第一篇：分析化工裝置仿真操作完成后成績下降的原因

分析化工裝置仿真操作完成后成績下降的原因

姓名

（蘭州石化職業技術學院石油化學工程系甘肅蘭州730060）

摘要：化工裝置仿真操作完成后成績下降的原因，是主窗口中的操作成績下實時顯示操作步驟及質量的分數，操作步驟總分指的是操作步驟的滿分減去進入智能操作指導軟件時已操作完畢的過程分數,此分應小于等于100分.。而操作質量是指工藝生產指標的調整，包括質量調節，壓力調節，液位調節，流量調節等諸多方面。往往工藝流程過程中隨著原料的加入和產物的輸出，會發生很多的條件變化，各種因素參與其中，就需要調節閥以及回流調節和串級控制等來調節使他們達到一定的穩定，能夠在安全的情況下正常生產。關鍵詞：化工仿真生產指標調節溫度調節壓力調節

Analytical the chemical engineering device imitate a true operation

completion to descend after the result of reason（姓名的拼音）

（The orchid state petrochemical occupation technical college

Gansu lanzhou 730060）

Abstract: The chemical plant simulation results after the operation is complete reasons for the decline is the main window in the operating performance of real-time display steps and quality scores, the steps Total refers to the steps of the full score less access to intelligent software operational guidance has been operation is completed the process of score, this sub should be less than equal to 100 points..The operational quality refers to the process of adjustment of production targets, including quality adjustment, pressure adjustment, level adjustment, flow regulation and other aspects.Process is often the process of accession with the raw materials and products output, will be a lot of changes in conditions, a variety of factors involved, it needs to adjust valves, and back regulation and cascade control to adjust so that they reach a certain stability, can be in a safe under normal production conditions.Keywords: The chemical engineering imitates reallyProduce the index sign regulateThe temperature regulateThe pressure regulate

一．關于化工裝置仿真的簡介.仿真實習技術

是以仿真機器為工具，用實時運行的動態數學模型代替真實工廠進行教學實習的一門技術。仿真機是基于電子計算機、網絡或多媒體部件，由人工建造的模擬工廠操作與控制或工業過程的設備，同時也是動態數學模型實時運行的環境。

仿真教學的重要用途首先是解決生產實習問題，解決下廠實習只許看不許動的難題，使學生不進工廠就能得到開車、停車及事故處理的操作機會，另外還可進行認識實習、課堂演示、課程設計、過程控制、安全教育等內容的學習及應用。對操作過程進行實時評定，并給出整個操作過程的綜合平分，還可根據需要生成平分文件。

仿真是對代替真實物體或系統的模型進行實驗和研究的一門應用技術科學，按所用模型分為物理仿真和數字仿真兩類。物理仿真是以真實物體或系統，按一定比例或規律進行微縮或放大后的物理模型為實驗對象，如飛機研制過程中的風洞實驗。數字仿真是以真實物體或系統規律為依據，建立數學模型后，在仿真機上進行的研究。與物理仿真相比，數字仿真具有更大的靈活性，能對截然不同的動態特性模型做實驗研究，為真實物體或系統的分析和設計提供了十分有效而且經濟的手段。

過程系統仿真是指過程系統的數字仿真，它要求描述過程系統動態特性的數學模型，能在仿真機上再實現該過程系統的實時特性，以達到在該仿真系統上進行實驗研究的目的。過程系統仿真由三個主要部分組成，即過程系統、數學模型和仿真機。這三部分由建模和仿真兩個關系聯系在一起。

2．化工仿真DCS操作培訓系統簡介

化工仿真DCS操作培訓系統是以計算機為手段，通過建立石化工業過程的動態數學模型，并在以計算機為基礎的專用硬件環境下，再現真實裝置系統特性的軟、硬件產品。它是建立在石化工藝、控制技術、計算機技術等基礎上的多學科的綜合性技術，其主要用途是提供各類型人員(裝置工程師、技術員、操作工、學生)模擬操作石油化工生產裝置的運行環境和設備，完成開車、停車、故障處理等操作過程，以提高他們的理論水平和實踐經驗的教學培訓系統。

二．影響仿真成績的主要因素

利用定性定量仿真結合的方法進行計算機自動評價，為促進仿真學術水平的提高和推動仿真事業的發展做出了貢獻。在科研上的成果，又直接對教學產生了有力的促進作用。在實習軟件中，充分突出了石化流程安全問題的特點，有意識地訓練學生安全開車、故障識別、危險排除等能力，有利于將學生培養成合格的石化工程人員。

