“整體——部分整體”的教學思路，如教
4．利用形象的教學手段，使生處于和課文內容協調的氛圍中，有求知的欲望和興趣，從而學得愉快，學有所獲。
5．教學環節設計以人感知事物的規律為依據，體現“整體——部分整體”的教學思路，如教
第二段時，默讀整體感知大典進行情況；爾后，抓重點詞句領會人民的情感并品讀優美
篇二：開國大典教學反思 《開國大典》教學反思
王永政
《開國大典》本課寫的是１９４９年１０月１日，中華人民共和國中央人民政府成立，在首都北京舉行典禮的空前盛況，充分表達了中國人民當家做主的自豪、歡樂的心情，以及全國人民熱愛黨、熱愛新中國的感情。全文按照開國大典進行的先后順序，記敘了入場、典禮、閱兵式和群眾游行等四個場面。在這四個場面的記敘中，作者重點地描寫了開國大典進行時的“典禮”和“閱兵式”。這片文章的篇幅較長，教師面面俱到的講解根本行不通。
在教學過程中，我注重發揮學生的朗讀體驗。如在對入場式進行學習時，我采用了師生引讀的形式，通過教師富有感染性的過渡語，讓學生進入到朗讀的情境，進而調動學生的積極的情緒，最后通過學生聲情并茂 的朗讀，把當時參加入場人員之多（有各界領導和群眾代表），以及他們參加典禮前的心情之急切體現出來。工人們、農民們的急切地心情在文中又是如何體現的？請小朋友圈劃有關詞句。”經過我的引導小朋友一下子意會到需要關注的重點詞句。“我從‘直奔’可以看出工人們心情很急，因為工人們下了火車之后，沒有浪費一點時間，就直接去了會場。”“我從‘五更天摸著黑起床，步行二三十公里路趕來的’看出農民們害怕耽誤了參加開國大典的時間，所以起早摸黑，‘趕’說明他們走路走的很快！”“好，那就帶著你們的體會，讀出他們的俄急切心情。”此時的小朋友的感受，不再是虛無飄渺的，而是有了現實地依據，朗讀的效果一下就到位了。
緊接著我們進入學習會場布置。教學這段時，在學生讀懂課文內容的情況下，我出示一張惟妙惟肖的畫片，引導學生，隨著我的指引讀出書上講的方位和相應的位置以及各位置上的設施。這樣學生通過形象的圖片，對此段內容就有了較清楚、直觀的了解。小朋友借助圖片，能夠流暢地完成復述。課文第三段寫了“開國大典”的盛況，這一段按照典禮進行的順序來寫。在典禮和閱兵式學習環節，我也是通過師生合作讀的形式，來體會出人們無比高興、自豪、激動的心情。
主席那句莊嚴、雄偉的宣告：‘“中華人民共和國中央人民政府今天成立了！”小朋友朗讀總是把握不了這句話的感情基調。課后景校長和聽課的老師，也幫助我一起分析了原因。這主要因為我把“開國大典”的有關錄像資料，放在了回顧環節，從而失去了最佳創設情境的實效。具體的朗讀情境沒有創設好，勢必會影響小朋友情感的迸發。
篇三：《開國大典》教學反思 《開國大典》教學反思
教完《開國大典》一課后，我反復回憶自己的教學過程，作出以下反思： 整節課，我時時留意與學生進行情感的交流與溝通，教師的教態，語言都比較得體，學生在相對放松、愉悅的環境中學習，真正體現了“和諧課堂”。教學中，教學思路清晰，教學目較明確。在學生默讀課文后，交流概括出開國大典的幾個場面，然后直奔重點，學習“典禮”這一部分。
在學法指導的基礎上，學生能準確抓住重點詞，體會人們因新中國成立激動而興奮的心情。如學習“升國旗”部分，學生也能在自讀自悟的基礎上，體會句子包涵的情感。結合課前查找的資料，體會“站”字背后的言外之意，對文本有了深層次的理解。再如課文第5自然段到第14自然段，寫了“開國大典”的盛況。在這部分中，“歡呼”一詞出現多次，教學時，我讓學生找出帶有“歡呼”一詞的句子，體會每一次是在什么情況下歡呼起來的？這表達了人們怎樣的思想感情？在學生理解的基礎上，再引導學生朗讀。接下來讓同學們交流，彼此啟發，使思想拓展，思維活躍起來。
在教與學的過程中，師生互動，生生互動，充分體現了學生的自主學習，合作探究；我還及時捕捉學生的思維的閃光點，及時地進行評價。對課堂上出現的失誤及時進行自我批評與反思。
課后反思時，我深刻地意識到：這堂課中，朗讀指導沒有體現層次性。在學習課文的重點段，必須要充分地學生多形式、多層次的朗讀與評價，才能體會首都人民的興奮、激動、自豪的心情。離不開教師的指朗讀指導。“細節決定成敗”，是我上課后得到的教訓。
篇四：開國大典教學設計,教學反思
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執教過程中，教學思路清晰，教學目較明確。在學生默讀課文后，交流概括出開國大典的幾個場面，然后直奔重點，學習“典禮”這一部分。
我還及時捕捉學生的思維的閃光點，及時地進行評價。對課堂上出現的失誤及時進行自我批評與反思。
課后反思時，我深刻地意識到：這堂課中，朗讀指導沒有體現層次性。在學習課文的重點段，必須要充分地學生多形式、多層次的朗讀與評價，才能體會首都人民的興奮、激動、自豪的心情。離不開教師的指朗讀指導。“細節決定成敗”，是我上課后得到的教訓。
篇五：開國大典教學反思 《開國大典》教學反思
開國大典這個盛況，事件重大，意義深遠。在電影、電視中常見播放，也可見到圖片。在有條件的情況下可播放“開國大典”的有關錄像鏡頭，或展示掛圖，讓學生仔細觀察，把學生帶到這感人的情境中。
本文第二大段，講了天安門廣場的位置，天安門城樓的布置和前來參加典禮的群眾隊伍云集“侗字形廣場的情況。教學這段時，在學生讀懂課文內容的情況下，可引導學生畫一畫“侗字形廣場，并按書上講的方位標上相應的位置名稱。再說說各位置上的設施。
課文第三段寫了“開國大典”的盛況，這一段按照典禮進行的順序來寫。在第三段中，“歡呼”一詞出現多次。教學時，可讓學生找出這些詞，展開想象，深刻挖掘。
１．這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，使全場３０萬人一齊歡呼。這次“歡呼”是在毛澤東主席宣布“中華人民共和國中央人民政府成立了”這個時候發出的歡呼，這里的“一齊”可以說大家都一起歡呼，說明大家的心是一致的，無比激動。還可引申問，是不是只有在場的人才歡呼呢？聯系下文可以知道全國人民都在歡呼，這里表達出全國各族人民無比激動的心情，表達了人們無比熱愛新中國的思想感情。２．３０萬人激動的心情融成一陣熱烈的歡呼。這個“歡呼”，是在毛主席宣讀“選舉毛澤東為中央人民政府主席”的公告時，人們發出的歡呼。
這個“歡呼”是人們觀看閱兵式的一個個雄偉的場面而發出的。“不斷”是指一陣接一陣，也體現出閱兵式的場面一個比一個壯觀。
在比較理解的基礎上，再引導學生朗讀，可分別采用齊讀、輪讀、邊讀邊鼓掌的形式讀。
文章最后一段寫了群眾游行。
