第一篇：開(kāi)國(guó)大典 教學(xué)反思

《開(kāi)國(guó)大典》教學(xué)反思

《開(kāi)國(guó)大典》是小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文，記敘了1949年10月1日在首都北京舉行開(kāi)國(guó)大典的盛況，表達(dá)了中國(guó)人民對(duì)新中國(guó)的誕生無(wú)比自豪、激動(dòng)的心情，展現(xiàn)了中華人民共和國(guó)的締造者們特別是毛澤東的領(lǐng)袖風(fēng)采。

全文按照開(kāi)國(guó)大典進(jìn)行的順序敘述。這條主線對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是能準(zhǔn)確找出來(lái)的。但是，開(kāi)國(guó)大典這一歷史事件發(fā)生在1949年，要一直生活在蜜罐子里的當(dāng)今學(xué)生體會(huì)大典的盛況和人們激動(dòng)和興奮的心情，則有點(diǎn)困難。為此，我上網(wǎng)找到了今年國(guó)慶60周年慶典盛況的一些視頻資料，并且搜集了相關(guān)的小故事以及文字資料，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。

課堂上，我先提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們知道我們祖國(guó)的生日是哪一天嗎？”接著，我播放了大典之前天安門廣場(chǎng)的盛況，讓學(xué)生盡快進(jìn)入到課文的情境中來(lái)。接下來(lái)，典禮的過(guò)程，學(xué)生水到渠成，就比較容易理解了。

課文第十二自然段，描述了海軍、步兵、炮兵、戰(zhàn)車師、騎兵師以及空軍接受人民共和國(guó)檢閱的壯觀場(chǎng)面。這部分內(nèi)容篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生讀的時(shí)候，比較容易倦怠。怎么辦呢？

我靈機(jī)一動(dòng)：“同學(xué)們，為了讓全國(guó)人民看到這激動(dòng)人心的場(chǎng)面，中央電視臺(tái)要現(xiàn)場(chǎng)錄制閱兵式的盛況，現(xiàn)在緊急招聘解說(shuō)員。時(shí)間推移到了六十多年前的9月。在座的同學(xué)都可以應(yīng)聘。應(yīng)聘的同學(xué)只要介紹一種兵種通過(guò)主席臺(tái)時(shí)的情景。我是中央電視臺(tái)負(fù)責(zé)開(kāi)國(guó)大典錄制工作的導(dǎo)播。我招聘解說(shuō)員，不看外貌，只聽(tīng)聲音。看看誰(shuí)能把話說(shuō)清楚，誰(shuí)介紹得最有氣勢(shì)，誰(shuí)最能臨場(chǎng)發(fā)揮。現(xiàn)在，給大家五分鐘時(shí)間準(zhǔn)備準(zhǔn)備。”

同學(xué)們很積極地讀起課文來(lái)。基礎(chǔ)差一點(diǎn)的，在照著課文說(shuō)；好一點(diǎn)的，在課文描述的基礎(chǔ)上自由發(fā)揮了。同學(xué)們紛紛演練起來(lái)。五分鐘后，我請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)解說(shuō)，底下同學(xué)可以向臺(tái)上同學(xué)發(fā)出挑戰(zhàn)。在此基礎(chǔ)上，產(chǎn)生了每一兵種的最佳解說(shuō)員。最后，在雄壯的《中國(guó)人民解放軍進(jìn)行曲》的樂(lè)曲聲中，六名最佳解說(shuō)員依次登臺(tái)解說(shuō)。“現(xiàn)在通過(guò)主席臺(tái)的是??”解說(shuō)一個(gè)接著一個(gè)，底下的同學(xué)則成了廣場(chǎng)上的群眾，不斷地歡呼，不斷地鼓掌。同學(xué)們的情緒一下子跟著激動(dòng)興奮起來(lái)，課堂掀起了一個(gè)不小的高潮。

課堂最后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：如果你是一名參加開(kāi)國(guó)大典的攝影記者，你會(huì)選拍哪幾個(gè)最難忘的鏡頭？請(qǐng)給你拍攝的每張照片配上文字說(shuō)明。通過(guò)學(xué)生再回讀課文，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，并達(dá)到了引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性閱讀的目的。

通過(guò)這一堂課的教學(xué)，我深深地體會(huì)到，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極，學(xué)得愉悅，創(chuàng)設(shè)情境是多么重要！

第二篇：《開(kāi)國(guó)大典》教學(xué)反思

《開(kāi)國(guó)大典》教學(xué)反思

本周教學(xué)內(nèi)容：

六年級(jí)語(yǔ)文： 6課《開(kāi)國(guó)大典》、7課《望大陸》、8課《明天更輝煌》。

教學(xué)反思：

本周講的是6課《開(kāi)國(guó)大典》、7課《望大陸》、8課《明天更輝煌》。

6課《開(kāi)國(guó)大典》，目標(biāo)主要是：感受中國(guó)人民為新中國(guó)的誕生而無(wú)比激動(dòng)、自豪的思想感情，并領(lǐng)悟文章按事情的發(fā)展順序記述、重點(diǎn)突出、有詳有略的表達(dá)方法；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆，培養(yǎng)學(xué)生的合理想象能力和書(shū)面表達(dá)能力。

7課《望大陸》，目標(biāo)主要是：指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，體會(huì)詩(shī)中所表達(dá)出的于佑任先生濃濃的愛(ài)國(guó)情感。體會(huì)詩(shī)人強(qiáng)烈期望兩岸統(tǒng)一的情感和渴望回歸大陸的心情，體會(huì)他在有生之年未能實(shí)現(xiàn)心中期望的失望情感，以及他未能回到大陸、回到故鄉(xiāng)、與故鄉(xiāng)親人相見(jiàn)的痛楚。

我從讀課題入手理解題意，讓學(xué)生粗知文章大意，然后檢查生字，讓學(xué)生在集體匯報(bào)、重點(diǎn)提示和形近辨析中掌握要求學(xué)會(huì)的生字，接著檢查詞語(yǔ)的認(rèn)讀和詞義的理解，接著再讀課文，理解每個(gè)自然段的意思，列出小標(biāo)題，理清文章的習(xí)作思路。