化工裝置仿真操作完成后，有一些工藝生產指標的調節不合理是導致成績下降的主要原因，比如質量調節，流量調節，液位調節，壓力調節，溫度控制等。

1.質量調節：

DCS系統常采用靈敏板以及產物的含量和原料的回流利用作為參數，通過蒸汽流量調節系統，改變溫度或者流量的大小來控制。當質量超標或者引發安全問題⑩ 時，系統就會發生警報，隨著警報時間的延長，扣除的分數也會增加。重新控制至合理范圍時，系統會停止減分，會隨著合理的調節度和合理時間的延長而逐漸增加分數。

2.壓力控制：

在正常的壓力情況下，有冷凝器或者蒸汽流量來調節壓力，再以溫度調節輔之。當壓力升高時，應增大冷卻水或者減少蒸汽流量使之降低；當壓力過低時，則操作與過高時相反，減少冷卻水或者增大蒸汽流量已=以升高裝置壓力。有時候為了保持進出料的壓力相對平衡，常采用壓力分程控制調節。

3.液位調節：

塔釜或者儲液罐的液位由調節塔釜的產品采出量或者進入其中的液體量來控制以維持其恒定，保證生產的操作的安全。液位的高低需要通過觀察或者液位計來衡量，操作系統會以標準的液位來判斷是否液位超標或者過低，如若超標則需盡快使其回復至正常否則會造成安全事故，仿真中則是報警不斷，成績也不斷下降。

4.流量調節：

進料量或者回流量大多采用單回路的流量控制，或者使用調節閥的開度一調節控制。加熱介質的流量由靈敏板溫度調節控制，溫度和流量串級調節，按照裝置所需溫度來加大或者減少流量。

除此之外，仿真操作對質量的要求中，還有含量的多少，防空，泄夜是否完全也是其中因素。往往最不好操作控制的是溫度方面，如果溫度控制不好，那么，成績下降就是肯定的，因為溫度的調節與壓力，液位，流量等的調節息息相關。升溫的快慢也是相當有講究的。升溫過快則會因引起反應失控，慢了則使副反應和逆反應的速度大于正反應速度的時間過長，因而引起反應的產率低，所以，需要我們找到合適的溫度升降的速度，以保證產率。有時候超壓時可以微開防空閥，使壓力降低，以達到安全生產的目的。調節過程中，必須是溫度與壓力互相輔助調節。在適當溫度下，有時候需要改變條件是正反應速度大于逆反應和副反應的速度，使其在安全的前提下快速升溫，保證高的產率。

在操作步驟或操作質量欄時，將彈出對這一操作步驟（質量指標）的操作診斷和本步（質量質量）得分情況，操作診斷中將對操作步驟（質量指標）的起始條件和終止條件進行評價，并將錯誤的列出。如果所診斷的步驟還有子步驟，則在診斷窗口中將其所有子過程全部列出，并且將子過程的起始條件和終止條件的錯誤也全部列出。主窗口中的操作成績下實時顯示操作步驟及質量的分數，操作步驟總分指的是操作步驟的滿分減去進入智能操作指導軟件時已操作完畢的過程分數。此分應小于等于100分。

總結：綜合以上條件，我們發現，必須在化工仿真操作的過程中多注意，多觀察，多請教，互相學習各個裝置的調節控制條件和方法，并且對化工生產操作的基本程序，操作要求，操作規范，安全知識等有一定的熟悉和了解，掌握基本技能，才能在計算機仿真操作和化工單元操作過程中的成績提高，也就能達到操作培訓的目的了。

參考文獻：

1.李薇 王宏主編.化工單元仿真與單元操作實訓，北京：中國石化出版社，2007。

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3.王金波 陳寶志 徐竹云編著，系統安全工程，沈陽：東北大學出版社，1997。

