第一篇：讀《第五十六號教室的奇跡》有感

繆艷

假期中，拜讀了美國艾斯奎斯的《第五十六號教室的奇跡》，對于里面的事例，很有感觸。對比自己的教育和教學，覺得自己確實存在很大的差距。

在這本書中，雷夫老師通過對自己教學生涯的反思，以及對周圍同事的瑣事，認識到樹立一個不讓學生害怕，值得學生信任的教師形象是非常重要的。

讓孩子們用信任代替害怕，是需要老師們付出很多的努力的。就像雷夫老師所說的那樣，之前，自己常常給學生下馬威，讓學生們知道誰才是老大。確實，在紀律方面起到了一定的作用，但是這個作用不是孩子們真的懂道理了，而是學生們害怕。而一旦失去這個讓學生害怕的條件，或者，一旦老師在學生心目中沒那么重要了，那么老師對學生的教育所起的作用也就很輕了，甚至老師對學生的教育，學生根本就不會放在心上了。

回想一下自己，是不是也是在學生心目中樹立了一個讓學生害怕的形象呢？為了讓班級的紀律更好，學生更聽話，我是不是也是常常板起了臉，甚至吝嗇到幾乎不給孩子們微笑和鼓勵了呢？孩子們是不是也在害怕的同時，會漸漸失去對老師的信任呢？

幸好，雷夫老師說到，要讓孩子們用信任代替恐懼，需要改變班級的“班風”。而這，則需要做到：建立師生之間的信任，做孩子們可靠的肩膀，紀律必須符合邏輯，以及做孩子的榜樣。其實，歸根到底，就是樹立教師的榜樣，并用愛心，用榜樣的力量去影響學生，讓學生覺得老師值得信賴，才能建立一個良好的師生關系。

可是，這樣的師生關系，說起來不難，做好卻很不容易。書中例舉了一件事情：麗莎的作業沒有帶，老師檢查的時候，一個勁的在書包中翻找著根本不存在的作業。雷夫老師沒有生氣，也沒有指責麗莎撒謊，而是選擇了相信她。并教給她方法，讓她的兩位值得信賴的朋友幫她整理書包，從此后，麗莎再也沒有忘記帶作業。

讀到這里的時候，我不僅想起自己對待那些沒有帶作業的孩子。每次我檢查到孩子沒有帶作業時，盡管孩子解釋自己做了，哪怕我自己也相信他確實是做了的。但是我仍然選擇了讓孩子重寫。還總覺得自己是在教育學生，以后讓他們更好的記住，要整理好自己的作業。

對比雷夫老師的做法，雖然一樣達到了效果，但是自己確實采取了讓學生敬而遠之，害怕自己的方式，而不是象雷夫老師那樣，充滿愛心的信任學生，交給學生更好的方法。雷夫老師能這樣做，是因為站在了孩子的角度。

雷夫老師也提到，要讓學生成為自我發展的孩子，則需要擺脫我不想惹麻煩、我想要獎賞、我想要取悅某人、我要遵守規則和我會體貼別人的階段，達到我有自己的行為準則并奉行不悖的層次，才能實現學生的真正發展。可惜的是，我發現，我還常常停留在第一或者第二個層次，雖然孩子們表現的也很好，但是他們并不是真的明白自己應該怎么做，而我卻在孩子們的表現中沾沾自喜，卻沒有意識到孩子們自身發展的缺陷。當班級中一些學生，在行為習慣和學習上出現一些壞習慣無法糾正時，我還常常想不通，為什么會出現這樣的情況。其實，在教育中，我并沒有站在孩子的角度，教給孩子樹立正確的人生觀和行為準則，所以孩子們總是以大人或者老師的標準來要求自己，卻不知道為什么要這樣做。當有一天其中的人厭倦這樣的標準時，他們往往會產生迷惘，從而使行為產生偏差。

第二篇：讀《第五十六號教室的奇跡》有感

雷夫·艾斯奎斯的奇跡

——讀《第五十六號教室的奇跡》有感

南街小學張明軍

我接觸《第五十六號教室的奇跡》這本書比較早，以前零星地有一些了解，很不連貫，通讀它，則是近期的事情。

這本書的作者是美國最有趣、最有影響力的教師，任職于洛杉磯霍巴特小學。他在這所小學的第56號教室任教快30年了，沒有人能替代他。他深受孩子們喜歡，孩子們如著迷般地每天提前2小時到校，放學后數小時仍不愿意離去。這是第五十六號教室的奇跡，我認為更應該說是“雷夫〃艾斯奎斯的奇跡”，是他獨創的閱讀、數學等基礎課程深受孩子們喜歡，是他本人在孩子們心里所樹立的榜樣的力量感召了孩子們，是他謙遜的性格是孩子們愿意接近他、依靠他。

