第一篇：《第五十六號教室的奇跡》讀后感

《第五十六號教室的奇跡》讀后感

去年11月我有幸參加文教局組織的青年教師培訓，聽到了一堂有關雷夫老師教育奇跡的講座，老師給我們推薦了雷夫老師的《成功無捷徑—第五十六號教室的奇跡》一書。回校之后，我在同事那里借到了這本書。這本教育暢銷書，分享了雷夫老師多年的教學經驗與蛻變歷程，他是一個即使環境艱苦，也依舊對教育懷有熱誠，對學生懷有愛心，為信仰不懈努力的人。書中處處傳遞著雷夫老師的信念：要達到真正的卓越是要做出犧牲的，需要從錯誤中汲取教訓的同時付出巨大的努力，成功是無無捷徑可走的。

在第56號教室里，雷夫創造了轟動美國的教育奇跡。十二歲的孩子，懂得忠于自己的原則，知道“品格”的重要性；從第56號教室離開的孩子，個個熱愛“閱讀”，且終身為自己的人生而讀；第56號教室的孩子“管理金錢”的技巧，比他們的父母還強；第56號教室的孩子知道“考試”只是理解的溫度計，怎么讀比讀多少更重要；在56號教室的孩子，用“藝術”當課余愛好。

除了對雷夫老師無盡的崇拜之外，看著他書中所描述的點點滴滴，同樣身為教師的我對他的許多觀念深表認同。但是由于國情的不同，教育體制的不一樣，這種經驗我們可以借鑒但定不可復制。教師是教室里奇跡的創造者，要掌握科學的教學方法。在此就借雷夫老師的幾個觀點，說說自己的教育理想。

（一）教師自身層面：以信任代替恐懼，在雷夫的教室里，沒有恐懼，只有安全和信任。正如雷夫老師所說：“作為一名教師不可能讓每個孩子都喜歡，要讓學生感受到信任，教師所作的一切都必須建立在信任的基礎上。我們應該用積極的態度與耐心來面對問題，打造出立即、持久，而且凌駕于恐懼之上的信任。不應該把恐懼當作教育的捷徑，如果學生只是害怕你，那么你的教育就是失敗的。”我也終于明白，與其火冒三丈地向學生發火，不如給他們鼓勵和信任。那么教師又該如何才能贏得學生們的信任呢？

第一，教師要成為一個言行一致的人，“要想我們的孩子成為什么樣的人，我們就必須做什么樣的人。”出現在孩子面前的你，應該是一個真實的人。只有你的真實與坦誠，學生才會愿意相信你。

第二，我們必須要有耐心，用積極地態度和耐心來面對問題，也唯有如此才能打造出持久而凌駕于恐懼之上的信任。

第三，我們要做孩子可靠的肩膀。當我們承諾給孩子們的事情后無論發生了什么意外情況都必須要做到，言必信，行必果。第四，紀律必須合乎邏輯。老師在教學中可以嚴格，但必須保證公平，懲罰和過錯要想稱。第五，老師就是榜樣。孩子一直看著你，他們以你為榜樣。你要他們做到的事情，自己要先做到。每天我們有無數個可以樹立榜樣的機會，所以老師要學會堅持，養成好的習慣，身教重于言教。

（二）從學生層面講：任何教學的決策都必須以學生的最大利益為考慮。雷夫在這本書中更多的是站在一個教育者的角度來講授他的教學方法，所以就會更多的體現出教師的重要性，但這并不代表雷夫就否認了學生的主動性，事實上他的教學手法中很多都體現了和利用了學生得主動性。那么教師又該如何才能實現學生們的最大利益呢？

第一，讓學生來影響學生。不能把每個孩子的成功寄托在教師身上，所以教師也要明確自己的地位，你并不是神，你并非無所不能，你能做的就是教育好你能教育的學生，然后讓那些孩子來影響其他孩子。

