第一篇：第五十六號(hào)教室的奇跡

《第56號(hào)教室的奇跡》讀后感

《第56號(hào)教室的奇跡》一書(shū)的作者雷夫?艾斯奎斯，是一位美國(guó)的傳奇教師，他三省其身，教學(xué)更育人；他結(jié)合理論，創(chuàng)造了簡(jiǎn)單而有效地教育方法。他獨(dú)特的教育方式，把孩子變成熱愛(ài)學(xué)習(xí)的天使；他熱情的教育態(tài)度，把教室變成溫馨的家。他因此獲得美國(guó)“總統(tǒng)國(guó)家藝術(shù)獎(jiǎng)”，“全美最佳教師獎(jiǎng)”等等多種獎(jiǎng)項(xiàng)。他感動(dòng)著千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)學(xué)生，也感動(dòng)著千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)老師。我利用暑假，認(rèn)真拜讀了這本充滿(mǎn)愛(ài)心和智慧的教育心得。

我們常常羨慕美國(guó)豐富的物質(zhì)生活和開(kāi)放的社會(huì)風(fēng)氣，同時(shí)抱怨自己的教學(xué)環(huán)境有多么惡劣：教學(xué)器材落后而不全；學(xué)生調(diào)皮搗蛋，不懂規(guī)矩；思維遲鈍，跟不上進(jìn)度等等。

而事實(shí)上雷夫老師面對(duì)的條件比我們更惡劣：他的學(xué)生屬于美國(guó)社會(huì)的底層，孩子作風(fēng)自由散漫，生活沒(méi)有條理。學(xué)生組成復(fù)雜，有時(shí)甚至?xí)鎸?duì)宗教觀(guān)點(diǎn)的沖突。學(xué)校周邊治安也不好，甚至有一次教室遭到當(dāng)?shù)睾趲偷钠茐摹＠追蚶蠋熌茉谌绱藧毫拥沫h(huán)境取得如此高的成績(jī)幾乎可以用奇跡來(lái)形容，然而培養(yǎng)一屆優(yōu)秀的學(xué)生可以視為一個(gè)偶然，但是在雷夫老師任教的25年中，幾乎他的每一位學(xué)生都達(dá)到了在同齡人中上游的成績(jī)和品格。這不能不讓我們?nèi)ニ伎妓晒Φ拿卦E。

雷夫老師在本書(shū)的一開(kāi)始就道出了他成功的秘訣：信任。用“信任”代替“恐懼”來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生前進(jìn)。雷夫老師借用勞倫斯?科爾伯格的“道德發(fā)展六階段”提出了“信任是地基”的觀(guān)點(diǎn)。這個(gè)理論一針見(jiàn)血的指出了現(xiàn)在教育的嚴(yán)重弊端：大多數(shù)的學(xué)生都還處在第一階段，學(xué)生是因?yàn)榕卤慌u(píng)，怕受處分而去完成作業(yè)，怕受責(zé)罵而去認(rèn)真學(xué)習(xí)。

雷夫老師所說(shuō)的：“我們是孩童的依靠，請(qǐng)給他們可靠的肩膀，這是建立信任的最佳方式。”只有信任才能掃除教室里的恐懼，只有這樣的環(huán)境孩子才能健康成長(zhǎng)，展現(xiàn)出孩子們的活力，我們?cè)谄綍r(shí)的教育中也會(huì)得到我們想要的效果，努力建立信任，哪怕個(gè)別學(xué)生確實(shí)存在謊言，請(qǐng)你像雷夫老師那樣，給學(xué)生贏回信任的機(jī)會(huì)，也許只有這樣的工作、學(xué)習(xí)環(huán)境才會(huì)讓我們快樂(lè)并幸福著！可是在平時(shí)的教育中，我們究竟有多少老師能真正做到信任自己的每一位學(xué)生。完成回家作業(yè)要讓家長(zhǎng)簽名，讀好書(shū)要讓家長(zhǎng)簽名，學(xué)生說(shuō)回家作業(yè)忘帶了還要打個(gè)電話(huà)到家長(zhǎng)那邊求證，整個(gè)就是對(duì)孩子的完全不信任。

人說(shuō)家是一個(gè)同心圓，其實(shí)班級(jí)、學(xué)校又何嘗不是。老師之間、學(xué)生之間、學(xué)生和老師之間既有相同的生命印記，又能保有每個(gè)人獨(dú)特的本質(zhì)，這才能造就精彩有趣的校園。雷夫老師著實(shí)給我上了一節(jié)親切、生動(dòng)卻又極其樸實(shí)的課，聽(tīng)他娓娓道來(lái)，是對(duì)我心靈的觸動(dòng)，也是一種激勵(lì)。

《第56號(hào)教室的奇跡》讀后感

拜讀了《第56號(hào)教室的奇跡》一書(shū)，為雷夫老師在教育、教學(xué)中表現(xiàn)出的睿智，深深折服。雷夫老師用他的智慧，創(chuàng)造出了一個(gè)個(gè)精彩的“鬼點(diǎn)子”，吸引著孩子用心學(xué)習(xí)，讓孩子變成愛(ài)學(xué)習(xí)的天使。他也成為轟動(dòng)全美教育奇跡的創(chuàng)造者。

