第一篇：讀《第五十六號教室的奇跡》的心得體會

讀《第五十六號教室的奇跡》的心得體會

要當一名好教師，不僅要具有聰明的才智，而且要需要足夠的教學機智，能夠處理好各種問題。要學會用成熟而且聰明的方法來決問題。要能夠從全面的高角度站在學生的立場來考慮問題。雷夫老師的教育信念和觀點，讓我認識到了一個不拋棄不放棄并且樂觀的教育觀念和睿智的教學方法。他的教學方式和管理形式，他舉得每一個例子，都值得我學習和借鑒。然而如果想要把從中學習到的東西運用到自己的教學中，那么不斷提高自己的自身素質就是關鍵所在。

本書的作者雷夫.艾斯奎，是一位小學老師，第五十六號教室則是位于洛杉磯某個布滿貧窮、暴力地區的小學教室，這里的孩子大多來自貧窮的移民家庭。在如此惡劣的環境中成長，他們好像注定一輩子平庸。但是，事實上，這些孩子長大后大多就讀于全美頂尖學校，在各個領域取得了特殊的成就，而改變這一切的就是：雷夫老師。雷夫老師教育上的智慧令我折服。

這所有的智慧不是來自于什么高端的教材，名人的指導，而是來自艾斯奎斯的敬業精神、對職業的激情和高度責任感。艾斯奎斯在有機會離開教學一線，享受更好教育條件和待遇面前，仍然選擇服務于叢林小學處于一個充滿貧窮的地區，56號教室里的孩子大多來自移民家庭，成長的環境并不好。但這些孩子經過艾斯奎斯的教育，在各個領域都取得了不凡的成就。在他看來盡管教書是件苦差事，但成果卻是甜美的。

讀這本書的時候我想起和中國的一位這么優秀的教育工作者，《英才是怎樣造就的》一書作者王金戰，這是一位超好的、有著聰明才智和文化底蘊的老師，他們的共同特點就是熱愛教育，有文化底蘊和教育好學生的宗教般的意志，同時又是一個社會工作者和心理學家。一個對學生充滿期待的老師，才能教育好一個班級。任何教學的決策都必須謹慎小心，務必以學生的最大利益為考慮。學會使用更優雅、更成熟、更能達成目的的方式去解決問題，以超然的角度和孩子站在同一陣線，用心體會他們的問題。

我一直認為自己是一個有責任心的好老師。但有很多次，教育方式有所偏頗，在沒有方法的時候過分關心學生，就是一種懦弱的表現。光靠一顆愛孩子的心是做不好教育的，必須要不斷豐富自己，建章建制來是學生們有個行為表現的約束，成功是沒有捷徑的，必須要努力才行。

教書是要用心去教的，我會用一顆坦然真誠的心去面對，培養成功的學生并從教師這個職業中獲得幸福感。（湯徐芬）讀《第56號教室的奇跡》有感

一個平凡的教師，在他充滿愛心與智慧的老師的培養下，來自移民家庭的孩子，長大后紛紛就讀于哈佛、斯坦福等頂尖大學并取得不凡成就。作者的著眼點不在“成功”，而在過程上。這些孩子，他們有幸從這間教室走過，他們的人生，因此改變了走向，改變了高度……由此我想到了我們平吉小學的學生，來自祖國各地，不同的文化背景，不同的地域風情，“知識改變命運。”怎樣才能改變這批九星市場經商戶家庭孩子的命運？也引起我的深思，讓我心潮澎湃……

一、為奉獻精神而感動。

1、感動于他的無私奉獻精神。作為一名教師，我敬佩雷夫.艾斯奎斯老師超凡的勤奮和卓越的教育才能。他每天在校工作時間十多個小時，假日中的每一天都在無償地教學生，給學生教算術，講文學，學歷史，沉迷于莎士比亞戲劇的排練，他對教育的熱情和不求回報的付出讓人感動。

2、感動于他刻苦專研精神。這位令人敬佩的美國教師，用超凡的勤奮和卓越的教育才能，解答了他在教師職業發展過程中的探索與思考。雖然國情不同、文化背景各異，但我們仍能從書中發現中美教育面臨的許多相似之處。了解這些相似之處，或許有助于我們更清醒地認識到，教師職業的確是一種非常特殊的職業。

3、感動于他教育教學的別具一格。雷夫老師用這樣一個范例告訴我們：一間教室的容量可以很大，可以帶給孩子無限多的東西——我們能分享到這樣的教育智慧，就是獲得，也許，在未來也會創造一個又一個奇跡。這是一本來自美國的教育類書籍，美國和我們的國情不同，他們實行的是“素質教育”，而我們還停留在“應試教育”的階段。然而通過雷夫的介紹，我突然發現，彼此學校里的一切有著驚人的相似：A、類似的學生——如果一個班級鬧哄哄的，就什么事都做不成，也沒有所謂的成績可言，孩子們的讀、寫、算數都不會進步。B、老師們急功近利的心理狀態——在開學第一天給孩子們來點下馬威，讓他們清楚我才是老大。有些同事也采取相同的做法，我們曾共享使孩子們守規矩的“成功”果實。看到其他班級吵鬧失控，我們愚蠢地恭賀彼此的教室有多安靜、孩子們多守秩序、每日課程進行得多么順利。C、家長們望子成龍的迫切期盼——父母和老師可以通過討論考試結果來幫助孩子，讓孩子明白“行動”和“成果”之間的相互關系。然而，當全國的注意力都聚焦到測驗上時，我們往往會在孩子身上施加過大的壓力。這不但讓孩子們過著悲慘的生活，也降低了他們做出最佳表現的機會。D、不計其數的教學測驗——標準化測驗已經成為本校的夢魘。在沉重的測驗包袱下，老師們再也沒有充分地時間好好教授學生應該精通的科目。孩子們因為參加測驗而疲憊不堪，最后累得連自己的測驗分數都不在乎了。等等實例，一切都與我們如此雷同。雷夫老師對于這個也像我們中國老師一樣很不認可，但是他沒有一味對抗，也沒有一味順從。他在教學上另辟蹊徑，別人為了應試而教學，他是為了培養學生解決問題，為了學生終生學習受用的能力而教學。