在讀通課文的基礎(chǔ)上，然后讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)作者感受的一個(gè)句子，圍繞這一個(gè)句子展開(kāi)學(xué)習(xí)，理解“山之上，國(guó)有殤”（強(qiáng)烈期望兩岸統(tǒng)一，而有生之年又看不到而失望，及未能見(jiàn)到親人痛楚）。

8課《明天更輝煌》，這是一篇略讀課文。是獻(xiàn)給香港回歸之日的一首贊歌，全詩(shī)充溢著為香港回歸祖國(guó)而無(wú)比興奮、鼓舞的濃濃深情。

為了讓學(xué)生感受全國(guó)人民那種興奮、激動(dòng)而又無(wú)比歡欣，我對(duì)本文的設(shè)計(jì)是這樣的： 第一，課前，錄音機(jī)播放了《七子之歌——澳門》;第二，鼓勵(lì)大膽誦讀、張揚(yáng)個(gè)性。;第三，在全班交流環(huán)節(jié)，應(yīng)營(yíng)造寬松愉悅的的交流氛圍，激勵(lì)學(xué)生樂(lè)于暢談自己的讀書(shū)所得，老師則要認(rèn)真傾聽(tīng)，及時(shí)捕捉“鮮活信息，或點(diǎn)撥指導(dǎo)，或引發(fā)討論，或歸納學(xué)法，更要以一種平和的的姿態(tài)和課堂期望去保護(hù)、期望和珍惜每一位發(fā)言人，讓其得到長(zhǎng)久的終極關(guān)懷。

不足之處：

1、課堂上我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還是不夠重視，評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠豐富，課堂的氣氛調(diào)動(dòng)不起來(lái)，顯得比較沉悶。課堂上準(zhǔn)備的文字材料（香港的歷史關(guān)鍵變革）過(guò)多，對(duì)學(xué)生的興趣、歷史知識(shí)水平，估計(jì)過(guò)高，因而介紹時(shí)占用的時(shí)間長(zhǎng)，沒(méi)有完成預(yù)定任務(wù)；缺少鮮活生動(dòng)的多媒體材料，雖使用了錄音，卻沒(méi)有達(dá)到預(yù)期值，學(xué)生的興趣不高，因而課堂效果，自我感覺(jué)欠佳。

2、朗讀的指導(dǎo)我覺(jué)得與以前相比有很大的進(jìn)步，但還是做得不夠到位。在學(xué)生朗誦香港滄桑的歷史時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生多用心感受，應(yīng)該怎樣把這種心痛、傷感、憤怒心情讀出來(lái)。讓學(xué)生在反復(fù)的讀中體會(huì)作者對(duì)香港回歸那一刻興奮、激動(dòng)的心情。

3、本班學(xué)生普遍愛(ài)動(dòng)手寫，不喜歡上課發(fā)言、集體讀，朗誦基礎(chǔ)差。在布置作業(yè)時(shí)，安排一些朗讀任務(wù)，或指導(dǎo)學(xué)生編排一些情景劇，鍛煉動(dòng)口、語(yǔ)言表達(dá)甚至表演技能，應(yīng)該是對(duì)癥下藥、有實(shí)際意義的。上周活動(dòng)課上，學(xué)生自編自演的寓言情景劇《自相矛盾》、《畫蛇添足》，收效良好，可以借鑒一下。

糾正措施：

教學(xué)中，要不斷地進(jìn)行換位思考，從學(xué)生的思想實(shí)際、能力實(shí)際去考慮、去準(zhǔn)備，激趣導(dǎo)入，多觀摩名師、名課的精彩之處，細(xì)加體會(huì)，不能再閉門造車，制造出教師講解與學(xué)生領(lǐng)會(huì)之間的溝壑。

第三篇：《開(kāi)國(guó)大典》教學(xué)反思

《開(kāi)國(guó)大典》教學(xué)反思

《開(kāi)國(guó)大典》教學(xué)反思

《開(kāi)國(guó)大典》是一篇脈絡(luò)清晰的長(zhǎng)文，按照大典進(jìn)行的順序敘述的。按照教學(xué)建議的要求——初讀課文，了解課文——想象場(chǎng)景，體會(huì)感情——感情朗讀，積累拓展的教學(xué)思路組織教學(xué)。

欣賞畫面入境，通讀課文排序，品讀想象中生情，深讀積累中拓展。做到讀中體驗(yàn)，讀中有所悟，使學(xué)生學(xué)有所獲。從整體把握到對(duì)字、詞、句的品讀，從而由整體到部分再到整體的學(xué)習(xí)思路。這樣盡力引導(dǎo)學(xué)生想象場(chǎng)面情景，用心理解課文，設(shè)身處地地讀、想。引導(dǎo)學(xué)生想象的同時(shí)注意抓了一些關(guān)鍵詞、句，通過(guò)對(duì)這些關(guān)鍵詞、句的揣摩來(lái)感悟人們的思想感情。充分感受毛澤東的偉人風(fēng)采。抓住人民群眾的表現(xiàn)以及體會(huì)人民群眾激動(dòng)、自豪感情基礎(chǔ)上，組織學(xué)生討論“從中還感受到什么”。如“三十萬(wàn)人的目光一齊投向主席臺(tái)”、“三十萬(wàn)人民熱愛(ài)領(lǐng)袖的心情融成一陣熱烈的歡呼”，這些句子反映了人民群眾對(duì)領(lǐng)袖毛澤東的擁戴，同時(shí)也襯托了人民領(lǐng)袖的高大形象，還抓住了文中那些直接描寫毛澤東言行的句子引導(dǎo)學(xué)生感受。

在了解課文想象場(chǎng)景的基礎(chǔ)上，體會(huì)感情，在理解到位的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀練習(xí)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)和運(yùn)用場(chǎng)面描寫的方法，進(jìn)行小練筆。

