第一篇：高一成績下降的原因淺(馬偉峰)

高一成績下降的原因淺析

在這幾年的教學過程中，有一種很普遍的現象，就是高一第一學期許多尖子生的學習成績有一個下降的過程。這些尖子生有的能很快地調整自己，一段時間內能趕上來，但也有的因此而迷失了自己。經過仔細觀察，具體表現如下：

一,對新的環境的沒有盡快的適應

學生進入高中后發現學校是新的,老師是新的, 同學是新的, 對學校了里的作息制度,學校的紀律,學校的衛生要求都不能適應.有相當一部分學生第一次離開父母獨立生活，一切都得靠自己，開始的幾天還覺得新鮮，時間一長，就不適應了，少數學生特別念家，甚至于連課都不想上，情緒較低落。還有一部分學生接觸到新事物，如網吧，陷溺其中；上高中后，男女生間的日常交往明顯增多，個別學生走入情感誤區，不能自拔。這些外部的環境變化都會讓學生的思想復雜化，學習成績受到影響.二,心理上產生較大的波動.新的班集體形成以后，不少學生一下子不能接受自己在班級中的地位，有的學生，初中階段一直是班級的學生干部，學習上的尖子，經常受到老師的表揚，到了高中以后，不一定再擔任班級的學生干部，學習成績也不一定冒尖了，他們心理上產生失落感，認為老師不重視自己。有些學生還在回憶初中生活或體味成功的喜悅，沒有很快融入新集體，進入高中的學習狀態。他們在初中，尤其是初三時，已經把

學習的弓拉得很滿，現在有一種疲倦的感覺，他們正在愣神，思想松懈,導致成績的下降.三,知識及教學方法的變化使學習混亂

高中開設的課程增多，教學內容加深，靈活性強，快節奏,教學方法發生了變化。而初中階段學生的年齡小，學習目的性模糊，自學能力差，初中老師通常采用講練的教學方法，將學生所要學習的內容硬灌下去，學生不需要動什么腦筋，只要用心去背去記就行了，到了高中，這種方法不靈了，我們老師為了調動學生的積極性、主動性，培養學生的自主學習能力，往往會故意丟下一些難題，或者設置一些障礙，讓學生自己去分析、解決，對于這種方法，學生不能很快適應，甚至感到不能理解。因此,學生感覺無從下手.四,沒有及時的改變學習習慣

有些同學把初中的那一套思想移植到高中來。他們認為自己在初

一、初二時并沒有用功學習，只是在初三臨考時才發奮了一兩個月就輕而易舉地考上了高中，而且有的可能還是重點中學里的重點班，因而認為讀高中也不過如此，高

一、高二根本就用不著那么用功，只要等到高三臨考時再發奮一兩個月，也一樣會考上理想的大學的。

許多同學進入高中后，還像初中那樣有很強的依賴心理，跟隨老師慣性運轉，沒有掌握學習的主動權。表現在:不制定計劃，坐等上課，課前沒有預習，對老師要上課的內容不了解，上課忙于記筆記，沒聽出“門道”,課后也沒有及時的復習鞏固.因此，一時間還適應不了高中的學習，成績不夠理想。

思維方式的變化使一些學生在學習上不適應。高中生和初中生的思維方式不一樣，教科書內容轉向了，而學生在思想和習慣上還沒有一下子轉過來。因此，往往表現為第一學期的學習成績不理想。對上述原因我認為應該在以下幾個方面作好預防措施:

一、理想教育

初中時期，學生的理想較多的停留在個人愿望的層次上；高中階段，這種狀況雖沒有太多實質性的變化，但隨著個性心理的趨于成熟和穩定，個人愿望中，已融進實現個人價值的思想。這時候就要幫助學生樹立正確的價值觀,人生觀.樹立遠大的理想和目標.培養堅強的意志品質了.二、行為習慣的養成教育

作息習慣:這一習慣主要是指能按時起床，按時上學，按時休息。學習時，追求高效率；休息時，追求高質量。高質量的休息可為高效率的學習提供精力上和時間上的保證。一定要重視樹立按時休息的觀念，培養高效睡眠的習慣。

衛生習慣：衛生習慣包括個人衛生習慣和公共衛生習慣。個人衛生習慣是個人素質的一個方面，其外在表現可影響到個人形象乃至其所在的集體形象。公共衛生習慣的養成要從培養公德意識和集體主義精神入手。有良好的個人衛生習慣，個人身體健康，心情舒暢。有良好的公共衛生習慣，能創造一個整潔、優雅的人文環境和心理環境，提高學習效率。