二、為疑惑找答案

細細品讀這本書，有很多值得學習的東西，而且可以學到許多可以直接操作的東西，我苦苦尋覓。

例如本書的第二章《尋找第六階段》。書中有這么一段話——真相很簡單：這年頭，大多數教室都被一種東西控制著，那就是“害怕”。老師們害怕：怕丟臉，怕不受愛戴，怕說話沒人聽，怕場面失控。學生們更害怕：怕挨罵，怕被羞辱，怕在同學面前出丑，怕成績不好，怕面對父母的盛怒。讀到這里，我很受觸動，雷夫將我們教室的現狀概括為“害怕”兩個字，一針見血。讀到這里，我也很害怕，事實上，我們真的就是深陷在相同的陷阱里。就像雷夫所說的，我也必須痛苦地承認這個事實，班上很多孩子之所以守規矩，是因為他們害怕。當然也有不少孩子喜歡他們的班級，而且學到了各種美好事物。雷夫對“六階段”的闡述，使我找到了班級管理孩子的問題所在。

《第一階段：我不想惹麻煩。》所謂的不想惹麻煩，雷夫老師是這么說的：從踏進校門的那一刻起，大多數孩子就開始接受第一階段的思考訓練，一切行為幾乎都以“不惹麻煩”為原則。“安靜，老師來了！”孩子們緊張地彼此告誡。他們做作業是為了不惹麻煩，他們排好隊是為了讓老師高興，在課堂上安靜地聽講是為了贏得老師的寵愛。而為人父母、為人師長的我們，總是威脅說“不乖就要你們好看”，或是“等你爸回來，你就倒大霉了。”這種思維不斷地被強化著。的確，在平時，說“安靜，老師來了！”的孩子總是存在；我們總是告誡他們，如果排不好隊我們就晚點吃飯，要是不做作業，就要補做或者留下來……家長總是叮囑：上課要認真聽講，不要開小差，作業要加快速度，把字寫好……諸如此類的言語威脅，讓孩子們總是為了不多做作業，為了早點吃飯，為了能舒服地坐著上課，為了不被父母罵，不挨父母打，而乖乖地照著大人的話去做，他們純粹是不想惹麻煩。

《第二階段：我想要獎賞》。雷夫言：“賄賂行為”常見于全國各地的教室。不知何時開始，也不知受了何人影響，我們開始以糖果、學習用品等來鼓勵學生們把作業或別的什么事做好，孩子們通常都會很努力去得到這些獎賞，因為那象征著榮譽。大多數家長也用禮物和金錢來激勵孩子在學習成績上“大下苦功”，為了成績，孩子們和家長討價還價的事情屢見不鮮。后來自己清醒的認識到，為什么要去取悅學生，認真寫字、專心聽講、主動打掃衛生、安靜地排隊、樂于助人等等，這些本該是他們應該做好的事情。這是作為一個人應該有的道德標準，不需要給予獎賞。

《第三階段：我想取悅某人》。雷夫的案例：一個老師請假了，一個叫羅伯特的孩子幫助代課老師管理好了秩序，告訴代課老師各項物品放在哪里，就像個小老師一樣。而他這么做并不是為了獎賞，而是為了老師而做的，并以此為榮。家長們常對我說：“老師，你說說我家的XXX，我們說話他都不聽，你說的話最有用了。”類似于這樣話。我一直為這樣的話而苦惱著。我也常和孩子們談心，但效果不大。如今，看了雷夫老師的話，讓我明白了，孩子們這么做都不是為了自己，他們都是為了取悅老師和家長。他們還沒有認識到，做任何事情都不是為了誰，而只是因為這么做是對的，是好的，必須為了自己而努力。不過這種觀念很難灌輸給學生，只有在日積月累中形成，要潛移默化才行。我想等他們慢慢長大了，才可以做的更好。

《第四階段：我要遵守規則》。“沒有規矩，不成方圓”。和其他老師一樣，我每年也會給班里學生定幾條基本班規，這些規則定了之后，很多同學都是為了不被懲罰或想要得到獎賞而努力去做到的。其實我們老師又何嘗不是和學生一樣，不得不去遵守很多規定，即使明知這個規定是不可行的。人的一生中有時并無規則可循，更重要的是，有時規則根本是錯的。雖然這樣的說法我也是認同的，但是能自覺遵守規則的孩子畢竟在少數，如果我們這樣去教育那些連班規都不能遵守的人，那平時我們又該怎樣管理班級呢？畢竟中國的教育體制和國外的教育體制還是有本質區別的。