雷夫老師在教育、教學(xué)上的可貴經(jīng)驗(yàn)與方法有很多，其中他提到的注重“從孩子的角度看事情”這一觀(guān)點(diǎn)令我感受頗深。

一、“從孩子的角度出發(fā)”去教育

書(shū)中雷夫老師引用了這樣一個(gè)故事：父親得到了一顆無(wú)價(jià)的簽名球。當(dāng)年幼的兒子找他一起玩球時(shí)，他警告兒子絕對(duì)不能拿簽名球來(lái)玩。卻沒(méi)有告訴兒子其中的原委，只說(shuō)是因?yàn)椤扒蛏蠈?xiě)滿(mǎn)了字。”

過(guò)了幾天，兒子又找他一起玩球，并表示已經(jīng)把問(wèn)題解決：他把所有的字都涂掉了。父親氣得想痛打兒子，但心念一轉(zhuǎn)，便明白兒子根本沒(méi)做錯(cuò)事。

貴在這“心念一轉(zhuǎn)”之際，正是父親站在了兒子的角度來(lái)思考他的所作所為，無(wú)可厚非，孩子的邏輯與行為都是正確的。因此，當(dāng)孩子出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，作為教育者的我們，若能轉(zhuǎn)換方向，換位思考，從孩子的角度出發(fā)看事情，定能得到意外的收獲。

這使我想起了發(fā)生在寧寧小朋友身上的一件事。一次開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，有位家長(zhǎng)向我反映，她的孩子最近總受寧寧的語(yǔ)言攻擊。寧寧是個(gè)聰明、活潑的小男孩，但與同學(xué)相處時(shí)常常會(huì)有矛盾。家長(zhǎng)會(huì)后，我找到了在操場(chǎng)玩耍的寧寧，招招手，示意他過(guò)來(lái)，“寧寧，最近小翔遇到了一些煩惱，他覺(jué)得你對(duì)他沒(méi)向以前那樣好了，這是怎么回事，能告訴老師嗎？”寧寧說(shuō)：“因?yàn)樾∠杷罱φn總是不好好完成，成績(jī)也沒(méi)以前好了，所以說(shuō)了他的壞話(huà)，也不和他一起玩了。”原來(lái)如此，“如果他努力了，成績(jī)也慢慢提高了，你還能和他一起做朋友嗎？”“能”“如果他有困難，你能去幫助他嗎？”寧寧爽快地點(diǎn)點(diǎn)頭。漸漸的，兩個(gè)小朋友又能在一起愉快相處了。

“從孩子的角度出發(fā)”去教育，就是對(duì)孩子的尊重與理解，相對(duì)的教育者也能得到孩子對(duì)你的更多信任，這才是獲得教育成功的捷徑。

二、“從孩子的角度出發(fā)”去教學(xué)

因?yàn)樽约菏菙?shù)學(xué)老師，所以對(duì)于雷夫老師在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的“高招”就特別關(guān)注。

從孩子的角度出發(fā)去教學(xué)——寓教于樂(lè)。喜歡游戲、喜歡競(jìng)爭(zhēng)是孩子的天性，聰明的雷夫老師能善于抓住孩子的心理特點(diǎn)，創(chuàng)造了很多好玩的數(shù)學(xué)練習(xí)，如：Buzz，孩子在游戲中既要想著數(shù)字順序，又要想著某些運(yùn)算，還要思考是否需用特殊詞匯來(lái)代替（如Buzz）。整個(gè)游戲讓每一個(gè)人都能全神貫注的思考與聆聽(tīng)。

從孩子的角度出發(fā)去教學(xué)——賦予情境。孩子容易理解情境，更容易解決有實(shí)際背景的數(shù)學(xué)問(wèn)題。在雷夫老師的數(shù)學(xué)課上經(jīng)常有“心算暖身”的練習(xí)。此練習(xí)的獨(dú)特之處就是將簡(jiǎn)單的算式賦予直觀(guān)、形象的語(yǔ)言描述，而這些描述的語(yǔ)句中包含了諸如“加倍、平方根”、“一打”、“棒球賽的局?jǐn)?shù)”亦或“美國(guó)參議員總?cè)藬?shù)”等涉及數(shù)學(xué)、體育、社會(huì)等各方面知識(shí)，這樣的練習(xí)孩子們自然樂(lè)在其中。

從孩子的角度出發(fā)去教學(xué)——發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)。在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試技巧的時(shí)候，雷夫老師能反其道而行，只給出題目，而讓學(xué)生去精心設(shè)計(jì)四個(gè)答案，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。學(xué)生在設(shè)計(jì)答案的過(guò)程中，就會(huì)自覺(jué)地去思考、辨別，如何給出正確的答案，如何預(yù)測(cè)錯(cuò)誤的答案。孩子們?cè)凇罢页觥焙汀盎乇堋睗撛谙葳宓倪^(guò)程中沾沾自喜，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

總之，多從孩子的角度出發(fā)看事情、思考問(wèn)題、設(shè)計(jì)教學(xué)，相信我們會(huì)向成功的教育邁進(jìn)一大步的！

第二篇：第五十六號(hào)教室的奇跡

《第五十六號(hào)教室的奇跡》讀后感

李佳

《第56號(hào)教室的奇跡》一書(shū)中有這樣一段文字：絕對(duì)不要忘了：孩子們一直看著你，他們以你為榜樣。你要他們做到的事情，自己要先做到。我要我的學(xué)生和氣待人、認(rèn)真勤勉，那么我最好就是他們所認(rèn)識(shí)的人之中最和氣待人、最認(rèn)真勤勉的一個(gè)。別想愚弄小孩，他們很聰明，一定會(huì)識(shí)破的。