最后講了光明充滿整個北京城，在讀熟課文，理解了內容的基礎上，可讓學生以《——節日的夜晚》為題寫一個片斷。寫出節日夜晚燈火、焰花、彩旗交相輝映的情景。
篇六：開國大典教學反思 《開國大典》教學反思
還地橋鎮小學 胡紅梅
1、由六十周年國慶慶典節目導入，讓學生自由談觀后感，激發學生自豪感。
3、重點研讀，感受大典，這也是本次課的重點和難點，我對這一環節教學處理可說是水到渠成，默讀5----10自然段，看看你從中感悟到了什么。
這節課我堅持以讀為本，讀貫穿始終，注重學生朗讀的指導，效果較明顯：
1、齊讀課題時，學生開始讀得響亮，但沒有讀出那種氣勢。
2、品讀重點句時，我同樣是引導學生抓住重點詞語來理解句子，并有感情朗讀。如：“這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音??”老師引導學生分析“這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音”反復使用的特點，然后引讀：你能讀出你的強調嗎？引導學生感受“長城內外，大江南北”時，引讀：誰能通過讀把聲音傳得更遠點？相信大家的齊讀聲音傳得更遠。
立了！”時，學生不能體會這聲宣告偉大的意義，因此讀不到位。于是教師播放革命志士如何舍生取義才換來新中國成立的視頻課件，教師實時進行聲情并茂的解說，學生聽得熱淚盈眶，教師相機引讀：多少革命志士用自己的鮮血筑成了我們新的長城，換來了新中國在今天的成立。
整節課讀的方式很多：有瀏覽課文，有精讀課文，有全班齊讀，有男女生合讀，有教師讀，有個別讀。總之，這節課，“讀占鰲頭”，學生讀得充分，讀出了感情。
篇七：《開國大典》教學反思
《毛主席在花山》——兩種教法的反思
《毛主席在花山》是一篇略讀課文。
從單元導讀導入新課，然后初讀課文，了解大意，出示以下問題：
（1）毛主席交給警衛員哪幾項任務？
（2）毛主席是怎樣處理“碾米”事件的？
（3）毛主席為什么讓警衛員給老百姓送茶水？他是怎樣說服警衛員的？
學生圍繞著這幾個思考題自學課文，同桌討論，全班交流。
教法二：
教學目標：
教學重點、難點：
領悟作者通過具體事例，抓住細節（人物動作、語言、神態）表現人物特點的寫作方法。
教具準備：ppt 設計流程：
（一）導入新課
1、課件展示課文插圖，圖上有誰，在哪里，在干什么？
2、走近毛澤東
（二）預習檢測
3、課文講了毛主席在花山的幾件事？
（三）引導自主學習
這是一篇寫人為主的記敘文，按事情的發展順序寫了毛主席在花山三件事。
（四）合作學習
三件事中毛主席的哪些動作、神態、語言讓你感動？感受到他是一位怎樣的 主席？
4、你體會到這是怎樣的一位主席？
（五）導學重點
①三號同學匯報（讀句子，說感受）。②小結：毛主席您是一位__________的主席，我們______您。
（六）小結提升
有效板書設計： 28毛主席在花山
請 碾米； 勸 喝茶； 幫 推碾
關心群眾，為群眾著想
二種教法我的反思：
第一種教法是一種傳統的教學方式，突出的是教師的教，而第二種突出的是學生的學。
學生是學習的主人，先學后教，以學定教，重點引導解決學生學習過程當中的疑難問題。我從預習題入手，了解學生課前對課文的學習情況，做到心中有數。再讓學生自主學習，先解決一部分問題，理出疑難之處。再讓學生討論交流，解決這些問題，然后老師再稍作引導，歸納。
多管齊下，盡享詩歌韻味
《七律·長征》是毛澤東同志在紅軍長征勝利會師后寫下的一首詩。
看著教案，回想這節課，我多管齊下，讓學生盡享詩歌的韻味： 1.資源整合 情境體驗
我充分運用了多媒體進行教學，為學生創設了很好的教學情境。
2.注重朗讀 讀中悟情
開課不久，我播放了朗誦范讀，用范讀的激情感染學生；指導他們讀詩時，我引導他們發現七律的押韻規律后，就一句一句地帶他們讀；學習“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。3.巧用資料 解疑釋惑
我通過 “資料袋”，巧妙地將學生陌生的時代背景、七律的特點、巧渡金沙江的故事、長征的結局等情況穿插在教學中，拓展學生的知識面，拉近學生與文本的距離，為詩的理解減緩坡度，帶領學生走進那個年代，走進二萬五千里長征漫漫征程?? “功夫不負有心人”，當下課的鈴聲響起時，我看到了令我激動不已的一幕：學生還深深地沉浸在文本里，朗讀是那么充滿感情，神情是那么專注，情到深處，我還看到了許多雙噙著淚光的眼睛，聽到了他們深情的聲音?? 《開國大典》中的場面描寫之我見
什么是場面描寫？就是在一定時間和環境中展開的以人物活動為中心的生活畫面進行描寫。在記述活動的文章中，常常要遇到場面描寫。
一、動靜結合，寫好場面
二、突出重點，寫出氣氛
三、層次清楚，有條不紊 場面描寫要言之有序，可以按空間順序一步一步地描寫，先分說，后總說。才能做到言之有序。
四、有點有面，點面結合
場面描寫要抓住特點來進行。要在較短的時間內，在有限的空間里寫出場面的特點，做到點面結合。對全局的描寫要干凈利索，不可拖泥帶水，對典型的、生動的細節要精心描寫，不可一筆帶過。《開國大典》一文中毛主席怎樣宣布立國，怎樣宣讀公告，怎樣向空軍招手，怎樣向人民群眾呼號，等等都是典型描寫。平凡的父愛，超人的胸懷
這是一篇寫人的文章，在學習《七律·長征》時，我們認識了一個詩人毛澤東，感受了他詩歌的大氣磅礴；《開國大典》中認識了偉人毛澤東，感受到人民群眾對領袖的無限熱愛；《青山處處埋忠骨》則讓我們感受到了毛澤東作為一個父親平凡的一面。所以，在教學時，通過讓學生交流自己深受感動的地方，抓住一些細節描寫，聯系、調動學生的家庭親情指導學生去感受。如“毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌上的飯菜已經熱了幾遍，還是原封不動地放在那里。”我組織學生想象、討論：接到長子毛岸英殉職的電報，作為父親毛澤東他在干什么，想什么，是什么神態，你見過類似的情景嗎？他為什么整天不說一句話，不吃一口飯？從中感受到了什么？有感情地朗讀課文是指導學生感受毛澤東情感世界的重要方法。
篇八：開國大典教學反思 《開國大典》教學反思
范磊琴
開國大典這個盛況，事件重大，意義深遠。在電影、電視中常見播放，也可見到圖片。我們學校每個班級都有多媒體設備，這是很好的資源，于是課前我讓學生收看“開國大典”的有關錄像，讓學生仔細觀察，把學生帶到這感人的情境中。
本文第二大段，講了天安門廣場的位置，天安門城樓的布置和前來參加典禮的群眾隊伍云集“侗”字形廣場的情況。教學這段時，在學生讀懂課文內容的情況下，我引導學生到黑板上畫一畫“侗”字形廣場，并按書上講的方位標上相應的位置名稱。再說說各位置上的設施。