《第五階段：我能體貼別人》。“仁慈是有感染力的。”其實當我們仔細觀察的時候，我們是可以發現班里的部分孩子在特定的環境下能夠做出體貼別人的行為，不是為了獲得表揚和獎勵。“人之初，性本善”，我相信孩子們都有一顆柔軟的心，只是有時候他們并不能意識到自己的行為有多么讓人煩躁。或者用雷夫的話來說就是他們的道德品質還沒有發展到這個階段，只能相信他們能做的更好。我一直認為，真正能做到這一點的孩子，他已經將體貼內化為一種生活的習慣，做了而不自知，這才是最高境界。

《第六階段：我有自己的行為準則》。這一階段就更難找到能做到的學生了。要想到達這一階段，都要靠學生自己，并不是我們能夠輕易引導的，因為這實在是一個極高的境界。當然我也相信，在我們的學生中也是會出現布蘭達這樣的孩子的。

三、探教學尋方法

雷夫老師把一批批的孩子變成了“愛學習的天使”，他之所以成為優秀的教師是因為教出了優秀的學生。作為一名數學老師，他給我留下印象最深刻的部分。雷夫的觀點就是減輕學生學習數學的恐懼感，他沒有把整堂課的時間拿來做練習，而是盡力去幫助孩子理解數學，學著喜歡數學。所以給我的感受就是：

第一，讓學生克服對英語畏難心理。作為英語教師，要注意自己的語言，不能讓自己的一些無心之語傷害孩子學習英語的興趣。讀了這本書以后我發現，孩子不喜歡英語的原因是多方面的。其中，最重要的原因之一是，好多老師喜歡運用“題海戰術”來訓練學生，以犧牲學生的學習興趣為代價，來換取所謂的教學質量的提高。第二，就是維護學生的自尊心。平時班里有些比較內向的孩子怕發言、怕說錯的情況，我們要摸清孩子的心理，對孩子透徹的了解才是對孩子最好的愛護。

第三，讓孩子喜歡英語。“興趣是最好的老師”，要讓學生喜歡英語，就一定要培養學生學習英語的興趣。如何讓學生愛上英語呢？有時我會責怪孩子上課注意力不集中，發言不積極，其實想想這都是因為課上的內容枯燥不能吸引孩子造成的。雷夫老師有時整晚不睡覺就是在研究如何讓課堂有趣，但又是包含很多知識的。他講到了幾種游戲：雷夫設計了“Buzz”游戲，就是要讓孩子練習掌握的知識用游戲的方式展現。不同年級根據教學內容，可以設計不同內容的“Buzz”游戲。他認為這個游戲帶來的歡笑和興奮感受，以及讓學生們學到的許多事情，都是做練習題無法達到的。其實現在想來，我校推行的“課堂教學有效性研究”以及教研組探討的《直面問題，剖析問題，解決問題》討論會，也是為了激發起學生學習英語的興趣，同時提高了英語表達能力。

《第56號教室的奇跡》這本書，不僅使我看到了教育的希望，思考之中更有一種預感：此書將會感動幾代人；回到現實，讓我重新審視自己的教學和兒童觀，我將努力以“讓學生變成愛學習的天使”為目標，重視學生學習興趣的培養，重視學習方法指導，使學生不斷地提高終身學習的能力，為學生的一生幸福奠定基礎。

第二篇：讀《第五十六號教室的奇跡》

讀《第五十六號教室的奇跡》

瀏陽河小學：林央央

想去讀它，是因為作者本人實在是太神奇了，起碼是受到了足夠高的榮譽，足夠讓人艷羨，取得的成績足夠讓人欽佩。

拿到手后，看作者的相片，覺得他很平實，所以覺得他跟我的舅舅有點兒掛相，雖然舅舅是一個中學老師，但我不得不承認，他比我舅舅水平不曉得高哪兒去了（請原諒我的直白），當然肯定也比我高羅。向他學習吧！

讀到一定程度，我也不得不覺得他確實是比較的“瘋狂”，太投入了，而且鑒于國情之不同，時間之倉促，有的地方還來不及細細的品位，但是，我至少能說說感受較深的某些方面。

“教書是一件吃力不討好的工作。這份工作不但不討好，也沒有“倒吃甘蔗”的感覺。當你靜下心來回想過去的種種，會發現不如意的事總是比較多。無論你的信念是什么，在你對一個孩子伸出援手的同時，總是有好幾十個孩子讓你想就此放棄。走進我們教室的孩子通常來自于非常貧窮或平凡的家庭，這些孩子大多數都不知道教育會對他們的人生產生什么影響。”盡管如此，雷夫卻用他的愛心與智慧，孜孜不倦地專注于教學、專注于他的學生，使得這些來自移民家庭，母語非英語的學生，高居全美標準化測試成績前5%；孩子們長大之后紛紛就讀于哈佛、斯坦福等頂尖大學并取得不凡成就。這位心靈導師教導了學生受用一生的技巧、人格和信念：