4.周淑霞 劉景良編著，試論石油企業安全文化建設的難點和對策，天津職業大學學報，2001。

5.王自其，趙金恒主編化工事故與應急救援，北京：化學工業出版社，1997。

6.魏少征主編，安全管理基礎，北京：中國化工出版社，1998。

7.劉鐵民主編，職業安全衛生法規手冊，北京：中國經濟出版社，2001。

8.談文化，萬載揚等編著，實用電氣安全技術，北京：機械工業出版社，1998。

分析化工裝置仿真操作完成后成績下降的原因

系別：石油化學工程系專業：石油化工生產技術班級：

姓名：

學號：

指導老師：

日期：2009-12-20

第二篇：高中學生成績下降的原因分析

高中學生成績下降的原因分析

現在有一種很普遍的現象，就是高中學生的學習成績比初中有一個很大的下降。有的能很快地調整自己，一個星期最遲一年內能趕上來，但也有的在焦躁和彷徨中迷失了自己，等醒悟過來時，高中也將結束了。

經過仔細觀察，具體表現如下：

一是沒有進入良好的學習狀態。這些學生還在回憶初中生活或體味成功的喜悅，沒有很快融入新集體，進入高中的學習狀態。他們在高中，尤其是高三時，已經把學習的弓拉得很滿，現有一種疲倦的感覺，他們正在愣神，思想松懈。等到考試成績出來了，才意識到自己落后了，需要趕緊努力。可是，要把成績趕上去，還需要一段時間。有些同學把初中的那一套思想移植到高中來。他們認為自已在初

一、初二時并沒有用功學習，只是在初三臨考時才發奮了一兩個月就輕而易舉地考上了高中，而且有的可能還是重點中學里的重點班，因而認為讀高中也不過如此，高

一、高二根本就用不著那么用功，只要等到高三臨考時再發奮一兩個月，也一樣會考上理想的大學的。因此，往往表現為第一學期的學習成績不理想。

二是學習方式不適應。初中學生絕大多數都是被動學習，而高中學生則需要主動學習，需要自主學習。許多初中生，沒有養成自覺主動的學習習慣，尤其是沒有學會自主式學習。學習習慣因依賴心理而滯后。初中生在學習上的依賴心理是很明顯的。就拿數學來說吧，為提高分數，初中數學教學中教師將各種題型都一一羅列，學生依賴于教師為其提供套用的“模子”；升入高中后，教師的教學方法變了，套用的“模子”沒有了，家長輔導的能力也跟不上了，由“參與學習”轉入“督促學習”。許多同學進入高中后，還像初中那樣，有很強的依賴心理，跟隨老師慣性運轉，沒有掌握學習的主動權。表現在不訂計劃，坐等上課，課前沒有預習，對老師要上課的內容不了解，上課忙于記筆記，沒聽出“門道”。因此，一時間還適應不了高中的學習，成績不夠理想。思維方式的變化也帶來了一些學生學習上的不適應。學生的思維方式高中生和初中生不一樣，教科書內容轉向了，而學生還沒有一下子轉過來。就拿數學來說吧，與初中數學相比，高中數學的特點是：

①數學語言在抽象程度上突變。不少學生反映，集合、映射等概念難以理解，覺得離生活很遠，似乎很“玄”。確實，初、高中的數學語言有著顯著的區別。初中的數學主要是以形象、通俗的語言方式進行表達，而高一數學一下子就觸及抽象的集合語言、邏輯運算語言以及以后要學習到的函數語言、空間立體幾何等。高一是數學學習的一個關鍵時期。許多小學、初中數學學科成績的佼佼者，進入高中階段，第一個跟斗就栽在數學上。對眾多初中數學學習的成功者，進高中后數學成績卻不理想，數學學習屢受挫折，造成這一結果的主要原因是這些同學不了解高中數學的特點，學不得法，從而導致成績滑坡。

②思維方法向理性層次躍遷。高一學生產生數學學習障礙的另一個重要原因是高中數學思維方法與初中階段大不相同。初中階段，很多老師為學生將各種題目建立了統一的思維模式，如解分式方程分幾步，因式分解先看什么，再看什么，即使是思維非常靈活的平面幾何問題，也對線段相等、角相等分別確定了各自的思維套路。因此，初中學習中習慣于這種機械的、便于操作的定勢方式，而高中數學在思維形式上產生了很大的變化，數學語言的抽象化對思維能力提出了高要求。這種能力要求的突變使很多高一新生感到不適應，因而導致成績下降。