這段文字告訴我們：教師的示范作用是很重要的，教師的人格水平越高，其榜樣作用也就越強(qiáng)。“欲齊其家，先修其身。”作為教師，應(yīng)該經(jīng)常反思自己在學(xué)生心目中的形象。

學(xué)校大力倡導(dǎo)和發(fā)揚(yáng)文明禮儀教育，以“星級(jí)”獎(jiǎng)勵(lì)制度鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，要求學(xué)生進(jìn)出校門(mén)、校園內(nèi)看見(jiàn)老師主動(dòng)打招呼；進(jìn)出教師辦公室，主動(dòng)敲門(mén)，征得同意，方可進(jìn)入；積極認(rèn)真地參加學(xué)校組織的課外活動(dòng)；上學(xué)不得遲到，有事提前請(qǐng)假或事后補(bǔ)假??。對(duì)學(xué)生的一系列鼓勵(lì)措施，大部分學(xué)生積極參與。

學(xué)生是認(rèn)真執(zhí)行了，但教師是否為學(xué)生做了榜樣呢？早上進(jìn)校門(mén)，學(xué)生有禮貌地敬禮并問(wèn)聲“老師好”！學(xué)生認(rèn)真打掃保潔區(qū)，??。我們的教師又是怎樣的一種表現(xiàn)呢！學(xué)生有會(huì)怎么想呢？有一位學(xué)生對(duì)我說(shuō)起過(guò)：有的老師我主動(dòng)與他打招呼，他竟然睬都不睬我，也無(wú)任何臉部表情，以后我再也??。當(dāng)然，這只是一種極個(gè)別的現(xiàn)象，但每每看到或聽(tīng)到這種現(xiàn)象，心里總不是滋味。

我自己也曾經(jīng)在無(wú)意中沒(méi)能主動(dòng)與學(xué)生打招呼，而被學(xué)生質(zhì)問(wèn)。有一學(xué)生很認(rèn)真地問(wèn)我：“老師啊，上次我叫你，你沒(méi)回我！為什么？”我一臉茫然，怎么都想不起來(lái)，也許是我真的沒(méi)看見(jiàn)或聽(tīng)見(jiàn)。但不管怎樣我已傷了學(xué)生的自尊，我主動(dòng)對(duì)學(xué)生道歉，說(shuō)聲：“對(duì)不起！”學(xué)生還是很開(kāi)心地走了。對(duì)我來(lái)說(shuō)是一件微不足道的小事，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是大事，他們感覺(jué)老師的眼中或心中有他們的位置，對(duì)你老師的教育我就愿意接受，融洽了師生關(guān)系，無(wú)意中也縮短了老師和學(xué)生的距離，對(duì)老師的教育教學(xué)工作應(yīng)該都是有所幫助的。從此我無(wú)論走在哪兒，還是在校園內(nèi)外，無(wú)論我是否教過(guò)他們，只要是學(xué)生我主動(dòng)與他們打招呼，融洽師生關(guān)系。現(xiàn)在有的學(xué)生站在教學(xué)樓走廊中，看到了也要與我招招手，我也主動(dòng)回應(yīng)。

可見(jiàn)，教師散播一種榜樣，收獲的是一種目標(biāo)。有人說(shuō)：“播撒一種思想，收獲一種行為；播撒一種行為，收獲一種習(xí)慣；播撒一種習(xí)慣，收獲一種性格；播撒一種性格，收獲一種命運(yùn)。”要求學(xué)生做到的老師首先應(yīng)該做到，讓學(xué)生心服口服，讓學(xué)生直接從老師身上學(xué)到好作風(fēng)、好品德。這樣，才能達(dá)到育人的最終目的。

第三篇：第五十六號(hào)教室奇跡讀后感

《第56號(hào)教室的奇跡》讀后感

每一個(gè)奇跡的產(chǎn)生都是一道光，而我們可以借著這道光照亮我們前行的路然后去找到屬于自己的火。

——題記

雷夫·艾斯奎斯是教師這一行業(yè)中的一員，他在美國(guó)洛杉磯市霍伯特小學(xué)任教。然而他的教室是會(huì)漏水的第56號(hào)教室；他的學(xué)生90%家庭貧困，沒(méi)有受過(guò)良好的啟蒙教育；那里的社會(huì)環(huán)境也很糟糕，充斥著暴力與貧窮，臟亂與罪惡。然而就是這個(gè)破舊甚至還漏水的的教室里出現(xiàn)了奇跡。那些曾經(jīng)的問(wèn)題孩子長(zhǎng)大后紛紛順利進(jìn)入哈佛、普林斯頓、斯坦福等名校就讀，雷夫本人也獲得了“美國(guó)總統(tǒng)國(guó)家藝術(shù)獎(jiǎng)”、“全美最佳教師獎(jiǎng)”、“英國(guó)女王M.B.E勛章”等榮譽(yù)。在第56號(hào)教室里，雷夫創(chuàng)造了轟動(dòng)美國(guó)的教育奇跡，而這份奇跡之光也迅速的傳播到中、日、韓等國(guó)。在我看來(lái)這種奇跡的產(chǎn)生的原因雷夫在這本書(shū)中已經(jīng)告訴我們了，但是由于國(guó)情的不同，這種經(jīng)驗(yàn)我們可以借鑒但定不可復(fù)制。