關于品格：道德發展教育六階段伴隨著每個孩子成長，需要終其一生的努力；

關于閱讀：閱讀是生活的基石，是和世界接軌的方式；

關于數學：不可抵擋的數字的威力，與生活密切相關，而且他還教授孩子經濟學，讓孩子們從小學會明智地理財；

關于藝術：孩子們學到的不僅僅是藝術本身，而是在享受追尋完美的過程。

關于考試：測試就象溫度計，如何有效的學習更重要。

還有，關于旅行等等。

我感觸最深的大概有四點：

Teach like your hair’s on fire!What’s it? 雷夫也曾疲倦并感覺挫敗過，他曾經質問自己教學還值不值。他有一個十分喜歡的孩子，她總是很安靜，這天上化學課，女孩點不著酒精燈。雷夫幫了她的忙，但是他看到的不是她的歡呼而是害怕的尖叫——因為老師的頭上已經

著火了！他對自己說，如果我能如此投入教學，甚至連頭發著火了都沒有注意，那么我前進的方向就是正確的。

文中多次引用桃樂絲的話：世界上沒有任何地方比得上溫暖的家了！而雷夫和學生們的關系就象是家長和孩子們，平等的朋友，快樂前行，五十六號教室就是他們共同的溫暖的家，在這個大家庭里，他們建立了無比的信任，沒有責罵、沒有譏諷，沒有任何負面、消極、無用的話語、行為，雖然他年輕時也曾經以一種強硬的姿態出現在學生面前，但是，現如今，他卻因此而愧疚。在某個孩子面臨某個知識點弄不懂時，他很耐心，我再講一便就是了，如果需要的話，他可以一遍一遍，直到學生弄懂。在他的班級，沒有家庭作業，但是全班學生卻自愿在六點半甚至更早就到達教室開始一天的學習，直到薄暮時分才離去，這種教學生活“近似于詩意”——雷夫這么說。

道德發展六階段：第一階段：我不想惹麻煩；第二階段，我想要獎賞；三，我想取悅某人；四，我要遵守規則；五，我能體貼別人；六，我有自己的行為準則并奉行不悖。照我的理解，能到達第六階段的人，大概也就是已經成仁成圣，修煉成佛了。我們希望培養出這樣的人，我們努力想要人性達至至善，不是某人，而是人人，可以嗎？假如人人都能達到道德發展的第六階段，整個世界將是多么美妙——人間勝天堂！多年前，雷夫曾讓他的繼女卡琳——一個從事腫瘤研究工作的醫學博士，訪問他的教室。他志得意滿的迫不及待的向他的科學家女兒展現了他的教學能力，在自然課上。沒想到卡琳的評價是：這是我見過的最糟糕的自然課了！雷夫拾起散落一地的自信，結結巴巴的辯解：他每天給孩子上自然課，而其他老師則不；他們班會在一年內上完整本書，而其他班則把時間用來準備閱讀和數學測驗；最重要的是，有學生公開向他表示想成為醫生和科學家。卡琳說：“不可能有這種事！這里的孩子以后都不會當醫生。”孩子們上自然課應該放下書本，拿起實驗器材。他們必須觀察、實驗、記錄、分析。最重要的是，他們必須失敗，并從失敗中學習。現在，雷夫的學生已經有人在當醫生，還有人從事環境科學工作。他們來信他們的職業生涯始于第五十六號教室。

雷夫很善于運用網絡資源、教輔設備，不管是自然、數學還是藝術。一個了不起的好老師，為了孩子們光明的未來無私奉獻，向他致敬，希望我也能夠做得越來越好！

第三篇：第五十六號教室的奇跡

《第56號教室的奇跡》讀后感

一本好書能夠改變人的觀點，一個觀點的改變可以重塑人的行為，教師行為的改變卻可以影響學生的一生。《第56號教室的奇跡》正是可以影響無數學生一生的一本好書，書中用一幕幕樸實的教學場景如同一幅拼圖，平淡無奇的模塊經過神奇的拼接，組成了一幅充滿奇跡的畫卷。作者雷夫如同武俠小說中武功高強的前輩，將自己20余年來參悟的招式，通過一幅幅圖畫的描繪，全部蘊含在了這本書中，讓人讀來有一種醍醐灌頂的滿足感。我是一名剛剛走上三尺講臺的新教師，我自己的經驗和見識還遠遠沒有達到雷夫·艾斯奎斯老師那種舉重若輕、提煉萃取的階段，每一次的回想書中內容的時候，都會有不一樣的收獲。

在中國漫長的教育史中，有一句形容老師跟學生的話概括了我們的教學理念：“嚴師出高徒。”只有對學生要求嚴格的老師才能夠教出好的學生。但是根據現在的教育理念來說，審訊室般的教室并不是一個進行教育的好場所。那么，健康的教學環境中教師、學生、知識應該是一個什么樣的關系呢？讀完這本書我認為，教師應該在學生與知識之間，扮演一個“媒婆”的角色。一個好的媒婆，應該在學生的心里樹立知識的良好形象，讓學生心甘情愿的接受知識，享受學習知識的過程；而一個不合格的媒婆，只能依靠“父母之命”來樹立“媒妁之言”的權威，強制學生學習知識，這樣學生在學習過程中很難有我們期待的主觀能動性。在這個過程中，想要慢慢培養學生學習的積極性，讓學生主動學習，教師需要付出更多的努力，但是學生會真正的踏入知識的大門，受益一生。