第四篇：《開(kāi)國(guó)大典》教學(xué)反思

９月12日，我上了《開(kāi)國(guó)大典》一文，感受頗深，現(xiàn)總結(jié)如下幾點(diǎn)體會(huì)：

1．以練習(xí)為導(dǎo)，讓生自學(xué)、自我感知每個(gè)段落的內(nèi)容。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，特別是感知每一段落時(shí)，總設(shè)計(jì)一定數(shù)量的練習(xí)題或思考題讓生邊讀邊想，自己去學(xué)習(xí)獲得知識(shí)，把握一段的大意，從而掌握一定的閱讀方法。

2．注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。理解課文時(shí)，讓生邊讀邊想邊劃，寫自我見(jiàn)解；通過(guò)比較句子，運(yùn)用詞語(yǔ)，體會(huì)并掌握文中用詞之精妙；快速讀、細(xì)讀、品讀等環(huán)節(jié)的安排，則訓(xùn)練了學(xué)生略讀、精讀、有感情讀的能力。

3．綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，貫徹教學(xué)中教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相結(jié)合的原則。現(xiàn)代教學(xué)法是以解決教學(xué)任務(wù)為目的的師生共同活動(dòng)的方法。它既包括教師的教授法，也包括學(xué)生的學(xué)習(xí)法。啟發(fā)式教學(xué)理論認(rèn)為：“教學(xué)就是引起學(xué)生智力的積極性”“凡是能夠引起學(xué)生思想工作和智力上的自動(dòng)精神的方法，是最好的方法。”為此，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，注意選用有助于學(xué)生形成自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣的教學(xué)方法，且避免單一。如理解文章內(nèi)容選用填空、練習(xí)、默讀劃句復(fù)述等教學(xué)方法；體會(huì)文章用詞之確切，則采用了比較品讀遣詞造句的方法。９月12日，我上了《開(kāi)國(guó)大典》一文，感受頗深，現(xiàn)總結(jié)如下幾點(diǎn)體會(huì)：

1．以練習(xí)為導(dǎo)，讓生自學(xué)、自我感知每個(gè)段落的內(nèi)容。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，特別是感知每一段落時(shí)，總設(shè)計(jì)一定數(shù)量的練習(xí)題或思考題讓生邊讀邊想，自己去學(xué)習(xí)獲得知識(shí)，把握一段的大意，從而掌握一定的閱讀方法。

2．注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。理解課文時(shí)，讓生邊讀邊想邊劃，寫自我見(jiàn)解；通過(guò)比較句子，運(yùn)用詞語(yǔ)，體會(huì)并掌握文中用詞之精妙；快速讀、細(xì)讀、品讀等環(huán)節(jié)的安排，則訓(xùn)練了學(xué)生略讀、精讀、有感情讀的能力。

3．綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，貫徹教學(xué)中教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相結(jié)合的原則。現(xiàn)代教學(xué)法是以解決教學(xué)任務(wù)為目的的師生共同活動(dòng)的方法。它既包括教師的教授法，也包括學(xué)生的學(xué)習(xí)法。啟發(fā)式教學(xué)理論認(rèn)為：“教學(xué)就是引起學(xué)生智力的積極性”“凡是能夠引起學(xué)生思想工作和智力上的自動(dòng)精神的方法，是最好的方法。”為此，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，注意選用有助于學(xué)生形成自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣的教學(xué)方法，且避免單一。如理解文章內(nèi)容選用填空、練習(xí)、默讀劃句復(fù)述等教學(xué)方法；體會(huì)文章用詞之確切，則采用了比較品讀遣詞造句的方法。抓住文中反復(fù)出現(xiàn)的詞語(yǔ)，導(dǎo)生領(lǐng)會(huì)人民當(dāng)時(shí)的心情與情感，并有意識(shí)地安排了“讓生自讀課文，理解加評(píng)注”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，讓生在積極參與學(xué)習(xí)的活動(dòng)中學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握閱讀技能。

4．利用形象的教學(xué)手段，使生處于和課文內(nèi)容協(xié)調(diào)的氛圍中，有求知的欲望和興趣，從而學(xué)得愉快，學(xué)有所獲。在初讀全文前，先給生提供了有關(guān)“開(kāi)國(guó)大典”的電視錄像，讓生具體感知當(dāng)時(shí)情景；具體體會(huì)大典莊嚴(yán)、隆重的氣氛及人民的情感時(shí)，又再次出現(xiàn)了大典各程序的幻燈，目的都是為引導(dǎo)學(xué)生入境，縮短主體感知與文字的距離，使其學(xué)得有趣味。

5．教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)以人感知事物的規(guī)律為依據(jù)，體現(xiàn)“整體——部分整體”的教學(xué)思路，如教第二段時(shí)，默讀整體感知大典進(jìn)行情況；爾后，抓重點(diǎn)詞句領(lǐng)會(huì)人民的情感并品讀優(yōu)美抓住文中反復(fù)出現(xiàn)的詞語(yǔ)，導(dǎo)生領(lǐng)會(huì)人民當(dāng)時(shí)的心情與情感，并有意識(shí)地安排了“讓生自讀課文，理解加評(píng)注”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，讓生在積極參與學(xué)習(xí)的活動(dòng)中學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握閱讀技能。

4．利用形象的教學(xué)手段，使生處于和課文內(nèi)容協(xié)調(diào)的氛圍中，有求知的欲望和興趣，從而學(xué)得愉快，學(xué)有所獲。在初讀全文前，先給生提供了有關(guān)“開(kāi)國(guó)大典”的電視錄像，讓生具體感知當(dāng)時(shí)情景；具體體會(huì)大典莊嚴(yán)、隆重的氣氛及人民的情感時(shí)，又再次出現(xiàn)了大典各程序的幻燈，目的都是為引導(dǎo)學(xué)生入境，縮短主體感知與文字的距離，使其學(xué)得有趣味。

5．教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)以人感知事物的規(guī)律為依據(jù)，體現(xiàn)“整體——部分整體”的教學(xué)思路，如教第二段時(shí)，默讀整體感知大典進(jìn)行情況；爾后，抓重點(diǎn)詞句領(lǐng)會(huì)人民的情感并品讀優(yōu)美

《開(kāi)國(guó)大典》教學(xué)反思

執(zhí)教《開(kāi)國(guó)大典》一課后，我反復(fù)回憶自己的教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)自己有了可貴的進(jìn)步，也留下了些許遺憾。結(jié)合香港友誼學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、專家和兄弟學(xué)校的老師點(diǎn)評(píng)之后，我作出以下反思：