③知識內容的整體數量劇增。高中課程與初中相比，是知識內容的“量”上急劇增加了，單位時間內接受知識信息的量與初中相比增加了許多，輔助練習、消化的課時相應地減少了。

三是心理上、感覺上的因素在起作用。一所高中的學生來自多所初中，原來的尖子，現在不可能都是尖子，就向參加運動會一樣，在省里第一，到國家可能沒有取上名次，到世界就更別提了。因此，某些學生成績的相對下降，也是情理之中的事。從初中到高中，學習的難度系數不一樣了，在小學可以得雙百，在初中得雙百就難了，到高中就更難。從初中到高中，環境變化也導致個別學生不適應。有些學生整體素質不是很高，尤其是處理師生關系、同學關系，能力還不夠強，心理上的自我調適能力較差，到了新的環境，經常因為一些日常生活中的小事而焦慮，造成精力流失，這些學生需要過一段時間才能適應這個新環境。也有個別學生因為一點點挫折而喪失對未來的信心。

我們可以采取的主要措施有：

1.通過談心，做其思想工作，給其講我校近幾年的高考情況，讓他懂得只要用心學習，在普通高中一樣可以考大學甚至是重點大學，樹立學習信心；

2.上課經常提問，防止其注意力分散，并通過及時表揚增強其學習興趣；

3.在其周圍安排學習好的學生，對其進行正面熏陶。

第三篇：高一成績下降的原因分析

高一成績下降的原因分析

在我多年的教學生涯中，有一種很普遍的現象，就是高一第一學期許多尖子生的學習成績往往有一個下降的過程。這些尖子生有的能很快地調整自己，一個星期最遲一年內能趕上來，但也有的在焦躁和彷徨中迷失了自己，等醒悟過來時，高中也將結束了。

2001年9月，遼陽三中共招收新生796名，把中考成績較好的前100名分成了兩個實驗班，進行課改教學。在2001年9月~2002年6月期間，我們對這100名中學習成績下降明顯的學生進行了調查分析。這100名學生中，成績下降幅度較大的有23名，其中因不適應高中學習和管理特點而成績下降者約占48%；因學習方法不當而成績下降者約占65%；因沒考上重點高中產生自卑心理而成績下降者約占9%；因偏科而成績下降者約占13%；因迷戀網吧，打游戲，而成績下降者約22%。經過仔細觀察，具體表現如下：

一是沒有進入良好的學習狀態。這些學生還在回憶初中生活或體味成功的喜悅，沒有很快融入新集體，進入高中的學習狀態。他們在初中，尤其是高三時，已經把學習的弓拉得很滿，現在有一種疲倦的感覺，他們正在愣神，思想松懈。等到其中考試成績出來了，才意識到自己落后了，需要趕緊努力。可是，要把成績趕上去，還需要一段時間。有些同學把初中的那一套思想移植到高中來。他們認為自已在初

一、初二時并沒有用功學習，只是在初三臨考時才發奮了一兩個月就輕而易舉地考上了高中，而且有的可能還是重點中學里的重點班，因而認為讀高中也不過如此，高

一、高二根本就用不著那么用功，只要等到高三臨考時再發奮一兩個月，也一樣會考上理想的大學的。因此，往往表現為第一學期的學習成績不理想。

二是學習方式不適應。初中學生絕大多數都是被動學習，而高中學生則需要主動學習，需要自主學習。許多初中生，沒有養成自覺主動的學習習慣，尤其是沒有學會自主式學習。學習習慣因依賴心理而滯后。初中生在學習上的依賴心理是很明顯的。就拿數學來說吧，為提高分數，初中數學教學中教師將各種題型都一一羅列，學生依賴于教師為其提供套用的“模子”；升入高中后，教師的教學方法變了，套用的“模子”沒有了，家長輔導的能力也跟不上了，由“參與學習”轉入“督促學習”。許多同學進入高中后，還像初中那樣，有很強的依賴心理，跟隨老師慣性運轉，沒有掌握學習的主動權。表現在不定計劃，坐等上課，課前沒有預習，對老師要上課的內容不了解，上課忙于記筆記，沒聽出“門道”。因此，一時間還適應不了高中的學習，成績不夠理想。思維方式的變化也帶來了一些學生學習上的不適應。學生的思維方式高中生和初中生不一樣，教科書內容轉向了，而學生還沒有一下子轉過來。就拿數學來說吧，與初中數學相比，高中數學的特點是：

①數學語言在抽象程度上突變。不少學生反映，集合、映射等概念難以理解，覺得離生活很遠，似乎很“玄”。確實，初、高中的數學語言有著顯著的區別。初中的數學主要是以形象、通俗的語言方式進行表達，而高一數學一下子就觸及抽象的集合語言、邏輯運算語言以及以后要學習到的函數語言、空間立體幾何等。高一是數學學習的一個關鍵時期。許多小學、初中數學學科成績的佼佼者，進入高中階段，第一個跟斗就栽在數學上。對眾多初中數學學習的成功者，進高中后

