第一篇：第五十六號教室的奇跡

本書的序中有這樣一段話：教育上最令人不可思議的是，有人在講臺上站了一輩子，甚至獲得了很高的學歷、職稱，卻始終是一個門外漢。雷夫老師讓我明白了，對于自己的教育事業要有愛和執著，要用心去教授學生知識，這不僅需要教師對教育教學技能有著深厚的知識基礎，努力地去創新，還需要有堅忍不拔的精神和勇氣，激情四溢的去踐行。相同面積的教室，有的顯得很小，讓人覺得局促和狹隘；有的顯得很大，讓人覺得有無限伸展的可能。是什么東西在決定教室的尺度——教師，他的面貌決定了教室的內容；他的氣度決定了教室的容量。

這本書給我的感受是老師必須是一個有激情有創意的人。我也感受到教師必須是一個知識豐富的人。雷夫是一個全能老師，他能帶好班級，能教好語文、數學、科學、音樂、美術、戲劇……沒有豐富的知識與經驗，如何進行課程的整合，如何引導、指導孩子在知識的海洋中暢游。我們的老師因種種原因個人的綜合知識、業余愛好本身就不是很多，加之工作后，學習參與的機會時間更少，更多的是單位家庭兩點之間的生活，所以我們還需抱著好奇之心多參與不同的活動，擴大知識面，豐富經驗與生活。

在日常的教學生活中，很多時候都值得我們去深思。當學生一次又一次地犯著相同錯誤的時候，我們有沒有耐心的一遍又一遍的教導，還是大聲的批評指責？當我們告訴學生要這樣那樣的時候，我們作為老師，又有沒有以身作則呢？雷夫老師告訴我們，對學生要信任，要愛護，要善于發現學生身上的閃光點。我也深切的體會到，雷夫老師所說的：從自己的錯誤中學習，可以有所進步，在這個過程中，可能會出現大好的機緣，讓你引領孩子們展翅翱翔，達成的成就甚至超乎我們的想象。所以，老師犯錯的時候，不要去努力地掩飾，坦然面對，努力改正，或許在學生眼里，這樣會犯錯的老師更值得尊敬。而當學生犯錯的時候，作為教師的我們糾正學生錯誤的同時，更要教會學生如何去面對錯誤，而不是一味的批評。

所以學習雷夫老師的精髓在我看來就是我們老師要拋開一切外在的內在的因素，讓自己愛自己所教的學科。在教學知識點時都要從學生的角度去想，學生會的是什么，困難是什么，易錯點在哪，用什么方法讓學生產生興趣愿意主動學習。盡可能讓學生在課上學會、學好，不在課后花時間去折騰，輕負高效讓每個孩子都愛上學習。

做為一名教師，我明白，教書是要用心去教的，遇到再困難的事情也要用一顆坦然真誠的心去面對，從教師這個職業中獲得幸福感。要當一名好教師，不僅要具有聰明的才智，而且要需要足夠的教學機智，能夠處理好各種問題。要學會用優雅、成熟的方法來解決問題。要能夠以超然的角度站在學生的立場，來考慮問題。雷夫老師的教育信念和觀點，讓我認識到了一個不一樣的教育觀和學生觀。他的教學方式和管理形式，他舉得每一個例子，都值得我們學習和借鑒。我會結合實際，運用到自己的教學中，不斷提高自己的教育教學水平。我會努力的，加油！

《第56號教室的奇跡》的讀后

“在洛杉磯市中心一間會漏水的小教室里，一位名叫雷夫·艾斯奎斯的小學老師用了將近四分之一世紀的時間，創造了一間充滿奇跡的第56號教室，感動了整個美國。”帶著崇拜的心情，以非常細心的態度看完了《第56號教室的奇跡》，幾乎沒有漏掉一個字！我得承認，這是我從教以來，第一次看到如此真實、感人、細膩地反映教育歷程的書籍，也最真切感受到——教育是多么的不平凡！雷夫引起我深深的思考：為什么他會創造如此奇跡，他究竟比我們多了什么？

書上的一句話讓我找到了答案：第56號教室之所以特別，不是因為它擁有了什么，反而是因為它缺乏了某樣東西——這里沒有害怕。反思現在的教育現狀，為了課堂紀律，為了考試成績，不僅學生怕連老師都在害怕，大多數課堂都染上了“恐懼”的氣氛。學生守紀是因為害怕受懲罰，考不好是怕老師批評、家長責罵、同學嘲笑。在家里也是如此，家長們挖空心思，對孩子又打又罵，逼迫孩子學習，完全不顧孩子的感受。學生長期以來處于一種“戰戰兢兢生活”的情況，這嚴重阻礙了學生的發展。