整節(jié)課，我時(shí)時(shí)留意與學(xué)生進(jìn)行情感的交流與溝通，教師的教態(tài)，語(yǔ)言都比較得體，學(xué)生在相對(duì)放松、愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了“和諧課堂”。

執(zhí)教過(guò)程中，教學(xué)思路清晰，教學(xué)目較明確。在學(xué)生默讀課文后，交流概括出開(kāi)國(guó)大典的幾個(gè)場(chǎng)面，然后直奔重點(diǎn)，學(xué)習(xí)“典禮”這一部分。既整體把握，也緊扣重點(diǎn)。

“語(yǔ)文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”，在這堂課中，我結(jié)合預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重滲透學(xué)法的指導(dǎo)，如：結(jié)合背景資料理解課文內(nèi)容；邊讀邊展開(kāi)想象理解課文內(nèi)容；聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容；抓住文中關(guān)鍵詞、句理解課文內(nèi)容。

“一滴水能映出太陽(yáng)的光輝”，在學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生能準(zhǔn)確抓住“一齊、歡呼、歡躍、長(zhǎng)城內(nèi)外、大江南北”等詞，體會(huì)人們因新中國(guó)成立激動(dòng)而興奮的心情。再如學(xué)習(xí)“升國(guó)旗”部分，學(xué)生也能在自讀自悟的基礎(chǔ)上，體會(huì)句子包涵的情感。結(jié)合課前查找的資料，體會(huì)“站”字背后的言外之意，對(duì)文本有了深層次的理解。

在教與學(xué)的過(guò)程中，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作探究；我還及時(shí)捕捉學(xué)生的思維的閃光點(diǎn)，及時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)課堂上出現(xiàn)的失誤及時(shí)進(jìn)行自我批評(píng)與反思。課堂的開(kāi)放、民主，平等得以體現(xiàn)。

課后反思時(shí)，我深刻地意識(shí)到：這堂課中，朗讀指導(dǎo)沒(méi)有體現(xiàn)層次性。在學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)段（第七自然段時(shí)），必須要充分地學(xué)生多形式、多層次的朗讀與評(píng)價(jià)，才能體會(huì)首都人民的興奮、激動(dòng)、自豪的心情。離不開(kāi)教師的指朗讀指導(dǎo)。但課堂中出意兩次小小的意外（PPT上打錯(cuò)了兩個(gè)字），打亂了思緒，不夠鎮(zhèn)定、冷靜，導(dǎo)致對(duì)教材的處理沒(méi)能完成課前的預(yù)設(shè)，未能體現(xiàn)朗讀的層次性。

“細(xì)節(jié)決定成敗”，是我本次公開(kāi)課后得到的教訓(xùn)。教師要做教學(xué)的有心人，只有關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，生成才能別樣精彩。

《開(kāi)國(guó)大典》寫的是１９４９年１０月１日，中華人民共和國(guó)中央人民政府成立，在首都北京舉行典禮的空前盛況，充分表達(dá)了中國(guó)人民當(dāng)家做主的自豪、歡樂(lè)的心情。本課先寫了舉行開(kāi)國(guó)大典的時(shí)間、地點(diǎn)和參加人員；接著寫了天安門廣場(chǎng)的位置，及廣場(chǎng)的情況；再接著寫了開(kāi)國(guó)大典的盛況；最后講了游行隊(duì)伍。根據(jù)它在內(nèi)容安排上的特點(diǎn)，我采用如下方法進(jìn)行教學(xué)：

一、看一看。

開(kāi)國(guó)大典這個(gè)盛況，事件重大，意義深遠(yuǎn)。在電影、電視中常見(jiàn)播放，也可見(jiàn)到圖片。我首先展示掛圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，把學(xué)生帶到這感人的情境中。讓學(xué)生感受開(kāi)國(guó)大典的盛況，初步體會(huì)到在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，建立了新中國(guó)，人們無(wú)比自豪、激動(dòng)的心情。

二、畫一畫。

本文第二大段，講了天安門廣場(chǎng)的位置，天安門城樓的布置和前來(lái)參加典禮的群眾隊(duì)伍云集“丁”字形廣場(chǎng)的情況。教學(xué)這段時(shí)，在學(xué)生讀懂課文內(nèi)容的情況下，引導(dǎo)學(xué)生畫“丁字形廣場(chǎng)，并按書(shū)上講的方位標(biāo)上相應(yīng)的位置名稱。再說(shuō)說(shuō)各位置上的設(shè)施。這樣學(xué)生通過(guò)動(dòng)筆畫，對(duì)此段內(nèi)容就有了較清楚的了解。

三、比一比。

課文第三段寫了“開(kāi)國(guó)大典”的盛況，這一段按照典禮進(jìn)行的順序來(lái)寫。在第三段中，“歡呼”一詞出現(xiàn)多次。教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生找出這些詞，展開(kāi)想象，深刻挖掘。具體教學(xué)如下：讀熟課文，理解“開(kāi)國(guó)大典”的盛況的順序。找出帶有“歡呼”一詞的句子；每次是在什么情況下歡呼起來(lái)的？這表達(dá)了人們?cè)鯓拥乃枷敫星椋?/p>

１．這莊嚴(yán)的宣告，這雄偉的聲音，使全場(chǎng)３０萬(wàn)人一齊歡呼。這次“歡呼”是在毛澤東主席宣布“中華人民共和國(guó)中央人民政府成立了”這個(gè)時(shí)候發(fā)出的歡呼，這里的 “一齊”可以說(shuō)大家都一起歡呼，說(shuō)明大家的心是一致的，無(wú)比激動(dòng)。還可引申問(wèn)，是不是只有在場(chǎng)的人才歡呼呢？聯(lián)系下文可以知道全國(guó)人民都在歡呼，這里表達(dá)出全國(guó)各族人民無(wú)比激動(dòng)的心情，表達(dá)了人們無(wú)比熱愛(ài)新中國(guó)的思想感情。