一、教師是教室里奇跡的創(chuàng)造者，要掌握科學(xué)的教學(xué)方法

1．老師要給予學(xué)生信任

這是最基本的，也是作為老師最重要的一項(xiàng)品質(zhì)。雷夫說(shuō)：作為一名教師不可能讓每個(gè)孩子都喜歡，而他給學(xué)生最多的也不是愛(ài)而是信任。要讓學(xué)生感受到信任，教師所作的一切都必須建立在信任的基礎(chǔ)上。我們不應(yīng)該把恐懼當(dāng)作教育的捷徑，如果學(xué)生只是害怕你，那么你的教育就是失敗的。在雷夫的教室里，沒(méi)有恐懼，只有安全和信任。但是我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)信任有著近乎苛刻的條件，信任的鏈條一旦斷掉，極難修補(bǔ)。那么教師又該如何才能贏得學(xué)生們的信任呢？ 首先教師要成為一個(gè)言行一致的人，出現(xiàn)在孩子面前的你，應(yīng)該是一個(gè)真實(shí)的人，而不是一個(gè)扮演者。要讓學(xué)生了解你，了解真實(shí)的你。也正基于你的真實(shí)與坦誠(chéng)，學(xué)生才會(huì)愿意相信你。

其次要用積極地態(tài)度和耐心來(lái)面對(duì)問(wèn)題，也唯有如此才能打造出持久而凌駕于恐懼之上的信任。也許發(fā)脾氣或者恐嚇能夠很快地收到效果，但是長(zhǎng)期下去你就會(huì)失去學(xué)生對(duì)你的信任。那么之后呢，你的吼叫在他們看來(lái)就是一個(gè)笑話(huà)。面對(duì)如此失去風(fēng)度又暴躁的老師，又如何期待他的學(xué)生都是有禮貌的呢？

我們要做孩子可靠的肩膀。我們不需要對(duì)孩子長(zhǎng)篇大論我們有多么多么地負(fù)

責(zé)任，而應(yīng)該要他們把信任放在我們的肩上。這雖然是老生常談，但又有多少人能做到呢？要知道身教重于言教。當(dāng)我們承諾給孩子們的事情后無(wú)論發(fā)生了什么意外情況都必須要做到。言必信，行必果。

紀(jì)律必須合乎邏輯。老師在教學(xué)中可以嚴(yán)格，但必須保證公平，懲罰和罪行要想稱(chēng)。而在我們的日常教育中，卻常常會(huì)出現(xiàn)與這相反的情況。比如老師在上面講課時(shí)，下面有同學(xué)在說(shuō)話(huà)，這時(shí)候老師經(jīng)常的做法就是直接讓出現(xiàn)噪音的區(qū)域的同學(xué)全部都出去或者將他看到的有小動(dòng)作的同學(xué)趕出教室來(lái)維持他上課需要的安靜。可是這樣就會(huì)造成“冤案”和“錯(cuò)案”。沒(méi)有說(shuō)話(huà)的同學(xué)被牽連，而有說(shuō)話(huà)的同學(xué)卻僥幸沒(méi)有受到懲罰。這樣的紀(jì)律措施就缺少公平，若是雷夫先生的話(huà)，我想一開(kāi)始他就不會(huì)發(fā)火，而是用耐心來(lái)面對(duì)；若是用紀(jì)律的話(huà)，雷夫也定不會(huì)在課堂上將這件事擴(kuò)大而是讓那些說(shuō)的厲害的孩子站到教室后面，不讓他參與本節(jié)課的活動(dòng)，但這種懲罰也不會(huì)擴(kuò)散到下節(jié)課。

你就是榜樣。如果你要孩子們信任你，你就必須持續(xù)努力，付出關(guān)懷。每天其實(shí)我們有無(wú)數(shù)個(gè)可以樹(shù)立榜樣的機(jī)會(huì)，所以我們就需要把握細(xì)節(jié)，養(yǎng)成好的習(xí)慣。

2．老師要學(xué)會(huì)堅(jiān)持

雷夫老師直言不諱道：教書(shū)是一件吃力不討好的工作，也沒(méi)有“倒吃甘蔗兩頭甜”的感覺(jué)，當(dāng)你靜下心來(lái)回憶以前的種種，會(huì)發(fā)現(xiàn)不如意的事情總是很多；當(dāng)一個(gè)老師真的很痛苦；成功沒(méi)有捷徑。其實(shí)剛剛投入到教育職業(yè)的青年都是滿(mǎn)懷著夢(mèng)想與激情的去投入到自己的行業(yè)中，然而隨著工作中不如意的事情越來(lái)越多，可能是上級(jí)的不支持，可能有家庭的不理解，可能還有學(xué)生的不配合，這些因素都在消磨著他們的激情與夢(mèng)想，可能有一天就會(huì)因此屈服于現(xiàn)實(shí)而成為廣大教書(shū)匠中的一員。所以我們還要學(xué)會(huì)堅(jiān)持，從那些體現(xiàn)教育理念的那些事做起，無(wú)論大事小事，日復(fù)一日，年復(fù)一年，不放棄不丟棄，持之以恒。雷夫的第56號(hào)教室與莎士比亞戲劇，還有另一位美國(guó)當(dāng)代名師羅恩·克拉克的“五十五條班規(guī)”都是他們堅(jiān)持、堅(jiān)守了幾十年的說(shuō)大就大，說(shuō)小也小，既大也小的事情。