雷夫老師在開學的第一天就讓學生玩“信任”游戲（一個學生往后仰，其他的學生在后面接著），淺顯易懂的游戲對我就有很大的促動，只要有一次放手，別人就不會信任你。雷夫老師對學生的承諾不失言，取得學生的信任，公平對待學生，給學生樹立榜樣，讓學生在沒有任何恐懼而安靜和諧的環境中學習、成長。讓學生知道知識便是最好的獎賞。讀書至此，我不僅汗顏，以前為了維持課堂紀律，為了在各種考試中取得不錯的成績，我總是在使用“鐵腕管理”并佐之以“小紅花”的激勵，“邏輯后果”的制約等“菜鳥”式教育方法。于是，我總是會遇到這樣的尷尬：當我邁步向教室里走去的時候，突然會聽到某個學生大喊“老師來了！” 小紅花之類的獎勵只能對一、二年級的小朋友有效，對于中高年級則幾乎沒有用武之地；有些孩子努力學習僅僅是因為想得到老師的贊揚；因為我的這樣“不許”，那樣“不行”，漸漸地，那些富有個性、活潑、靈動的孩子變得整齊劃一，變得“文靜”、“謹慎”。而我還曾經津津樂道于自己的“教學有法”。殊不知，這種高壓式的教學在無形中降低了孩子的水準。孩子們只是因懼怕而遵守規定，因“我不想惹麻煩”而假裝聽話，因“我想要獎賞”而被迫努力，因“我想取悅別人（老師或家長）”而一時努力，因“我要遵守規則”而被逼著謹言慎行，而從未激發出孩子對自身的高要求。于是，我總是抱怨，孩子們為什么總是不肯主動學習；于是，只能挖空心思地想怎樣又“拉”又“打”，以促使和逼迫孩子自覺地學習。

現在答案就擺在了眼前，《第56號教室的奇跡》告訴我：教育的根本就是讓學生學會遵守規則、會為他人著想、會自我計劃，直至會自我教育。基于信任，著力于孩子的品格培養，激發孩子自身的高要求才是成就孩子一生的根本！

于是，我將書中的關于玩信任練習的故事告訴孩子們：多數人都有玩信任練習的經驗：有人向后倒，由一名同學接住。這種接人游戲就算連續玩過100遍，只要有一次朋友開玩笑故意不接住你，你們之間的信任就永遠破裂了。不管他怎么道歉，承諾再也不讓你摔倒，你就是無法不帶一絲懷疑地向后倒了。我試圖讓孩子們懂得：信任是美好的，破裂的信任是無法修補的，除此之外其他的事情都可以補救。

于是，我在教學過程中悄悄實踐著：在范寫生字時，我要求孩子們將鉛筆和橡皮放在習字冊的中間，我對他們說：老師相信，當我回過頭，在黑板上寫字時，你們都會認認真真地看老師寫，老師相信你們。果然，幾乎所有的孩子都端端正正地坐著，認認真真地看我板書，不再像以前那樣，總有不少孩子迫不及待地自己偷著寫。因為，他們想得到我的信任。

當我因故需要離開教室，我對他們說：老師相信，當老師不在教室的這段時間，你們一定會安安靜靜地閱讀，不會大吵大鬧，更不會跑出教室，老師相信你們。果然，當我“偷偷”地走進教室，大部分孩子手上都捧著書，即使有那么幾個調皮的孩子不那么喜愛看書，也能靜悄悄地自娛自樂。因為，他們希望自己是值得信任的。

原來，即使再年幼的孩子，他也懂得“信任”的重要。信賴，真的能創造美好的境界！

很認同雷夫老師的一句話：教師的這份工作的可貴之處就在于：你可以從自己的錯誤中學習，可以有所進步。如果有一天，我的孩子們會自然而然的調整音量，以避免干擾到別人；在沒有強制的情況下，能遵循自己認為正確的行為準則并加以執行，那一定是一種美好的生活，我憧憬著，并為之努力。《第56號教室的奇跡》讀后感

這是一本典型的美國式教學書籍，介紹的是一位美國傳奇教師雷夫.艾斯奎斯的教育故事。這位叫雷夫.艾斯奎斯的小學老師用了二十幾年的時間創造了一間充滿奇跡的第56號教室，感動了整個美國。在中國教育界也掀起了學習的風暴。這本書中讓更多的中國人了解了美國教育，體會了美國教育與東方教育之間更多的是相似、相近。學習雷夫老師，創造傳奇教室。這已經開始成為中國小學教師的追求。但怎么去學習他呢？學習他的哪些方面呢？這都是值得思考的問題。

《第56號教室的奇跡》介紹的更多的是美式教育教學理念的體現。書中許多的例子、做法不一定都能夠模仿應用到實際的教學中。如叢林學校允許雷夫老師按照自己的想法來安排教學而不加干涉，如雷夫老師不但廢止了教育部統一印制的教材，而且經常帶著孩子們出去旅游以獲得更多的深層次體驗??這些對于我們來說，都是不可能發生的。但是在教育過程中，雷夫老師表現出來的那種愛生、敬業、勇敢與執著，讓我深深地感動。