學習習慣:教育專家說，非智力因素在人們成才的道路上所占的比重，相對于智力性因素約為80％。因此在學習上要保持濃厚的興趣,勤學好問,要勤于觀察思考,善于切磋琢磨,多動口動手,練后反思總結歸納.習慣的養成，注重的是主動性、前瞻性、互助性、科學性，核心是主動性。但高中生的主動性不強,需要一些強制性手段,如班規和一些懲罰措施,還要堅持不懈.2008/7/1

馬偉峰

第二篇：高一學生成績下降的原因

高一學生成績下降透析及對策

鄢陵一高

黃彥芹

“曾經我是一個數學成績并不差的學生，但不知道為什么，自高中以來，我的考試成績一次不如一次，一次次的考試迎來的是一個個令人失望的分數。曾經自信、高傲的我因學習上的巨大差距而失去了資本。我一次次的喪失信心，丟掉了自信，也伴隨著一次次的墮落?.有時候真懷念自己過去輝煌的時刻，也想過自己總有一天會找回原來的自己，自己還會東山再起?.” 這是我的一位迷失方向的學生寫給我的。

在我多年的教學生涯中，有一種很普遍的現象，就是高一第一學期許多尖子生的學習成績往往有一個下降的過程。這些尖子生有的能很快地調整自己，一個星期最遲一年內能趕上來，但也有的在焦躁和彷徨中迷失了自己，等醒悟過來時，高中也將結束了。他們的情況大致有一下幾種。

一是沒有進入良好的學習狀態。這些學生還在回憶初中生活或體味成功的喜悅，沒有很快融入新集體，進入高中的學習狀態。他們在初中，尤其是高三時，已經把學習的弓拉得很滿，現在有一種疲倦的感覺，他們正在愣神，思想松懈。等到其中考試成績出來了，才意識到自己落后了，需要趕緊努力。可是，要把成績趕上去，還需要一段時間。有些同學把初中的那一套思想移植到高中來。他們認為自已在初

一、初二時并沒有用功學習，只是在初三臨考時才發奮了一兩個月就輕而易舉地考上了高中，而且有的可能還是重點中學里的重點班，因而認為讀高中也不過如此，高

一、高二根本就用不著那么用功，只要等到高三臨考時再發奮一兩個月，也一樣會考上理想的大學的。因此，往往表現為第一學期的學習成績不理想。

二是學習方式不適應。初中學生絕大多數都是被動學習，而高中學生則需要主動學習，需要自主學習。許多初中生，沒有養成自覺主動的學習習慣，尤其是沒有學會自主式學習。學習習慣因依賴心理而滯后。初中生在學習上的依賴心理是很明顯的。就拿數學來說吧，為提高分數，初中數學教學中教師將各種題型都一一羅列，學生依賴于教師為其提供套用的“模子”；升入高中后，教師的教學方法變了，套用的“模子”沒有了，家長輔導的能力也跟不上了，由“參與學習”轉入“督促學習”。許多同學進入高中后，還像初中那樣，有很強的依賴心理，跟隨老師慣性運轉，沒有掌握學習的主動權。表現在不定計劃，坐等上課，課前沒有預習，對老師要上課的內容不了解，上課忙于記筆記，沒聽出“門道”。因此，一時間還適應不了高中的學習，成績不夠理想。思維方式的變化也帶來了一些學生學習上的不適應。學生的思維方式高中生和初中生不一樣，教科書內容轉向了，而學生還沒有一下子轉過來。就拿數學來說吧，與初中數學相比，高中數學的特點是：

①數學語言在抽象程度上突變。不少學生反映，集合、映射等概念難以理解，覺得離生活很遠，似乎很“玄”。確實，初、高中的數學語言有著顯著的區別。初中的數學主要是以形象、通俗的語言方式進行表達，而高一數學一下子就觸及

抽象的集合語言、邏輯運算語言以及以后要學習到的函數語言、空間立體幾何等。高一是數學學習的一個關鍵時期。許多小學、初中數學學科成績的佼佼者，進入高中階段，第一個跟斗就栽在數學上。對眾多初中數學學習的成功者，進高中后數學成績卻不理想，數學學習屢受挫折，造成這一結果的主要原因是這些同學不了解高中數學的特點，學不得法，從而導致成績滑坡。

②思維方法向理性層次躍遷。高一學生產生數學學習障礙的另一個重要原因是高中數學思維方法與初中階段大不相同。初中階段，很多老師為學生將各種題建立了統一的思維模式，如解分式方程分幾步，因式分解先看什么，再看什么，即使是思維非常靈活的平面幾何問題，也對線段相等、角相等分別確定了各自的思維套路。因此，初中學習中習慣于這種機械的、便于操作的定勢方式，而高中數學在思維形式上產生了很大的變化，數學語言的抽象化對思維能力提出了高要求。這種能力要求的突變使很多高一新生感到不適應，因而導致成績下降。③知識內容的整體數量劇增。高中課程與初中相比，是知識內容的“量”上急劇增加了，單位時間內接受知識信息的量與初中相比增加了許多，輔助練習、消化的課時相應地減少了。