而反觀(guān)我們現(xiàn)在的教育界卻充滿(mǎn)了急躁，今天一個(gè)舉措明天一個(gè)舉措，有些很好但仍舊很快就被取締，就像公眾調(diào)侃馬路兩旁的植被一樣，新任官員上來(lái)后一定會(huì)將樹(shù)木全部換掉，由樟樹(shù)換梧桐，由梧桐換成楊樹(shù)，速度如此之快又怎么

能期望它們長(zhǎng)成大樹(shù)。

3．尋找第六階段法

“道德發(fā)展六階段”理論：第一階段，我不想惹麻煩——靠懲罰起作用；第二階段，我想要獎(jiǎng)賞——靠賄賂起作用；第三階段，我想取悅于某個(gè)人——靠魅力起作用；第四階段，我要遵守規(guī)則——靠自律起作用；第五階段，我能體貼人——靠仁愛(ài)之心起作用；第六階段，我奉行既定的準(zhǔn)則——靠境界起作用。近25年的教育實(shí)踐，雷夫老師深信：著力于孩子的品格培養(yǎng)，激發(fā)孩子對(duì)自身的高要求才是成就孩子一生的根本。也正是因?yàn)樗麍?jiān)持著這一正確理論的指導(dǎo)使他在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)有明確的目的，知道怎樣的措施是正確的方法能夠促使他的學(xué)生們長(zhǎng)成有自己的準(zhǔn)則。可以說(shuō)，尋找第六階段法就是指引雷夫不斷改進(jìn)與創(chuàng)新自己教學(xué)法的動(dòng)力與目的。

5．培養(yǎng)終身閱讀的孩子

閱讀的重要性現(xiàn)在大家都知道，可是如何讓孩子養(yǎng)成喜愛(ài)閱讀的習(xí)慣卻傷透了許多老師的心。因?yàn)殡S著信息化時(shí)代的來(lái)臨，手機(jī)、電腦等電子媒體的普及，學(xué)生越來(lái)越難以安心去讀書(shū)。其實(shí)學(xué)生不愿意讀我們不應(yīng)該逼迫而是陪著一起讀。雷夫說(shuō)一個(gè)教師的工作就是就是是為學(xué)生打開(kāi)一扇門(mén)，并且讓學(xué)生自己走進(jìn)來(lái)。我不會(huì)使勁地把學(xué)生推進(jìn)這扇門(mén)，也不會(huì)拉他們進(jìn)來(lái)，走進(jìn)來(lái)必須是學(xué)生自己的事情。所以雷夫會(huì)每天抽出90分鐘和孩子們一起讀，當(dāng)然這些書(shū)還要被精心挑選過(guò)，既是學(xué)生們喜歡讀的還要有一定的促進(jìn)作用，有利于孩子們養(yǎng)成正確的價(jià)值觀(guān)。

二、教師是奇跡的創(chuàng)造者不代表他們就是神，無(wú)所不能

1、有些學(xué)生教師也教不了，不如讓學(xué)生來(lái)影響學(xué)生

雷夫認(rèn)為學(xué)生分三種，姑且稱(chēng)為孩子

一、孩子

二、孩子三。孩子一是天才——聰明，愛(ài)上學(xué)，愛(ài)老師，出身好，有他們?cè)诘陌嗉?jí)里老師都會(huì)感到很幸運(yùn)。孩子三不喜歡上學(xué)，每次考試都不及格，非常憎恨老師。他們的家長(zhǎng)也并不會(huì)配合你的工作。雷夫會(huì)把大部分時(shí)間花在普通的孩子二身上，他們雖然普通、平凡，數(shù)學(xué)不是最好，寫(xiě)作文不是最好，什么都一般般，但是他們不搗亂。老師如果把大部分精力放在他們身上，他們就會(huì)做得更好。而且很有可能因?yàn)槟愕墓膭?lì)，他們就會(huì)轉(zhuǎn)化成孩子一，而這也是一個(gè)老師最成功的地方。當(dāng)孩子三在班里找麻煩的時(shí)候，他們就會(huì)找不到搗亂的伴兒。讓孩子二來(lái)影響班級(jí)，就會(huì)形成良好的班風(fēng)——安靜、和諧。對(duì)于所謂的孩子三，老師的任何辦法一般都不會(huì)奏效，我們只有給他們上更有趣的課，讓他們產(chǎn)生興趣，才能改變他們。

然而我們大部分老師都把時(shí)間花在孩子一和孩子三身上，因?yàn)楹⒆右宦斆鳌W(xué)得快，不需要我們花很多時(shí)間就能教會(huì)。孩子三我們?nèi)绻换〞r(shí)間，他就會(huì)毀了你的生活，給你帶來(lái)很多的麻煩。但這樣的結(jié)果往往是費(fèi)力不討好。所以教師也要明確自己的地位，你并不是神，你并非無(wú)所不能，不是所有的預(yù)期教育效果都會(huì)發(fā)生，你能做的就是教育好你能教育的學(xué)生，然后讓那些孩子一和孩子二來(lái)影響孩子三。