“奇跡”這個詞用在雷夫〃艾斯奎斯的身上，一點也不過分，他確實創造了一個又一個教育的奇跡。讀了這本書，讓我深受感動和啟發的是，他能夠把抽象的教育理念很具體地在工作中加以實行，把很空泛的說教變成身體力行的示范。舉一個例子：

勞倫斯·科爾伯格這個人大家可能很陌生，（我也不熟悉，從百度上了解的。）他是美國兒童發展心理學家。是他提出了“道德發展階段”理論，在國際心理學界、教育界有著很大的影響。他把人的道德發展過程分成了“三個水平六個階 1

段”，他對自己的理論的描述就很抽象，我念給大家聽聽：

一、前習俗水平，包括前兩個階段：第一階段，懲罰與服從定向階段；第二階段，相對功利取向階段。

二、習俗水平，包括中間兩個階段：第三階段，尋求認可定向階段；第四階段，遵守法規和秩序定向階段。

三、后習俗水平，包括最后兩個階段：第五階段，社會契約定向階段；第六階段，原則或良心定向階段。

聽起來很抽象是吧？很抽象的東西容易讓人頭疼，如果不善于動腦思考，看了也就看了，不會對我們的工作帶來任何有價值的指導作用。但是且看雷夫老師是怎么詮釋這一抽象的心理學理論的，是如何把這個“三水平六階段”道德發展理論具體化和可操作化的——他只不過巧妙地把這六個階段換了個說法，我也讀來大家聽聽：（這在這本書的第14頁，也就是第二章——《尋找第六階段》）

1.我不想惹麻煩；（對應懲罰與服從定向階段）

2.我想要獎賞；（對應相對功利取向階段）

3.我想取悅某人；（對應尋求認可定向階段）

4.我要遵守規則；（對應遵守法規和秩序定向階段）

5.我能體貼別人；（對應社會契約定向階段）

6.我有自己的行為準則并奉行不悖。（對應原則或良心定向階段）

我們看看，本來很深奧的心理學理論，就這樣被雷夫老師輕描淡寫了，真是舉重若輕啊。我認為這是一種功夫，一

種內力。

正是對科爾伯格道德發展六階段的理解和運用，用“尋找第六階段”引導孩子的學業和人格成長，雷夫老師才傳早了一個又一個奇跡。近30年的教育實踐，雷夫老師深信：著力于孩子的品格培養，激發孩子對自身的高要求才是成就孩子一生的根本。與鐵腕管理相反，他提倡的是“沒有害怕的教育”和彼此信任；與“小紅花”獎勵不同，他反復強調“知識本身就是最好的獎品”，他教出了優秀的教學成績，培養出了謙遜有禮、誠實善良的學生。他尊重孩子，善于賞識孩子，就像杜郎口中學那位質檢主任王玉生老師所說的：“賞識教育是陽光，照到那里那里亮”。

“身教重于言教”，雷夫老師就是在孩子們面前踐行道德第六階段的一個榜樣，他以自己近30年的工作，證明了他就是一個第六階段思維者。

我想我應該認真思考一個問題：像這樣抽象的理論，在我的腦海中怎么就會永遠很抽象呢？我也應該像雷夫老師那樣，動腦筋，用心動腦筋，用一顆熱愛本職工作的心動腦筋，讓抽象形象化、具體化、可操作化，然后在工作中去踐行！然后，試著也創造幾個奇跡！

第三篇：讀《第五十六號教室的奇跡》有感

信任讓教學充滿奇跡

——讀《第五十六號教室的奇跡》有感

內容簡介：

這本書共有三個部分：《家最溫暖》《方法》《瘋狂之舉》。第一部分又分為：給我一些真相，尋找第六階段。第二部分包括培養中伸閱讀的孩子，寫作，加加看，我們不會被騙第二次，世界真美好，火箭人，藝術愛好者，教練讓我參加，經濟學的天空。第三部分包括：獨立思考，電影英雄，行萬里路，不過是搖滾樂而已，知道嗎？今天是圣誕節，意志力。

