第一篇：《開國大典》教學反思450字

《開國大典》是五年級上冊第八單元的課文，《開國大典》記敘了1949年10月1日首都北京舉行開國大典的盛況。雖然篇幅較長，但是結構清晰。良好的開始是成功的一半。為激發學生的學習興趣，我以三分鐘國慶閱兵儀式視頻導入，為本課學習做好鋪墊。

在檢測完生字詞預習情況拋出三個問題：

1、課文是按照什么順序寫的？（旨在讓學生理清文章脈絡）

2、大典進行前、進行時、進行后分別對應第幾段？（考查學生的閱讀理解力）

3、重點描寫了哪一階段？這一階段都有幾個環節？各環節群眾反映如何？（考查學生細讀、閱讀分析能力）

三個問題環環相扣，層層深入。而我執教過程中思路清晰。尤其是第三環節，學生小組內合作，先自己思考，而后交流討論。

執教《開國大典》一課后，我反復回憶自己的教學過程，或許某些環節有些欠缺。課堂學生朗讀環節較少，知識性強導致部分男生缺乏學習興趣。

課下我與學生交流，詢問其喜歡什么樣的課堂？孩子大都回答幽默有趣的，我想如何讓語文課在學習知識的基礎上上的更生動有趣？是我將要做到的。

第二篇：《開國大典》教學反思

《開國大典》教學反思

本周教學內容：

六年級語文： 6課《開國大典》、7課《望大陸》、8課《明天更輝煌》。

教學反思：

本周講的是6課《開國大典》、7課《望大陸》、8課《明天更輝煌》。

6課《開國大典》，目標主要是：感受中國人民為新中國的誕生而無比激動、自豪的思想感情，并領悟文章按事情的發展順序記述、重點突出、有詳有略的表達方法；引導學生進行小練筆，培養學生的合理想象能力和書面表達能力。

7課《望大陸》，目標主要是：指導學生朗讀課文，體會詩中所表達出的于佑任先生濃濃的愛國情感。體會詩人強烈期望兩岸統一的情感和渴望回歸大陸的心情，體會他在有生之年未能實現心中期望的失望情感，以及他未能回到大陸、回到故鄉、與故鄉親人相見的痛楚。

我從讀課題入手理解題意，讓學生粗知文章大意，然后檢查生字，讓學生在集體匯報、重點提示和形近辨析中掌握要求學會的生字，接著檢查詞語的認讀和詞義的理解，接著再讀課文，理解每個自然段的意思，列出小標題，理清文章的習作思路。

在讀通課文的基礎上，然后讓學生找出最能體現作者感受的一個句子，圍繞這一個句子展開學習，理解“山之上，國有殤”（強烈期望兩岸統一，而有生之年又看不到而失望，及未能見到親人痛楚）。

8課《明天更輝煌》，這是一篇略讀課文。是獻給香港回歸之日的一首贊歌，全詩充溢著為香港回歸祖國而無比興奮、鼓舞的濃濃深情。

為了讓學生感受全國人民那種興奮、激動而又無比歡欣，我對本文的設計是這樣的： 第一，課前，錄音機播放了《七子之歌——澳門》;第二，鼓勵大膽誦讀、張揚個性。;第三，在全班交流環節，應營造寬松愉悅的的交流氛圍，激勵學生樂于暢談自己的讀書所得，老師則要認真傾聽，及時捕捉“鮮活信息，或點撥指導，或引發討論，或歸納學法，更要以一種平和的的姿態和課堂期望去保護、期望和珍惜每一位發言人，讓其得到長久的終極關懷。

不足之處：

1、課堂上我對學生的評價還是不夠重視，評價語言不夠豐富，課堂的氣氛調動不起來，顯得比較沉悶。課堂上準備的文字材料（香港的歷史關鍵變革）過多，對學生的興趣、歷史知識水平，估計過高，因而介紹時占用的時間長，沒有完成預定任務；缺少鮮活生動的多媒體材料，雖使用了錄音，卻沒有達到預期值，學生的興趣不高，因而課堂效果，自我感覺欠佳。