雷夫老師是一個勇敢的老師。雷夫宣揚努力付的價值、誠實的自我反省，以及追尋自我道路的勇氣，雷夫是當代的梭羅。雷夫老師敢于講真話，敢于把自己真實的想法完完全全地暴露在讀者的面前。在自序中他就寫著：“像所有真正的老師一樣，我經常失敗。我睡眠不足。我在凌晨時分躺在床上睡不著，為著一個我無力教育的孩子而感到極度痛苦。當一個老師，真的會很痛苦。”我讀到這句話的時候，就感覺雷夫老師很有個性，盡管他已經是個非常優秀的教師了，身上已經被照上了許多美麗的光環，但他依然能把自己心底里的話講出來，真實地表達自我，不怕露短，不怕出丑。他還敢于講美國教育的真話。在書中，他多次例舉了自己所在學校以及其他學校老師的一些做法，并直言不諱地發表了自己的見解，提出了批評意見。同時，他也敢于直截了當地對他所在的州進行的“標準化測驗”提出了自己不同的看法，這種勇氣在中國的教育中是不多見的。雷夫老師之所以能獲得成功，首先取決于他的職業良心，他很真實，很坦蕩，很勇敢，敢于面對自己的不安、痛苦，敢于面對教育的困惑、不良現象，而后有所思考，并能用自己的方式去做一些努力，用自己的雙手去為他的學生撐起一方天地，讓第56號教室的學生有最大程度的發展。我們可以這樣認為，勇氣，是他邁向成功的第一步。而反思我們自己的工作中，不求有功、但求無過、人云亦云、得過且過的人比比皆是。教育是求真的事業，千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。如果連我們教師都不敢說真話、做真人，那我們的教育就沒有前途，我們的民族也沒有前途。我們要學習雷夫老師，做一個勇敢的人，針對教育事業中出現的問題勇于思考，敢于提出建設性的意見。在當前的體制下，我們在高淳實驗小學工作，這所學校很可能就是大多數教職工終身工作的地方。我們有義務為了這所學校的發展與進步做出更多的努力，這些努力中顯然也包括了勇于提出正確的意見與建議。當然，勇敢不等于莽撞，應是抱著對教育事業無限的熱愛與忠誠去做的勇敢。

雷夫老師是一個有愛心的老師。

在《第56號教室的奇跡》一書封面的醒目處寫著“讓孩子變成愛學習的天使”。我想這幾個字其實是概括了雷夫老師的教育理想，或者說是折射出了雷夫老師教育追求。在書中，我們看到了雷夫老師一些優秀做法，也看到他對學生摯熱的愛。雷夫老師為什么能成為“感動美國的教師”，這是因為他有愛心，有一顆熱愛兒童的心。熱愛孩子，是雷夫老師獲得成功的關鍵。試想一個不熱愛甚至對孩子厭惡的人是不可能成為一名優秀教師的。教育工作其特殊性，就在其工作的對象是一個個生動鮮活而有充滿個性的生命。出于對生命的敬畏，我們不能放棄任意一個孩子。出于對生命的敬畏，我們的工作永遠不具有試驗性，因為孩子們不是試驗品。出于對生命的敬畏，我們必須要恪守規范，絕不體罰與變相體罰學生。出于對生命的敬畏，我們必須做實做好教學“五認真”工作，讓每個孩子都能得到應有的發展。而要做到上述這些，首先你得是一個有愛心的老師。雷夫老師是一個很敬業的老師。在《第56號教室的奇跡》的自序《教室里的火》這個章節中，介紹了一個敬業的故事。書中寫道“一節化學課中，學生們因為使用酒精燈變得很興奮。但是那個女孩找不到燈芯點燃酒精燈。女孩眼里含著淚，我也為自己想要放棄而深感羞愧。突然間，化解她的憂傷成了惟一重要的事”。后來雷夫老師為了幫忙這個孩子點燃酒精燈，卻讓火焰燒到了自己的頭發。他感覺自己像個白癡，可是又覺得當老師棒極了。他說“如果我能如此投入教學，甚至連頭發著火了都沒注意到，那么我前進的方向就是正確的。要達到真正的卓越是要做出犧牲的，需要從錯誤中汲取教訓同時付出巨大的努力。畢竟，教育是沒有捷徑的。正因為雷夫的敬業，才成就了那么多的學子進入哈佛、普林斯頓、斯坦福等名校。也才成就了他的教育奇跡。在我們的身邊也有許多愛崗敬業的好老師，可是誰又能真正向“雷夫”一般的投入呢？反思我自己的工作，白天要認真做好數學教學工作、班主任工作、教研組工作，晚上回家常常是閱讀一些教育書籍又或是撰寫一些文章隨筆。原來我一直認為自己是一個敬業的老師，但在見識了“雷夫”幾近瘋狂的“敬業”后，我覺得自己還應該做得更多。雷夫老師是一個有智慧的老師。