三是心理上、感覺上的因素在起作用。一所高中的學生來自多所初中，原來的尖子，現在不可能都是尖子，就向參加運動會一樣，在省里第一，到國家可能沒有取上名次，到世界就更別提了。因此，某些學生成績的相對下降，也是情理之中的事。從初中到高中，學習的難度系數不一樣了，在小學可以得雙百，在初中得雙百就難了，到高中就更難。從初中到高中，環境變化也導致個別學生不適應。有些學生整體素質不是很高，尤其是處理師生關系、同學關系，能力還不夠強，心理上的自我調適能力較差，到了新的環境，經常因為一些日常生活中的小事而焦慮，造成精力流失，這些學生需要過一段時間才能適應這個新環境。也有個別學生因為一點點挫折而喪失對未來的信心。

對于這些學生，我們做老師的不能習慣了對他們的批評和訓斥，甚至輕率的斷言他們不可救藥。然而，世界上沒有甘心落后的人，后進生的眼里也經常閃動著渴求上進的光芒，只不過這種光芒往往被我們所忽略。每一個落后的學生將來都有可能成為優秀的人，就如同一棵小樹一樣，不管它今天多么彎曲，數年之后也可能成為棟梁之材。老師的責任就是努力創造學生生長的適宜環境，為他們提供上進的機會。一個只會訓斥、嘲笑、輕視學生的老師，永遠都不可能營造出適宜學生生長的空間。我認為這些學生最需要老師的微笑、鼓勵、贊揚和理想。微笑。微笑是友善的表露，是相互交流的基礎。很多老師感嘆學生離自己越來越遠，感嘆他們的心扉總對自己緊鎖，感嘆彼此之間有了越來越深的隔閡。他們不知道學生的心扉正是自己加的鎖，是我們的冷漠和一味的批評使學生與我們一天一天的疏遠；他們也不知道打開每一把鎖的鑰匙就拿在自己的手里，就是微笑。優秀的學生需要微笑，后進生更需要微笑。陰雨連綿的日子，陽光的驟然出現讓人驚喜，而經常被冷落的學生一旦得到老師的微笑，同樣會把它當作珍貴的禮物。生活在微笑中的人比生活在冷漠環境中的人更容易獲得成功，心理也更健康，因為微笑給他一種安全感。相反，如果我們的四周只有冷冰冰的表情，只有敵視的目光，我們不得不為自己的安全顧慮重重時，還高談什么發展，什么進步？微笑就是要給學生創造一種安全的環境，溫馨的環境。可是，我們總是吝嗇我們的微笑。尤其對于差生。比如對上課搗亂，惹我們生氣的學生，我們微笑過幾次？我們是不是習慣了聲色俱厲的批評和呵斥？甚至是站辦公室或是寫檢查；對那些落后的學生我們是不是很不情愿看到他們？老師，當我們感到學生

離得越來越遠時，當我們對學生的落后無措時，讓我們送給他們第一件禮物吧。我們應該記住一句話：冷漠是離心力，它使學生離我們越來越遠；微笑則是向心力，它不斷拉近我們與學生的距離。

鼓勵。有人做過試驗，讓智商相同的對象分成兩組，一組不斷得到鼓勵，另一組從不被鼓勵，結果得到鼓勵的一組進步更快。從人類的普遍心理上講，人人都渴望自己的活動能夠得到別人的注意、支持。不用說學生了就是我們自己，在失敗的時候，在孤獨的時候，在氣餒的時候，不同樣渴望被別人鼓勵么？可是為什么我們常常忘了鼓勵自己的學生呢？當然我們也鼓勵過學生，尤其是鼓勵過那些優秀的學生。但是讓我們想一想，對于那些落后的人，我們給予了多少鼓勵和支持呢？有的老師，手里時常拿著兩種東西：一是鼓勵，一是嘲笑。鼓勵是送給優秀生的，嘲笑是送給差生的。那些后進生得到老師的鼓勵就像屋內角落里得到陽光一樣，少之又少，一天天下去，他只得越加失望了。其實，很多后進生也在努力尋求著上進的路標，探索著前進的方向。當然他可能走入歧途，做老師的責任就是告訴他錯在何處，鼓勵他繼續尋找新的方向。優秀學生與后進生的區別是什么？就是一個走在高速公路上，一個尚未到達高速公路。走在高速公路上優秀生，一點燃料就能跑出很遠；而走在鄉間泥濘小路上的后進生，必須多加點兒燃料才能走出困境。這里的燃料就是老師的鼓勵。對這一點，我們有時做的恰恰相反，優秀的學生不斷被加油，以致背上了包袱，而后進生則常常被冷落，只能因為沒有了燃料在泥濘里熄火，停止前進。