第二，讓學生學會為自己練習。我們常為了能看到學生干凈整潔的作業，就監督學生做作業。這不能從根本上改變學生的陋習。應當訓練學生獨立完成作業的能力，這樣，學生才能在任何狀態下高效地學習。

第三，絕不可將水平不同的學生相互比較，應用學生自己過去的表現來衡量他現在的進步。盲目與比自己好的同學相比，容易產生自卑感；與比自己差的同學相比，容易使人自滿。只有與過去的自己相比，才是公正的。這也是我近兩年促進學生進步的一個方法，自己總是在戰勝過去的自己，那么進步是不言而喻的。

第四，犯錯的隊友需要我們的支持，而非嘲弄。在這樣一個沒有嘲笑、抱怨的環境里，每個孩子都不擔心犯錯，因為他們知道，即使犯錯，他們也會被諒解并且得到最好的幫助。我喜歡這個觀念，因為我覺得：不僅隊友需要善待，學生、孩子、伴侶、父母、朋友，都需要我們這樣善待！這樣，信任、溫馨才會在我們之間蔓延。

第五：培養終身閱讀的孩子。無數名人的經歷告訴我們，書的魅力無法阻擋，因為讀書使人睿智，讀書使人明理。在這一點上，我認為雷夫老師成功的班級管理也是因為他讓孩子們不斷讀書。雷夫說一個教師的工作就是就是是為學生打開一扇門，并且讓學生自己走進來。我不會使勁地把學生推進這扇門，也不會拉他們進來，走進來必須是學生自己的事情。隨著手機、電腦等電子媒體的普及，學生越來越難以安心去讀書。其實學生不愿意讀，我們不應該逼迫而是陪著一起讀。所以雷夫會選出學生喜歡讀的并有一定的促進作用的書，每天抽出時間和孩子們一起讀。在這點上我還做得還遠遠不夠。第六：讓學生明白每天浪費2—3分鐘意味著什么？“每天浪費2—3分鐘，一個學期就會浪費200—300分鐘，是五、六個小時！”這對于我也是最有警戒作用的一句話！俗語說：一寸光陰一寸金。時間的重要性是不言而喻的，在教學中必須幫助學生樹立緊迫的時間觀念。

第七：樹立延遲享樂的思想。雷夫老師在教室里融入經濟教育，孩子們用自己的努力換取模擬的錢，模擬儲蓄，并參加模擬的拍賣會。漸漸地，孩子們明白在玩樂和努力間保持平衡，因為他們明白今天的努力將為他們開啟另一扇門，通往更美好的明天。我們的孩子明白這些嗎？當然很少有人明白。我們的孩子是及時享樂的，他們沒有機會學習管理金錢的技巧，從這一套模擬社會經濟法則的系統中體會延遲享樂的真諦。在這一點上我也難以做到，只能想辦法灌輸這樣的思想，比如我經常給學生說這樣一句話：讓未來的自己感謝現在努力的你！

（三）理論層面：尋找第六階段法。首先認識“道德發展六階段”理論：第一階段，我不想惹麻煩——靠懲罰起作用；第二階段，我想要獎賞——靠賄賂起作用；第三階段，我想取悅于某個人——靠魅力起作用；第四階段，我要遵守規則——靠自律起作用；第五階段，我能體貼人——靠仁愛之心起作用；第六階段，我有自己的行為準則并奉行不悖——靠境界起作用。

尋找第六階段法就是指引雷夫不斷改進與創新自己教學法的動力與目的。近25年的教育實踐，雷夫老師深信：著力于孩子的品格培養，激發孩子對自身的高要求才是成就孩子一生的根本。在以后的班級管理中，我也將把這六階段發展教給我的孩子們，那我們的班級也一定會更上一個臺階。當然還有很多的理論需要細心研讀，慢慢消化，只要我們也有這樣一種信念----我們也可以做得很好。