一名好教師要成長，必須得善于反思和總結并逐漸形成自己的獨特思想，這是教育的大智慧、真智慧。雷夫老師在教育生涯中，不斷審視、反思、嘗試，逐步認清了人生使命，建立了自己的教育信念，形成了自己的獨特的教育思想。在教育實踐中，他逐步感悟并形成了“讓孩子們站在同一條起跑線”，“我們的期望決定孩子們的表現”、“做一名智慧而成功的教師”、“為孩子將來過上一流的生活做準備”、“不要把信仰強加于孩子”、“孩子也是教師和家長的老師”、“教孩子終身受用的技能”、“永遠不要失去對孩子的關注”等許多先進的觀念和認識。最可貴的是，他在遇到問題時，絕對不是先從客觀方面去找原因，找借口，而是進行積極思考，及時去糾正自己的觀點和做法，用自己的大腦去解決問題，用自己的思考去擺脫困擾。在他心情的調色盤里，即便是偶然會有灰色，但他也能很快將它涂抹成暖色。因此，我們可以肯定，智慧是他打開成功大門的鑰匙。我們高淳實驗小學早年前就提出了“做智慧教師”的口號，可是怎樣的老師才能稱得上是“智慧教師”呢？對此我一直很困惑。時至今日，我似乎明白了。一名智慧的老師應該是在教育工作中，能夠不斷的反思、總結自己，并逐漸形成具有個性化的教育思想。在日常的工作中，我也一直做反思與總結。可是這些反思與總結更多的是技術層面的，更多關注的是一節課的優劣、一次檢測的得失。我覺得自己的視野還可以更開闊些，可以更多的去關注學生、關注教育現象、關注教育大環境，從中思考如果提升教育的質量，而不僅是狹隘的教學效益。向雷老師學習，要做勇敢的老師、做智慧的老師、做有愛心的老師。

第二篇：第五十六號教室的奇跡

《第五十六號教室的奇跡》讀后感

李佳

《第56號教室的奇跡》一書中有這樣一段文字：絕對不要忘了：孩子們一直看著你，他們以你為榜樣。你要他們做到的事情，自己要先做到。我要我的學生和氣待人、認真勤勉，那么我最好就是他們所認識的人之中最和氣待人、最認真勤勉的一個。別想愚弄小孩，他們很聰明，一定會識破的。

這段文字告訴我們：教師的示范作用是很重要的，教師的人格水平越高，其榜樣作用也就越強。“欲齊其家，先修其身。”作為教師，應該經常反思自己在學生心目中的形象。

學校大力倡導和發揚文明禮儀教育，以“星級”獎勵制度鼓勵學生進步，要求學生進出校門、校園內看見老師主動打招呼；進出教師辦公室，主動敲門，征得同意，方可進入；積極認真地參加學校組織的課外活動；上學不得遲到，有事提前請假或事后補假??。對學生的一系列鼓勵措施，大部分學生積極參與。

學生是認真執行了，但教師是否為學生做了榜樣呢？早上進校門，學生有禮貌地敬禮并問聲“老師好”！學生認真打掃保潔區，??。我們的教師又是怎樣的一種表現呢！學生有會怎么想呢？有一位學生對我說起過：有的老師我主動與他打招呼，他竟然睬都不睬我，也無任何臉部表情，以后我再也??。當然，這只是一種極個別的現象，但每每看到或聽到這種現象，心里總不是滋味。

我自己也曾經在無意中沒能主動與學生打招呼，而被學生質問。有一學生很認真地問我：“老師啊，上次我叫你，你沒回我！為什么？”我一臉茫然，怎么都想不起來，也許是我真的沒看見或聽見。但不管怎樣我已傷了學生的自尊，我主動對學生道歉，說聲：“對不起！”學生還是很開心地走了。對我來說是一件微不足道的小事，但對學生來說是大事，他們感覺老師的眼中或心中有他們的位置，對你老師的教育我就愿意接受，融洽了師生關系，無意中也縮短了老師和學生的距離，對老師的教育教學工作應該都是有所幫助的。從此我無論走在哪兒，還是在校園內外，無論我是否教過他們，只要是學生我主動與他們打招呼，融洽師生關系。現在有的學生站在教學樓走廊中，看到了也要與我招招手，我也主動回應。

可見，教師散播一種榜樣，收獲的是一種目標。有人說：“播撒一種思想，收獲一種行為；播撒一種行為，收獲一種習慣；播撒一種習慣，收獲一種性格；播撒一種性格，收獲一種命運。”要求學生做到的老師首先應該做到，讓學生心服口服，讓學生直接從老師身上學到好作風、好品德。這樣，才能達到育人的最終目的。