讀書體會：

讀《第五十六號教室的奇跡》是一種充滿驚訝和感動的過程。驚訝是因為我從這本來自大洋彼岸的以前從未知曉的教師的書中，竟然讀到那么多熟悉的東西。一直以為中美兩國的教育差異巨大，這本書卻第一次讓我知道，雷夫在校園中遇到的種種，和我遇到的差不多,閱讀中，讀到雷夫的工作熱情和對學生的那份愛，我的心一次次被感動，我總是不由自主的發出輕輕嘆息：“教師原來可以這樣當，原來可以做的這樣好。”

記得當初拿出這本書的時候，我的女兒看著封面說道：“這些人真開心”。我一看，學生們正圍著雷夫老師，每個人的臉上都顯現著發自肺腑的笑容。

在這個教室里，沒有害怕、沒有嚴厲的懲罰，有的只是信任、耐心——是老師對你的全心關注。想想自己作為班主任，為了能夠使班級管理有序，我們往往嚴厲對待學生，而且制定出一系列的班級公約，但事實是總有學生會違反這些定下的規矩。甚至會讓他們更加抵觸老師，那怎樣才能夠讓學生發自內心地遵守那些規定呢？看了雷夫的這本書，我找到了一些答案。

一、以信任取代恐懼

“第56號教室”為孩子們打造了一座躲避暴風雨的天堂，第一章中“給我一些真相”里面講述的故事，在我的教育生活中也曾遇到。記得那是我第二年做班主任，我們班一個男生叫張立偉，它是復讀生，很調皮，開完會我來到班級時，遠遠的看到他在班內來回走動嬉笑，終于，我再也忍不住，當著全班學生對他大吼大叫，還讓他在班級站了一節課，看了艾里克斯的這個故事，我想，其實，現在看來我和那位老師犯了同一個錯誤，就是錯失了一個絕佳的教育機會，對這個孩子造成了傷害。如果當時，我像雷夫對待麗莎一樣，那事情會有另外一種結局，也許這個男孩自己就會不好意思的來向我承認他錯誤，也可能以后他能認真遵守課堂紀律??

隨著教學年齡的增長，我已不再那么沖動，學會用積極的態度與耐心來面對問題，處理事情時能夠經常站在學生的立場去想，建立了與學生的信任，平和、友善、誠實、公正而又通情達理的對待每個人、每件事，盡力為學生營造一個像家一樣的避風港。我學會了為學生的良好學習習慣多做加法，以此激勵學生，帶動其他的學生來競爭，而不是處處針對他們的缺點做減法，努力成為一個令人喜愛的老師。

二、身教勝于言教

《第56號教室的奇跡》一書中有這樣一段文字：絕對不要忘了：孩子們一直看著你，他們以你為榜樣。你要他們做到的事情，自己要先做到。我要我的學生和氣待人、認真勤勉，那么我最好就是他們所認識的人之中最和氣待人、最認真勤勉的一個。別想愚弄小孩，他們很聰明，一定會識破的。

這段文字啟示著我：教師的示范作用是很重要的，教師的人格水平越高，其榜樣作用也就越強。“欲齊其家，先修其身。”作為教師，應該經常反思自己在學生心目中的形象。我現在基本上是每天躺在床上，先反思自己有沒有對學生微笑，有沒有對學生發脾氣，有沒有冷靜的處理問題，有沒有寬容的對待他們犯的錯誤。

二、培養孩子終身閱讀的能力

雷夫在書中說道：要讓孩子在長大后成為與眾不同的成人-----能考慮他人觀點、心胸開闊、擁有和他人討論偉大想法的能力----熱愛閱讀是一個必要的基礎。我們學校也倡導孩子多讀書，讀好書，我也在朝這方面努力，看了雷夫老師所做的“培養孩子終身閱讀的能力”的方式方法的確很值得我借鑒與學習。雷夫老師說：“我要我的學生愛上閱讀，閱讀不是一門科目，它是生活的基石，是所有和世界接軌的人們樂此不疲的一項活動。”他用四種方式提高學生的寫作能力：語法、每周作文、每月讀書心得、少年創作計劃。每周我們也要教學生寫作文，講完寫作技巧與方法就讓學生寫，殊不知有些學生頭腦就沒有文學積累，寫不出實質性的東西。如果平時培養他們多閱讀，多積累，勤寫讀書心得，培養他們創作能力，許多寫作難題就會迎刃而解。我們現在如果能學習雷夫老師培養學