課文第二段按照方位順序來介紹天安門廣場上的會場布置，這是一個極好的寫作訓練的題材。我思考讓學生學習這樣的方法來介紹一個場景。剛開始，我讓學生自由選擇場地來寫，心想這樣可以給予學生較大的選擇余地，可是當學生把作業交上來后，我才發覺我這樣的布置無疑是給自己出了難題。學生的描寫五花八門，有好多我根本不知道，也就不能判定學生的敘述是否符合要求，這實在是失去了原來的意義。看來必須選擇一個既要是學生都熟悉的，又是學生有東西可以寫的。
十分熟悉了，絕對有物可寫。而且在講評時，因為是學生最熟悉的，所以人人可以參與，這才是真正達到了我當初設計此題的初衷，何樂而不為。
篇九：開國大典教學反思 在教授這篇文章時，我首先要引起學生對這篇文章的興趣。
本篇文章的重點是了解開國大典的順序，并能用自己的話描述這個過程；難點則是要學會縮寫，取其精華去其糟粕，將這篇文章盡可能的縮到最小篇幅。所以在授課中我會側重于熟讀課文，并讓學生總結每段段義并根據段義劃分部分，總結每部分的主要意思。誦重要仔細閱讀、一句一句的讀、邊讀邊記，直到完全背誦下來。
篇十：《開國大典》教學反思 《開國大典》教學反思
燒杠小學 王麗紅
《開國大典》這篇課文記敘了1949年10月1日在首都北京舉行開國大典的盛況，表達了中國人民對新中國的誕生無比自豪，激動的感情。課文按照開國大典進行的順序敘述，先講了大會開始前會場上的情況，然后講典禮的主體部分。
《開國大典》這篇文章篇幅較長，3000多字，學生默讀一遍最快也要3分鐘，朗讀一遍至少要6分鐘。要在課內將這么多容量的信息一下子或者說面面俱到地加以逐一講解的話，恐怕是無法完成的。因此，我從課文的重難點入手，突出重點，突破難點，長文短教。
開國大典距今已經有很長的時間了，對小學生來說，從語言文字去感知當時莊嚴、隆重、熱烈的氣氛，體會人民激動，興奮的心情與對黨、新中國、毛主席、解放軍的熱愛之情，是有相當的難度。
教完《開國大典》一課后，我反復回憶自己的教學過程，發現自
文章的題目是全文的中心體現，尤其是題眼，學生可以通過它“窺一斑而見全豹”。從文章的題眼切入，可以準確地把握住課文的主要內容和中心思想，從而以此為主線展開語文能力的訓練和語文情操的感染。引導學生發現“隆重”、“熱烈”、“莊嚴”與題目中的“大”的聯系，學生有了頓悟感覺，極大地調動了他們學習的興趣，也為下一步直奔重點作好了鋪墊。我自認為在解題這個環節做得比較好。執教過程中，教學思路清晰，教學目的較明確。在學生默讀課文后，檢查了自學情況，交流概括出開國大典的幾個場面，然后直奔本課時的重點，理清文章脈絡。既整體把握了文章，也緊扣重點。
在教與學的過程中，師生互動，生生互動，充分體現了學生的自主學習，合作探究；我還及時捕捉學生的思維的閃光點，及時地進行評價。對課堂上出現的失誤及時進行自我批評與反思。
課后反思時，我深刻地意識到：整節課，我時時留意與學生進行情感的交流與溝通，教師的教態，語言都比較得體，但由于是借班上課，老師與學生之間不熟悉，缺乏默契，而且一下子走進許多陌生的
老師一起聽課，學生表現得比較緊張。
這堂課中，朗讀指導沒有體現層次性。在學習課文的重點段時，必須要充分地讓學生多形式、多層次的朗讀與評價，才能體會首都人民的興奮、激動、自豪的心情。正確、流利、有感情地朗讀離不開教師的指導，“細節決定成敗”，是我上課后得到的教訓。教師要做教學的有心人，只有關注課堂細節，才能使教學別樣精彩。
第三篇：開國大典教學反思(共10篇)
篇一：《開國大典》教學反思
９月12日，我上了《開國大典》一文，感受頗深，現總結如下幾點體會：
1．以練習為導，讓生自學、自我感知每個段落的內容。在整個教學過程中，特別是感知每一段落時，總設計一定數量的練習題或思考題讓生邊讀邊想，自己去學習獲得知識，把握一段的大意，從而掌握一定的閱讀方法。
2．注重學生閱讀能力的培養。理解課文時，讓生邊讀邊想邊劃，寫自我見解；通過比較句子，運用詞語，體會并掌握文中用詞之精妙；快速讀、細讀、品讀等環節的安排，則訓練了學生略讀、精讀、有感情讀的能力。3．綜合運用多種教學方法，貫徹教學中教師主導作用和學生主體作用相結合的原則。現代教學法是以解決教學任務為目的的師生共同活動的方法。它既包括教師的教授法，也包括學生的學習法。啟發式教學理論認為：“教學就是引起學生智力的積極性”“凡是能夠引起學生思想工作和智力上的自動精神的方法，是最好的方法。”為此，在整個教學過程中，注意選用有助于學生形成自學能力、自學習慣的教學方法，且避免單一。如理解文章內容選用填空、練習、默讀劃句復述等教學方法；體會文章用詞之確切，則采用了比較品讀遣詞造句的方法。９月12日，我上了《開國大典》一文，感受頗深，現總結如下幾點體會：
1．以練習為導，讓生自學、自我感知每個段落的內容。在整個教學過程中，特別是感知每一段落時，總設計一定數量的練習題或思考題讓生邊讀邊想，自己去學習獲得知識，把握一段的大意，從而掌握一定的閱讀方法。
2．注重學生閱讀能力的培養。理解課文時，讓生邊讀邊想邊劃，寫自我見解；通過比較句子，運用詞語，體會并掌握文中用詞之精妙；快速讀、細讀、品讀等環節的安排，則訓練了學生略讀、精讀、有感情讀的能力。3．綜合運用多種教學方法，貫徹教學中教師主導作用和學生主體作用相結合的原則。現代教學法是以解決教學任務為目的的師生共同活動的方法。它既包括教師的教授法，也包括學生的學習法。啟發式教學理論認為：“教學就是引起學生智力的積極性”“凡是能夠引起學生思想工作和智力上的自動精神的方法，是最好的方法。”為此，在整個教學過程中，注意選用有助于學生形成自學能力、自學習慣的教學方法，且避免單一。如理解文章內容選用填空、練習、默讀劃句復述等教學方法；體會文章用詞之確切，則采用了比較品讀遣詞造句的方法。抓住文中反復出現的詞語，導生領會人民當時的心情與情感，并有意識地安排了“讓生自讀課文，理解加評注”這一教學環節，讓生在積極參與學習的活動中學會知識，掌握閱讀技能。4．利用形象的教學手段，使生處于和課文內容協調的氛圍中，有求知的欲望和興趣，從而學得愉快，學有所獲。在初讀全文前，先給生提供了有關“開國大典”的電視錄像，讓生具體感知當時情景；具體體會大典莊嚴、隆重的氣氛及人民的情感時，又再次出現了大典各程序的幻燈，目的都是為引導學生入境，縮短主體感知與文字的距離，使其學得有趣味。5．教學環節設計以人感知事物的規律為依據，體現“整體——部分整體”的教學思路，如教