書，還未讀完；收獲，卻很多很多。作為剛剛投入到教育職業的青年都是滿懷著夢想與激情的去投入到自己的行業中，然而隨著工作中不如意的事情越來越多，這些困境消磨著我們的激情與夢想。這本書是我自我發現之旅的開始，如果我們能夠像雷夫老師一樣細心觀察，從愛每一個孩子出發，那么我們也會有自己不一樣的教室。所以我們要學會堅持，無論大事小事，持之以恒。“成功無捷徑”將會成為我以后教育生涯中的座右銘，激勵著我走向一個既有智慧又成功的教師。

第二篇：第五十六號教室奇跡讀后感

《第56號教室的奇跡》讀后感

每一個奇跡的產生都是一道光，而我們可以借著這道光照亮我們前行的路然后去找到屬于自己的火。

——題記

雷夫·艾斯奎斯是教師這一行業中的一員，他在美國洛杉磯市霍伯特小學任教。然而他的教室是會漏水的第56號教室；他的學生90%家庭貧困，沒有受過良好的啟蒙教育；那里的社會環境也很糟糕，充斥著暴力與貧窮，臟亂與罪惡。然而就是這個破舊甚至還漏水的的教室里出現了奇跡。那些曾經的問題孩子長大后紛紛順利進入哈佛、普林斯頓、斯坦福等名校就讀，雷夫本人也獲得了“美國總統國家藝術獎”、“全美最佳教師獎”、“英國女王M.B.E勛章”等榮譽。在第56號教室里，雷夫創造了轟動美國的教育奇跡，而這份奇跡之光也迅速的傳播到中、日、韓等國。在我看來這種奇跡的產生的原因雷夫在這本書中已經告訴我們了，但是由于國情的不同，這種經驗我們可以借鑒但定不可復制。

一、教師是教室里奇跡的創造者，要掌握科學的教學方法

1．老師要給予學生信任

這是最基本的，也是作為老師最重要的一項品質。雷夫說：作為一名教師不可能讓每個孩子都喜歡，而他給學生最多的也不是愛而是信任。要讓學生感受到信任，教師所作的一切都必須建立在信任的基礎上。我們不應該把恐懼當作教育的捷徑，如果學生只是害怕你，那么你的教育就是失敗的。在雷夫的教室里，沒有恐懼，只有安全和信任。但是我們也會發現學生對信任有著近乎苛刻的條件，信任的鏈條一旦斷掉，極難修補。那么教師又該如何才能贏得學生們的信任呢？ 首先教師要成為一個言行一致的人，出現在孩子面前的你，應該是一個真實的人，而不是一個扮演者。要讓學生了解你，了解真實的你。也正基于你的真實與坦誠，學生才會愿意相信你。

其次要用積極地態度和耐心來面對問題，也唯有如此才能打造出持久而凌駕于恐懼之上的信任。也許發脾氣或者恐嚇能夠很快地收到效果，但是長期下去你就會失去學生對你的信任。那么之后呢，你的吼叫在他們看來就是一個笑話。面對如此失去風度又暴躁的老師，又如何期待他的學生都是有禮貌的呢？

我們要做孩子可靠的肩膀。我們不需要對孩子長篇大論我們有多么多么地負

責任，而應該要他們把信任放在我們的肩上。這雖然是老生常談，但又有多少人能做到呢？要知道身教重于言教。當我們承諾給孩子們的事情后無論發生了什么意外情況都必須要做到。言必信，行必果。

紀律必須合乎邏輯。老師在教學中可以嚴格，但必須保證公平，懲罰和罪行要想稱。而在我們的日常教育中，卻常常會出現與這相反的情況。比如老師在上面講課時，下面有同學在說話，這時候老師經常的做法就是直接讓出現噪音的區域的同學全部都出去或者將他看到的有小動作的同學趕出教室來維持他上課需要的安靜。可是這樣就會造成“冤案”和“錯案”。沒有說話的同學被牽連，而有說話的同學卻僥幸沒有受到懲罰。這樣的紀律措施就缺少公平，若是雷夫先生的話，我想一開始他就不會發火，而是用耐心來面對；若是用紀律的話，雷夫也定不會在課堂上將這件事擴大而是讓那些說的厲害的孩子站到教室后面，不讓他參與本節課的活動，但這種懲罰也不會擴散到下節課。