表揚。過去我們迷信批評的威力，以為只要我們批評的學生就一定能改正錯誤，只有批評才是促進學生進步的法寶。另一方面，卻低估了表揚的作用，該大表揚的小表揚，該小表揚的不表揚，惟恐學生驕傲自滿。其實，批評的結果怎樣呢？經常的批評不僅沒有使學生進步，還可能使他們產生“抗批評性”：你聲色俱厲地批評，他裝模作樣的接受，可是一轉臉，他依舊我行我素。現在有的學校推行賞識教育，取得了很好的效果。心理學家也指出，當一個人得到賞識時，他心里就有了一種成就感，就會對未來充滿信心。而一個有信心的人，會更加積極地投入工作和學習。表揚就是一種賞識，具有對學生極大的激勵作用。每一個后進生都應得到不斷的激勵，每一個后進生也應該得到不斷的表揚、賞識。老師的心里往往有一種完美思想，認為所有的學生都應該像自己想象的一樣好。有了這種思想，就極易用求全責備的眼光來看學生，因此總是看到他們的缺點。如果學生真的完美無缺了，我們的教育不就是畫蛇添足了么？對于學生，我們應認識到他和我們一樣，都是不完美的人，都是在不斷改正缺點漸漸靠近完美的人。所以，我們發現了他們的進步，就要大大的表揚。表揚，是學生渴望得到的禮物，學會表揚是老師的必修課。自然，表揚的機會需要學生的爭取，但是，優秀的老師更善于為學生創造得到表揚的機會。我們在文章的開始說，老師的責任就是要為學生創造生長的適宜環境，所以，老師不僅要適時地表揚他們，還要努力使學生獲得被表揚的時機。我們的思想里，有種固執的觀念，覺得爭取進步，獲得表揚都是學生自己的事情，和老師無關。這是不負責任的想法。我認為如果后進生得不到表揚，老師就沒有盡到自己的責任，因為他沒有創造出讓后進生獲得進步的環境。比如有一次月考需要把桌子搬到大禮堂，有一個學生說他上次已經搬了，這次拒絕，我沒有立即批評他，而是列舉了近一段時間以來很多同學默默為班集體所做的一些事情。也就表揚了這些同學，從那次以后很多同學都積極的為班上做力所能及的事。

理想。韓愈在《師說》中說，師者所以傳道、授業、解惑也。這是一個老師最起碼應做到的，而不是所有的工作。一個優秀的老師不僅要傳道、授業、解惑，而且要幫助學生樹立理想，尋找人生的目標。我們不但要教書，也要育人。學生所需要的不僅是知識，還有人生的追求。只知道學習的學生是機器，只知道教書的老師也是機器。理想教育是我們教學不可或缺的內容。然而，我們卻常常忽略了這一點，以為只要學生考了高分、升了大學，我們的工作就勝利完成了。我們教育的目的是什么？誰都知道不是為了升學，可是在現實中又有幾個教師的眼光不是死死地盯在升學上呢？有人甚至說中國的教育是殘酷的訓練。這話毫不為過。我們的教育留給學生的不能是畏懼，不能是害怕；我們要送給孩子的是美麗的憧憬。我們要送給他們一個個熱愛生活的理想。不是所有的理想都能實現，我們也不必奢望所有的理想都變為現實，理想只是前進的方向，是人生的目標。所以，當我們聽到某個學生說自己將來要成為詩人的時候，要成為愛因斯坦的時候，做老師的不必輕率的嘲笑，因為那是他的理想、目標，是他前進的動力。我常常聽到一些老師帶著不屑的表情說，就他那水平，就他那智力，還想未來當科學家呢。這樣的老師不但沒有送給學生理想，還試圖粉碎學生的憧憬，我認為是不合格的老師。改變后進生的思想首先從改造他們的理想入手。絕大部分后進生落后的原因，不是智力的低下，而是缺少自我約束的能力，沒有穩定的方向。幫助他們樹立一個理想，就是幫助他們確定一個方向，使他們自己管理自己，自己約束自己，自己成就自己。

一個后進生得到了微笑、鼓勵、表揚和理想他的心里感受到了溫暖、友善，得到了鼓舞，有了人生的美好追求，就可能漸漸變成一個優秀的人。而微笑、鼓勵、表揚和理想，是學生成長環境中的陽光、空氣、水和土壤，優秀的學生需要，后進生更加需要。所以，老師們，不要再吝嗇我們的微笑了，不要再舍不得我們的表揚了，把它們都熱情的贈給渴望成長的學生們吧！

第三篇：高一成績下降的原因分析

高一成績下降的原因分析

在我多年的教學生涯中，有一種很普遍的現象，就是高一第一學期許多尖子生的學習成績往往有一個下降的過程。這些尖子生有的能很快地調整自己，一個星期最遲一年內能趕上來，但也有的在焦躁和彷徨中迷失了自己，等醒悟過來時，高中也將結束了。