2、朗讀的指導我覺得與以前相比有很大的進步，但還是做得不夠到位。在學生朗誦香港滄桑的歷史時，應該讓學生多用心感受，應該怎樣把這種心痛、傷感、憤怒心情讀出來。讓學生在反復的讀中體會作者對香港回歸那一刻興奮、激動的心情。

3、本班學生普遍愛動手寫，不喜歡上課發言、集體讀，朗誦基礎差。在布置作業時，安排一些朗讀任務，或指導學生編排一些情景劇，鍛煉動口、語言表達甚至表演技能，應該是對癥下藥、有實際意義的。上周活動課上，學生自編自演的寓言情景劇《自相矛盾》、《畫蛇添足》，收效良好，可以借鑒一下。

糾正措施：

教學中，要不斷地進行換位思考，從學生的思想實際、能力實際去考慮、去準備，激趣導入，多觀摩名師、名課的精彩之處，細加體會，不能再閉門造車，制造出教師講解與學生領會之間的溝壑。

第三篇：《開國大典》教學反思

《開國大典》教學反思

《開國大典》教學反思

《開國大典》是一篇脈絡清晰的長文，按照大典進行的順序敘述的。按照教學建議的要求——初讀課文，了解課文——想象場景，體會感情——感情朗讀，積累拓展的教學思路組織教學。

欣賞畫面入境，通讀課文排序，品讀想象中生情，深讀積累中拓展。做到讀中體驗，讀中有所悟，使學生學有所獲。從整體把握到對字、詞、句的品讀，從而由整體到部分再到整體的學習思路。這樣盡力引導學生想象場面情景，用心理解課文，設身處地地讀、想。引導學生想象的同時注意抓了一些關鍵詞、句，通過對這些關鍵詞、句的揣摩來感悟人們的思想感情。充分感受毛澤東的偉人風采。抓住人民群眾的表現以及體會人民群眾激動、自豪感情基礎上，組織學生討論“從中還感受到什么”。如“三十萬人的目光一齊投向主席臺”、“三十萬人民熱愛領袖的心情融成一陣熱烈的歡呼”，這些句子反映了人民群眾對領袖毛澤東的擁戴，同時也襯托了人民領袖的高大形象，還抓住了文中那些直接描寫毛澤東言行的句子引導學生感受。

在了解課文想象場景的基礎上，體會感情，在理解到位的基礎上進行朗讀練習。在此基礎上，學習和運用場面描寫的方法，進行小練筆。

第四篇：《開國大典》教學反思

９月12日，我上了《開國大典》一文，感受頗深，現總結如下幾點體會：

1．以練習為導，讓生自學、自我感知每個段落的內容。在整個教學過程中，特別是感知每一段落時，總設計一定數量的練習題或思考題讓生邊讀邊想，自己去學習獲得知識，把握一段的大意，從而掌握一定的閱讀方法。

2．注重學生閱讀能力的培養。理解課文時，讓生邊讀邊想邊劃，寫自我見解；通過比較句子，運用詞語，體會并掌握文中用詞之精妙；快速讀、細讀、品讀等環節的安排，則訓練了學生略讀、精讀、有感情讀的能力。

3．綜合運用多種教學方法，貫徹教學中教師主導作用和學生主體作用相結合的原則。現代教學法是以解決教學任務為目的的師生共同活動的方法。它既包括教師的教授法，也包括學生的學習法。啟發式教學理論認為：“教學就是引起學生智力的積極性”“凡是能夠引起學生思想工作和智力上的自動精神的方法，是最好的方法。”為此，在整個教學過程中，注意選用有助于學生形成自學能力、自學習慣的教學方法，且避免單一。如理解文章內容選用填空、練習、默讀劃句復述等教學方法；體會文章用詞之確切，則采用了比較品讀遣詞造句的方法。９月12日，我上了《開國大典》一文，感受頗深，現總結如下幾點體會：

1．以練習為導，讓生自學、自我感知每個段落的內容。在整個教學過程中，特別是感知每一段落時，總設計一定數量的練習題或思考題讓生邊讀邊想，自己去學習獲得知識，把握一段的大意，從而掌握一定的閱讀方法。