你就是榜樣。如果你要孩子們信任你，你就必須持續努力，付出關懷。每天其實我們有無數個可以樹立榜樣的機會，所以我們就需要把握細節，養成好的習慣。

2．老師要學會堅持

雷夫老師直言不諱道：教書是一件吃力不討好的工作，也沒有“倒吃甘蔗兩頭甜”的感覺，當你靜下心來回憶以前的種種，會發現不如意的事情總是很多；當一個老師真的很痛苦；成功沒有捷徑。其實剛剛投入到教育職業的青年都是滿懷著夢想與激情的去投入到自己的行業中，然而隨著工作中不如意的事情越來越多，可能是上級的不支持，可能有家庭的不理解，可能還有學生的不配合，這些因素都在消磨著他們的激情與夢想，可能有一天就會因此屈服于現實而成為廣大教書匠中的一員。所以我們還要學會堅持，從那些體現教育理念的那些事做起，無論大事小事，日復一日，年復一年，不放棄不丟棄，持之以恒。雷夫的第56號教室與莎士比亞戲劇，還有另一位美國當代名師羅恩·克拉克的“五十五條班規”都是他們堅持、堅守了幾十年的說大就大，說小也小，既大也小的事情。

而反觀我們現在的教育界卻充滿了急躁，今天一個舉措明天一個舉措，有些很好但仍舊很快就被取締，就像公眾調侃馬路兩旁的植被一樣，新任官員上來后一定會將樹木全部換掉，由樟樹換梧桐，由梧桐換成楊樹，速度如此之快又怎么

能期望它們長成大樹。

3．尋找第六階段法

“道德發展六階段”理論：第一階段，我不想惹麻煩——靠懲罰起作用；第二階段，我想要獎賞——靠賄賂起作用；第三階段，我想取悅于某個人——靠魅力起作用；第四階段，我要遵守規則——靠自律起作用；第五階段，我能體貼人——靠仁愛之心起作用；第六階段，我奉行既定的準則——靠境界起作用。近25年的教育實踐，雷夫老師深信：著力于孩子的品格培養，激發孩子對自身的高要求才是成就孩子一生的根本。也正是因為他堅持著這一正確理論的指導使他在培養學生時有明確的目的，知道怎樣的措施是正確的方法能夠促使他的學生們長成有自己的準則。可以說，尋找第六階段法就是指引雷夫不斷改進與創新自己教學法的動力與目的。

5．培養終身閱讀的孩子

閱讀的重要性現在大家都知道，可是如何讓孩子養成喜愛閱讀的習慣卻傷透了許多老師的心。因為隨著信息化時代的來臨，手機、電腦等電子媒體的普及，學生越來越難以安心去讀書。其實學生不愿意讀我們不應該逼迫而是陪著一起讀。雷夫說一個教師的工作就是就是是為學生打開一扇門，并且讓學生自己走進來。我不會使勁地把學生推進這扇門，也不會拉他們進來，走進來必須是學生自己的事情。所以雷夫會每天抽出90分鐘和孩子們一起讀，當然這些書還要被精心挑選過，既是學生們喜歡讀的還要有一定的促進作用，有利于孩子們養成正確的價值觀。

二、教師是奇跡的創造者不代表他們就是神，無所不能

1、有些學生教師也教不了，不如讓學生來影響學生

雷夫認為學生分三種，姑且稱為孩子

一、孩子

二、孩子三。孩子一是天才——聰明，愛上學，愛老師，出身好，有他們在的班級里老師都會感到很幸運。孩子三不喜歡上學，每次考試都不及格，非常憎恨老師。他們的家長也并不會配合你的工作。雷夫會把大部分時間花在普通的孩子二身上，他們雖然普通、平凡，數學不是最好，寫作文不是最好，什么都一般般，但是他們不搗亂。老師如果把大部分精力放在他們身上，他們就會做得更好。而且很有可能因為你的鼓勵，他們就會轉化成孩子一，而這也是一個老師最成功的地方。當孩子三在班里找麻煩的時候，他們就會找不到搗亂的伴兒。讓孩子二來影響班級，就會形成良好的班風——安靜、和諧。對于所謂的孩子三，老師的任何辦法一般都不會奏效，我們只有給他們上更有趣的課，讓他們產生興趣，才能改變他們。