２．３０萬(wàn)人激動(dòng)的心情融成一陣熱烈的歡呼。這個(gè)“歡呼”，是在毛主席宣讀“選舉毛澤東為中央人民政府主席”的公告時(shí)，人們發(fā)出的歡呼。為什么用“熱烈的歡呼”呢？說(shuō)說(shuō)熱烈是什么意思，比一比，用不用熱烈一樣嗎？反映了什么呢？表達(dá)出人們對(duì)偉大領(lǐng)袖毛主席無(wú)限熱愛(ài)。

３．兩個(gè)半鐘頭的檢閱，廣場(chǎng)上不斷地歡呼，不斷地拍手，一個(gè)高潮接著一個(gè)高潮。這個(gè)“歡呼”是人們觀看閱兵式的一個(gè)個(gè)雄偉的場(chǎng)面而發(fā)出的。“不斷”是指一陣接一陣，也體現(xiàn)出閱兵式的場(chǎng)面一個(gè)比一個(gè)壯觀。表達(dá)出人民熱愛(ài)解放軍的思想感情。在閱讀時(shí)，還要抓住“齊步行進(jìn)”、“一字形”、“整整齊齊”、“完全一致”這些詞，體會(huì)人民解放軍的步伐一致。

通過(guò)以上環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生發(fā)言踴躍，積極參與，我也感覺(jué)上的前所未有的輕松。還有什么能比這樣輕松愉悅的課堂教學(xué)讓人高興呢？

開(kāi)國(guó)大典》是一篇長(zhǎng)文，整體把握是必須的，那么在整體把握的基礎(chǔ)之上，該怎樣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入到文章中去理解文章而不僅僅是走過(guò)場(chǎng)呢？如何在深入中避免煩瑣和肢解，來(lái)達(dá)到“長(zhǎng)文短教”，提高效率呢？這是我在備課的時(shí)候深入思考的問(wèn)題。一篇優(yōu)秀的文章，總有那種牽一發(fā)而動(dòng)全身的“點(diǎn)”，抓住這些“點(diǎn)”拓展到全篇，就能順暢地實(shí)現(xiàn)“整體感知”和“整體把握”。我在教學(xué)中采用了“叩其一點(diǎn)，散發(fā)開(kāi)去”的方法，在整體把握課文的基礎(chǔ)上找到文本的一個(gè)支點(diǎn)，牽動(dòng)整個(gè)文本的學(xué)習(xí)，使課堂線條簡(jiǎn)單，條理清楚，仿佛是找到一條串聯(lián)珍珠的絲線。

一、“用一個(gè)詞概括對(duì)開(kāi)國(guó)大典的感受”──抓住中心，統(tǒng)領(lǐng)一文

“會(huì)讀書(shū)的學(xué)生可以把文章讀成一句話，甚至讀成一個(gè)詞。”這是對(duì)概括文章主要內(nèi)容的人性化描述。在課堂上以中心詞為切入點(diǎn)，將詞語(yǔ)的理解和課文思路，中心思想有機(jī)糅合在一起組織教學(xué)，就可化繁為簡(jiǎn)，使課堂教學(xué)主脈絡(luò)清晰，順藤摸瓜，有利于學(xué)生在課堂上進(jìn)行有條理地思維，幫助學(xué)生形成思維的系統(tǒng)性，直達(dá)教學(xué)目標(biāo)。另外，抓住這些詞語(yǔ)做為整體突破的切入口，也有效地引導(dǎo)了學(xué)生讀書(shū)的興趣。當(dāng)學(xué)生把“隆重”、“熱烈”、“莊嚴(yán)”寫在黑板上的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的整體感知便有了具體的落實(shí)。

二、“這些感受照應(yīng)了題目中的哪個(gè)詞？”──緊扣題眼，教活一課

文章的題目是全文的中心體現(xiàn)，尤其是題眼，學(xué)生可以通過(guò)它“窺一斑而見(jiàn)全豹”。從文章的題眼切入，可以準(zhǔn)確地把握住課文的主要內(nèi)容和中心思想，從而以此為主線展開(kāi)語(yǔ)文能力的訓(xùn)練和語(yǔ)文情操的感染。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“隆重”、“熱烈”、“莊嚴(yán)”與題目中的“大”的聯(lián)系，學(xué)生有了頓悟感覺(jué)，極大地調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的興趣，也為下一步直奔重點(diǎn)作好了鋪墊。

三、“課文中哪些地方讓你感受到“大”？”──整合問(wèn)題，串聯(lián)一篇

問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的源頭活水，問(wèn)題也可以作為指導(dǎo)學(xué)生閱讀的切入點(diǎn)。這就要求老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題是牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵問(wèn)題，是一問(wèn)抵許多問(wèn)的主問(wèn)題。當(dāng)然，我們現(xiàn)在更多的是提倡引導(dǎo)學(xué)生大膽提問(wèn)題。但是學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題一般都比較瑣碎膚淺，這就需要老師做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，將學(xué)生的多個(gè)小問(wèn)題，整合成一個(gè)能夠推進(jìn)閱讀的“大問(wèn)題”，這個(gè)問(wèn)題覆蓋了全文，可以給學(xué)生留有較大的思維空間，在這個(gè)空間中，又可讀，又可想，可說(shuō)，可辯。學(xué)生自主思考、討論并回答了這個(gè)問(wèn)題之后，不僅較為深刻地理解了文章的內(nèi)容，而且訓(xùn)練了學(xué)生思維的靈活性與深刻性。有言曰：“天高任鳥(niǎo)飛，海闊憑魚(yú)躍”。只有在“高”“闊”的空間里，才能“任飛”“憑躍”！