第三篇：第五十六號教室奇跡讀后感

《第56號教室的奇跡》讀后感

每一個奇跡的產生都是一道光，而我們可以借著這道光照亮我們前行的路然后去找到屬于自己的火。

——題記

雷夫·艾斯奎斯是教師這一行業中的一員，他在美國洛杉磯市霍伯特小學任教。然而他的教室是會漏水的第56號教室；他的學生90%家庭貧困，沒有受過良好的啟蒙教育；那里的社會環境也很糟糕，充斥著暴力與貧窮，臟亂與罪惡。然而就是這個破舊甚至還漏水的的教室里出現了奇跡。那些曾經的問題孩子長大后紛紛順利進入哈佛、普林斯頓、斯坦福等名校就讀，雷夫本人也獲得了“美國總統國家藝術獎”、“全美最佳教師獎”、“英國女王M.B.E勛章”等榮譽。在第56號教室里，雷夫創造了轟動美國的教育奇跡，而這份奇跡之光也迅速的傳播到中、日、韓等國。在我看來這種奇跡的產生的原因雷夫在這本書中已經告訴我們了，但是由于國情的不同，這種經驗我們可以借鑒但定不可復制。

一、教師是教室里奇跡的創造者，要掌握科學的教學方法

1．老師要給予學生信任

這是最基本的，也是作為老師最重要的一項品質。雷夫說：作為一名教師不可能讓每個孩子都喜歡，而他給學生最多的也不是愛而是信任。要讓學生感受到信任，教師所作的一切都必須建立在信任的基礎上。我們不應該把恐懼當作教育的捷徑，如果學生只是害怕你，那么你的教育就是失敗的。在雷夫的教室里，沒有恐懼，只有安全和信任。但是我們也會發現學生對信任有著近乎苛刻的條件，信任的鏈條一旦斷掉，極難修補。那么教師又該如何才能贏得學生們的信任呢？ 首先教師要成為一個言行一致的人，出現在孩子面前的你，應該是一個真實的人，而不是一個扮演者。要讓學生了解你，了解真實的你。也正基于你的真實與坦誠，學生才會愿意相信你。

其次要用積極地態度和耐心來面對問題，也唯有如此才能打造出持久而凌駕于恐懼之上的信任。也許發脾氣或者恐嚇能夠很快地收到效果，但是長期下去你就會失去學生對你的信任。那么之后呢，你的吼叫在他們看來就是一個笑話。面對如此失去風度又暴躁的老師，又如何期待他的學生都是有禮貌的呢？

我們要做孩子可靠的肩膀。我們不需要對孩子長篇大論我們有多么多么地負

責任，而應該要他們把信任放在我們的肩上。這雖然是老生常談，但又有多少人能做到呢？要知道身教重于言教。當我們承諾給孩子們的事情后無論發生了什么意外情況都必須要做到。言必信，行必果。

紀律必須合乎邏輯。老師在教學中可以嚴格，但必須保證公平，懲罰和罪行要想稱。而在我們的日常教育中，卻常常會出現與這相反的情況。比如老師在上面講課時，下面有同學在說話，這時候老師經常的做法就是直接讓出現噪音的區域的同學全部都出去或者將他看到的有小動作的同學趕出教室來維持他上課需要的安靜。可是這樣就會造成“冤案”和“錯案”。沒有說話的同學被牽連，而有說話的同學卻僥幸沒有受到懲罰。這樣的紀律措施就缺少公平，若是雷夫先生的話，我想一開始他就不會發火，而是用耐心來面對；若是用紀律的話，雷夫也定不會在課堂上將這件事擴大而是讓那些說的厲害的孩子站到教室后面，不讓他參與本節課的活動，但這種懲罰也不會擴散到下節課。

你就是榜樣。如果你要孩子們信任你，你就必須持續努力，付出關懷。每天其實我們有無數個可以樹立榜樣的機會，所以我們就需要把握細節，養成好的習慣。

2．老師要學會堅持

雷夫老師直言不諱道：教書是一件吃力不討好的工作，也沒有“倒吃甘蔗兩頭甜”的感覺，當你靜下心來回憶以前的種種，會發現不如意的事情總是很多；當一個老師真的很痛苦；成功沒有捷徑。其實剛剛投入到教育職業的青年都是滿懷著夢想與激情的去投入到自己的行業中，然而隨著工作中不如意的事情越來越多，可能是上級的不支持，可能有家庭的不理解，可能還有學生的不配合，這些因素都在消磨著他們的激情與夢想，可能有一天就會因此屈服于現實而成為廣大教書匠中的一員。所以我們還要學會堅持，從那些體現教育理念的那些事做起，無論大事小事，日復一日，年復一年，不放棄不丟棄，持之以恒。雷夫的第56號教室與莎士比亞戲劇，還有另一位美國當代名師羅恩·克拉克的“五十五條班規”都是他們堅持、堅守了幾十年的說大就大，說小也小，既大也小的事情。