2．注重學生閱讀能力的培養。理解課文時，讓生邊讀邊想邊劃，寫自我見解；通過比較句子，運用詞語，體會并掌握文中用詞之精妙；快速讀、細讀、品讀等環節的安排，則訓練了學生略讀、精讀、有感情讀的能力。

3．綜合運用多種教學方法，貫徹教學中教師主導作用和學生主體作用相結合的原則。現代教學法是以解決教學任務為目的的師生共同活動的方法。它既包括教師的教授法，也包括學生的學習法。啟發式教學理論認為：“教學就是引起學生智力的積極性”“凡是能夠引起學生思想工作和智力上的自動精神的方法，是最好的方法。”為此，在整個教學過程中，注意選用有助于學生形成自學能力、自學習慣的教學方法，且避免單一。如理解文章內容選用填空、練習、默讀劃句復述等教學方法；體會文章用詞之確切，則采用了比較品讀遣詞造句的方法。抓住文中反復出現的詞語，導生領會人民當時的心情與情感，并有意識地安排了“讓生自讀課文，理解加評注”這一教學環節，讓生在積極參與學習的活動中學會知識，掌握閱讀技能。

4．利用形象的教學手段，使生處于和課文內容協調的氛圍中，有求知的欲望和興趣，從而學得愉快，學有所獲。在初讀全文前，先給生提供了有關“開國大典”的電視錄像，讓生具體感知當時情景；具體體會大典莊嚴、隆重的氣氛及人民的情感時，又再次出現了大典各程序的幻燈，目的都是為引導學生入境，縮短主體感知與文字的距離，使其學得有趣味。

5．教學環節設計以人感知事物的規律為依據，體現“整體——部分整體”的教學思路，如教第二段時，默讀整體感知大典進行情況；爾后，抓重點詞句領會人民的情感并品讀優美抓住文中反復出現的詞語，導生領會人民當時的心情與情感，并有意識地安排了“讓生自讀課文，理解加評注”這一教學環節，讓生在積極參與學習的活動中學會知識，掌握閱讀技能。

4．利用形象的教學手段，使生處于和課文內容協調的氛圍中，有求知的欲望和興趣，從而學得愉快，學有所獲。在初讀全文前，先給生提供了有關“開國大典”的電視錄像，讓生具體感知當時情景；具體體會大典莊嚴、隆重的氣氛及人民的情感時，又再次出現了大典各程序的幻燈，目的都是為引導學生入境，縮短主體感知與文字的距離，使其學得有趣味。

5．教學環節設計以人感知事物的規律為依據，體現“整體——部分整體”的教學思路，如教第二段時，默讀整體感知大典進行情況；爾后，抓重點詞句領會人民的情感并品讀優美

《開國大典》教學反思

執教《開國大典》一課后，我反復回憶自己的教學過程，發現自己有了可貴的進步，也留下了些許遺憾。結合香港友誼學校的領導、專家和兄弟學校的老師點評之后，我作出以下反思：

整節課，我時時留意與學生進行情感的交流與溝通，教師的教態，語言都比較得體，學生在相對放松、愉悅的環境中學習，真正體現了“和諧課堂”。

執教過程中，教學思路清晰，教學目較明確。在學生默讀課文后，交流概括出開國大典的幾個場面，然后直奔重點，學習“典禮”這一部分。既整體把握，也緊扣重點。

“語文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”，在這堂課中，我結合預設的學習目標，注重滲透學法的指導，如：結合背景資料理解課文內容；邊讀邊展開想象理解課文內容；聯系上下文理解課文內容；抓住文中關鍵詞、句理解課文內容。

“一滴水能映出太陽的光輝”，在學法指導的基礎上，學生能準確抓住“一齊、歡呼、歡躍、長城內外、大江南北”等詞，體會人們因新中國成立激動而興奮的心情。再如學習“升國旗”部分，學生也能在自讀自悟的基礎上，體會句子包涵的情感。結合課前查找的資料，體會“站”字背后的言外之意，對文本有了深層次的理解。