第二段時，默讀整體感知大典進行情況；爾后，抓重點詞句領會人民的情感并品讀優美抓住文中反復出現的詞語，導生領會人民當時的心情與情感，并有意識地安排了“讓生自讀課文，理解加評注”這一教學環節，讓生在積極參與學習的活動中學會知識，掌握閱讀技能。4．利用形象的教學手段，使生處于和課文內容協調的氛圍中，有求知的欲望和興趣，從而學得愉快，學有所獲。在初讀全文前，先給生提供了有關“開國大典”的電視錄像，讓生具體感知當時情景；具體體會大典莊嚴、隆重的氣氛及人民的情感時，又再次出現了大典各程序的幻燈，目的都是為引導學生入境，縮短主體感知與文字的距離，使其學得有趣味。
5．教學環節設計以人感知事物的規律為依據，體現“整體——部分整體”的教學思路，如教 第二段時，默讀整體感知大典進行情況；爾后，抓重點詞句領會人民的情感并品讀優美
篇二：開國大典教學反思 《開國大典》教學反思
王永政
《開國大典》本課寫的是１９４９年１０月１日，中華人民共和國中央人民政府成立，在首都北京舉行典禮的空前盛況，充分表達了中國人民當家做主的自豪、歡樂的心情，以及全國人民熱愛黨、熱愛新中國的感情。全文按照開國大典進行的先后順序，記敘了入場、典禮、閱兵式和群眾游行等四個場面。在這四個場面的記敘中，作者重點地描寫了開國大典進行時的“典禮”和“閱兵式”。這片文章的篇幅較長，教師面面俱到的講解根本行不通。這就需要教師對文章進行適當的篩選和重組，找準重點和難點，進行有側重的突破。
在教學過程中，我注重發揮學生的朗讀體驗。如在對入場式進行學習時，我采用了師生引讀的形式，通過教師富有感染性的過渡語，讓學生進入到朗讀的情境，進而調動學生的積極的情緒，最后通過學生聲情并茂 的朗讀，把當時參加入場人員之多（有各界領導和群眾代表），以及他們參加典禮前的心情之急切體現出來。小朋友在第一次讀的時候，朗讀的不是特別到位，于是我及時追問“小朋友，工人們、農民們參加開國大典的心情如何？”小朋友有的說是“急切”的，有的說是“迫不及待”等等。“是啊，工人們、農民們的急切地心情在文中又是如何體現的？請小朋友圈劃有關詞句。”經過我的引導小朋友一下子意會到需要關注的重點詞句。“我從‘直奔’可以看出工人們心情很急，因為工人們下了火車之后，沒有浪費一點時間，就直接去了會場。”“我從‘五更天摸著黑起床，步行二三十公里路趕來的’看出農民們害怕耽誤了參加開國大典的時間，所以起早摸黑，‘趕’說明他們走路走的很快！”“好，那就帶著你們的體會，讀出他們的俄急切心情。”此時的小朋友的感受，不再是虛無飄渺的，而是有了現實地依據，朗讀的效果一下就到位了。然后再通過男女生的比賽朗讀的形式，使朗讀的效果進一步趨于完善。
緊接著我們進入學習會場布置。教學這段時，在學生讀懂課文內容的情況下，我出示一張惟妙惟肖的畫片，引導學生，隨著我的指引讀出書上講的方位和相應的位置以及各位置上的設施。這樣學生通過形象的圖片，對此段內容就有了較清楚、直觀的了解。小朋友借助圖片，能夠流暢地完成復述。課文第三段寫了“開國大典”的盛況，這一段按照典禮進行的順序來寫。在典禮和閱兵式學習環節，我也是通過師生合作讀的形式，來體會出人們無比高興、自豪、激動的心情。在這一環節的學習中，基本能達到老師的預設要求，但朗讀效果還是有欠缺的。如對于毛澤東
主席那句莊嚴、雄偉的宣告：‘“中華人民共和國中央人民政府今天成立了！”小朋友朗讀總是把握不了這句話的感情基調。課后景校長和聽課的老師，也幫助我一起分析了原因。這主要因為我把“開國大典”的有關錄像資料，放在了回顧環節，從而失去了最佳創設情境的實效。具體的朗讀情境沒有創設好，勢必會影響小朋友情感的迸發。我應該先播放“開國大典”的有關錄像鏡頭，讓學生仔細觀察，然后把學生帶到這感人的情境中。這樣學生通過觀看、感受開國大典的盛況，就很容易受到開國大典氣氛的感染，進而容易體會到在中國共產黨的領導下，建立了新中國，人們無比自豪、激動的心情！
篇三：《開國大典》教學反思 《開國大典》教學反思
教完《開國大典》一課后，我反復回憶自己的教學過程，作出以下反思： 整節課，我時時留意與學生進行情感的交流與溝通，教師的教態，語言都比較得體，學生在相對放松、愉悅的環境中學習，真正體現了“和諧課堂”。教學中，教學思路清晰，教學目較明確。在學生默讀課文后，交流概括出開國大典的幾個場面，然后直奔重點，學習“典禮”這一部分。既整體把握，也緊扣重點。“語文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”，在這堂課中，我結合預設的學習目標，注重滲透學法的指導，如：結合背景資料理解課文內容；邊讀邊展開想象理解課文內容；聯系上下文理解課文內容；抓住文中關鍵詞、句理解課文內容。
在學法指導的基礎上，學生能準確抓住重點詞，體會人們因新中國成立激動而興奮的心情。如學習“升國旗”部分，學生也能在自讀自悟的基礎上，體會句子包涵的情感。結合課前查找的資料，體會“站”字背后的言外之意，對文本有了深層次的理解。再如課文第5自然段到第14自然段，寫了“開國大典”的盛況。在這部分中，“歡呼”一詞出現多次，教學時，我讓學生找出帶有“歡呼”一詞的句子，體會每一次是在什么情況下歡呼起來的？這表達了人們怎樣的思想感情？在學生理解的基礎上，再引導學生朗讀。接下來讓同學們交流，彼此啟發，使思想拓展，思維活躍起來。同學們就是在這樣一種相互合作交流中，情感得以交融，從而體會到了文章的思想感情，這些都與我的預想一致。
在教與學的過程中，師生互動，生生互動，充分體現了學生的自主學習，合作探究；我還及時捕捉學生的思維的閃光點，及時地進行評價。對課堂上出現的失誤及時進行自我批評與反思。課堂的開放、民主，平等得以體現。
課后反思時，我深刻地意識到：這堂課中，朗讀指導沒有體現層次性。在學習課文的重點段，必須要充分地學生多形式、多層次的朗讀與評價，才能體會首都人民的興奮、激動、自豪的心情。離不開教師的指朗讀指導。“細節決定成敗”，是我上課后得到的教訓。教師要做教學的有心人，只有關注課堂細節，生成才能別樣精彩。
篇四：開國大典教學設計,教學反思
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整節課，我時時留意與學生進行情感的交流與溝通，教師的教態，語言都比較得體，學生在相對放松、愉悅的環境中學習，真正體現了“和諧課堂”。
執教過程中，教學思路清晰，教學目較明確。在學生默讀課文后，交流概括出開國大典的幾個場面，然后直奔重點，學習“典禮”這一部分。既整體把握，也緊扣重點。
“語文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”在這堂課中，我結合預設的學習目標，注重滲透學法的指導，如：結合背景資料理解課文內容；邊讀邊展開想象理解課文內容；聯系上下文理解課文內容；抓住文中關鍵詞、句理解課文內容。