而反觀我們現在的教育界卻充滿了急躁，今天一個舉措明天一個舉措，有些很好但仍舊很快就被取締，就像公眾調侃馬路兩旁的植被一樣，新任官員上來后一定會將樹木全部換掉，由樟樹換梧桐，由梧桐換成楊樹，速度如此之快又怎么

能期望它們長成大樹。

3．尋找第六階段法

“道德發展六階段”理論：第一階段，我不想惹麻煩——靠懲罰起作用；第二階段，我想要獎賞——靠賄賂起作用；第三階段，我想取悅于某個人——靠魅力起作用；第四階段，我要遵守規則——靠自律起作用；第五階段，我能體貼人——靠仁愛之心起作用；第六階段，我奉行既定的準則——靠境界起作用。近25年的教育實踐，雷夫老師深信：著力于孩子的品格培養，激發孩子對自身的高要求才是成就孩子一生的根本。也正是因為他堅持著這一正確理論的指導使他在培養學生時有明確的目的，知道怎樣的措施是正確的方法能夠促使他的學生們長成有自己的準則。可以說，尋找第六階段法就是指引雷夫不斷改進與創新自己教學法的動力與目的。

5．培養終身閱讀的孩子

閱讀的重要性現在大家都知道，可是如何讓孩子養成喜愛閱讀的習慣卻傷透了許多老師的心。因為隨著信息化時代的來臨，手機、電腦等電子媒體的普及，學生越來越難以安心去讀書。其實學生不愿意讀我們不應該逼迫而是陪著一起讀。雷夫說一個教師的工作就是就是是為學生打開一扇門，并且讓學生自己走進來。我不會使勁地把學生推進這扇門，也不會拉他們進來，走進來必須是學生自己的事情。所以雷夫會每天抽出90分鐘和孩子們一起讀，當然這些書還要被精心挑選過，既是學生們喜歡讀的還要有一定的促進作用，有利于孩子們養成正確的價值觀。

二、教師是奇跡的創造者不代表他們就是神，無所不能

1、有些學生教師也教不了，不如讓學生來影響學生

雷夫認為學生分三種，姑且稱為孩子

一、孩子

二、孩子三。孩子一是天才——聰明，愛上學，愛老師，出身好，有他們在的班級里老師都會感到很幸運。孩子三不喜歡上學，每次考試都不及格，非常憎恨老師。他們的家長也并不會配合你的工作。雷夫會把大部分時間花在普通的孩子二身上，他們雖然普通、平凡，數學不是最好，寫作文不是最好，什么都一般般，但是他們不搗亂。老師如果把大部分精力放在他們身上，他們就會做得更好。而且很有可能因為你的鼓勵，他們就會轉化成孩子一，而這也是一個老師最成功的地方。當孩子三在班里找麻煩的時候，他們就會找不到搗亂的伴兒。讓孩子二來影響班級，就會形成良好的班風——安靜、和諧。對于所謂的孩子三，老師的任何辦法一般都不會奏效，我們只有給他們上更有趣的課，讓他們產生興趣，才能改變他們。

然而我們大部分老師都把時間花在孩子一和孩子三身上，因為孩子一聰明、學得快，不需要我們花很多時間就能教會。孩子三我們如果不花時間，他就會毀了你的生活，給你帶來很多的麻煩。但這樣的結果往往是費力不討好。所以教師也要明確自己的地位，你并不是神，你并非無所不能，不是所有的預期教育效果都會發生，你能做的就是教育好你能教育的學生，然后讓那些孩子一和孩子二來影響孩子三。

2、不能把每個孩子的成功寄托在教師身上

即使如雷夫般的奇跡創造者培育出無數的高材生，但是他的學生中也有犯罪者。所以我們評判一個老師的時候不應該因為他的學生中有些并未成功而否定老師，同時也不能因為這個老師培育出很多知名大學的學生就認定只要進了這個老師的班，自己的孩子就一定前程似錦。

3、孩子也有自己的主動性與創造性

總體而言，雷夫在這本書中更多的是站在一個教育者的角度來講授他的教學方法，所以就會更多的體現出教師的重要性，但這并不代表雷夫就否認了學生的主動性，事實上他的教學手法中很多都體現了和利用了學生得主動性。在他的課堂上更多的是放手讓學生們自主討論、探究、質疑，老師真正成了學生學習的服務者、促進者、伴隨者。

參考文獻：

《第56號教室的奇跡》雷夫·艾斯奎斯著，中國城市出版社

《第56號教室的故事：雷夫老師中國講演錄》陳勇著，教育科學出版社

第四篇：第五十六號教室奇跡讀后感

讀《第56號教室的奇跡》有感

一間教室能給孩子們帶來什么，取決于教室桌椅之外的空白處流動著什么。相同面積的教室，有的顯得很小，讓人感到局促和狹隘：有的顯得很大，讓人覺得有無限伸展的可能。是什么東西決定教室的尺度----教師，尤其是小學教師。他的面貌，決定了教室的內容：他的氣度，決定了教室的容量。