在教與學的過程中，師生互動，生生互動，充分體現了學生的自主學習，合作探究；我還及時捕捉學生的思維的閃光點，及時地進行評價。對課堂上出現的失誤及時進行自我批評與反思。課堂的開放、民主，平等得以體現。

課后反思時，我深刻地意識到：這堂課中，朗讀指導沒有體現層次性。在學習課文的重點段（第七自然段時），必須要充分地學生多形式、多層次的朗讀與評價，才能體會首都人民的興奮、激動、自豪的心情。離不開教師的指朗讀指導。但課堂中出意兩次小小的意外（PPT上打錯了兩個字），打亂了思緒，不夠鎮定、冷靜，導致對教材的處理沒能完成課前的預設，未能體現朗讀的層次性。

“細節決定成敗”，是我本次公開課后得到的教訓。教師要做教學的有心人，只有關注課堂細節，生成才能別樣精彩。

《開國大典》寫的是１９４９年１０月１日，中華人民共和國中央人民政府成立，在首都北京舉行典禮的空前盛況，充分表達了中國人民當家做主的自豪、歡樂的心情。本課先寫了舉行開國大典的時間、地點和參加人員；接著寫了天安門廣場的位置，及廣場的情況；再接著寫了開國大典的盛況；最后講了游行隊伍。根據它在內容安排上的特點，我采用如下方法進行教學：

一、看一看。

開國大典這個盛況，事件重大，意義深遠。在電影、電視中常見播放，也可見到圖片。我首先展示掛圖，讓學生仔細觀察，把學生帶到這感人的情境中。讓學生感受開國大典的盛況，初步體會到在中國共產黨的領導下，建立了新中國，人們無比自豪、激動的心情。

二、畫一畫。

本文第二大段，講了天安門廣場的位置，天安門城樓的布置和前來參加典禮的群眾隊伍云集“丁”字形廣場的情況。教學這段時，在學生讀懂課文內容的情況下，引導學生畫“丁字形廣場，并按書上講的方位標上相應的位置名稱。再說說各位置上的設施。這樣學生通過動筆畫，對此段內容就有了較清楚的了解。

三、比一比。

課文第三段寫了“開國大典”的盛況，這一段按照典禮進行的順序來寫。在第三段中，“歡呼”一詞出現多次。教學時，可讓學生找出這些詞，展開想象，深刻挖掘。具體教學如下：讀熟課文，理解“開國大典”的盛況的順序。找出帶有“歡呼”一詞的句子；每次是在什么情況下歡呼起來的？這表達了人們怎樣的思想感情？

１．這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，使全場３０萬人一齊歡呼。這次“歡呼”是在毛澤東主席宣布“中華人民共和國中央人民政府成立了”這個時候發出的歡呼，這里的 “一齊”可以說大家都一起歡呼，說明大家的心是一致的，無比激動。還可引申問，是不是只有在場的人才歡呼呢？聯系下文可以知道全國人民都在歡呼，這里表達出全國各族人民無比激動的心情，表達了人們無比熱愛新中國的思想感情。

２．３０萬人激動的心情融成一陣熱烈的歡呼。這個“歡呼”，是在毛主席宣讀“選舉毛澤東為中央人民政府主席”的公告時，人們發出的歡呼。為什么用“熱烈的歡呼”呢？說說熱烈是什么意思，比一比，用不用熱烈一樣嗎？反映了什么呢？表達出人們對偉大領袖毛主席無限熱愛。

３．兩個半鐘頭的檢閱，廣場上不斷地歡呼，不斷地拍手，一個高潮接著一個高潮。這個“歡呼”是人們觀看閱兵式的一個個雄偉的場面而發出的。“不斷”是指一陣接一陣，也體現出閱兵式的場面一個比一個壯觀。表達出人民熱愛解放軍的思想感情。在閱讀時，還要抓住“齊步行進”、“一字形”、“整整齊齊”、“完全一致”這些詞，體會人民解放軍的步伐一致。