2、不能把每個(gè)孩子的成功寄托在教師身上

即使如雷夫般的奇跡創(chuàng)造者培育出無(wú)數(shù)的高材生，但是他的學(xué)生中也有犯罪者。所以我們?cè)u(píng)判一個(gè)老師的時(shí)候不應(yīng)該因?yàn)樗膶W(xué)生中有些并未成功而否定老師，同時(shí)也不能因?yàn)檫@個(gè)老師培育出很多知名大學(xué)的學(xué)生就認(rèn)定只要進(jìn)了這個(gè)老師的班，自己的孩子就一定前程似錦。

3、孩子也有自己的主動(dòng)性與創(chuàng)造性

總體而言，雷夫在這本書(shū)中更多的是站在一個(gè)教育者的角度來(lái)講授他的教學(xué)方法，所以就會(huì)更多的體現(xiàn)出教師的重要性，但這并不代表雷夫就否認(rèn)了學(xué)生的主動(dòng)性，事實(shí)上他的教學(xué)手法中很多都體現(xiàn)了和利用了學(xué)生得主動(dòng)性。在他的課堂上更多的是放手讓學(xué)生們自主討論、探究、質(zhì)疑，老師真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者、促進(jìn)者、伴隨者。

參考文獻(xiàn)：

《第56號(hào)教室的奇跡》雷夫·艾斯奎斯著，中國(guó)城市出版社

《第56號(hào)教室的故事：雷夫老師中國(guó)講演錄》陳勇著，教育科學(xué)出版社

第四篇：第五十六號(hào)教室奇跡讀后感

讀《第56號(hào)教室的奇跡》有感

一間教室能給孩子們帶來(lái)什么，取決于教室桌椅之外的空白處流動(dòng)著什么。相同面積的教室，有的顯得很小，讓人感到局促和狹隘：有的顯得很大，讓人覺(jué)得有無(wú)限伸展的可能。是什么東西決定教室的尺度----教師，尤其是小學(xué)教師。他的面貌，決定了教室的內(nèi)容：他的氣度，決定了教室的容量。

“不管是教導(dǎo)學(xué)生還是子女，一定要時(shí)時(shí)從孩子的角度看事情，不要把害怕當(dāng)做教育的捷徑”。第五十六號(hào)教室之所以特別，不是因?yàn)樗鼡碛惺裁矗炊且驗(yàn)樗狈α四撤N東西----這里沒(méi)有害怕。雷夫老師用信任取代了恐懼，做孩子可以信賴(lài)的依靠，講求紀(jì)律、公平，并且成為孩子們的榜樣。正如他所說(shuō)的“孩子以你為榜樣。你要他們做到的事情，自己首先要做到。我要我的學(xué)生和氣待人、認(rèn)真勤勉，那么我最好就是他們所認(rèn)識(shí)的人之中最和氣待人、最認(rèn)真勤勉的一個(gè)。”當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生的某種行為或者言語(yǔ)氣昏了頭時(shí)，往往會(huì)劈頭蓋臉的責(zé)備或者抱怨，事情平靜之后又覺(jué)得做得有點(diǎn)不妥，其實(shí)一個(gè)班上總有個(gè)別的孩子家庭不是很完美，回到家中沒(méi)有溫馨的感覺(jué)，不能夠完完整整的體會(huì)父母雙方的愛(ài)。如果我們能夠在學(xué)校有效時(shí)間內(nèi)，給與這些特別的孩子特別的愛(ài)，他們不但會(huì)找回學(xué)習(xí)的信心，而且也會(huì)百分之百的信任自己的老師，那么學(xué)習(xí)上的難題就游刃有余的解決掉了。

物質(zhì)獎(jiǎng)賞的弊端。我一直在思考物質(zhì)獎(jiǎng)賞的弊端所在，感謝雷夫老師為我解惑。雖然斯金納從行為分析角度確認(rèn)獎(jiǎng)賞會(huì)提高學(xué)習(xí)的有效性，但是這種“賄賂行為”的確有弊端，正如雷夫老師所說(shuō)的，我們要讓孩子知道，行為得宜是應(yīng)該的，不需給予獎(jiǎng)賞。從另一個(gè)角度看，物質(zhì)獎(jiǎng)賞并不比精神獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)得有效。

教育的威脅性。雷夫老師敏銳指出，我們要孩子們有良好行為的最終目的，是讓他們相信這么做是對(duì)的，不是因?yàn)楹ε聭土P才去做。“懲罰”，的確很高效，但是高效的就是好的嗎？在我們現(xiàn)實(shí)的教育生活中，我們經(jīng)常看到有人一邊談自己怎樣愛(ài)心幫助每一個(gè)學(xué)生，一邊在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，怎樣嚴(yán)厲懲罰等行為，這樣的教育方法在短期內(nèi)的效果，可是孩子將會(huì)付出更大的代價(jià)。

培養(yǎng)終身閱讀的孩子。他強(qiáng)調(diào)了知識(shí)本身就是給孩子最好的獎(jiǎng)賞，他鼓勵(lì)孩子們大量閱讀，從而來(lái)奠定生活的基石，他給了我一個(gè)這樣的目標(biāo)，培養(yǎng)孩子的終身閱讀習(xí)慣，讓他們受用一輩子。