生的閱讀方式，結合“晨誦、午讀”讓學生充分的讀書，定會受到意想不到的好效果，學生也會受益終身。

有人說：讀一本好書就像和一個高尚的人說話”。讀完這本書，我深深體會到教師的職責不僅僅只教學生文化知識，更重要的是對學生人格的培養，教師要從小事做起，從點滴做起，潛移默化感染學生，樹立好的形象，只有這樣才能贏得學生的尊重，這樣，相信我們也能創造“奇跡”。

第四篇：《讀第五十六號教室的奇跡》有感

《讀第五十六號教室的奇跡》有感

做一個像雷夫一樣的教師該是多么的快樂呢！只有當一位教師沒有把教學當成任務，當成教書本，他才會有那么多的想法，有那么多的“時間”，有那么多為學生的成長和生活的細致考慮、規劃。只有這樣，工作才能夠成為真正的生活的一部分，和生活相融。

從第一章中我讀出了信任對于一位教師來說是多么的重要，而我們往往是在不經意中丟失了與學生之間的那份信任。例如：我們答應學生表現好就帶他們去春游，結果由于種種原因而取消；我們給學生說好了今天中午來學校后就聽寫、背書，結果自己因突然的原因卻沒有到。用雷夫的一句話來說“破裂的信任是無法修補的，除此之外其他的事情都可以補救。”

第五十六號教室是一個神奇的地方，它培育了太多太多的人才。然而，它的確是一個奇跡，但是，不是那間漏水而又破舊的教室的奇跡。奇跡，就發生在老師以及孩子們的心靈上。

曾經有人這樣比喻說：每個孩子的心靈都是一塊玉石。的確，教師的義務就是對他們進行雕琢。教育的秘訣，不是讓孩子去怕你，因為怕挨你的罵而做作業，認真地看書。或者討你的歡喜，在你提問時，說不符合自己內心的話。有的時候，要做某一樣東西時，你表面上、嘴上說好，其實心里卻不屑一顧。這是一個親身經歷：

在學校里的日子，有些時候，最怕老師問的問題就是：今天的作業多不多？有些時候，因為這個問題，會左右為難很久很久。有些時候，明明可能要做到九點鐘的作業，卻說不多。我也會想，我為什么要這么說，是為了討好老師嗎？真的，太多時候是口是心非的。不是怕老師罵，而是已經成為一種條件反射了，一種習慣——跟著老師的喜好走。

曾經的理想是老師，我當時的想法是：一心一意愛著學生，和孩子們變成哥們姐們的關系。但是，現在來看，這種方法并不行得通，因為如果你善待他們，他們也不會善待你，就像猴子耍把戲，很聽你的話，依著主人，但依然是要被人耍的。

做一個老師還是很有威風的，可是，做老師的苦與累，是只有真正做才能感受得到的。教育的秘訣，是真愛，是讓學生像自己的孩子一樣，善待他們。好吧，現在回到“奇跡” 這一個話題。

值得欣喜的是，教室和教師讀的音差不多，正是這個諧音字，解開了整個教室的核心：第五十六號教師的奇跡，這樣的一切，是教師創造出來的。

那是奇跡，又不是奇跡，很多人說愛可以創造出奇跡，很多人說愛可以誕生奇跡，一個教師需要用愛來創造奇跡，老師是為國家奉獻的，無論他愿意不愿意，總是要愛。奇跡會在那一刻降臨。

雷夫，一個普普通通的小學老師，他20多年如一日，堅守在第56號教室辛勤耕耘，用自己那顆赤熱的心全力教育他的孩子們。他的敬業與愛心，在我們身邊，有很多老師并不遜于他，可以說，我們的老師也跟他一樣，誠懇的對待每一個孩子，然而，不一樣的是，他收獲了成功，他創造了奇跡。那是五十六號教室的奇跡，也是五十六號教師的奇跡。因此，雷夫老師不再平凡，不再普通，然而

他的偉大，卻也是平凡。

那種平凡，是偉大。他平凡地工作，平凡地播種與收獲，播種平凡，收獲奇跡，他不是用嘴與手，而是用自己的心與愛教學。像每一個母親都是偉大的一樣，每一個教師都是偉大的，平凡的偉大，只要付出了汗水，就是偉大的。平凡的偉大，偉大的平凡，這就是一個普普通通的職業：教師。