通過以上環節的教學，學生發言踴躍，積極參與，我也感覺上的前所未有的輕松。還有什么能比這樣輕松愉悅的課堂教學讓人高興呢？

開國大典》是一篇長文，整體把握是必須的，那么在整體把握的基礎之上，該怎樣來引導學生深入到文章中去理解文章而不僅僅是走過場呢？如何在深入中避免煩瑣和肢解，來達到“長文短教”，提高效率呢？這是我在備課的時候深入思考的問題。一篇優秀的文章，總有那種牽一發而動全身的“點”，抓住這些“點”拓展到全篇，就能順暢地實現“整體感知”和“整體把握”。我在教學中采用了“叩其一點，散發開去”的方法，在整體把握課文的基礎上找到文本的一個支點，牽動整個文本的學習，使課堂線條簡單，條理清楚，仿佛是找到一條串聯珍珠的絲線。

一、“用一個詞概括對開國大典的感受”──抓住中心，統領一文

“會讀書的學生可以把文章讀成一句話，甚至讀成一個詞。”這是對概括文章主要內容的人性化描述。在課堂上以中心詞為切入點，將詞語的理解和課文思路，中心思想有機糅合在一起組織教學，就可化繁為簡，使課堂教學主脈絡清晰，順藤摸瓜，有利于學生在課堂上進行有條理地思維，幫助學生形成思維的系統性，直達教學目標。另外，抓住這些詞語做為整體突破的切入口，也有效地引導了學生讀書的興趣。當學生把“隆重”、“熱烈”、“莊嚴”寫在黑板上的時候，學生對于課文內容的整體感知便有了具體的落實。

二、“這些感受照應了題目中的哪個詞？”──緊扣題眼，教活一課

文章的題目是全文的中心體現，尤其是題眼，學生可以通過它“窺一斑而見全豹”。從文章的題眼切入，可以準確地把握住課文的主要內容和中心思想，從而以此為主線展開語文能力的訓練和語文情操的感染。引導學生發現“隆重”、“熱烈”、“莊嚴”與題目中的“大”的聯系，學生有了頓悟感覺，極大地調動了他們學習的興趣，也為下一步直奔重點作好了鋪墊。

三、“課文中哪些地方讓你感受到“大”？”──整合問題，串聯一篇

問題是引導學生開展探究性學習的源頭活水，問題也可以作為指導學生閱讀的切入點。這就要求老師設計的問題是牽一發而動全身的關鍵問題，是一問抵許多問的主問題。當然，我們現在更多的是提倡引導學生大膽提問題。但是學生設計的問題一般都比較瑣碎膚淺，這就需要老師做適當的引導，將學生的多個小問題，整合成一個能夠推進閱讀的“大問題”，這個問題覆蓋了全文，可以給學生留有較大的思維空間，在這個空間中，又可讀，又可想，可說，可辯。學生自主思考、討論并回答了這個問題之后，不僅較為深刻地理解了文章的內容，而且訓練了學生思維的靈活性與深刻性。有言曰：“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”。只有在“高”“闊”的空間里，才能“任飛”“憑躍”！

一、創設情景，重現歷史。《開國大典》一課記敘了1949年10月1日在首都北京舉行開國大典的盛況，表達了中國人民對新中國的誕生無比自豪、激動的感情。本課重在表現中國人民對新中國的成立感到無比自豪、激動的心情，而要體會到這一點，對今天的學生來說，是一個難點。很多年過去了，學生們感懷這段歷史缺乏真情實感。為了烘托學生們的心情，我布置學生在課前閱讀一些描寫近百年來中國人民遭受帝國主義侵略、奴役的事例的書籍、文章，還組織學生觀看《開國大典》電影光盤，以使學生認識新中國成立的意義，激發學生熱愛新中國的感情。在講課時，我讓學生暢所欲言把自己看到的、聽到的歷史講出來，讓學生真切地領會到1949年10月