然而我們大部分老師都把時間花在孩子一和孩子三身上，因為孩子一聰明、學得快，不需要我們花很多時間就能教會。孩子三我們如果不花時間，他就會毀了你的生活，給你帶來很多的麻煩。但這樣的結果往往是費力不討好。所以教師也要明確自己的地位，你并不是神，你并非無所不能，不是所有的預期教育效果都會發生，你能做的就是教育好你能教育的學生，然后讓那些孩子一和孩子二來影響孩子三。

2、不能把每個孩子的成功寄托在教師身上

即使如雷夫般的奇跡創造者培育出無數的高材生，但是他的學生中也有犯罪者。所以我們評判一個老師的時候不應該因為他的學生中有些并未成功而否定老師，同時也不能因為這個老師培育出很多知名大學的學生就認定只要進了這個老師的班，自己的孩子就一定前程似錦。

3、孩子也有自己的主動性與創造性

總體而言，雷夫在這本書中更多的是站在一個教育者的角度來講授他的教學方法，所以就會更多的體現出教師的重要性，但這并不代表雷夫就否認了學生的主動性，事實上他的教學手法中很多都體現了和利用了學生得主動性。在他的課堂上更多的是放手讓學生們自主討論、探究、質疑，老師真正成了學生學習的服務者、促進者、伴隨者。

參考文獻：

《第56號教室的奇跡》雷夫·艾斯奎斯著，中國城市出版社

《第56號教室的故事：雷夫老師中國講演錄》陳勇著，教育科學出版社

第三篇：第五十六號教室奇跡讀后感

讀《第56號教室的奇跡》有感

一間教室能給孩子們帶來什么，取決于教室桌椅之外的空白處流動著什么。相同面積的教室，有的顯得很小，讓人感到局促和狹隘：有的顯得很大，讓人覺得有無限伸展的可能。是什么東西決定教室的尺度----教師，尤其是小學教師。他的面貌，決定了教室的內容：他的氣度，決定了教室的容量。

“不管是教導學生還是子女，一定要時時從孩子的角度看事情，不要把害怕當做教育的捷徑”。第五十六號教室之所以特別，不是因為它擁有什么，反而是因為它缺乏了某種東西----這里沒有害怕。雷夫老師用信任取代了恐懼，做孩子可以信賴的依靠，講求紀律、公平，并且成為孩子們的榜樣。正如他所說的“孩子以你為榜樣。你要他們做到的事情，自己首先要做到。我要我的學生和氣待人、認真勤勉，那么我最好就是他們所認識的人之中最和氣待人、最認真勤勉的一個。”當我們在教學中，因為學生的某種行為或者言語氣昏了頭時，往往會劈頭蓋臉的責備或者抱怨，事情平靜之后又覺得做得有點不妥，其實一個班上總有個別的孩子家庭不是很完美，回到家中沒有溫馨的感覺，不能夠完完整整的體會父母雙方的愛。如果我們能夠在學校有效時間內，給與這些特別的孩子特別的愛，他們不但會找回學習的信心，而且也會百分之百的信任自己的老師，那么學習上的難題就游刃有余的解決掉了。

物質獎賞的弊端。我一直在思考物質獎賞的弊端所在，感謝雷夫老師為我解惑。雖然斯金納從行為分析角度確認獎賞會提高學習的有效性，但是這種“賄賂行為”的確有弊端，正如雷夫老師所說的，我們要讓孩子知道，行為得宜是應該的，不需給予獎賞。從另一個角度看，物質獎賞并不比精神獎勵來得有效。