我還及時捕捉學生的思維的閃光點，及時地進行評價。對課堂上出現的失誤及時進行自我批評與反思。課堂的開放、民主，平等得以體現。
課后反思時，我深刻地意識到：這堂課中，朗讀指導沒有體現層次性。在學習課文的重點段，必須要充分地學生多形式、多層次的朗讀與評價，才能體會首都人民的興奮、激動、自豪的心情。離不開教師的指朗讀指導。“細節決定成敗”，是我上課后得到的教訓。教師要做教學的有心人，只有關注課堂細節，生成才能別樣精彩。
篇五：開國大典教學反思 《開國大典》教學反思
《開國大典》寫的是１９４９年１０月１日，中華人民共和國中央人民政府成立，在首都北京舉行典禮的空前盛況，充分表達了中國人民當家做主的自豪、歡樂的心情。
本課先寫了舉行開國大典的時間、地點和參加人員；接著寫了天安門廣場的位置，及廣場的情況；再接著寫了開國大典的盛況；最后講了游行隊伍。根據它在內容安排上的特點，可采用如下方法進行教學：
一、看一看。
開國大典這個盛況，事件重大，意義深遠。在電影、電視中常見播放，也可見到圖片。在有條件的情況下可播放“開國大典”的有關錄像鏡頭，或展示掛圖，讓學生仔細觀察，把學生帶到這感人的情境中。讓學生感受開國大典的盛況，初步體會到在中國共產黨的領導下，建立了新中國，人們無比自豪、激動的心情。
二、畫一畫。
本文第二大段，講了天安門廣場的位置，天安門城樓的布置和前來參加典禮的群眾隊伍云集“侗字形廣場的情況。教學這段時，在學生讀懂課文內容的情況下，可引導學生畫一畫“侗字形廣場，并按書上講的方位標上相應的位置名稱。再說說各位置上的設施。這樣學生通過動筆畫，對此段內容就有了較清楚的了解。
三、比一比。課文第三段寫了“開國大典”的盛況，這一段按照典禮進行的順序來寫。在第三段中，“歡呼”一詞出現多次。教學時，可讓學生找出這些詞，展開想象，深刻挖掘。具體教學如下：讀熟課文，理解“開國大典”的盛況的順序。找出帶有“歡呼”一詞的句子；每次是在什么情況下歡呼起來的？這表達了人們怎樣的思想感情？
１．這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，使全場３０萬人一齊歡呼。這次“歡呼”是在毛澤東主席宣布“中華人民共和國中央人民政府成立了”這個時候發出的歡呼，這里的“一齊”可以說大家都一起歡呼，說明大家的心是一致的，無比激動。還可引申問，是不是只有在場的人才歡呼呢？聯系下文可以知道全國人民都在歡呼，這里表達出全國各族人民無比激動的心情，表達了人們無比熱愛新中國的思想感情。２．３０萬人激動的心情融成一陣熱烈的歡呼。這個“歡呼”，是在毛主席宣讀“選舉毛澤東為中央人民政府主席”的公告時，人們發出的歡呼。為什么用“熱烈的歡呼”呢？說說熱烈是什么意思，比一比，用不用熱烈一樣嗎？反映了什么呢？表達出人們對偉大領袖毛主席無限熱愛。
３．兩個半鐘頭的檢閱，廣場上不斷地歡呼，不斷地拍手，一個高潮接著一個高潮。
這個“歡呼”是人們觀看閱兵式的一個個雄偉的場面而發出的。“不斷”是指一陣接一陣，也體現出閱兵式的場面一個比一個壯觀。表達出人民熱愛解放軍的思想感情。在閱讀時，還要抓住“齊步行進”、“一字形”、“整整齊齊”、“完全一致”這些詞，體會人民解放軍的步 調一致，紀律嚴明的作風，也蘊含著人們對中國人民解放軍為全國解放事業立下了不朽功勛的贊頌。
在比較理解的基礎上，再引導學生朗讀，可分別采用齊讀、輪讀、邊讀邊鼓掌的形式讀。語調要高昂，情緒要飽滿，體會出人們無比高興、自豪、激動的心情。
四、寫一寫。
文章最后一段寫了群眾游行。先寫了廣場上的禮花，燈火交相輝映；再寫了游行隊伍從天安門城樓經過的情形。
最后講了光明充滿整個北京城，在讀熟課文，理解了內容的基礎上，可讓學生以《——節日的夜晚》為題寫一個片斷。寫出節日夜晚燈火、焰花、彩旗交相輝映的情景。再寫參加活動人員的表現，及觀眾的表現等，通過寫，更好地理解語言，運用語言。
篇六：開國大典教學反思 《開國大典》教學反思
還地橋鎮小學 胡紅梅
1、由六十周年國慶慶典節目導入，讓學生自由談觀后感，激發學生自豪感。導入自然、有助于學生理解參加開國大典群眾心情。
2、整體感知，初識課文，就是利用學生已有的閱讀能力，課文是按什么順序記敘開國大典的，記敘了哪幾個場面，學生通過快速默讀課文，交流歸納，這樣學生的綜合能力得到了加強。
3、重點研讀，感受大典，這也是本次課的重點和難點，我對這一環節教學處理可說是水到渠成，默讀5----10自然段，看看你從中感悟到了什么。學生反饋，聽到了掌聲，聽到了歡呼聲，看到了熱鬧的情景，我根據學生的反饋及時的運用課件出示三個語段引導學生讀懂，讀出體會，讀出情感，并用反復的手法來讀“這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音”使學生明白語言文字用反復的手法可以增強文本的表達效果。
4、遷移運用學寫場面，突出了語文教學的工具性，學語文的目的就是讓學生會運用，在這節課上，我利用多媒體課件出示了五星紅旗飄揚在香港上空，五星紅旗飄揚在奧運賽場，五星紅旗飄揚在茫茫太空、、、、、、、學生借助這些圖片，借助老師設計的場景拿出筆在課堂上寫出了自己心中的驕傲，當然本節課的情感目標也就自然達到。
這節課我堅持以讀為本，讀貫穿始終，注重學生朗讀的指導，效果較明顯：
1、齊讀課題時，學生開始讀得響亮，但沒有讀出那種氣勢。于是，我引導學生理解“大”字，然后啟發：剛才的齊讀，你們讀出了重大、隆重的氣勢嗎？學生再讀，自然而然就會把重音放在“大”字上，也就讀出了味道。
2、品讀重點句時，我同樣是引導學生抓住重點詞語來理解句子，并有感情朗讀。如：“這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音??”老師引導學生分析“這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音”反復使用的特點，然后引讀：你能讀出你的強調嗎？引導學生感受“長城內外，大江南北”時，引讀：誰能通過讀把聲音傳得更遠點？相信大家的齊讀聲音傳得更遠。讀中悟情，讀中入情。
3、通過多媒體課件播放，以及加上我動情的解說，達到煽情的目的，增強了文本的感染力，學生的朗讀更能入情入境，感情才會飽滿。如：朗讀“中華人民共和國在今天成 立了！”時，學生不能體會這聲宣告偉大的意義，因此讀不到位。于是教師播放革命志士如何舍生取義才換來新中國成立的視頻課件，教師實時進行聲情并茂的解說，學生聽得熱淚盈眶，教師相機引讀：多少革命志士用自己的鮮血筑成了我們新的長城，換來了新中國在今天的成立。這聲宣告怎能不激動人心？我們該如何讀？于是，學生讀出了激動、讀出了興奮，讀出了自豪，甚至讀出了對那些先烈們的無比崇敬之情。