1日是我們中華人民共和國成立的日子，是我們國家的生日。在中國共產黨，在偉大領袖毛澤東的領導下，我們推翻了帝國主義、封建主義、官僚資本主義這三座大山的壓迫，全中國人民翻身解放，當家作主人，過上了幸福自由的生活。所以這一天對我們每一個中國人來說都是十分重要的。這樣處理課文內容，學生容易理解，會有很深的感觸。

二、在歷史情境中，體會人物的思想感情，有感情的朗讀課文。指導學生有感情地朗讀課文。我注意到了以下幾點：一是既要把握全課的基調，又要注意各個部分語調的變化。從全課來講，感情的基調是興奮、激動、自豪，但各個部分的側重點不同，語調也略有變化，如，第一自然段適宜用莊重而平直的語調。可以讓學生閉上眼睛聽老師把這一段的內容釋讀一遍，要求學生邊聽邊感悟人物的心境，然后再試著讀一讀。二是進入情景，體會人物的思想感情，抓住重點詞語，特別是那些感情強烈的詞語，要把這些詞語飽含的感情讀出來。引導學生體會課文準確用詞在表達思想感情方面的作用。如，“直奔”會場比“走向”會場更能反映人們參加開國大典的急迫、興奮心情；目光一齊“投向”主席臺比“朝著”、“看著”主席臺更能反映人們熱切盼望見到新中國的締造者毛主席的心情。三是要注意把一些感情色彩強烈的句子讀好，如，“這莊嚴的宣告……一齊歡躍起來。”再如，“場中挺立著一根電動旗桿”中的“挺立”如果換成“立著”，就難以表達出中國人民站起來了的自豪感情；“兩股紅流分頭向東城、西城的街道流去”，如果說成“兩支游行隊伍分頭向東城、西城走去”就表現不出游行隊伍聲勢之大，場面之壯觀。類似的句子還有不少，可放手讓學生找出來展開討論交流。

成功的同時總也伴隨著一些遺憾。在講授這一課時，只注重了讓學生理解課文內容和體會文章所表達的思想感情，卻忽視了本課的表達方法。文章在記敘時按照事情發展的順序，重點突出、有詳有略，在表達人物的思想感情時也是有所側重。這類文章的寫法應該讓學生通過學習掌握起來。

今天的孩子怎么了？歷史怎么都成了舞里看花？滿腔熱情去教學《開國大典》卻帶給我太多的冷思考——

揭示課題時，有學生說“開學大典”，于是就引出“大典”與一般的典禮有何不同。并隨即自由初讀課文感受“大典”的盛大與隆重。

反饋的情景是熱烈的，從朗讀到感受，從課文的每一部分，從課文中許多描寫群眾掌聲、歡呼、紅燈、紅旗，以及其他的語句中，學生的感悟給課堂造就了熱鬧的氛圍，似乎也身臨其境，激動高興。

然而在研讀課文的過程中幾個意外的冷場也帶給我們深刻的冷思考。

冷場一：研讀“樂隊奏國歌，國歌就是原來的《義勇軍進行曲》。正是這戰斗的聲音，曾經鼓舞中國人民為新中國的誕生而奮斗。”師問：“曾經鼓舞中國人民為新中國的誕生進行了哪些奮斗？”生沉默。師補充：“為新中國的誕生我們經歷了怎樣的曲折？”聽到幾個聲音，“經歷了抗美援朝”、“經歷了鴉片戰爭”??我傻眼了，其實在解題的時候我也提到過抗日戰爭和解放戰爭，而學生偏偏冒出了這些歷史顛倒的語言。

冷場二：讀“升旗的時候，禮炮響起來。每一響都是54門大炮齊發，一共28響。”我亦問：“你們知道為什么54門大炮齊發，共28響嗎？”一位學生大概從相關的輔助教材中看到過，“54門大炮是代表54個民族。”學生異議：“我們有56個民族。”我補充：“當時是54個民族。”又追問：“28響呢？”生答不上來，坐著嗡嗡，在猜，卻沒聽到一個正確的答案。我提示：“中國共產黨是幾幾年誕生的？”哎，不問不知道，一問嚇一跳。學生面面相覷，竟然有說1949年的，有個聰明的學生大概想到了老師問這的用意，輕聲說1921年，顯然毫無把握。