第五篇：讀《第五十六號教室的奇跡》有感

讀《第56號教室的奇跡》有感

石家莊市南翟營小學 張欣

雷夫，這位美國最有趣、最有影響力、最優秀的老師感動著全球無數的人。他創新的教育方式，把孩子變成熱愛學習的天使，他熱情的教育態度，把教室變成溫暖的家。最讓我深受啟發的是書上的一句話：第56號教室之所以特別，不是因為它擁有了什么，反而是因為它缺乏了某樣東西——這里沒有害怕。反思現在的教育現狀，為了課堂紀律，為了考試成績，不僅學生怕連老師都在害怕，大多數課堂都染上了“恐懼”的氣氛。學生守紀是因為害怕受懲罰，考不好是怕老師批評、家長責罵、同學嘲笑。在家里也是如此，家長們挖空心思，對孩子又打又罵，逼迫孩子學習，完全不顧孩子的感受。學生長期以來處于一種“戰戰兢兢生活”的情況，這嚴重阻礙了學生的發展。然而老師又怎么樣呢，老師也在害怕——害怕自己不被學生喜歡，害怕上課沒人聽講，害怕自己管不住學生，害怕被同行嘲笑。在雷夫老師的教室里，沒有“害怕”這兩個字，他用信任取代恐懼，用信任建立起一座堅固的橋梁，使教室的一切變得不一樣，使學生熱愛學習，為他人著想，最終形成自己的行為準則。而其中重中之重就是師生之間的信任。那么如何能做到呢？

一、信任讓教室充滿奇跡 第一點 言必信，行必果

雷夫老師在開學的第一天就讓學生玩“信任”游戲（一個學生往后仰，其他的學生在后面接著），淺顯易懂的游戲對我就有很大的促動，只要有一次放手，別人就不會信任你。在班級管理中，我本來比較健忘又被那樣或這樣的事煩著，往往早上對學生說口頭承諾忘得一干二凈，等到了學生跟我說時才記起來。現在想想就有點后怕，確實連老師都承諾了不做到，何況是要求學生答應了的事就要做到。建立信任感不是一朝一夕的事情，而是在與學生的交往中不斷感受的。就像雷夫老師所說的：“我們不需要對孩子長篇大論地談我們多么負責任，而是要他們把信任放在我們肩上。” “孩子們以你為榜樣。你要他們做到的事情，自己要先做到。我要我的學生和氣待人、認真勤勉，那么我最好就是他們所認識的人之中最和氣待人、最認真勤勉的一個。”這提醒我們“身教重于言教”，這些道理我們都懂，關鍵是沒有真正的做到。父母和老師要勇于負責，不要老是開一些口頭支票去愚弄孩子，他們很聰明，一定會識破。

第二點平等對待

書中有這么一個例子：因為某個孩子在教室里搗蛋，所以老師就決定下午全班都不準打棒球。孩子們默默接受了處罰，但私底下卻恨死了。大家心想：肯尼搶了銀行，為什么蹲監獄的是我?看到這個例子我很感觸，這樣的事情我們就曾經做過。現在反過來想想，當時這么做確實不應該，體育課是學生最喜歡的課之一，就因為一個孩子而剝奪了所有孩子的權利，學生失望而且很委屈。學生一節課都在抱怨那個沒交作業的孩子，我想學生不僅在抱怨她還在抱怨我奪走了他們的體育課。雖然用“鐵腕”贏得了表面的勝利，其實我卻失去了人心。學生并不怕教師對他的處罰，只是不喜歡受到不公正的待遇。第三點 設身處地

雷夫老師曾對孩子們忠告說 “你永遠無法真正了解一個人，除非你能從對方的角度來看待事物??除非你能進入他的身體，用他的身體行走。”這何嘗不是對我們的忠告呢？當我們理直氣壯地批評學生，數落他們的不是時，站在他們的角度思考過嗎？當我們碰到學生對哪些講了再講的題目還不會做時，脫口而出的那句：“這道題目我講了多少遍了，你還不會，上課有沒有在聽啊。”我們有沒有想過以他的水平是不是沒有聽懂。當我們在為后進生的成績給自己班拖后腿而哀嘆時，又沒有想過他跟他自己比是否有進步。畢竟只要盡力，考試不是那么重要，就算考壞，明天的太陽還是照樣升起。考不好只代表一件事：你還沒有弄懂題目，老師只有再為他講解一次。多站在學生的角度想想，會更理解孩子，在今后的管理工作中會做出更適合他們的決策。