現(xiàn)代的社會(huì)中，學(xué)校學(xué)生的閱讀能力已不及從前，很多孩子不善于閱讀，也不喜歡閱讀，他們更傾注于具有現(xiàn)代氣息的改編書(shū)本的動(dòng)畫(huà)，電影，卻不愿手捧一本原著慢慢享受。在學(xué)校，我們也往往忽視對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，指導(dǎo)。語(yǔ)文教師的培養(yǎng)孩子的所有閱讀工作也是也

是在為考試的作文，閱讀理解服務(wù)。試想一下，在這樣閱讀環(huán)境，學(xué)習(xí)環(huán)境下的孩子該如何樂(lè)于閱讀，愛(ài)上書(shū)本。我一直記得，雷夫在書(shū)中說(shuō)過(guò)的一句話(huà)，大概意思是這樣的：我們最終必須用孩子們?cè)诎l(fā)自?xún)?nèi)心的閱讀時(shí)發(fā)出多少笑聲和留下多少淚水來(lái)衡量他們的閱讀能力。而不是用他們學(xué)會(huì)了多少字、看了多少本來(lái)衡量孩子的閱讀成果。真正的是要讓孩子在閱讀中獲得的快樂(lè)。希望我們和孩子都能終身閱讀，為人生而讀。

書(shū)中還有一句話(huà)給我留下了深刻的印象。----“失敗是件好事”初看到這句話(huà)讓我感到好奇，看完之后確實(shí)引起了共鳴。的確，在生活中無(wú)論是家長(zhǎng)還是老師總是擔(dān)心孩子們做錯(cuò)事或者把一件事情搞砸，而不讓他們參與體驗(yàn)或者在一旁為他們的行為著急。其實(shí)失敗都是我們作為家長(zhǎng)、老師自行定義的，真正的失敗在于他們不愿意去嘗試做一件事而不是做錯(cuò)事。孩子們就算是做錯(cuò)了但是他們動(dòng)手操作過(guò)，體驗(yàn)了其中的樂(lè)趣，而且關(guān)鍵的是他們能夠通過(guò)一次的失敗嘗試能夠總結(jié)失敗的原因，那么當(dāng)再經(jīng)歷相同的事時(shí)就一定會(huì)成功了。因此我們?cè)摱喾攀肿尯⒆觽兌嗳ンw驗(yàn)生活，多鍛煉他們的能力，讓他們?cè)诿恳淮蔚摹笆　敝锌鞓?lè)的成長(zhǎng)！

我很認(rèn)同雷夫老師的一句話(huà)：教師的這份工作的可貴之處就在于：你可以從自己的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，可以有所進(jìn)步。如果有一天，我的孩子們會(huì)自然而然的調(diào)整音量，以避免干擾到別人；在沒(méi)有強(qiáng)制的情況下，能遵循自己認(rèn)為正確的行為準(zhǔn)則并加以執(zhí)行，那一定是一種美好的生活，我憧憬著，并為之努力！當(dāng)然還有很多的理論需要細(xì)心研讀，慢慢消化，但是我相信，只要我們也有這樣一種信念——我們還可以做得更好。從現(xiàn)在開(kāi)始給自己制定一個(gè)新的目標(biāo)，并且確信自己的學(xué)生也可以做得這么好，因?yàn)槲覀兌加幸粋€(gè)教室，在這個(gè)教室里每天都在上演著不同的故事。如果我們能夠像雷夫老師一樣細(xì)心觀(guān)察，從愛(ài)每一個(gè)孩子出發(fā)，那么我們也會(huì)有自己不一樣的教室，就讓我們從現(xiàn)在開(kāi)始，努力讓我們的教室變成孩子們心中向往的地方。

2014年7月

第五篇：第五十六號(hào)教室的奇跡

《第五十六號(hào)教室的奇跡》讀書(shū)心得

說(shuō)實(shí)話(huà)這本書(shū)自從到我手里，它就一直被遺忘在書(shū)架的最角落里，直到前段時(shí)間要上交成長(zhǎng)記錄冊(cè)才把它請(qǐng)出來(lái)，瀏覽間發(fā)現(xiàn)有些片段引起了心中的一些共鳴，所以摘下以下幾段話(huà)做為讀后感與大家分享。

“一間教室的容量可以是無(wú)限的”

一間教室前后不過(guò)40平方米，正是這么小的空間卻能傳承著千百年來(lái)沉積的知識(shí)，流動(dòng)著師生跳躍的思維。正是由于教室里有了鮮活的人“教師和學(xué)生，”所以它不會(huì)是靜止的，它是靈動(dòng)的，在這里面天天可以上演無(wú)數(shù)精彩教育故事，迸發(fā)出無(wú)數(shù)智慧的火花。在這個(gè)教室，只要我們有足夠的耐心和勇氣，或許我們可以用自己的智慧和力量，讓我們的教室也變的無(wú)限量，創(chuàng)造出奇跡。

“我希望讀這本書(shū)的人能夠認(rèn)識(shí)到，要達(dá)到真正的卓越是要做出犧牲的，需要從錯(cuò)誤中汲取教訓(xùn)同時(shí)付出巨大的努力。畢竟，教育無(wú)捷徑。”