2001年9月，遼陽三中共招收新生796名，把中考成績較好的前100名分成了兩個實驗班，進行課改教學。在2001年9月~2002年6月期間，我們對這100名中學習成績下降明顯的學生進行了調查分析。這100名學生中，成績下降幅度較大的有23名，其中因不適應高中學習和管理特點而成績下降者約占48%；因學習方法不當而成績下降者約占65%；因沒考上重點高中產生自卑心理而成績下降者約占9%；因偏科而成績下降者約占13%；因迷戀網吧，打游戲，而成績下降者約22%。經過仔細觀察，具體表現如下：

一是沒有進入良好的學習狀態。這些學生還在回憶初中生活或體味成功的喜悅，沒有很快融入新集體，進入高中的學習狀態。他們在初中，尤其是高三時，已經把學習的弓拉得很滿，現在有一種疲倦的感覺，他們正在愣神，思想松懈。等到其中考試成績出來了，才意識到自己落后了，需要趕緊努力。可是，要把成績趕上去，還需要一段時間。有些同學把初中的那一套思想移植到高中來。他們認為自已在初

一、初二時并沒有用功學習，只是在初三臨考時才發奮了一兩個月就輕而易舉地考上了高中，而且有的可能還是重點中學里的重點班，因而認為讀高中也不過如此，高

一、高二根本就用不著那么用功，只要等到高三臨考時再發奮一兩個月，也一樣會考上理想的大學的。因此，往往表現為第一學期的學習成績不理想。

二是學習方式不適應。初中學生絕大多數都是被動學習，而高中學生則需要主動學習，需要自主學習。許多初中生，沒有養成自覺主動的學習習慣，尤其是沒有學會自主式學習。學習習慣因依賴心理而滯后。初中生在學習上的依賴心理是很明顯的。就拿數學來說吧，為提高分數，初中數學教學中教師將各種題型都一一羅列，學生依賴于教師為其提供套用的“模子”；升入高中后，教師的教學方法變了，套用的“模子”沒有了，家長輔導的能力也跟不上了，由“參與學習”轉入“督促學習”。許多同學進入高中后，還像初中那樣，有很強的依賴心理，跟隨老師慣性運轉，沒有掌握學習的主動權。表現在不定計劃，坐等上課，課前沒有預習，對老師要上課的內容不了解，上課忙于記筆記，沒聽出“門道”。因此，一時間還適應不了高中的學習，成績不夠理想。思維方式的變化也帶來了一些學生學習上的不適應。學生的思維方式高中生和初中生不一樣，教科書內容轉向了，而學生還沒有一下子轉過來。就拿數學來說吧，與初中數學相比，高中數學的特點是：

①數學語言在抽象程度上突變。不少學生反映，集合、映射等概念難以理解，覺得離生活很遠，似乎很“玄”。確實，初、高中的數學語言有著顯著的區別。初中的數學主要是以形象、通俗的語言方式進行表達，而高一數學一下子就觸及抽象的集合語言、邏輯運算語言以及以后要學習到的函數語言、空間立體幾何等。高一是數學學習的一個關鍵時期。許多小學、初中數學學科成績的佼佼者，進入高中階段，第一個跟斗就栽在數學上。對眾多初中數學學習的成功者，進高中后

數學成績卻不理想，數學學習屢受挫折，造成這一結果的主要原因是這些同學不了解高中數學的特點，學不得法，從而導致成績滑坡。

②思維方法向理性層次躍遷。高一學生產生數學學習障礙的另一個重要原因是高中數學思維方法與初中階段大不相同。初中階段，很多老師為學生將各種題建立了統一的思維模式，如解分式方程分幾步，因式分解先看什么，再看什么，即使是思維非常靈活的平面幾何問題，也對線段相等、角相等分別確定了各自的思維套路。因此，初中學習中習慣于這種機械的、便于操作的定勢方式，而高中數學在思維形式上產生了很大的變化，數學語言的抽象化對思維能力提出了高要求。這種能力要求的突變使很多高一新生感到不適應，因而導致成績下降。③知識內容的整體數量劇增。高中課程與初中相比，是知識內容的“量”上急劇增加了，單位時間內接受知識信息的量與初中相比增加了許多，輔助練習、消化的課時相應地減少了。

三是心理上、感覺上的因素在起作用。一所高中的學生來自多所初中，原來的尖子，現在不可能都是尖子，就向參加運動會一樣，在省里第一，到國家可能沒有取上名次，到世界就更別提了。因此，某些學生成績的相對下降，也是情理之中的事。從初中到高中，學習的難度系數不一樣了，在小學可以得雙百，在初中得雙百就難了，到高中就更難。從初中到高中，環境變化也導致個別學生不適應。有些學生整體素質不是很高，尤其是處理師生關系、同學關系，能力還不夠強，心理上的自我調適能力較差，到了新的環境，經常因為一些日常生活中的小事而焦慮，造成精力流失，這些學生需要過一段時間才能適應這個新環境。也有個別學生因為一點點挫折而喪失對未來的信心。