第四點 把握機會

一天到中，教師可能有很多個建立信任的機會，比如當學生忘了帶作業時，你是選擇信任還是懲罰。就在幾分鐘的時間里，教師從可能依規定懲罰的惡人，變成受他信賴的師長和朋友。這就是一個建立信任的大好時機。而班上的學生在觀察教師的每個舉動之后，也會把老師當作一個講道理的人看待。

讀了這本書，我知道其實奇跡是可以發生的，只要建立起彼此的信任，做孩子可以信賴的依靠，講求紀律、公平并且成為孩子的榜樣。所以當讀過這本書后，我想讓自己重新審視自己的教學方式，成為一個讓學生信任的老師，盡量為孩子們打造一個堅固而友善的避風港，讓他們成為充滿自信又快樂的人。

二、尋找第六階段。

雷夫老師把勞倫斯·科爾伯格的“道德發展六階段”的觀點導入任教的班級，使“六階段”成為凝聚全班的粘著劑，引導學生學業和人格的成長。這“道德發展六階段”仔細研究是很有借鑒意義的。

第一階段：我不想惹麻煩。從踏進校門的那一刻起，大多數的孩子就開始接受第一階段的思考訓練，一切行為幾乎都以“不惹麻煩”為原則。“安靜，老師來了!”孩子們緊張地彼此告誡。他們做作業是為了不惹麻煩，他們排好隊是為了讓老師高興，在課堂上安靜地聽講是為了贏得老師的寵愛。而為人父母、為人師長的我們，總是威脅說“不乖就要你們好看”，或是“等你爸回來，你就倒大霉了。”這種思維不斷地被強化著。但是，這樣教小孩是以恐懼為基礎，而我們要孩子們有良好行為表現的最終目的，是讓他們相信這么做是對的，不是因為害怕懲罰才去做。

雷夫老師在上課的第一天就開始和孩子們建立伙伴關系。他會先請孩子們信任他，同時承諾對他們的信任，讓孩子們把第一階段的思維拋在腦后。雷夫老師強調的是首要動機的正確引導，對孩子們的一生將有很大影響。

第二階段：我想要獎賞。雷夫老師認為，用禮物或金錢換取孩子良好行為的做法是很危險的，我們要讓孩子知道，行為得宜是應該的，不需給予獎賞。他的話是有依據的，可是縱觀我們的課堂，從幼兒園到小學甚至是初中，有多少不是在獎與罰中進行的，獎勵成了孩子們最愛的一種方式，“賄賂行為”常見于全國各地的教室。

第三階段：我想取悅某人。孩子們慢慢長大以后，開始學會做些事情來取悅人。他們取悅老師，取悅父母，表現出符合我們期望的行為，他們的做法往往會使我們感覺很舒心，但他們這么做的理由全都是錯的。為父母或老師努力的念頭會給孩子們帶來更大的壓力，這樣的孩子長大后會成為備感沮喪、厭惡工作的人，他們無法了解為什么自己對生活如此不滿。

第四階段：我要遵守規則。讓孩子們懂規矩是必要的，好一點的老師會花時間解釋制定某些規則的“理由”，也有不少富有創意的老師會帶著學生一起參與班級規范的設計。老師們依據的理論是，參與制定班規的孩子比較愿意遵守規定。事實確實如此。但雷夫老師通過許多例子發現完全遵守規則也未必是一件好事，比如他們缺乏真誠的感激和最大限度的創造性等等。所以雷夫老師認為能達到第四階段是件好事，但我們必須更加努力，更上一層樓。

第五階段：我能體貼別人。不論是兒童或是成人，第五階段都是很難企及的，能幫助孩子們對周圍的人產生同情心是非常了不起的成就。

第六階段：我有自己的行為準則并奉行不悖。第六階段不但是最難達到的，也是最難教的，因為行為準則存在于個人的靈魂中，其中還包括了一份健全的人格在內。這種組合使得仿效成為不可能：就定義而言，第六階段的行為無法教，也無法講述，“看看我現在在做的事情，這就是你們應有的表現。”一旦你做出示范，就等于違背了第六階段的定義。在某種程度上，這是一條自相矛盾的行為準則，讓教學者陷入兩難的困窘。

讀到這里，我在想，如果在以后的班級管理中，我也把這六階段發展教給我的孩子們，那我們的班級也一定會更上一個臺階。