整節課讀的方式很多：有瀏覽課文，有精讀課文，有全班齊讀，有男女生合讀，有教師讀，有個別讀。總之，這節課，“讀占鰲頭”，學生讀得充分，讀出了感情。讀好了，什么都在其中了。
篇七：《開國大典》教學反思
《毛主席在花山》——兩種教法的反思
《毛主席在花山》是一篇略讀課文。文章記敘了毛主席1948年春夏之交住在花山村時的幾件事，表現了毛主席熱愛群眾、關心群眾、和群眾打成一片的革命情懷。
雖然參加工作時間只有短短的五年，但是教授五年級已有三年，所以這篇課文教過三次，也對教法作了一些不同的嘗試，下面就我的兩種教法作簡要分析。教法一：
從單元導讀導入新課，然后初讀課文，了解大意，出示以下問題：
（1）毛主席交給警衛員哪幾項任務？
（2）毛主席是怎樣處理“碾米”事件的？
（3）毛主席為什么讓警衛員給老百姓送茶水？他是怎樣說服警衛員的？
（4）課文最后一句話，“這位首長，好像在哪兒見過。在哪兒呢？”是什么意思？你如何理解這句話？
學生圍繞著這幾個思考題自學課文，同桌討論，全班交流。最后總結全文，領悟寫法。
教法二：
教學目標：
1.認識9個生字。2.朗讀課文，感受毛澤東關心、熱愛人民群眾的高尚品質。
3領悟作者通過具體事例，抓住細節（人物動作、語言、神態）表現人物特點的寫作方法。
教學重點、難點：
領悟作者通過具體事例，抓住細節（人物動作、語言、神態）表現人物特點的寫作方法。體會毛澤東關心、熱愛人民群眾的高尚品質，激發學生對毛澤東的敬仰之情。
教具準備：ppt 設計流程：
（一）導入新課
1、課件展示課文插圖，圖上有誰，在哪里，在干什么？
2、走近毛澤東
課件展示一組毛主席和群眾在一起在圖片，感受毛主席關心群眾的品質。（配《東方紅》背景音樂）
（二）預習檢測
1、認讀生字詞。
2、解釋詞語。
3、課文講了毛主席在花山的幾件事？
（三）引導自主學習
這是一篇寫人為主的記敘文，按事情的發展順序寫了毛主席在花山三件事。請同學們劃出能體現毛主席高尚品質的動作、神態語言的句子，并讀一讀，體會這樣寫有什么好處。
（四）合作學習
三件事中毛主席的哪些動作、神態、語言讓你感動？感受到他是一位怎樣的 主席？
1、第1、2、3小組討論第一件事，第4、5、6小組討論第二件事，第7、8、9小組討論第三件事。
2、小組成員交流劃了哪些句子。
3、小組內每個成員選個句子談談體會。
4、你體會到這是怎樣的一位主席？
5、四人有感情的讀所劃句子。
（五）導學重點
1、第1、2、3小組匯報受感動的句子。
①三號同學匯報（讀句子，說感受）。②小結：毛主席您是一位__________的主席，我們______您。③第1、2、3小組有感情的讀這些句子。
2、各小組依此匯報。
（六）小結提升
1、課文通過記敘毛主席在花山____________________、__________________、________________的三件事，通過對毛主席的______、_______、_______的描寫，讓我們感受到他那種_________________________的高尚品質。
2、課文的哪些內容是主要的？哪些內容是次要的？為什么這樣寫。
有效板書設計： 28毛主席在花山
請 碾米； 勸 喝茶； 幫 推碾
關心群眾，為群眾著想
二種教法我的反思： 第一種教法是一種傳統的教學方式，突出的是教師的教，而第二種突出的是學生的學。第一種教法我出示了四個思考題讓學生自學、討論，其實已經是把學生的思維束縛在一個很小的圈子當中，看似給了學生一定的自主，其實跳不出老師的如來掌。
學生是學習的主人，先學后教，以學定教，重點引導解決學生學習過程當中的疑難問題。我從預習題入手，了解學生課前對課文的學習情況，做到心中有數。再讓學生自主學習，先解決一部分問題，理出疑難之處。再讓學生討論交流，解決這些問題，然后老師再稍作引導，歸納。整堂課下來教師教得輕松，學生學得興致盎然。多管齊下，盡享詩歌韻味
《七律·長征》是毛澤東同志在紅軍長征勝利會師后寫下的一首詩。作者以其軍事家高瞻遠矚的眼光和詩人豪放熱情的氣概，回顧了長征的艱難歷程，謳歌了紅軍戰士英勇無畏和樂觀主義精神，抒發了作者勇往直前的豪邁情懷。
看著教案，回想這節課，我多管齊下，讓學生盡享詩歌的韻味： 1.資源整合 情境體驗
我充分運用了多媒體進行教學，為學生創設了很好的教學情境。開課前，我播放了一段《長征》的紀錄片給他們看，片中雄渾的歌聲，悲壯的畫面，立刻把大家帶到了那個激情燃燒的歲月；在理解“鐵索寒”那句時，我請他們觀看了一段電影《飛奪瀘定橋》的圖片，那驚心動魄的戰斗場面，那浴血攀鏈的紅軍勇士令孩子們揪心不已，從他們的發言談感受可以看出來。
配合詩歌內容，隨著或激昂或凝重的背景音樂展示的一張張圖片：逶迤五嶺、磅礴烏蒙山、金沙江、終年積雪的岷山??學生仿佛身臨其境。2.注重朗讀 讀中悟情
我注重了朗讀指導，通過各種形式的讀，將讀的訓練貫穿于始終，使學生由讀生情。
開課不久，我播放了朗誦范讀，用范讀的激情感染學生；指導他們讀詩時，我引導他們發現七律的押韻規律后，就一句一句地帶他們讀；學習“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。”一句時，我進行了情景理解感受朗讀等，快結束本課的學習時，還請他們在音樂聲中一起背誦??朗朗的讀書聲，不絕于耳，學生在讀中感受詩人的情懷，領悟長征精神的深刻內涵，感情不斷升華。
3.巧用資料 解疑釋惑
我通過 “資料袋”，巧妙地將學生陌生的時代背景、七律的特點、巧渡金沙江的故事、長征的結局等情況穿插在教學中，拓展學生的知識面，拉近學生與文本的距離，為詩的理解減緩坡度，帶領學生走進那個年代，走進二萬五千里長征漫漫征程?? “功夫不負有心人”，當下課的鈴聲響起時，我看到了令我激動不已的一幕：學生還深深地沉浸在文本里，朗讀是那么充滿感情，神情是那么專注，情到深處，我還看到了許多雙噙著淚光的眼睛，聽到了他們深情的聲音?? 《開國大典》中的場面描寫之我見
什么是場面描寫？就是在一定時間和環境中展開的以人物活動為中心的生活畫面進行描寫。在記述活動的文章中，常常要遇到場面描寫。那么如何才能寫好場面呢？今天教學《開國大典》一文后頗受啟發。
一、動靜結合，寫好場面
二、突出重點，寫出氣氛
三、層次清楚，有條不紊
場面描寫要言之有序，可以按空間順序一步一步地描寫，先分說，后總說。也可以按照由整體到部分的順序，先總說，后分說。這樣，才能做到言之有序。《開國大典》一文開頭總說“1949年10月1日，中華人民共和國中央人民政府成立，在首都北京舉行典禮”，然后說“典禮前”“典禮時”“閱兵時”“游行時”等內容，使文章井然有序，易于閱讀。