二、個案剖析及相應措施

學生甲：2001年6月考高中成績（以后稱入學成績）為班級20名；2001年11月期中考試成績（以后稱期中成績）為班級44名；2002年1月期末考試成績為班級46名。

主要原因及其表現：

1.由于沒考上重點高中，產生對自己放棄的念頭；

2.對高中學習缺少信心和興趣，學習的主動性和自控能力不足；

3.心事重，注意力不集中。

采取的主要措施：

1.通過談心，做其思想工作，給其講我校近幾年的高考情況，讓他懂得只要用心學習，在普通高中一樣可以考大學甚至是重點大學，樹立學習信心；

2.上課經常提問，防止其注意力分散，并通過及時表揚增強其學習興趣；

3.在其周圍安排學習好的學生，對其進行正面熏陶。

學生乙：入學成績為班級23名；期中成績為班級49名；期末成績為班級39名。

主要原因及其表現：

1.學習易情緒化，靠興趣學習，不愛背，理科成績好，文科成績差，偏科現象嚴重；

2.眼高手低，不愛動筆，知識學得不扎實；

3.學習勁頭不足，學習效率低。

采取的主要措施：

1.教師經常與家長溝通，經常找其談話，做深入細致的思想工作，防止情緒波動；

2.經常檢查其學習情況，幫其改掉眼高手低，不愛動筆的壞筆病；

3.在其周圍安排文科學習好的同學，對其進行學習熏陶。

學生丙：入學成績為班級29名；期中成績為班級41名；期末成績為班級44名。

主要原因及其表現：

1.初中知識量少，靠死記硬背還可以，高中知識量大，靈活性強，不能適應；

2.初中老師看得嚴，高中提倡學生自我教育，表現出自制力差的弱點；

3.缺乏探索精神和自學精神，對政史地等小科不重視。

采取的主要措施：

1.關心她并找其談話，注意其內心世界的感受；

2.考試之前先出題考她，找出不足，提高其學習的目的性；

3.通過學生之間的競爭，調動其學習的積極性，提高其主動探索精神。學生丁：入學成績為班級25名；期中成績為班級42名；期末成績為班級48名。

主要原因及其表現：

1.初中課程簡單，反復做同樣題的時候多，而高中知識容量大，題量多，不適應；

2.學習方法不好，不善于總結歸納知識點；

3.學習惰性大，靠死記硬背，不愛動腦思考。

采取的主要措施：

1.讓其經常做一些基本練習題，改變其惰性；

2.糾正其學習方法，幫助并檢查其歸納和總結；

3.上課經常讓其到黑板做題，發現優點及時表揚。

學生戊：入學成績為班級33名；期中成績為班級43名。

主要原因及其表現：

1.初中語文外語基礎差，到高中學習吃力；

2.高中科目多，內容多，學習感到無從下手，學習缺少目的性和自信心。采取的主要措施：

1.考試之后幫助和督促其進行試卷分析和總結；

2.對外語和語文定時間、定內容、定任務，消滅薄弱科目。

3.關心其情緒變化，經常溝通思想。

學生己：入學成績為班級26名；期中成績為班級43名；期末成績為班級42名。

主要原因及其表現：

1.高中快節奏，知識量大，不適應；

2.學習方法不好，性子慢，學習常出現欠債現象。

采取的主要措施：

1.指導學習方法，逐漸培養其學習刻苦精神，經常檢查督促使其不再出現欠債現象；

2.經常出些練習題讓其限時做出，提高其學習效率；

3.經常找其談心，幫其樹立學習信心。

學生庚：入學成績為班級38名：期中成績為班級46名；期末成績為班級7名。

主要原因及其表現：

1.剛上高中學習方法沒及時調整好；

2.心事多考上重點高中有自悲感；

3.學習不用功缺少鉆研精神。

采取的主要措施：

1.幫其調整學習方法，給其講我校往年高考情況樹立其學習信心；

2.根據該生愛好文學的特點從文科入手調動其學習的積極性主動性激發學習興趣；

3.每周與其溝通思想及時批評和表揚。

學生辛：入學成績為班級14名；期中成績為班級36名期末成績為班級34名。

主要原因及其表現：

1.貪玩，有時上網吧打游戲；

2.學習懶惰，不動筆，光看不寫不做；

3.性子慢，學習效率低。

采取的主要措施：

1.經常檢查其作業和練習情況，督促其學習克服懶惰的筆病；

2.經常對其進行限時作業訓練，提高學習效率；

3.經常與其談心講明上網吧的危害，并經常與家長溝通，防止其瞞著雙方到網吧去。

我們所采取的措施，有的很快奏效，有的效果近期還不明顯。我們還在不斷改進措施，力爭使其效果更好。希望我們的做法能對同行和學生家長們的工作有一點參考意義。

第四篇：高一成績下降的原因分析

高一成績下降的原因分析

在我多年的教學生涯中，有一種很普遍的現象，就是高一第一學期許多尖子生的學習成績往往有一個下降的過程。這些尖子生有的能很快地調整自己，一個星期最遲一年內能趕上來，但也有的在焦躁和彷徨中迷失了自己，等醒悟過來時，高中也將結束了。