真的走上了講臺，面對著下面幾十雙注視著自己的眼睛后，才會覺得教師是一個需要自己全身心投入的職業。我們沒法像工人一樣，面對著生產線上一模一樣的產品，條件反射般的重復相同的操作，我們面對的是不同性格不同成長軌跡的學生，沒有現成的操作規程來遵循，我們只有用心的換位思考，悉心的關懷引導，才能讓不同的學生按照自己的人生軌跡健康的前行。我們也沒法向科研工作者一樣，實驗失敗了，總結經驗改進方法重新實驗，我們面對的是一個一個無法重新歸零的人生，我們不能容許任何的一次失敗，我們失敗所損失的不是一點原材料，我們一旦教育失敗損失的將會是學生的整個人生。我們只能投入自己百分之百的努力，為了學生們的成長，哪怕像雷夫老師那樣燒掉了自己的頭發，也不想要放棄一個改變學生人生的機會。

教室在雷夫老師的眼中遠遠不止是一個上課的場地。教室像是一個舞臺，而學生則應該是這個舞臺的主演，教師應該是規劃這個舞臺的策劃。學生們應該在這個舞臺上扮演自己最感興趣、最擅長的角色，而教師作為一個策劃，應該在學生迷茫的找不到角色的時候，幫助他們做出正確的定位。而一個完整的舞臺是不應該只有合唱一種節目的，學生應該認清自己的興趣與能力，找到適合自己的角色，這樣舞臺才能更加的繽紛多彩，學生們也能夠更加主動的參與到教學的過程中來。

這個世界是不公平的，我們各自的出身不同、家庭條件不同、個人天賦條件不同，但是雷夫老師告訴我們：在教室這個有限的空間中，我們一定要做到公平。我們很多人都很難做到完全的公平，我們總是會把個人的喜好帶到日常生活中，我們有自己偏愛的演員、歌手、球員，我們有自己偏愛的朋友，甚至在多子女家庭中，還有自己偏愛的孩子。但是我們作為一個教師，肩負著這么多學生信任的教師，我們要在教室里面做到完全的公平，我們要用相同的態度面對不同學習成績的學生、不同家庭條件的學生、不同智力條件的學生。一個教室就像是一個小小的社會，我們所做的應該是盡量縮小同學之間的差距，不斷的將落后的學生往前推，使得學生們的水平在你追我趕中不斷的提高。成績好、家庭條件好、智力條件好的學生，我們不能夠放松在其他方面對他們的要求，防止他們驕傲之心不斷的膨脹之后遇到挫折后的自暴自棄。成績暫時落后、家庭條件普通、智力條件一般的學生，我們也不能夠輕視他們在其他方面的天賦與潛力，鼓勵他們通過自己的努力尋找適合自己的發展目標與方向。我們自己是學生的時候，一直以來的學習狀態都是：將相同的題目反復的練習，在題海中不斷的浸漬，將一種題型在自己的腦海中形成條件反射，看到題目馬上就能拿出答案，但是卻并沒有經過自己的思考。如果相同的題目類型做10道就能夠完全掌握了，那為什么還要做500道呢？或許我們會認為這樣能夠打下一個更加牢固的基礎，但是其實這反而會給學生形成一個思維定勢，一旦題目做出了一個比較小的改動，已經形成了思維定勢的學生將會很難止住自己的慣性從而掉入陷阱中。而且我們教育的目的并不是讓學生們會做某一類題，而是讓學生們學會思考的方法，幫助學生們建立自己思考問題的習慣，只有這樣才能夠讓學生們具有自主學習等能力。

雷夫老師對于一個沒有完成作業的學生的教育方式讓人眼前一亮。我也曾經模擬過這種情形，能夠想到的無外乎以下幾種方式：要么大發雷霆，毫不客氣的揭發學生撒謊的事實；要么心灰意冷，從此放棄對這個學生的管教；要么苦口婆心，一遍一遍強調作業的重要性。但是總是覺得這幾種辦法的效果可能最多只能算是差強人意。但是雷夫老師的辦法真的讓人佩服，雷夫老師選擇相信了一個如此明顯的謊言，卻獲得了一個非常好的改變學生的機會。對比這些方法，我深深的感到，想要完成一個教育的過程，不能完全站在一個教師的角度上來思考問題，我們要在了解學生、熟悉學生的基礎上，站在學生的角度上看問題，理解學生的所思所想，才能采取最佳的措施達到我們的目的。有時候，學生并不是屢教不改，并不是逆反叛逆，他們缺乏的可能就是那么一點點信任，那么一點點重視。當自己的謊言被老師信任，那么當下一次有作業的時候，這個學生無論如何也不會讓老師的信任落空。

同時讓我感到震驚的是，在雷夫一個又一個平平常常的故事中，看似天馬行空、繽紛多彩的活動背后，蘊含著超越我們想象的巨大的工作量。他在過去的26年里，幾乎把大部分時間都花在了第56號教室里，其中許多是工作之外的私人時間。他說：“幾乎每年48周，每周6天，每天12小時，我和五年級的學生都會涌進我們那可憐狹小的教室里，沉浸在莎士比亞、代數和搖滾的世界里”。他和學生們每天6：30就會提早一小時到校，進行課外的一些學習、研究、活動。每天下午放學之后，他也會安排許多節目（如看電影，排演戲劇，玩樂器），讓學生們自由選擇參加。對于許多的活動，雷夫和他的學生們都要花許多的時間進行事前準備和具體實施。比如：每年，第56號教室的學生們最重要的一項活動就是排演莎士比亞的一部戲劇。為此，雷夫會在實際演出的一兩年前就選定劇本，在每年7月新學年開課之時起，他和學生們就開始研讀第二年4月要演出的劇本。孩子們每周聚會四次、每次一小時，全是利用的課外時間。再比如：他們為無家可歸的游民服務、表演、提供衣物的“喂飽世界計劃”一年只執行一次，但是“學生們和我卻每天都在努力使計劃得以落實”，他們從四月份開始整年都在排演50首圣誕歌曲，以便圣誕節時表演給游民們看。雷夫說：“我希望讀這本書的人能夠認識到，要達到真正的卓越是要做出犧牲的，需要從錯誤中汲取教訓同時付出巨大的努力。畢竟，教育無捷徑。”