冷場三：朗讀感受“閱兵式”。我問他們有否在電視、電影中看到過閱兵式的場面。回答我的又只是無奈地搖頭。什么方正、隊列對于他們來說還是同樣的恍惚。甚至大部分學生不懂得解放軍由“海、陸、空”三軍組成。

冷場四：關于“游行”的概念，學生又是無法感知。為什么這樣一篇具有歷史意義的課文，在課堂上會如此步履艱難？教師的滿腔熱情卻換來一次又一次的冷場呢？粗略想到以下幾點：

1、因條件限制，無法借助直觀的多媒體教學。從教十六個年頭，生活中是充分體現了現代化科技的迅猛發展。可回首我們的教學設備。最初使用掛圖；而后有了投影儀，投影片替代了掛圖；再而后出去聽課看到過使用錄像（我們這樣的學校是只能望洋興嘆的）；如今電腦時代了，投影儀老舊破損，都成了只能看不能用的家伙，光盤堂而皇之地成了主角，可學校沒有多媒體教室，這倒給我們的教師免去了勞心的準備。一支粉筆，一本書，又回到了最原始的教學狀態。

2、以德為首的教育走向了哪里？似乎應該人人皆知的歷史，卻成了一團糨糊。學生熟知四大天神、魔獸，而共產黨、解放軍在他們眼里卻成了霧里的花。細想也不能完全責怪孩子，畢竟學習是需要一定的環境的。看看熱播的影視作品，看看各處的廣告宣傳，聽聽街頭巷尾的談論，在看看我們學校的課程設置與教材編寫，學生上哪里去走近歷史？

3、把《開國大典》編入語文課本，我們教這些課文的時候，到底應該重“語”重“文”還是偏重“思想教育”？

教師的語言藝術

本文Tag標簽：語言藝術

自古以來，課堂教學靠的是口耳相傳，不管是「傳道、授業、解惑」都離不開口語表達，而且教師語言修養的高低會對學生的語文水平有潛移默化的作用。故教師語言藝術的重要性是不置可否的！

教師的語言分成教學語言、教育語言兩大類：

教學語言依教學過程，分成開場白、導入語、講述語、提問語、評價語五種。教育語言按育人的需要，分成激勵語、暗示語、表揚語、批評語、交談語等五種，以下一一加以闡述。

一、開場白：開場白是溝通感情的紐帶，精心設計一下開場白，用它來縮`小師生雙方的心理距離。

二、導入語：即教師在講課之前，圍繞教學目所精心設計的一段簡練之教學語言。短則一、二分鐘，長也不過五、六分鐘。導入語言要體現本課宗旨，具有一定概括力；要求具有趣味性，能激起學生學習的興趣，激起學生的求知欲；富有鼓動性，能調動學生的課堂情緒，使之躍躍欲試；具有啟發性，能激發學生的智力活動，引起思索，吸引學生的注意力；有一定的情感性，起到縮小師生之間心理距離的作用。

三、講述語：課堂講述語應該注意它們的思想性、邏輯性、準確性、規范性，并且特別注意它們的易受性。便于學生好懂、好理解、好記憶。

四、提問語：課堂提問是引起學生反應、增強師生之間相互交流」相互作用的主要手段。教師從提問入手，設計有價值的、學生有興趣的思考題，變老師的獨自講解為師生共同討論，可以調動學生參與的積極性，活躍課堂氣氛，讓學生「思而后得」，留下深刻印象。

五、評價語：教師評價學生的學業、行為時使用的語言稱為評價。教師高明的評價，會使學生發現自己的長處，看到自己的能力，產生一種愉悅感，從而激起對某一事物的興趣，主動地、自覺地以更多的勞動換取更大的成功。