2001年9月，遼陽三中共招收新生796名，把中考成績較好的前100名分成了兩個實驗班，進行課改教學。在2001年9月~2002年6月期間，我們對這100名中學習成績下降明顯的學生進行了調查分析。這100名學生中，成績下降幅度較大的有23名，其中因不適應高中學習和管理特點而成績下降者約占48%；因學習方法不當而成績下降者約占65%；因沒考上重點高中產生自卑心理而成績下降者約占9%；因偏科而成績下降者約占13%；因迷戀網吧，打游戲，而成績下降者約22%。經過仔細觀察，具體表現如下：

一是沒有進入良好的學習狀態。這些學生還在回憶初中生活或體味成功的喜悅，沒有很快融入新集體，進入高中的學習狀態。他們在初中，尤其是高三時，已經把學習的弓拉得很滿，現在有一種疲倦的感覺，他們正在愣神，思想松懈。等到其中考試成績出來了，才意識到自己落后了，需要趕緊努力。可是，要把成績趕上去，還需要一段時間。有些同學把初中的那一套思想移植到高中來。他們認為自已在初

一、初二時并沒有用功學習，只是在初三臨考時才發奮了一兩個月就輕而易舉地考上了高中，而且有的可能還是重點中學里的重點班，因而認為讀高中也不過如此，高

一、高二根本就用不著那么用功，只要等到高三臨考時再發奮一兩個月，也一樣會考上理想的大學的。因此，往往表現為第一學期的學習成績不理想。二是學習方式不適應。初中學生絕大多數都是被動學習，而高中學生則需要主動學習，需要自主學習。許多初中生，沒有養成自覺主動的學習習慣，尤其是沒有學會自主式學習。學習習慣因依賴心理而滯后。初中生在學習上的依賴心理是很明顯的。就拿數學來說吧，為提高分數，初中數學教學中教師將各種題型都一一羅列，學生依賴于教師為其提供套用的“模子”；升入高中后，教師的教學方法變了，套用的“模子”沒有了，家長輔導的能力也跟不上了，由“參與學習”轉入“督促學習”。許多同學進入高中后，還像初中那樣，有很強的依賴心理，跟隨老師慣性運轉，沒有掌握學習的主動權。表現在不定計劃，坐等上課，課前沒有預習，對老師要上課的內容不了解，上課忙于記筆記，沒聽出“門道”。因此，一時間還適應不了高中的學習，成績不夠理想。思維方式的變化也帶來了一些學生學習上的不適應。學生的思維方式高中生和初中生不一樣，教科書內容轉向了，而學生還沒有一下子轉過來。三是心理上、感覺上的因素在起作用。一所高中的學生來自多所初中，原來的尖子，現在不可能都是尖子，就向參加運動會一樣，在省里第一，到國家可能沒有取上名次，到世界就更別提了。因此，某些學生成績的相對下降，也是情理之中的事。從初中到高中，學習的難度系數不一樣了，在小學可以得雙百，在初中得雙百就難了，到高中就更難。從初中到高中，環境變化也導致個別學生不適應。有些學生整體素質不是很高，尤其是處理師生關系、同學關系，能力還不夠強，心理上的自我調適能力較差，到了新的環境，經常因為一些日常生活中的小事而焦慮，造成精力流失，這些學生需要過一段時間才能適應這個新環境。也有個別學生因為一點點挫折而喪失對未來的信心。

第五篇：高一學生數學成績下降的原因

高一學生數學成績下降的原因

甘肅隴南市第一中學胡維義

每一屆初中畢業生中總有一部分以比較高的數學成績進入高中后，學習成績大幅度下降，甚至過去的尖子生漸漸淪為數學后進生。少數學生對數學學習失去信心，甚至害怕數學，討厭數學，直至放棄數學。學生厭惡數學、成績下降的原因何在？我在教學中經過觀察研究和比較高、初中數學的教與學。發現高一學生數學成績下降的主要原因：