“不管是教導學生還是子女，一定要時時從孩子的角度看事情，不要把害怕當做教育的捷徑”。第五十六號教室之所以特別，不是因為它擁有什么，反而是因為它缺乏了某種東西----這里沒有害怕。雷夫老師用信任取代了恐懼，做孩子可以信賴的依靠，講求紀律、公平，并且成為孩子們的榜樣。正如他所說的“孩子以你為榜樣。你要他們做到的事情，自己首先要做到。我要我的學生和氣待人、認真勤勉，那么我最好就是他們所認識的人之中最和氣待人、最認真勤勉的一個。”當我們在教學中，因為學生的某種行為或者言語氣昏了頭時，往往會劈頭蓋臉的責備或者抱怨，事情平靜之后又覺得做得有點不妥，其實一個班上總有個別的孩子家庭不是很完美，回到家中沒有溫馨的感覺，不能夠完完整整的體會父母雙方的愛。如果我們能夠在學校有效時間內，給與這些特別的孩子特別的愛，他們不但會找回學習的信心，而且也會百分之百的信任自己的老師，那么學習上的難題就游刃有余的解決掉了。

物質獎賞的弊端。我一直在思考物質獎賞的弊端所在，感謝雷夫老師為我解惑。雖然斯金納從行為分析角度確認獎賞會提高學習的有效性，但是這種“賄賂行為”的確有弊端，正如雷夫老師所說的，我們要讓孩子知道，行為得宜是應該的，不需給予獎賞。從另一個角度看，物質獎賞并不比精神獎勵來得有效。

教育的威脅性。雷夫老師敏銳指出，我們要孩子們有良好行為的最終目的，是讓他們相信這么做是對的，不是因為害怕懲罰才去做。“懲罰”，的確很高效，但是高效的就是好的嗎？在我們現實的教育生活中，我們經常看到有人一邊談自己怎樣愛心幫助每一個學生，一邊在學生犯錯時，怎樣嚴厲懲罰等行為，這樣的教育方法在短期內的效果，可是孩子將會付出更大的代價。

培養終身閱讀的孩子。他強調了知識本身就是給孩子最好的獎賞，他鼓勵孩子們大量閱讀，從而來奠定生活的基石，他給了我一個這樣的目標，培養孩子的終身閱讀習慣，讓他們受用一輩子。

現代的社會中，學校學生的閱讀能力已不及從前，很多孩子不善于閱讀，也不喜歡閱讀，他們更傾注于具有現代氣息的改編書本的動畫，電影，卻不愿手捧一本原著慢慢享受。在學校，我們也往往忽視對學生閱讀興趣的培養，指導。語文教師的培養孩子的所有閱讀工作也是也

是在為考試的作文，閱讀理解服務。試想一下，在這樣閱讀環境，學習環境下的孩子該如何樂于閱讀，愛上書本。我一直記得，雷夫在書中說過的一句話，大概意思是這樣的：我們最終必須用孩子們在發自內心的閱讀時發出多少笑聲和留下多少淚水來衡量他們的閱讀能力。而不是用他們學會了多少字、看了多少本來衡量孩子的閱讀成果。真正的是要讓孩子在閱讀中獲得的快樂。希望我們和孩子都能終身閱讀，為人生而讀。

書中還有一句話給我留下了深刻的印象。----“失敗是件好事”初看到這句話讓我感到好奇，看完之后確實引起了共鳴。的確，在生活中無論是家長還是老師總是擔心孩子們做錯事或者把一件事情搞砸，而不讓他們參與體驗或者在一旁為他們的行為著急。其實失敗都是我們作為家長、老師自行定義的，真正的失敗在于他們不愿意去嘗試做一件事而不是做錯事。孩子們就算是做錯了但是他們動手操作過，體驗了其中的樂趣，而且關鍵的是他們能夠通過一次的失敗嘗試能夠總結失敗的原因，那么當再經歷相同的事時就一定會成功了。因此我們該多放手讓孩子們多去體驗生活，多鍛煉他們的能力，讓他們在每一次的“失敗”中快樂的成長！

我很認同雷夫老師的一句話：教師的這份工作的可貴之處就在于：你可以從自己的錯誤中學習，可以有所進步。如果有一天，我的孩子們會自然而然的調整音量，以避免干擾到別人；在沒有強制的情況下，能遵循自己認為正確的行為準則并加以執行，那一定是一種美好的生活，我憧憬著，并為之努力！當然還有很多的理論需要細心研讀，慢慢消化，但是我相信，只要我們也有這樣一種信念——我們還可以做得更好。從現在開始給自己制定一個新的目標，并且確信自己的學生也可以做得這么好，因為我們都有一個教室，在這個教室里每天都在上演著不同的故事。如果我們能夠像雷夫老師一樣細心觀察，從愛每一個孩子出發，那么我們也會有自己不一樣的教室，就讓我們從現在開始，努力讓我們的教室變成孩子們心中向往的地方。