一、創(chuàng)設(shè)情景，重現(xiàn)歷史。《開(kāi)國(guó)大典》一課記敘了1949年10月1日在首都北京舉行開(kāi)國(guó)大典的盛況，表達(dá)了中國(guó)人民對(duì)新中國(guó)的誕生無(wú)比自豪、激動(dòng)的感情。本課重在表現(xiàn)中國(guó)人民對(duì)新中國(guó)的成立感到無(wú)比自豪、激動(dòng)的心情，而要體會(huì)到這一點(diǎn)，對(duì)今天的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)難點(diǎn)。很多年過(guò)去了，學(xué)生們感懷這段歷史缺乏真情實(shí)感。為了烘托學(xué)生們的心情，我布置學(xué)生在課前閱讀一些描寫近百年來(lái)中國(guó)人民遭受帝國(guó)主義侵略、奴役的事例的書(shū)籍、文章，還組織學(xué)生觀看《開(kāi)國(guó)大典》電影光盤，以使學(xué)生認(rèn)識(shí)新中國(guó)成立的意義，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)新中國(guó)的感情。在講課時(shí)，我讓學(xué)生暢所欲言把自己看到的、聽(tīng)到的歷史講出來(lái)，讓學(xué)生真切地領(lǐng)會(huì)到1949年10月

1日是我們中華人民共和國(guó)成立的日子，是我們國(guó)家的生日。在中國(guó)共產(chǎn)黨，在偉大領(lǐng)袖毛澤東的領(lǐng)導(dǎo)下，我們推翻了帝國(guó)主義、封建主義、官僚資本主義這三座大山的壓迫，全中國(guó)人民翻身解放，當(dāng)家作主人，過(guò)上了幸福自由的生活。所以這一天對(duì)我們每一個(gè)中國(guó)人來(lái)說(shuō)都是十分重要的。這樣處理課文內(nèi)容，學(xué)生容易理解，會(huì)有很深的感觸。

二、在歷史情境中，體會(huì)人物的思想感情，有感情的朗讀課文。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。我注意到了以下幾點(diǎn)：一是既要把握全課的基調(diào)，又要注意各個(gè)部分語(yǔ)調(diào)的變化。從全課來(lái)講，感情的基調(diào)是興奮、激動(dòng)、自豪，但各個(gè)部分的側(cè)重點(diǎn)不同，語(yǔ)調(diào)也略有變化，如，第一自然段適宜用莊重而平直的語(yǔ)調(diào)。可以讓學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)老師把這一段的內(nèi)容釋讀一遍，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊感悟人物的心境，然后再試著讀一讀。二是進(jìn)入情景，體會(huì)人物的思想感情，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，特別是那些感情強(qiáng)烈的詞語(yǔ)，要把這些詞語(yǔ)飽含的感情讀出來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文準(zhǔn)確用詞在表達(dá)思想感情方面的作用。如，“直奔”會(huì)場(chǎng)比“走向”會(huì)場(chǎng)更能反映人們參加開(kāi)國(guó)大典的急迫、興奮心情；目光一齊“投向”主席臺(tái)比“朝著”、“看著”主席臺(tái)更能反映人們熱切盼望見(jiàn)到新中國(guó)的締造者毛主席的心情。三是要注意把一些感情色彩強(qiáng)烈的句子讀好，如，“這莊嚴(yán)的宣告……一齊歡躍起來(lái)。”再如，“場(chǎng)中挺立著一根電動(dòng)旗桿”中的“挺立”如果換成“立著”，就難以表達(dá)出中國(guó)人民站起來(lái)了的自豪感情；“兩股紅流分頭向東城、西城的街道流去”，如果說(shuō)成“兩支游行隊(duì)伍分頭向東城、西城走去”就表現(xiàn)不出游行隊(duì)伍聲勢(shì)之大，場(chǎng)面之壯觀。類似的句子還有不少，可放手讓學(xué)生找出來(lái)展開(kāi)討論交流。

成功的同時(shí)總也伴隨著一些遺憾。在講授這一課時(shí)，只注重了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容和體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情，卻忽視了本課的表達(dá)方法。文章在記敘時(shí)按照事情發(fā)展的順序，重點(diǎn)突出、有詳有略，在表達(dá)人物的思想感情時(shí)也是有所側(cè)重。這類文章的寫法應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握起來(lái)。

今天的孩子怎么了？歷史怎么都成了舞里看花？滿腔熱情去教學(xué)《開(kāi)國(guó)大典》卻帶給我太多的冷思考——

揭示課題時(shí)，有學(xué)生說(shuō)“開(kāi)學(xué)大典”，于是就引出“大典”與一般的典禮有何不同。并隨即自由初讀課文感受“大典”的盛大與隆重。

反饋的情景是熱烈的，從朗讀到感受，從課文的每一部分，從課文中許多描寫群眾掌聲、歡呼、紅燈、紅旗，以及其他的語(yǔ)句中，學(xué)生的感悟給課堂造就了熱鬧的氛圍，似乎也身臨其境，激動(dòng)高興。

然而在研讀課文的過(guò)程中幾個(gè)意外的冷場(chǎng)也帶給我們深刻的冷思考。

冷場(chǎng)一：研讀“樂(lè)隊(duì)奏國(guó)歌，國(guó)歌就是原來(lái)的《義勇軍進(jìn)行曲》。正是這戰(zhàn)斗的聲音，曾經(jīng)鼓舞中國(guó)人民為新中國(guó)的誕生而奮斗。”師問(wèn)：“曾經(jīng)鼓舞中國(guó)人民為新中國(guó)的誕生進(jìn)行了哪些奮斗？”生沉默。師補(bǔ)充：“為新中國(guó)的誕生我們經(jīng)歷了怎樣的曲折？”聽(tīng)到幾個(gè)聲音，“經(jīng)歷了抗美援朝”、“經(jīng)歷了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”??我傻眼了，其實(shí)在解題的時(shí)候我也提到過(guò)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和解放戰(zhàn)爭(zhēng)，而學(xué)生偏偏冒出了這些歷史顛倒的語(yǔ)言。

冷場(chǎng)二：讀“升旗的時(shí)候，禮炮響起來(lái)。每一響都是54門大炮齊發(fā)，一共28響。”我亦問(wèn)：“你們知道為什么54門大炮齊發(fā)，共28響嗎？”一位學(xué)生大概從相關(guān)的輔助教材中看到過(guò)，“54門大炮是代表54個(gè)民族。”學(xué)生異議：“我們有56個(gè)民族。”我補(bǔ)充：“當(dāng)時(shí)是54個(gè)民族。”又追問(wèn)：“28響呢？”生答不上來(lái)，坐著嗡嗡，在猜，卻沒(méi)聽(tīng)到一個(gè)正確的答案。我提示：“中國(guó)共產(chǎn)黨是幾幾年誕生的？”哎，不問(wèn)不知道，一問(wèn)嚇一跳。學(xué)生面面相覷，竟然有說(shuō)1949年的，有個(gè)聰明的學(xué)生大概想到了老師問(wèn)這的用意，輕聲說(shuō)1921年，顯然毫無(wú)把握。