1.初、高中教材的變化影響

初中教材往往內容通俗、具體，偏重于實數集內的運算，題型少而且簡單。對于不少定理沒有嚴格的論證或以公理形式直接導出，從而避免了證明。另外，初中教材坡度小，直觀性強，對于每個概念都配備大量的習題和練習；加之升學壓力，教師多采用反復訓練，機械重復的方法，讓學生熟悉每一道題的求解而不是理解。但高一教材一開始就給出了一個全新的概念：集合、映射等近代數學知識；接下來是抽象性更強的集合運算問題、函數的性質及其應用，提高了一個層次。而緊接著的數列知識對學生的觀察分析、判斷和推理能力提出了更高的要求。在眾多的符號、概念、嚴格的邏輯推理和論證中，一部分學生便漸漸找不到感覺。盡管近年來高中教材的難度有所下降；但由于高考的存在和影響，教師在教學過程中并不敢降低難度。

2.教輔材料的影響

隨著教輔市場的開放，書店里的各種教輔資料鋪天蓋地，而大多數學生不能辨別其價值性，往往選擇了一些不適合的資料和習題集，從而陷入無盡的題海當中，并且題目難度較大，極大地打擊了學生的自信心。

3.不良學習習慣，不當的學習方法嚴重影響高中數學學習

高一學生在初中學習過程中形成了固定的學習習慣和學習方法：他們上課注意聽講，滿足于老師布置的作業。但只是滿足于課堂上聽，沒有養成做筆記的習慣；或者走向另一個極端。多數學生缺乏積極思考的習慣，學習不能持之以恒。他們在平時的學習過程中害怕困難，遇到難題不是動腦子自己去尋求解決的辦法而是希望老師講解整個過程。

不會科學的安排時間，缺乏自主學習的習慣和能力。對于自己學習中的錯誤不愿積極主動的思考分析，從中難取經驗教訓。他們之所以學習成績不理想并不是因為智力有缺陷而是他們缺乏頑強的意志和毅力，沒有良好的學習方法和習慣。當這些學生升入高中后，高中數學多強調數學思想和方法，注重舉一反三和嚴格的邏輯推理、論證，注重學生的思維能力和自主學習的培養，這讓學生很不適應。再之高中教材內容多、課時少，教師不能象初中那樣細嚼慢喂，只能選取一些典型的習題講解，培養學生的能力。因而，高中數學學習要求學生變被動為主動，勤于思考，善于歸納。而高一的新生往往沿用初中的學習習慣和方法，一時不能適應及至發現，已落后與人！

4.教師對學生學習的影響

教師是和學生接觸最為密切的群體之一，他們的言行對學生的心理、學習興趣有著不可估量的影響。高一的老師多是高三循環下來或剛參加工作的年輕教師。

高三循環下來的老教師，他們往往眼界過高，教學過程中有意無意之間用高三復習時的難度要求高一新生；剛參加工作的年輕教師又對教材、教法不熟悉往往抓不住重點、難點。教師教學中常常過分強調：本節內容是高中數學學習的難點、重點，一旦學不好便會如何、如何的言論。以期望引起學生的重視，孰不知這反而加大了學生的心理負擔，使學生產生嚴重的畏難情緒，打擊了學生學習數學的興趣。倘若學不好便會使學生對自己的能力產生懷疑。又如部分老師在講解習題時往往對之點評，有時會說：這題很簡單，我想同學們能解決。而

在學生問問題時又說“這么容易的題怎么能不會”，此時，即使老師能坐下來講解，大多數學生無論懂與不懂也只有點頭的份兒，以后更不要說再去問老師習題了。教師在作業的批改和課堂的提問以及課下的輔導等方面的一言一行，都有可能刺痛一個學生學習數學的上進心。

5.學生的學習品質、情感對數學成績的影響

高中和初中的數學成績的懸殊造成了學生學習心理上的負擔。同時我們應當注意到許多學生的情感往往很脆弱，承受不住太多的挫折，幾次考試分數過低就有可能使他們失去對數學學習的信心。另外，我們的某些家長和數學教師又硬想把他們和數學學習成績較好的學生拉在一起比較，要求他們在相同的時間里作出相同的反應，消化和接受同樣多的知識。這樣無形中又加大了他們的心理負擔，結果其成績不但不能提高反而使他們越來越害怕學習數學。而學習不好又要導致老師和家長的批評，久而久之，必將導致其心情郁悶而產生嚴重的心理自卑感；從而使他們自暴自棄，終放棄數學學習。

高中數學的特點決定了高一學生在學習中困難大、挫折多。為此，我們在教學中應注意培養學生正確對待困難和挫折的良好心理素質，使他們善于在失敗面前冷靜總結教訓、振作精神，主動調整自己的學習方法，平時多注意觀察學生的學習并加以指導。教學中積極鉆研、兼容并蓄、提高自己的教學水平，才能比較好的進行高中數學教學，激發學生的數學學習興趣，使學生的數學學習變被動為主動、提高數學學習成績。