真心希望“教育無捷徑”這句話能成為我們每個教師的座右銘，成為每個教師心中一個堅定的信念。身為老師，身為煙臺外國語實驗學校的老師，我們也是幸運的，集團、學校為我們提供了很多的條件和機會，我們要向雷夫學習，做一個充滿愛心與智慧的老師，通過努力使學生的人生、自己的人生改變走向，改變高度！也許，在不久的將來我們也能夠創造出奇跡！

第四篇：第五十六號教室的奇跡

給予孩子“免于恐懼的自由”

雷夫說，第56號教室之所以特別，不是因為它擁有什么，而是因為它缺少了這樣東西——害怕。

看了這本書，這個觀點給我極大的震撼：不要把害怕作為教育的途徑，要以信任取代恐懼，要給孩子可靠的肩膀！

雷夫，真的是一位優秀的老師，他發現了教育的真諦。他的卓見是，我們應該采取積極的態度與耐心來面對問題，打造出立即、持久，而且凌駕于恐懼之上的信任。隨時為孩子挺起可靠的肩膀，是建立信任的最佳方式。我們不需要對孩子們長篇大論地談我們多付責任，而是要讓他們信任放在我們的肩上。

是啊，信任才最寶貴，有了信任，才可以談教育。我覺得，讓孩子免于恐懼，是56號教室奇跡的根源！

孩子本來就應該有“免于恐懼的自由”，只是我們總以教育的名義剝奪。我想，我們的教育中總有一個觀點：孩子必須怕一個人，不然沒法治了；孩子不聽話就必須采取訓斥、打罵，讓孩子變得守規矩。的確，現在有不少孩子有規矩是因為他們害怕。更為有意思的是，我還發現居然有一本書，書名是《怎樣打孩子》，在網上還找到一份非常專業的文章《如何打孩子屁股》，試想，在如此的教育理念下，孩子除了恐懼還有什么？我們總認為自己有責任把孩子“教育成人”，就像孩子還不是“人”似的。

細一想，現在的孩子真的是生活在噩夢里。他們害怕考試，害怕家長會，害怕老師批、媽媽罵、爸爸打，害怕長大，害怕上

不了好學校，害怕老師不喜歡自己。他們害怕的東西太多了。為什么撒謊，是因為害怕，為什么特別聽話，也是因為害怕。

蒙特梭利從人格培養的角度分析了強迫教育的危害。她認為，強迫被動的教育對一個人來說，“第一步是養成一種永久的自卑與自餒的心理，而第二步，也是最后一步，是教他們??一種五體投地的精神。”由此可以看出，聽話的孩子未必是好孩子，如果孩子聽話是因為我們的教育威逼下的結果，其危害之大可以想見。

真的難以相信，在恐懼中成長的孩子長大了是否會有快樂，會有自信，更不用說有一番偉大成就？我不相信一個懦弱、膽小的孩子長大了會是一個勇敢的人，我認為，沒有恐懼的人才可以成為一個坦坦蕩蕩的人，只有從小就有膽氣的孩子長大了才有闖出一番大天地的能量。

教育需要耐心，需要循循善誘，需要考慮孩子的心理和生理承受能力，需要尊重學生的權利與自由。只有和孩子建立信任的關系，孩子才會沒有恐懼。不是生活在恐懼陰影中的孩子，一定會有陽光般的心態，這樣才能自然生長、快樂成長。

擁有魔力創造奇跡

書中所列的雷夫老師的教育教學方法和教育理念，的確讓人感受到“奇跡”般的魅力。

第56號教室，充滿了各種令人驚奇的學生作品，它擁有專業音響和燈光設置的舞臺，它是經典DVD電影的放映廳，是搖滾樂的練習場地。第56號教室是學生學習成果的展覽館，是綜合娛樂場所，更為重要的是它是開啟學生學習能力的生命之匙。在第56號教室之外，人們用好奇的眼光希望得窺教室內的一切，人們用贊許的眼光肯定從教室中走出來的學生，人們用敬佩的眼光審視這件教室的主人——雷夫老師，仿佛他身上有著某種神奇的魔力。的確，雷夫老師擁有眾多的“魔力”。

雷夫老師擁有的第一種魔力是“愛”。

雷夫老師愛他的工作。在他工作的26年中，他遭遇過來自體制的束縛，遭遇過家長的當面訓斥，遭遇過來自學生的挫敗，但他沒有退縮，他對工作的愛使他堅持了下來，這份堅持最終成就了第56號教室的奇跡。