冷場(chǎng)三：朗讀感受“閱兵式”。我問(wèn)他們有否在電視、電影中看到過(guò)閱兵式的場(chǎng)面。回答我的又只是無(wú)奈地?fù)u頭。什么方正、隊(duì)列對(duì)于他們來(lái)說(shuō)還是同樣的恍惚。甚至大部分學(xué)生不懂得解放軍由“海、陸、空”三軍組成。

冷場(chǎng)四：關(guān)于“游行”的概念，學(xué)生又是無(wú)法感知。為什么這樣一篇具有歷史意義的課文，在課堂上會(huì)如此步履艱難？教師的滿腔熱情卻換來(lái)一次又一次的冷場(chǎng)呢？粗略想到以下幾點(diǎn)：

1、因條件限制，無(wú)法借助直觀的多媒體教學(xué)。從教十六個(gè)年頭，生活中是充分體現(xiàn)了現(xiàn)代化科技的迅猛發(fā)展。可回首我們的教學(xué)設(shè)備。最初使用掛圖；而后有了投影儀，投影片替代了掛圖；再而后出去聽(tīng)課看到過(guò)使用錄像（我們這樣的學(xué)校是只能望洋興嘆的）；如今電腦時(shí)代了，投影儀老舊破損，都成了只能看不能用的家伙，光盤堂而皇之地成了主角，可學(xué)校沒(méi)有多媒體教室，這倒給我們的教師免去了勞心的準(zhǔn)備。一支粉筆，一本書(shū)，又回到了最原始的教學(xué)狀態(tài)。

2、以德為首的教育走向了哪里？似乎應(yīng)該人人皆知的歷史，卻成了一團(tuán)糨糊。學(xué)生熟知四大天神、魔獸，而共產(chǎn)黨、解放軍在他們眼里卻成了霧里的花。細(xì)想也不能完全責(zé)怪孩子，畢竟學(xué)習(xí)是需要一定的環(huán)境的。看看熱播的影視作品，看看各處的廣告宣傳，聽(tīng)聽(tīng)街頭巷尾的談?wù)摚诳纯次覀儗W(xué)校的課程設(shè)置與教材編寫，學(xué)生上哪里去走近歷史？

3、把《開(kāi)國(guó)大典》編入語(yǔ)文課本，我們教這些課文的時(shí)候，到底應(yīng)該重“語(yǔ)”重“文”還是偏重“思想教育”？

教師的語(yǔ)言藝術(shù)

本文Tag標(biāo)簽：語(yǔ)言藝術(shù)

自古以來(lái)，課堂教學(xué)靠的是口耳相傳，不管是「?jìng)鞯馈⑹跇I(yè)、解惑」都離不開(kāi)口語(yǔ)表達(dá)，而且教師語(yǔ)言修養(yǎng)的高低會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文水平有潛移默化的作用。故教師語(yǔ)言藝術(shù)的重要性是不置可否的！

教師的語(yǔ)言分成教學(xué)語(yǔ)言、教育語(yǔ)言兩大類：

教學(xué)語(yǔ)言依教學(xué)過(guò)程，分成開(kāi)場(chǎng)白、導(dǎo)入語(yǔ)、講述語(yǔ)、提問(wèn)語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)五種。教育語(yǔ)言按育人的需要，分成激勵(lì)語(yǔ)、暗示語(yǔ)、表?yè)P(yáng)語(yǔ)、批評(píng)語(yǔ)、交談?wù)Z等五種，以下一一加以闡述。

一、開(kāi)場(chǎng)白：開(kāi)場(chǎng)白是溝通感情的紐帶，精心設(shè)計(jì)一下開(kāi)場(chǎng)白，用它來(lái)縮`小師生雙方的心理距離。

二、導(dǎo)入語(yǔ)：即教師在講課之前，圍繞教學(xué)目所精心設(shè)計(jì)的一段簡(jiǎn)練之教學(xué)語(yǔ)言。短則一、二分鐘，長(zhǎng)也不過(guò)五、六分鐘。導(dǎo)入語(yǔ)言要體現(xiàn)本課宗旨，具有一定概括力；要求具有趣味性，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激起學(xué)生的求知欲；富有鼓動(dòng)性，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂情緒，使之躍躍欲試；具有啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生的智力活動(dòng)，引起思索，吸引學(xué)生的注意力；有一定的情感性，起到縮小師生之間心理距離的作用。

三、講述語(yǔ)：課堂講述語(yǔ)應(yīng)該注意它們的思想性、邏輯性、準(zhǔn)確性、規(guī)范性，并且特別注意它們的易受性。便于學(xué)生好懂、好理解、好記憶。

四、提問(wèn)語(yǔ)：課堂提問(wèn)是引起學(xué)生反應(yīng)、增強(qiáng)師生之間相互交流」相互作用的主要手段。教師從提問(wèn)入手，設(shè)計(jì)有價(jià)值的、學(xué)生有興趣的思考題，變老師的獨(dú)自講解為師生共同討論，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生「思而后得」，留下深刻印象。

五、評(píng)價(jià)語(yǔ)：教師評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)、行為時(shí)使用的語(yǔ)言稱為評(píng)價(jià)。教師高明的評(píng)價(jià)，會(huì)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，看到自己的能力，產(chǎn)生一種愉悅感，從而激起對(duì)某一事物的興趣，主動(dòng)地、自覺(jué)地以更多的勞動(dòng)換取更大的成功。

六、激勵(lì)語(yǔ)：擅長(zhǎng)于教育的教師都很善于使用理想激勵(lì)法，在學(xué)生心田撒播理想的種子，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲。