四、有點有面，點面結合
場面描寫要抓住特點來進行。要在較短的時間內，在有限的空間里寫出場面的特點，做到點面結合。對全局的描寫要干凈利索，不可拖泥帶水，對典型的、生動的細節要精心描寫，不可一筆帶過。《開國大典》一文中毛主席怎樣宣布立國，怎樣宣讀公告，怎樣向空軍招手，怎樣向人民群眾呼號，等等都是典型描寫。這樣，毛主席置身于一個規模宏大，熱鬧非凡的總場面中，點面和諧統一。平凡的父愛，超人的胸懷
《青山處處埋忠骨》這篇略讀課文主要講了毛澤東的愛子毛岸英在抗美援朝的戰爭中光榮殉職后，毛澤東驚悉這個噩耗后極度痛苦的心情和對岸英遺體是否歸葬的抉擇過程，表現了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。
這是一篇寫人的文章，在學習《七律·長征》時，我們認識了一個詩人毛澤東，感受了他詩歌的大氣磅礴；《開國大典》中認識了偉人毛澤東，感受到人民群眾對領袖的無限熱愛；《青山處處埋忠骨》則讓我們感受到了毛澤東作為一個父親平凡的一面。所以，在教學時，通過讓學生交流自己深受感動的地方，抓住一些細節描寫，聯系、調動學生的家庭親情指導學生去感受。如“毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌上的飯菜已經熱了幾遍，還是原封不動地放在那里。”我組織學生想象、討論：接到長子毛岸英殉職的電報，作為父親毛澤東他在干什么，想什么，是什么神態，你見過類似的情景嗎？他為什么整天不說一句話，不吃一口飯？從中感受到了什么？有感情地朗讀課文是指導學生感受毛澤東情感世界的重要方法。許多感受，學生由于年齡較少，不能完全理解內容清晰的表達出來，只有通過讀來表達出來。
本課教學我以讀為主線，讀讀、議議、讀讀，特別是學生交流了自己深受感動的地方后，專門安排時間學生自由朗讀課文，在讀中進一步感受毛澤東的情感，在讀中升華學生自己的認識，領略了父愛的偉大。
篇八：開國大典教學反思 《開國大典》教學反思
范磊琴
《開國大典》寫的是１９４９年１０月１日，中華人民共和國中央人民政府成立，在首都北京舉行典禮的空前盛況，充分表達了中國人民當家做主的自豪、歡樂的心情。
本課先寫了舉行開國大典的時間、地點和參加人員；接著寫了天安門廣場的位置，及廣場的情況；再接著寫了開國大典的盛況；最后講了游行隊伍。根據它在內容安排上的特點，采用如下方法進行教學：
一、看一看。
開國大典這個盛況，事件重大，意義深遠。在電影、電視中常見播放，也可見到圖片。我們學校每個班級都有多媒體設備，這是很好的資源，于是課前我讓學生收看“開國大典”的有關錄像，讓學生仔細觀察，把學生帶到這感人的情境中。讓學生感受開國大典的盛況，初步體會到在中國共產黨的領導下，建立了新中國，人們無比自豪、激動的心情。
二、畫一畫。
本文第二大段，講了天安門廣場的位置，天安門城樓的布置和前來參加典禮的群眾隊伍云集“侗”字形廣場的情況。教學這段時，在學生讀懂課文內容的情況下，我引導學生到黑板上畫一畫“侗”字形廣場，并按書上講的方位標上相應的位置名稱。再說說各位置上的設施。這樣學生通過動筆畫，對此段內容就有了較清楚的了解。
三、寫一寫。課文第二段按照方位順序來介紹天安門廣場上的會場布置，這是一個極好的寫作訓練的題材。我思考讓學生學習這樣的方法來介紹一個場景。剛開始，我讓學生自由選擇場地來寫，心想這樣可以給予學生較大的選擇余地，可是當學生把作業交上來后，我才發覺我這樣的布置無疑是給自己出了難題。學生的描寫五花八門，有好多我根本不知道，也就不能判定學生的敘述是否符合要求，這實在是失去了原來的意義。看來必須選擇一個既要是學生都熟悉的，又是學生有東西可以寫的。在思考了之后，我將眼光落在了我們的新校園上。我們的學校是新建成的，校園是歐式建筑，面積很大，我們遷入新校園已經一年了，學生對校園環境 十分熟悉了，絕對有物可寫。而且在講評時，因為是學生最熟悉的，所以人人可以參與，這才是真正達到了我當初設計此題的初衷，何樂而不為。于是第二次進行寫話練習，學生寫的明顯比第一次好，在講評的時候，每位同學都很投入，各抒己見，課堂氣氛特別活躍，這既是給同學做點評，同時也反思了自己的寫作，真可謂一舉兩得。
沒想到新校舍還為我的語文教學出了力，真是意想不到啊！緊緊抓住校園環境的有利因素為教學服務，這應該滲透到我的日常教學之中。
篇九：開國大典教學反思
在教授這篇文章時，我首先要引起學生對這篇文章的興趣。我會提問有沒有人知道開國大典是哪一天，并在導課時運用多媒體軟件，播放當時的報道和照片，并讓同學們描繪出照片中發生的人和事，從而引出本篇文章——《開國大典》。
本篇文章的重點是了解開國大典的順序，并能用自己的話描述這個過程；難點則是要學會縮寫，取其精華去其糟粕，將這篇文章盡可能的縮到最小篇幅。所以在授課中我會側重于熟讀課文，并讓學生總結每段段義并根據段義劃分部分，總結每部分的主要意思。本篇課文要求背誦“下午三點整??觀禮臺上響起一陣掌聲”。由于這段課文的背誦有六小節，難度較大，所以我引導學生分小節的熟讀背誦，每小節在背
誦重要仔細閱讀、一句一句的讀、邊讀邊記，直到完全背誦下來。我會要求同學自主的完成課后的問題，熟記生字和成語解釋，并且課后復習。
篇十：《開國大典》教學反思 《開國大典》教學反思
燒杠小學 王麗紅
《開國大典》這篇課文記敘了1949年10月1日在首都北京舉行開國大典的盛況，表達了中國人民對新中國的誕生無比自豪，激動的感情。課文按照開國大典進行的順序敘述，先講了大會開始前會場上的情況，然后講典禮的主體部分。本課重在體會中國人民對新中國的成立感到無比自豪，激動的心情。
《開國大典》這篇文章篇幅較長，3000多字，學生默讀一遍最快也要3分鐘，朗讀一遍至少要6分鐘。要在課內將這么多容量的信息一下子或者說面面俱到地加以逐一講解的話，恐怕是無法完成的。因此，我從課文的重難點入手，突出重點，突破難點，長文短教。課堂中再有機地拓展到課外內容，從各方面了解祖國成立的相關資料，了解舊中國屈辱的歷史，再一次體會當時舉國上下，人們當家做主的那種自豪的感情。
開國大典距今已經有很長的時間了，對小學生來說，從語言文字去感知當時莊嚴、隆重、熱烈的氣氛，體會人民激動，興奮的心情與對黨、新中國、毛主席、解放軍的熱愛之情，是有相當的難度。為此，我搜集中國人民遭受壓迫、奴役、侵略的文字材料和影像資料，并在第一課時引入部分，對開國大典的背景進行介紹展示給學生，增加感性認識；教學時我還利用聲像資料創設情境、引導想象、體會心情、激發感情，再抓住文中的重點詞反復研讀，以達到教學目的。