2014年7月

第五篇：第五十六號教室的奇跡

《第五十六號教室的奇跡》讀書心得

說實話這本書自從到我手里，它就一直被遺忘在書架的最角落里，直到前段時間要上交成長記錄冊才把它請出來，瀏覽間發現有些片段引起了心中的一些共鳴，所以摘下以下幾段話做為讀后感與大家分享。

“一間教室的容量可以是無限的”

一間教室前后不過40平方米，正是這么小的空間卻能傳承著千百年來沉積的知識，流動著師生跳躍的思維。正是由于教室里有了鮮活的人“教師和學生，”所以它不會是靜止的，它是靈動的，在這里面天天可以上演無數精彩教育故事，迸發出無數智慧的火花。在這個教室，只要我們有足夠的耐心和勇氣，或許我們可以用自己的智慧和力量，讓我們的教室也變的無限量，創造出奇跡。

“我希望讀這本書的人能夠認識到，要達到真正的卓越是要做出犧牲的，需要從錯誤中汲取教訓同時付出巨大的努力。畢竟，教育無捷徑。”

想教好學生是沒有捷徑可以走，它需要日積月累的付出，才會有奇跡出現。好老師必須是勤勞的負責的老師，即使他有很高的教育水平和知識水平，如果沒有辛勤的耕耘學生也不會成才。我想起了這么一句話，教育是一種慢的藝術，耐心，足夠的耐心，甚至堅忍。足夠的努力，學習與實踐。寫一百句標語不如踩下一個腳印。

“遇到學生不懂的時候，絕對不該感到沮喪。我們應該用積極的態度與耐心來面對問題，打造出立即、持久，而且凌駕于恐懼之上的信任。”

這一點對于我來說，要做到還要更多的心平氣和，我教的是數學，有些孩子的思維是很遲鈍的，領悟能力特差。我有時因為時間的緊迫，比較簡單的回答學生的問題，有時還表露出一絲的不耐煩。對于那些屢教不改的壞習慣，那些自以為是的玩世不恭與頑固的自暴自棄，我總是痛恨不已，看了這本書后我覺得自己應該以更積極的態度和耐心對待學生。看了雷夫老師的《第56號教室》，原先困擾我的問題，我覺得現在已經找到了一些答案：

1、奇跡來自不懈努力

不要相信捷徑，不要相信速成，不要相信不勞而獲，這個世界，沒有人能隨隨便便成功！雷夫老師這樣說“我希望讀這本書的人能夠認識到，要達到真正的卓越是要做出犧牲的，需要從錯誤中汲取教訓同時付出巨大的努力。畢竟，教育無捷徑。”

2、奇跡來自合理的教學方法

書中第二部分“方法”用九個章節詳細介紹了雷夫在教育孩子們閱讀、寫作、數學、品德、歷史、體育、自然、藝術、經濟學等九大方面的種種方法。有了這些方法，孩子們才能在學業的各方面得到長足進步與發展。

看一下這位20多年如一日，堅守在第56號教室的雷夫·艾斯奎斯老師，他是個在教育中總能準確找到目標，從不偏離跑道的人。他對教育總有自己的想法，他通過不斷地學習和實踐，探索出種種教育孩子各方面發展的方法，讓他們在學業的各方面得到發展，所以他能創造出奇跡。他的第56號教室變得無比開闊，變成一個任由孩子們自由舒展，健康成長的樂園。“

雷夫正是以他對教育無法比擬的熱情將不足40平米的教室無限延伸，使得這里成為了孩子們自由舒展，健康成長的樂園。

3、奇跡來自愛和熱情

所有的故事之所以精彩，所有的奇跡之所以發生，都是因為有愛和熱情。

仔細看這本書，我驚訝地發現并由衷地感嘆雷夫是一個多么用心的老師。比如，每年，他都要在十月帶全班學生從洛杉磯趕到首都華盛頓進行參觀，他細致到會看著地圖推測參觀某景點當時太陽的位置并據此安排活動，只為了拍出光線最好的相片。雷夫在書中說了一句可能許多讀者都不會注意的話：“因為我并不特別有創造力，所以只能盡我所能給他們最寶貴的東西——時間”。（見原書P138）

只為這句話，我想我不得不承認：這絕對是個好老師。

因為：有時，評價一個人是否愛你，不是看他為你花了多少錢，而要看他肯花多少時間在你身上。因為，時間最寶貴，時間直接代表著用心與否和在乎與否。

如果沒有愛和熱情，他不會26年如一日花那么多的時間和精力在這些孩子們身上。如果沒有愛和熱情，他不會在功成名就之后仍堅守在那間破教室里??

《第56號教室的奇跡》這本書究竟帶給了我們什么，我想是對教師這個職業的重新理解。