教育的威脅性。雷夫老師敏銳指出，我們要孩子們有良好行為的最終目的，是讓他們相信這么做是對的，不是因為害怕懲罰才去做。“懲罰”，的確很高效，但是高效的就是好的嗎？在我們現實的教育生活中，我們經常看到有人一邊談自己怎樣愛心幫助每一個學生，一邊在學生犯錯時，怎樣嚴厲懲罰等行為，這樣的教育方法在短期內的效果，可是孩子將會付出更大的代價。

培養終身閱讀的孩子。他強調了知識本身就是給孩子最好的獎賞，他鼓勵孩子們大量閱讀，從而來奠定生活的基石，他給了我一個這樣的目標，培養孩子的終身閱讀習慣，讓他們受用一輩子。

現代的社會中，學校學生的閱讀能力已不及從前，很多孩子不善于閱讀，也不喜歡閱讀，他們更傾注于具有現代氣息的改編書本的動畫，電影，卻不愿手捧一本原著慢慢享受。在學校，我們也往往忽視對學生閱讀興趣的培養，指導。語文教師的培養孩子的所有閱讀工作也是也

是在為考試的作文，閱讀理解服務。試想一下，在這樣閱讀環境，學習環境下的孩子該如何樂于閱讀，愛上書本。我一直記得，雷夫在書中說過的一句話，大概意思是這樣的：我們最終必須用孩子們在發自內心的閱讀時發出多少笑聲和留下多少淚水來衡量他們的閱讀能力。而不是用他們學會了多少字、看了多少本來衡量孩子的閱讀成果。真正的是要讓孩子在閱讀中獲得的快樂。希望我們和孩子都能終身閱讀，為人生而讀。

書中還有一句話給我留下了深刻的印象。----“失敗是件好事”初看到這句話讓我感到好奇，看完之后確實引起了共鳴。的確，在生活中無論是家長還是老師總是擔心孩子們做錯事或者把一件事情搞砸，而不讓他們參與體驗或者在一旁為他們的行為著急。其實失敗都是我們作為家長、老師自行定義的，真正的失敗在于他們不愿意去嘗試做一件事而不是做錯事。孩子們就算是做錯了但是他們動手操作過，體驗了其中的樂趣，而且關鍵的是他們能夠通過一次的失敗嘗試能夠總結失敗的原因，那么當再經歷相同的事時就一定會成功了。因此我們該多放手讓孩子們多去體驗生活，多鍛煉他們的能力，讓他們在每一次的“失敗”中快樂的成長！

我很認同雷夫老師的一句話：教師的這份工作的可貴之處就在于：你可以從自己的錯誤中學習，可以有所進步。如果有一天，我的孩子們會自然而然的調整音量，以避免干擾到別人；在沒有強制的情況下，能遵循自己認為正確的行為準則并加以執行，那一定是一種美好的生活，我憧憬著，并為之努力！當然還有很多的理論需要細心研讀，慢慢消化，但是我相信，只要我們也有這樣一種信念——我們還可以做得更好。從現在開始給自己制定一個新的目標，并且確信自己的學生也可以做得這么好，因為我們都有一個教室，在這個教室里每天都在上演著不同的故事。如果我們能夠像雷夫老師一樣細心觀察，從愛每一個孩子出發，那么我們也會有自己不一樣的教室，就讓我們從現在開始，努力讓我們的教室變成孩子們心中向往的地方。

2014年7月

第四篇：《第五十六號教室的奇跡》讀后感

《第五十六號教室的奇跡》讀后感

第五十六號教室是一個神奇的地方，它培育了太多太多的人才。然而，它的確是一個奇跡，但是，不是那間漏水而又破舊的教室的奇跡。奇跡，就發生在老師以及孩子們的心靈上。

曾經有人這樣比喻說：每個孩子的心靈都是一塊玉石。的確，教師的義務就是對他們進行雕琢。教育的秘訣，不是讓孩子去怕你，因為怕挨你的罵而做作業，認真地看書。或者討你的歡喜，在你提問時，說不符合自己內心的話。有的時候，要做某一樣東西時，你表面上、嘴上說好，其實心里卻不屑一顧。這是一個親身經歷：