六、激勵語：擅長于教育的教師都很善于使用理想激勵法，在學生心田撒播理想的種子，激發學生的學習動機和求知欲。

七、暗示語：暗示的最大效果，是要影響其心理，讓他自動自發，不是完全聽命于他人。通過贊揚的方法來暗示學生，使他們在和諧、融洽、輕松的氣氛中懂得應該怎么做才對、怎樣做才好。其教育效果遠比使用教訓的方式、強制的手段好得多。另也有期待、名言及愛的暗示，語言若能融注愛的暗示，將變得奇妙無比，教育的效果遠遠超出預想。

八、表揚語：表揚要注意語言表達，要講究方式，要根據不同學生的特點、個性，運用不同的表揚方式，力求取得最佳效果，還應講究語言的應用。表揚學生是對學生良好的思想行為給予好評和贊美。

九、批評語：批評總是不受人歡迎的，而教師卻又是使用這個武器最頻繁的人，因此研究批評時的語言表達方式，要使學生聽了能夠在心中點頭，肯定老師所說的話并加以改進！因此加強批評藝術的研究，探討一下在當前的社會環境下，如何對學生進行批評教育，如何從學生的家庭環境、心理因素、個性特點出發，使批評收到較好的效果，要使批評的語言能入耳入心。

十、交談語：教師在社會生活中是一個多角色的扮演者，教師在與學生溝通時要用心傾聽，給予適度的互動，勿過于高姿態、嚴肅、刻板，使學生愿意信賴并傾訴內心話。另家訪也是師愛傳遞的一種方式，老師要積極主動與家長溝通聯系，如果對家長教育方式有意見，提出批評或勸說時，切忌發生正面沖突，要用商量的口氣旁敲側擊的委婉表達方式。

「開言知肺腑，出口見精神」，語言是「肺腑」「精神」的體現；「誠于中，形于外」，語言是內心的表白。若一位老師能巧妙運用各種語言表達的技巧，則必能掌握班級經營的氣氛，讓教師的語言有感人的力量，教育才會獲得成功，教師工作才會充滿樂趣。

第五篇：《開國大典》教學反思

《開國大典》教學反思

《開國大典》教學反思

課前，我做了相關的課件，搜集到了毛主席在開國大典上的講話視頻，目的不言而喻。

課始，在學生初步預習的基礎上，讓學生觀看了毛主席在開國大典上的講話視頻。其想法是讓學生感受會場的氣氛，聽到毛主席的宣告時那種激動、興奮地心情，然后帶著這種心情進入課文學習。在文字中再去感受那種人民翻身當家作主人后的那份驕傲，那份自豪。可事與愿違，同學們聽了毛主席的講話后，最大的感慨竟然是“毛主席說的什么，我一句都沒聽懂”“毛主席身邊站的都是些什么人呀？”當時的我徹底暈了，這哪有半點我的預設成份呀，面對生成的局面，我只好停下進度，用緩和的口氣向同學們簡單地介紹了毛主席說的是哪里話，內容大致是什么，這樣學生才略理解了點。在這種狀態下、學生帶著這種情感進入文本學習，可想而知效果是怎樣的。答非所問處比比皆是，教者忙得不亦苦乎。

這樣的教學情景在我的課堂上并不多見，我匪夷所思。課后，我詢問同學們為什么今天的學習這樣費力，同學們告知我：“因為我們沒有預習好，老師給的時間太少。”聽了這話，我認真地反思了下原因，主要有兩點：一是教師考慮到課時，急于求成，學生的預習只給了半節課，文章又長，讀得慢的同學可能讀一遍的時間都不夠；二是文中所描述的情景從時間上來說畢意離孩子們現有的生活太遠了，孩子們生活的幸福快樂，他們的愛好是時代的產物，對老一輩的革命家知之甚少。因為教師課前的鋪墊和引導太欠缺了，所以才有了這樣不盡人意的課堂。教者只是站在自己的位置上以自身的感受來進入文本的學習而忽視了學生所處的時代。所以這樣的課文在預習的時間上應該給充分，必要的背景，重要的人物在預習時應該給予講解，教者太想當然了。

真是“心急吃不了熱豆腐”，欲速則不達呀！這節課我又忘了“揠苗助長”的教訓了，寫下此文，謹記！