雷夫老師愛他的學生。他多年的教育經驗告訴他教師與學生之間不是控制與被控制的關系，師生關系不應該建立在教師的恫嚇和學生的恐懼之上的，師生關系應當互相信任。他提醒人們不要把讓學生害怕當作教育的捷徑，要“以信任取代恐懼”，因為這樣才能真正地做到讓學生“親其師，信其道”。

雷夫老師愛他的學生。他衷心贊美每一個學生的進步，這種

進步是以“用學生自己過去的表現來衡量他現在的進步”為標準的，在他教室中每一個學生都會得到自身成長的時間和空間。的確，每一個學生都是獨立的個體，這些個體都不完美，但每個個體都有追尋自己生命的權利，而教育的目的之一正是讓每個學生經歷“人呀，認識你自己”的過程。

當然，創造一種奇跡，僅有“愛”是不夠的。所以雷夫老師擁有的第二種魔力是“行動力”。

雷夫老師是一個善于解決問題的人。在56號教室課程表里列著語法課、數學課、自然課、文學課、歷史課、地理課、經濟課、美術課、體育課，諸多的課程意味著教學的過程中會存在著諸多的問題。但雷夫老師使用了他的魔力，一一解決了語法問題、數學問題、閱讀問題、寫作問題??仿佛任何問題在他的面前就都不會成為問題、所有問題都會迎刃而解。他也希望學生也能擁有這種解決問題的能力，所以當他的學生主動修復并改進了被毀的教室的時候，當他的數十名學生布置好供500人參與的會場時，他很自豪地寫下對學生的評價“他們做起事來有條不紊，能獨立作業，態度積極主動，并且合作無間。”

雷夫老師擁有的第三種魔力是“學習力”。

雷夫老師就仿佛是一塊永不滿足的海綿，他不停地吸收能夠促進他教學的知識與建議。從自己的繼女那里獲得允許學生犯錯誤的忠告，從同行的優秀教師那里學來教學方法的神髓，從馬西?庫克那里學來“數字磚”，他廣泛聽取來自學生、妻子和朋友的

建議。他的學習力造就了他的創造力！他的創造力，體現在他解決各種學習難題的方法上：他讓學生出數學試卷以認識考試的精髓；他組織學生實施少年創作計劃；他使用猜謎的形式教數學運算；他讓學生通過聽CD來學習歷史文本中所蘊含的厚重；用電影來教育學生認識世界的多樣；他掏錢讓學生去學基本的打鼓方法，讓這些學生成為“種子教練”；當他知道班上幾個學生學過鋼琴時，他就設立一套制度，讓他們去教其他孩子??

雷夫老師擁有的第四種魔力，也是最大的魔力，是他的“教育力”。在他的心目中，教育的本質是“人格品質”的培養。他用勞倫斯?科爾伯格的“道德六階段”既武裝自己又教育學生。他令學生認識到“誠信、道德、胸襟”是處世良方，他培養學生言必有據的表達和質疑探索的批評精神，他讓學生明白“凡事豫則立”的道理，他教會了學生如何理財，如何旅行，如何正確對待他人，如何在紛繁的生活中獨立生活??他給予學生的不是單純的可測驗的分數，他所給予學生的是全方位的立體的生命教育。

雷夫老師成功了。他的教育體現了教育行為的本質——使人成為人。在他的成功中，我們雖然可以看到杜威、陶行知、布魯納等許多教育家的身影，但雷夫老師的教育依然是獨一無二的——因為他擁有著諸多的“魔力”！雷夫老師讓家長為孩子們準備的智力書包里全是一些對孩子成長有益的“棉花糖”，需要家長精心地讓這些“棉花糖”融化在孩子心里。

第五篇：第五十六號教室的奇跡

《第56號教室的奇跡》讀后感

《第56號教室的奇跡》一書的作者雷夫?艾斯奎斯，是一位美國的傳奇教師，他三省其身，教學更育人；他結合理論，創造了簡單而有效地教育方法。他獨特的教育方式，把孩子變成熱愛學習的天使；他熱情的教育態度，把教室變成溫馨的家。他因此獲得美國“總統國家藝術獎”，“全美最佳教師獎”等等多種獎項。他感動著千千萬萬個學生，也感動著千千萬萬個老師。我利用暑假，認真拜讀了這本充滿愛心和智慧的教育心得。

我們常常羨慕美國豐富的物質生活和開放的社會風氣，同時抱怨自己的教學環境有多么惡劣：教學器材落后而不全；學生調皮搗蛋，不懂規矩；思維遲鈍，跟不上進度等等。

而事實上雷夫老師面對的條件比我們更惡劣：他的學生屬于美國社會的底層，孩子作風自由散漫，生活沒有條理。學生組成復雜，有時甚至會要面對宗教觀點的沖突。學校周邊治安也不好，甚至有一次教室遭到當地黑幫的破壞。雷夫老師能在如此惡劣的環境取得如此高的成績幾乎可以用奇跡來形容，然而培養一屆優秀的學生可以視為一個偶然，但是在雷夫老師任教的25年中，幾乎他的每一位學生都達到了在同齡人中上游的成績和品格。這不能不讓我們去思考他成功的秘訣。