數學成績卻不理想，數學學習屢受挫折，造成這一結果的主要原因是這些同學不了解高中數學的特點，學不得法，從而導致成績滑坡。

②思維方法向理性層次躍遷。高一學生產生數學學習障礙的另一個重要原因是高中數學思維方法與初中階段大不相同。初中階段，很多老師為學生將各種題建立了統一的思維模式，如解分式方程分幾步，因式分解先看什么，再看什么，即使是思維非常靈活的平面幾何問題，也對線段相等、角相等分別確定了各自的思維套路。因此，初中學習中習慣于這種機械的、便于操作的定勢方式，而高中數學在思維形式上產生了很大的變化，數學語言的抽象化對思維能力提出了高要求。這種能力要求的突變使很多高一新生感到不適應，因而導致成績下降。③知識內容的整體數量劇增。高中課程與初中相比，是知識內容的“量”上急劇增加了，單位時間內接受知識信息的量與初中相比增加了許多，輔助練習、消化的課時相應地減少了。

三是心理上、感覺上的因素在起作用。一所高中的學生來自多所初中，原來的尖子，現在不可能都是尖子，就向參加運動會一樣，在省里第一，到國家可能沒有取上名次，到世界就更別提了。因此，某些學生成績的相對下降，也是情理之中的事。從初中到高中，學習的難度系數不一樣了，在小學可以得雙百，在初中得雙百就難了，到高中就更難。從初中到高中，環境變化也導致個別學生不適應。有些學生整體素質不是很高，尤其是處理師生關系、同學關系，能力還不夠強，心理上的自我調適能力較差，到了新的環境，經常因為一些日常生活中的小事而焦慮，造成精力流失，這些學生需要過一段時間才能適應這個新環境。也有個別學生因為一點點挫折而喪失對未來的信心。

二、個案剖析及相應措施

學生甲：2001年6月考高中成績（以后稱入學成績）為班級20名；2001年11月期中考試成績（以后稱期中成績）為班級44名；2002年1月期末考試成績為班級46名。