七、暗示語(yǔ)：暗示的最大效果，是要影響其心理，讓他自動(dòng)自發(fā)，不是完全聽(tīng)命于他人。通過(guò)贊揚(yáng)的方法來(lái)暗示學(xué)生，使他們?cè)诤椭C、融洽、輕松的氣氛中懂得應(yīng)該怎么做才對(duì)、怎樣做才好。其教育效果遠(yuǎn)比使用教訓(xùn)的方式、強(qiáng)制的手段好得多。另也有期待、名言及愛(ài)的暗示，語(yǔ)言若能融注愛(ài)的暗示，將變得奇妙無(wú)比，教育的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出預(yù)想。

八、表?yè)P(yáng)語(yǔ)：表?yè)P(yáng)要注意語(yǔ)言表達(dá)，要講究方式，要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)、個(gè)性，運(yùn)用不同的表?yè)P(yáng)方式，力求取得最佳效果，還應(yīng)講究語(yǔ)言的應(yīng)用。表?yè)P(yáng)學(xué)生是對(duì)學(xué)生良好的思想行為給予好評(píng)和贊美。

九、批評(píng)語(yǔ)：批評(píng)總是不受人歡迎的，而教師卻又是使用這個(gè)武器最頻繁的人，因此研究批評(píng)時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)方式，要使學(xué)生聽(tīng)了能夠在心中點(diǎn)頭，肯定老師所說(shuō)的話并加以改進(jìn)！因此加強(qiáng)批評(píng)藝術(shù)的研究，探討一下在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境下，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，如何從學(xué)生的家庭環(huán)境、心理因素、個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，使批評(píng)收到較好的效果，要使批評(píng)的語(yǔ)言能入耳入心。

十、交談?wù)Z：教師在社會(huì)生活中是一個(gè)多角色的扮演者，教師在與學(xué)生溝通時(shí)要用心傾聽(tīng)，給予適度的互動(dòng)，勿過(guò)于高姿態(tài)、嚴(yán)肅、刻板，使學(xué)生愿意信賴并傾訴內(nèi)心話。另家訪也是師愛(ài)傳遞的一種方式，老師要積極主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通聯(lián)系，如果對(duì)家長(zhǎng)教育方式有意見(jiàn)，提出批評(píng)或勸說(shuō)時(shí)，切忌發(fā)生正面沖突，要用商量的口氣旁敲側(cè)擊的委婉表達(dá)方式。

「開(kāi)言知肺腑，出口見(jiàn)精神」，語(yǔ)言是「肺腑」「精神」的體現(xiàn)；「誠(chéng)于中，形于外」，語(yǔ)言是內(nèi)心的表白。若一位老師能巧妙運(yùn)用各種語(yǔ)言表達(dá)的技巧，則必能掌握班級(jí)經(jīng)營(yíng)的氣氛，讓教師的語(yǔ)言有感人的力量，教育才會(huì)獲得成功，教師工作才會(huì)充滿樂(lè)趣。

第五篇：《開(kāi)國(guó)大典》教學(xué)反思

《開(kāi)國(guó)大典》教學(xué)反思

《開(kāi)國(guó)大典》教學(xué)反思

課前，我做了相關(guān)的課件，搜集到了毛主席在開(kāi)國(guó)大典上的講話視頻，目的不言而喻。

課始，在學(xué)生初步預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀看了毛主席在開(kāi)國(guó)大典上的講話視頻。其想法是讓學(xué)生感受會(huì)場(chǎng)的氣氛，聽(tīng)到毛主席的宣告時(shí)那種激動(dòng)、興奮地心情，然后帶著這種心情進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。在文字中再去感受那種人民翻身當(dāng)家作主人后的那份驕傲，那份自豪。可事與愿違，同學(xué)們聽(tīng)了毛主席的講話后，最大的感慨竟然是“毛主席說(shuō)的什么，我一句都沒(méi)聽(tīng)懂”“毛主席身邊站的都是些什么人呀？”當(dāng)時(shí)的我徹底暈了，這哪有半點(diǎn)我的預(yù)設(shè)成份呀，面對(duì)生成的局面，我只好停下進(jìn)度，用緩和的口氣向同學(xué)們簡(jiǎn)單地介紹了毛主席說(shuō)的是哪里話，內(nèi)容大致是什么，這樣學(xué)生才略理解了點(diǎn)。在這種狀態(tài)下、學(xué)生帶著這種情感進(jìn)入文本學(xué)習(xí)，可想而知效果是怎樣的。答非所問(wèn)處比比皆是，教者忙得不亦苦乎。

這樣的教學(xué)情景在我的課堂上并不多見(jiàn)，我匪夷所思。課后，我詢問(wèn)同學(xué)們?yōu)槭裁唇裉斓膶W(xué)習(xí)這樣費(fèi)力，同學(xué)們告知我：“因?yàn)槲覀儧](méi)有預(yù)習(xí)好，老師給的時(shí)間太少。”聽(tīng)了這話，我認(rèn)真地反思了下原因，主要有兩點(diǎn)：一是教師考慮到課時(shí)，急于求成，學(xué)生的預(yù)習(xí)只給了半節(jié)課，文章又長(zhǎng)，讀得慢的同學(xué)可能讀一遍的時(shí)間都不夠；二是文中所描述的情景從時(shí)間上來(lái)說(shuō)畢意離孩子們現(xiàn)有的生活太遠(yuǎn)了，孩子們生活的幸福快樂(lè)，他們的愛(ài)好是時(shí)代的產(chǎn)物，對(duì)老一輩的革命家知之甚少。因?yàn)榻處熣n前的鋪墊和引導(dǎo)太欠缺了，所以才有了這樣不盡人意的課堂。教者只是站在自己的位置上以自身的感受來(lái)進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)而忽視了學(xué)生所處的時(shí)代。所以這樣的課文在預(yù)習(xí)的時(shí)間上應(yīng)該給充分，必要的背景，重要的人物在預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)該給予講解，教者太想當(dāng)然了。

真是“心急吃不了熱豆腐”，欲速則不達(dá)呀！這節(jié)課我又忘了“揠苗助長(zhǎng)”的教訓(xùn)了，寫下此文，謹(jǐn)記！