教完《開國大典》一課后，我反復回憶自己的教學過程，發現自 己有了可貴的進步，也留下了些許遺憾。我作出以下反思： 文章的題目是全文的中心體現，尤其是題眼，學生可以通過它“窺一斑而見全豹”。從文章的題眼切入，可以準確地把握住課文的主要內容和中心思想，從而以此為主線展開語文能力的訓練和語文情操的感染。引導學生發現“隆重”、“熱烈”、“莊嚴”與題目中的“大”的聯系，學生有了頓悟感覺，極大地調動了他們學習的興趣，也為下一步直奔重點作好了鋪墊。我自認為在解題這個環節做得比較好。執教過程中，教學思路清晰，教學目的較明確。在學生默讀課文后，檢查了自學情況，交流概括出開國大典的幾個場面，然后直奔本課時的重點，理清文章脈絡。既整體把握了文章，也緊扣重點。“語文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”，在這堂課中，我結合預設的學習目標，注重滲透學法的指導，如：結合背景資料理解課文內容；邊讀邊展開想象理解課文內容；聯系上下文理解課文內容；抓住文中關鍵詞、句理解課文內容，指導朗讀。
在教與學的過程中，師生互動，生生互動，充分體現了學生的自主學習，合作探究；我還及時捕捉學生的思維的閃光點，及時地進行評價。對課堂上出現的失誤及時進行自我批評與反思。課堂的開放、民主，平等得以體現。
課后反思時，我深刻地意識到：整節課，我時時留意與學生進行情感的交流與溝通，教師的教態，語言都比較得體，但由于是借班上課，老師與學生之間不熟悉，缺乏默契，而且一下子走進許多陌生的
老師一起聽課，學生表現得比較緊張。為了讓學生們能夠放松，在教學過程中，我盡量使用鼓勵性的語言，適時對學生進行贊揚，希望學生能因此放松心情，愉快地學習。
這堂課中，朗讀指導沒有體現層次性。在學習課文的重點段時，必須要充分地讓學生多形式、多層次的朗讀與評價，才能體會首都人民的興奮、激動、自豪的心情。正確、流利、有感情地朗讀離不開教師的指導，“細節決定成敗”，是我上課后得到的教訓。教師要做教學的有心人，只有關注課堂細節，才能使教學別樣精彩。在今后的教學中，我會在以上不足之處多加留心，爭取以后能使課堂更加完善。
第四篇：《開國大典》教學反思
《開國大典》教學反思
本周教學內容：
六年級語文： 6課《開國大典》、7課《望大陸》、8課《明天更輝煌》。
教學反思：
本周講的是6課《開國大典》、7課《望大陸》、8課《明天更輝煌》。
6課《開國大典》，目標主要是：感受中國人民為新中國的誕生而無比激動、自豪的思想感情，并領悟文章按事情的發展順序記述、重點突出、有詳有略的表達方法；引導學生進行小練筆，培養學生的合理想象能力和書面表達能力。
7課《望大陸》，目標主要是：指導學生朗讀課文，體會詩中所表達出的于佑任先生濃濃的愛國情感。體會詩人強烈期望兩岸統一的情感和渴望回歸大陸的心情，體會他在有生之年未能實現心中期望的失望情感，以及他未能回到大陸、回到故鄉、與故鄉親人相見的痛楚。
我從讀課題入手理解題意，讓學生粗知文章大意，然后檢查生字，讓學生在集體匯報、重點提示和形近辨析中掌握要求學會的生字，接著檢查詞語的認讀和詞義的理解，接著再讀課文，理解每個自然段的意思，列出小標題，理清文章的習作思路。
在讀通課文的基礎上，然后讓學生找出最能體現作者感受的一個句子，圍繞這一個句子展開學習，理解“山之上，國有殤”（強烈期望兩岸統一，而有生之年又看不到而失望，及未能見到親人痛楚）。
8課《明天更輝煌》，這是一篇略讀課文。是獻給香港回歸之日的一首贊歌，全詩充溢著為香港回歸祖國而無比興奮、鼓舞的濃濃深情。
為了讓學生感受全國人民那種興奮、激動而又無比歡欣，我對本文的設計是這樣的： 第一，課前，錄音機播放了《七子之歌——澳門》;第二，鼓勵大膽誦讀、張揚個性。;第三，在全班交流環節，應營造寬松愉悅的的交流氛圍，激勵學生樂于暢談自己的讀書所得，老師則要認真傾聽，及時捕捉“鮮活信息，或點撥指導，或引發討論，或歸納學法，更要以一種平和的的姿態和課堂期望去保護、期望和珍惜每一位發言人，讓其得到長久的終極關懷。
不足之處：
1、課堂上我對學生的評價還是不夠重視，評價語言不夠豐富，課堂的氣氛調動不起來，顯得比較沉悶。課堂上準備的文字材料（香港的歷史關鍵變革）過多，對學生的興趣、歷史知識水平，估計過高，因而介紹時占用的時間長，沒有完成預定任務；缺少鮮活生動的多媒體材料，雖使用了錄音，卻沒有達到預期值，學生的興趣不高，因而課堂效果，自我感覺欠佳。
2、朗讀的指導我覺得與以前相比有很大的進步，但還是做得不夠到位。在學生朗誦香港滄桑的歷史時，應該讓學生多用心感受，應該怎樣把這種心痛、傷感、憤怒心情讀出來。讓學生在反復的讀中體會作者對香港回歸那一刻興奮、激動的心情。
3、本班學生普遍愛動手寫，不喜歡上課發言、集體讀，朗誦基礎差。在布置作業時，安排一些朗讀任務，或指導學生編排一些情景劇，鍛煉動口、語言表達甚至表演技能，應該是對癥下藥、有實際意義的。上周活動課上，學生自編自演的寓言情景劇《自相矛盾》、《畫蛇添足》，收效良好，可以借鑒一下。
糾正措施：
教學中，要不斷地進行換位思考，從學生的思想實際、能力實際去考慮、去準備，激趣導入，多觀摩名師、名課的精彩之處，細加體會，不能再閉門造車，制造出教師講解與學生領會之間的溝壑。
第五篇：《開國大典》教學反思
《開國大典》教學反思
《開國大典》教學反思
《開國大典》是一篇脈絡清晰的長文，按照大典進行的順序敘述的。按照教學建議的要求——初讀課文，了解課文——想象場景，體會感情——感情朗讀，積累拓展的教學思路組織教學。
欣賞畫面入境，通讀課文排序，品讀想象中生情，深讀積累中拓展。做到讀中體驗，讀中有所悟，使學生學有所獲。從整體把握到對字、詞、句的品讀，從而由整體到部分再到整體的學習思路。這樣盡力引導學生想象場面情景，用心理解課文，設身處地地讀、想。引導學生想象的同時注意抓了一些關鍵詞、句，通過對這些關鍵詞、句的揣摩來感悟人們的思想感情。充分感受毛澤東的偉人風采。抓住人民群眾的表現以及體會人民群眾激動、自豪感情基礎上，組織學生討論“從中還感受到什么”。如“三十萬人的目光一齊投向主席臺”、“三十萬人民熱愛領袖的心情融成一陣熱烈的歡呼”，這些句子反映了人民群眾對領袖毛澤東的擁戴，同時也襯托了人民領袖的高大形象，還抓住了文中那些直接描寫毛澤東言行的句子引導學生感受。
在了解課文想象場景的基礎上，體會感情，在理解到位的基礎上進行朗讀練習。在此基礎上，學習和運用場面描寫的方法，進行小練筆。
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