在學校里的日子，有些時候，最怕老師問的問題就是：今天的作業多不多？有些時候，因為這個問題，會左右為難很久很久。有些時候，明明可能要做到九點鐘的作業，卻說不多。我也會想，我為什么要這么說，是為了討好老師嗎？真的，太多時候是口是心非的。不是怕老師罵，而是已經成為一種條件反射了，一種習慣——跟著老師的喜好走。

曾經的理想是老師，我當時的想法是：一心一意愛著學生，和孩子們變成哥們姐們的關系。但是，現在來看，這種方法并不行得通，因為如果你善待他們，他們也不會善待你，就像猴子耍把戲，很聽你的話，依著主人，但依然是要被人耍的。

做一個老師還是很有威風的，可是，做老師的苦與累，是只有真正做才能感受得到的。教育的秘訣，是真愛，是讓學生像自己的孩子一樣，善待他們。

好吧，現在回到“奇跡” 這一個話題。

值得欣喜的是，教室和教師讀的音差不多，正是這個諧音字，解開了整個教室的核心：第五十六號教師的奇跡，這樣的一切，是教師創造出來的。

那是奇跡，又不是奇跡，很多人說愛可以創造出奇跡，很多人說愛可以誕生奇跡，一個教師需要用愛來創造奇跡，老師是為國家奉獻的，無論他愿意不愿意，總是要愛。奇跡會在那一刻降臨。

雷夫，一個普普通通的小學老師，他20多年如一日，堅守在第56號教室辛勤耕耘，用自己那顆赤熱的心全力教育他的孩子們。他的敬業與愛心，在我們身邊，有很多老師并不遜于他，可以說，我們的老師也跟他一樣，誠懇的對待每一個孩子，然而，不一樣的是，他收獲了成功，他創造了奇跡。那是五十六號教室的奇跡，也是五十六號教師的奇跡。因此，雷夫老師不再平凡，不再普通，然而他的偉大，卻也是平凡。

那種平凡，是偉大。他平凡地工作，平凡地播種與收獲，播種平凡，收獲奇跡，他不是用嘴與手，而是用自己的心與愛教學。像每一個母親都是偉大的一樣，每一個教師都是偉大的，平凡的偉大，只要付出了汗水，就是偉大的。

平凡的偉大，偉大的平凡，這就是一個普普通通的職業：教師。

第五篇：《第五十六號教室的奇跡》讀后感

《第五十六號教室的奇跡》讀后感

最近，我讀了《第五十六號教室的奇跡》，心潮難以平靜。雷夫老師具有我最敬佩的品質——獨慎！這是一個即使無人督促、頻繁應試、環境頹喪的狀況下依舊對教育懷有熱誠，對學生懷有愛心，為信仰不懈努力的人。看著他書中所描述的點點滴滴，同樣身為教師的我對他的許多觀念深表認同。借雷夫老師的觀點，說說自己的教育理想。

1、以信任代替恐懼。

“不管是教導學生還是子女，一定要時時從孩子的角度看事情，不要把害怕當做教育的捷徑。”

我是剛參加工作的，經驗不夠豐富，剛工作時我發現有些孩子常常不做作業，年輕的我經常向學生發火，后來我改變了方法，我每次布置完作業，會把那幾個不肯做作業的同學找過來，對他們說：“老師相信你們，明天一定能交一個整潔認真的作業給我，你們可以的。”效果果然不一樣。曾經，我用怎樣火氣帶給他們怎樣的恐懼？現在，我能這樣趨于平和，是因為我也終于明白，與其火冒三丈地學生發火，不如給與他們鼓勵和信任。正如雷夫老師所說：“我們應該用積極的態度與耐心來面對問題，打造出立即、持久，而且凌駕于恐懼之上的信任。”