想教好學(xué)生是沒(méi)有捷徑可以走，它需要日積月累的付出，才會(huì)有奇跡出現(xiàn)。好老師必須是勤勞的負(fù)責(zé)的老師，即使他有很高的教育水平和知識(shí)水平，如果沒(méi)有辛勤的耕耘學(xué)生也不會(huì)成才。我想起了這么一句話(huà)，教育是一種慢的藝術(shù)，耐心，足夠的耐心，甚至堅(jiān)忍。足夠的努力，學(xué)習(xí)與實(shí)踐。寫(xiě)一百句標(biāo)語(yǔ)不如踩下一個(gè)腳印。

“遇到學(xué)生不懂的時(shí)候，絕對(duì)不該感到沮喪。我們應(yīng)該用積極的態(tài)度與耐心來(lái)面對(duì)問(wèn)題，打造出立即、持久，而且凌駕于恐懼之上的信任。”

這一點(diǎn)對(duì)于我來(lái)說(shuō)，要做到還要更多的心平氣和，我教的是數(shù)學(xué)，有些孩子的思維是很遲鈍的，領(lǐng)悟能力特差。我有時(shí)因?yàn)闀r(shí)間的緊迫，比較簡(jiǎn)單的回答學(xué)生的問(wèn)題，有時(shí)還表露出一絲的不耐煩。對(duì)于那些屢教不改的壞習(xí)慣，那些自以為是的玩世不恭與頑固的自暴自棄，我總是痛恨不已，看了這本書(shū)后我覺(jué)得自己應(yīng)該以更積極的態(tài)度和耐心對(duì)待學(xué)生。看了雷夫老師的《第56號(hào)教室》，原先困擾我的問(wèn)題，我覺(jué)得現(xiàn)在已經(jīng)找到了一些答案：

1、奇跡來(lái)自不懈努力

不要相信捷徑，不要相信速成，不要相信不勞而獲，這個(gè)世界，沒(méi)有人能隨隨便便成功！雷夫老師這樣說(shuō)“我希望讀這本書(shū)的人能夠認(rèn)識(shí)到，要達(dá)到真正的卓越是要做出犧牲的，需要從錯(cuò)誤中汲取教訓(xùn)同時(shí)付出巨大的努力。畢竟，教育無(wú)捷徑。”

2、奇跡來(lái)自合理的教學(xué)方法

書(shū)中第二部分“方法”用九個(gè)章節(jié)詳細(xì)介紹了雷夫在教育孩子們閱讀、寫(xiě)作、數(shù)學(xué)、品德、歷史、體育、自然、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等九大方面的種種方法。有了這些方法，孩子們才能在學(xué)業(yè)的各方面得到長(zhǎng)足進(jìn)步與發(fā)展。

看一下這位20多年如一日，堅(jiān)守在第56號(hào)教室的雷夫·艾斯奎斯老師，他是個(gè)在教育中總能準(zhǔn)確找到目標(biāo)，從不偏離跑道的人。他對(duì)教育總有自己的想法，他通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐，探索出種種教育孩子各方面發(fā)展的方法，讓他們?cè)趯W(xué)業(yè)的各方面得到發(fā)展，所以他能創(chuàng)造出奇跡。他的第56號(hào)教室變得無(wú)比開(kāi)闊，變成一個(gè)任由孩子們自由舒展，健康成長(zhǎng)的樂(lè)園。“

雷夫正是以他對(duì)教育無(wú)法比擬的熱情將不足40平米的教室無(wú)限延伸，使得這里成為了孩子們自由舒展，健康成長(zhǎng)的樂(lè)園。

3、奇跡來(lái)自愛(ài)和熱情

所有的故事之所以精彩，所有的奇跡之所以發(fā)生，都是因?yàn)橛袗?ài)和熱情。

仔細(xì)看這本書(shū)，我驚訝地發(fā)現(xiàn)并由衷地感嘆雷夫是一個(gè)多么用心的老師。比如，每年，他都要在十月帶全班學(xué)生從洛杉磯趕到首都華盛頓進(jìn)行參觀(guān)，他細(xì)致到會(huì)看著地圖推測(cè)參觀(guān)某景點(diǎn)當(dāng)時(shí)太陽(yáng)的位置并據(jù)此安排活動(dòng)，只為了拍出光線(xiàn)最好的相片。雷夫在書(shū)中說(shuō)了一句可能許多讀者都不會(huì)注意的話(huà)：“因?yàn)槲也⒉惶貏e有創(chuàng)造力，所以只能盡我所能給他們最寶貴的東西——時(shí)間”。（見(jiàn)原書(shū)P138）

只為這句話(huà)，我想我不得不承認(rèn)：這絕對(duì)是個(gè)好老師。

因?yàn)椋河袝r(shí)，評(píng)價(jià)一個(gè)人是否愛(ài)你，不是看他為你花了多少錢(qián)，而要看他肯花多少時(shí)間在你身上。因?yàn)椋瑫r(shí)間最寶貴，時(shí)間直接代表著用心與否和在乎與否。

如果沒(méi)有愛(ài)和熱情，他不會(huì)26年如一日花那么多的時(shí)間和精力在這些孩子們身上。如果沒(méi)有愛(ài)和熱情，他不會(huì)在功成名就之后仍堅(jiān)守在那間破教室里??

《第56號(hào)教室的奇跡》這本書(shū)究竟帶給了我們什么，我想是對(duì)教師這個(gè)職業(yè)的重新理解。