雷夫老師在本書的一開始就道出了他成功的秘訣：信任。用“信任”代替“恐懼”來帶領學生前進。雷夫老師借用勞倫斯?科爾伯格的“道德發展六階段”提出了“信任是地基”的觀點。這個理論一針見血的指出了現在教育的嚴重弊端：大多數的學生都還處在第一階段，學生是因為怕被批評，怕受處分而去完成作業，怕受責罵而去認真學習。

雷夫老師所說的：“我們是孩童的依靠，請給他們可靠的肩膀，這是建立信任的最佳方式。”只有信任才能掃除教室里的恐懼，只有這樣的環境孩子才能健康成長，展現出孩子們的活力，我們在平時的教育中也會得到我們想要的效果，努力建立信任，哪怕個別學生確實存在謊言，請你像雷夫老師那樣，給學生贏回信任的機會，也許只有這樣的工作、學習環境才會讓我們快樂并幸福著！可是在平時的教育中，我們究竟有多少老師能真正做到信任自己的每一位學生。完成回家作業要讓家長簽名，讀好書要讓家長簽名，學生說回家作業忘帶了還要打個電話到家長那邊求證，整個就是對孩子的完全不信任。

人說家是一個同心圓，其實班級、學校又何嘗不是。老師之間、學生之間、學生和老師之間既有相同的生命印記，又能保有每個人獨特的本質，這才能造就精彩有趣的校園。雷夫老師著實給我上了一節親切、生動卻又極其樸實的課，聽他娓娓道來，是對我心靈的觸動，也是一種激勵。

《第56號教室的奇跡》讀后感

拜讀了《第56號教室的奇跡》一書，為雷夫老師在教育、教學中表現出的睿智，深深折服。雷夫老師用他的智慧，創造出了一個個精彩的“鬼點子”，吸引著孩子用心學習，讓孩子變成愛學習的天使。他也成為轟動全美教育奇跡的創造者。

雷夫老師在教育、教學上的可貴經驗與方法有很多，其中他提到的注重“從孩子的角度看事情”這一觀點令我感受頗深。

一、“從孩子的角度出發”去教育

書中雷夫老師引用了這樣一個故事：父親得到了一顆無價的簽名球。當年幼的兒子找他一起玩球時，他警告兒子絕對不能拿簽名球來玩。卻沒有告訴兒子其中的原委，只說是因為“球上寫滿了字。”

過了幾天，兒子又找他一起玩球，并表示已經把問題解決：他把所有的字都涂掉了。父親氣得想痛打兒子，但心念一轉，便明白兒子根本沒做錯事。

貴在這“心念一轉”之際，正是父親站在了兒子的角度來思考他的所作所為，無可厚非，孩子的邏輯與行為都是正確的。因此，當孩子出現問題時，作為教育者的我們，若能轉換方向，換位思考，從孩子的角度出發看事情，定能得到意外的收獲。

這使我想起了發生在寧寧小朋友身上的一件事。一次開家長會，有位家長向我反映，她的孩子最近總受寧寧的語言攻擊。寧寧是個聰明、活潑的小男孩，但與同學相處時常常會有矛盾。家長會后，我找到了在操場玩耍的寧寧，招招手，示意他過來，“寧寧，最近小翔遇到了一些煩惱，他覺得你對他沒向以前那樣好了，這是怎么回事，能告訴老師嗎？”寧寧說：“因為小翔他最近功課總是不好好完成，成績也沒以前好了，所以說了他的壞話，也不和他一起玩了。”原來如此，“如果他努力了，成績也慢慢提高了，你還能和他一起做朋友嗎？”“能”“如果他有困難，你能去幫助他嗎？”寧寧爽快地點點頭。漸漸的，兩個小朋友又能在一起愉快相處了。

“從孩子的角度出發”去教育，就是對孩子的尊重與理解，相對的教育者也能得到孩子對你的更多信任，這才是獲得教育成功的捷徑。

二、“從孩子的角度出發”去教學

因為自己是數學老師，所以對于雷夫老師在數學教學中運用的“高招”就特別關注。

從孩子的角度出發去教學——寓教于樂。喜歡游戲、喜歡競爭是孩子的天性，聰明的雷夫老師能善于抓住孩子的心理特點，創造了很多好玩的數學練習，如：Buzz，孩子在游戲中既要想著數字順序，又要想著某些運算，還要思考是否需用特殊詞匯來代替（如Buzz）。整個游戲讓每一個人都能全神貫注的思考與聆聽。

從孩子的角度出發去教學——賦予情境。孩子容易理解情境，更容易解決有實際背景的數學問題。在雷夫老師的數學課上經常有“心算暖身”的練習。此練習的獨特之處就是將簡單的算式賦予直觀、形象的語言描述，而這些描述的語句中包含了諸如“加倍、平方根”、“一打”、“棒球賽的局數”亦或“美國參議員總人數”等涉及數學、體育、社會等各方面知識，這樣的練習孩子們自然樂在其中。

從孩子的角度出發去教學——發揮主觀能動。在培養學生應試技巧的時候，雷夫老師能反其道而行，只給出題目，而讓學生去精心設計四個答案，充分發揮學生的主觀能動性。學生在設計答案的過程中，就會自覺地去思考、辨別，如何給出正確的答案，如何預測錯誤的答案。孩子們在“找出”和“回避”潛在陷阱的過程中沾沾自喜，享受學習的快樂。

總之，多從孩子的角度出發看事情、思考問題、設計教學，相信我們會向成功的教育邁進一大步的！