2、用學生自己過去的表現來衡量他現在的進步。

“絕對不可拿某個學生的測驗分數跟另一個學生相比，一定要用學生自己過去的表現來衡量他現在的進步。”“身兼教師和父親角色的我，也一直在學習和改進當中，我會用自己過去的行為作為標準來衡量我的成功或失敗，但從來不拿自己和另一個老師或其他父母相比。”

盲目與比自己好的同學相比，容易產生自卑感；與比自己差的同學相比，容易使人自滿。只有與過去的自己相比，才是動態公正的。自己戰勝了自己的過去，自己總是在戰勝“過去”，那么進步是不言而喻的。這也是我近兩

年促進學生進步的一個方法，也許對于那些總是對孩子說“你看人家某某某，可比你好多了”，實際卻在無形中傷害著孩子們的父母，這句話更有價值。

3、犯錯的隊友需要我們的支持，而非嘲弄。

“我讓他們知道，對掉球的隊友大吼是自相矛盾的：大吼通常是因為想贏，然而羞辱隊友只會讓‘犯錯者’更容易出錯——他會爬不知道怎么打球才好。第56號教室的學生明白，善待出問題的球員不只是正確的做法，也是明智的選擇。”

善待隊友，這是雷夫老師想要告訴大家的。可是，我認為這同樣也是一種信任感的體現——在這樣一個沒有嘲笑、抱怨的環境里，每個孩子都不擔心犯錯，因為他們知道，即使犯錯，他們也會被諒解并且得到最好的幫助。我喜歡這一段是因為我覺得，不僅隊友需要善待，學生、孩子、伴侶、父母、朋友，都需要我們這樣善待！這樣，信任、溫馨才會在我們之間蔓延。

4、學生要學會為自己練習，不是為老師練習。

“無論孩子要精通的技能是什么，都必須先學會在沒有老師陪伴和指導下自行練習。”

有一部分學生，在校時作業整潔、干凈，正確率高，家庭作業卻龍飛鳳舞、丟三落四，錯誤百出。我們的孩子，是在為老師學習嗎？我們老師，常常為了能看到學生干凈整潔的作業，就監督學生做作業。這樣的方式，不能從根本上改變學生的陋習。應當訓練學生獨立完成作業的能力，培養獨立完成作業的習慣，這樣學生才能在任何狀態下高效地學習。

5、延遲享樂。

“第56號教室教孩子一個道理：會存錢且謹慎用錢的人，多半財務狀況都優于為了立即享樂而亂花錢的人。”“最好的東西會留給懂得等待的人。”

雷夫老師在教室里融入經濟教育，孩子們用自己的努力換取模擬的錢，模擬儲蓄，并參加模擬的拍賣會。漸漸地，孩子們明白在玩樂和努力間保持平衡，因為他們明白今天的努力將為他們開啟另一扇門，通往更美好的明天。我們的孩子明白這些嗎？當然很少有人明白。因為我們的孩子是及時享樂的，并且是不達目的不罷休的。他們沒有機會從這一套模擬社會經濟法則的系統中體會延遲享樂的真諦。

6、每天浪費2—3分鐘意味著什么？

“每天浪費2—3分鐘，一個學期就會浪費200—300分鐘，是五、六個小時！”

這是對于我最有警戒作用的一句話！我比較拖沓，進了教室總會為些瑣事浪費

一、兩分鐘，自認為沒有什么。可是，現在課后的時間全面歸還給學生了，這就要求課堂效率必須得到提高！決不能再每天浪費2分鐘啦！積少成多啊！多謝雷夫老師給我的“當頭棒喝”！

書，還未讀完；收獲，卻很多很多。徜徉在雷夫老師的“第56號教室”，我也猶如雷夫老師的學生那樣，深深地迷戀在這理想的“教育國度”之中了。