主要原因及其表現：

1.由于沒考上重點高中，產生對自己放棄的念頭；

2.對高中學習缺少信心和興趣，學習的主動性和自控能力不足；

3.心事重，注意力不集中。

采取的主要措施：

1.通過談心，做其思想工作，給其講我校近幾年的高考情況，讓他懂得只要用心學習，在普通高中一樣可以考大學甚至是重點大學，樹立學習信心；

2.上課經常提問，防止其注意力分散，并通過及時表揚增強其學習興趣；

3.在其周圍安排學習好的學生，對其進行正面熏陶。

學生乙：入學成績為班級23名；期中成績為班級49名；期末成績為班級39名。

主要原因及其表現：

1.學習易情緒化，靠興趣學習，不愛背，理科成績好，文科成績差，偏科現象嚴重；

2.眼高手低，不愛動筆，知識學得不扎實；

3.學習勁頭不足，學習效率低。

采取的主要措施：

1.教師經常與家長溝通，經常找其談話，做深入細致的思想工作，防止情緒波動；

2.經常檢查其學習情況，幫其改掉眼高手低，不愛動筆的壞筆病；

3.在其周圍安排文科學習好的同學，對其進行學習熏陶。

學生丙：入學成績為班級29名；期中成績為班級41名；期末成績為班級44名。

主要原因及其表現：

1.初中知識量少，靠死記硬背還可以，高中知識量大，靈活性強，不能適應；

2.初中老師看得嚴，高中提倡學生自我教育，表現出自制力差的弱點；

3.缺乏探索精神和自學精神，對政史地等小科不重視。

采取的主要措施：

1.關心她并找其談話，注意其內心世界的感受；

2.考試之前先出題考她，找出不足，提高其學習的目的性；

3.通過學生之間的競爭，調動其學習的積極性，提高其主動探索精神。學生丁：入學成績為班級25名；期中成績為班級42名；期末成績為班級48名。

主要原因及其表現：

1.初中課程簡單，反復做同樣題的時候多，而高中知識容量大，題量多，不適應；

2.學習方法不好，不善于總結歸納知識點；

3.學習惰性大，靠死記硬背，不愛動腦思考。

采取的主要措施：

1.讓其經常做一些基本練習題，改變其惰性；

2.糾正其學習方法，幫助并檢查其歸納和總結；

3.上課經常讓其到黑板做題，發現優點及時表揚。

學生戊：入學成績為班級33名；期中成績為班級43名。

主要原因及其表現：

1.初中語文外語基礎差，到高中學習吃力；

2.高中科目多，內容多，學習感到無從下手，學習缺少目的性和自信心。采取的主要措施：

1.考試之后幫助和督促其進行試卷分析和總結；

2.對外語和語文定時間、定內容、定任務，消滅薄弱科目。

3.關心其情緒變化，經常溝通思想。

學生己：入學成績為班級26名；期中成績為班級43名；期末成績為班級42名。

主要原因及其表現：

1.高中快節奏，知識量大，不適應；

2.學習方法不好，性子慢，學習常出現欠債現象。

采取的主要措施：

1.指導學習方法，逐漸培養其學習刻苦精神，經常檢查督促使其不再出現欠債現象；

2.經常出些練習題讓其限時做出，提高其學習效率；

3.經常找其談心，幫其樹立學習信心。

學生庚：入學成績為班級38名：期中成績為班級46名；期末成績為班級7名。

主要原因及其表現：

1.剛上高中學習方法沒及時調整好；

2.心事多考上重點高中有自悲感；

3.學習不用功缺少鉆研精神。

采取的主要措施：

1.幫其調整學習方法，給其講我校往年高考情況樹立其學習信心；

2.根據該生愛好文學的特點從文科入手調動其學習的積極性主動性激發學習興趣；

3.每周與其溝通思想及時批評和表揚。

學生辛：入學成績為班級14名；期中成績為班級36名期末成績為班級34名。

主要原因及其表現：

1.貪玩，有時上網吧打游戲；

2.學習懶惰，不動筆，光看不寫不做；

3.性子慢，學習效率低。

采取的主要措施：

1.經常檢查其作業和練習情況，督促其學習克服懶惰的筆病；

2.經常對其進行限時作業訓練，提高學習效率；

3.經常與其談心講明上網吧的危害，并經常與家長溝通，防止其瞞著雙方到網吧去。

我們所采取的措施，有的很快奏效，有的效果近期還不明顯。我們還在不斷改進措施，力爭使其效果更好。希望我們的做法能對同行和學生家長們的工作有一點參考意義。

第四篇：初二數學成績下降原因分析

初二數學成績下降原因分析

來源：中考網整理 文章作者：紫涵 2013-08-30 13:48:35

初二是一個兩極分化加劇的年級，成績跟不上的同學往往畏懼數學，容易丟失自信心，成績繼續下滑。

初一沒學好，還可跟上去經過一年的初中學習，有的同學能很快適應初中教學，通過努力，進步很大；有的同學不大適應，自信心下降，與其他同學拉大了差距。

專家認為，有的同學簡單地認為，初一年級數學沒學好，就學不好初二數學，其實不然。即使以前沒學好，但如果學好新知識，依然能運用這些知識完成相關習題。

他說，在學習初二數學的同時，把以前的知識好好補一補，成績一樣可以趕上去。尋找分化原因，不可亂投醫事實上，數學成績“分化”有一個漸進的過程，每個學段都有不同的分化點，只是在初二特別明顯。比如到初一下學期已經有了平面幾何(相交線與平行線、三角形兩章)、解析幾何(平面直角坐標系的初步知識)的內容，對于部分邏輯思維能力和空間想象能力較弱的同學，學習這部分就會感到吃力，但此時的成績可能不會有明顯的退步，因為積累的問題還不算多。

但到了初二“畫一次函數的圖像、分析圖像的特性與函數解析式之間的關系”時，前面在“平面直角坐標系”中留下的隱患就暴露無遺，一個又一個問題令學生茫然不知所措，成績會明顯下滑。“若了解成績下滑的原因和起點，補上平面直角系相關知識，學習‘函數中的問題’就會輕松得多。”蔡明智說，一些家長和同學認識不到這一點，盲目到校外培優班“補習”，卻不從根本上尋找原因，導致學習分化越來越嚴重。

以勤補拙，提高數學成績蔡明智認為，初二年級部分學生數學成績滑坡，可能有兩種因素：智力和非智力因素。

智力因素包括感知、接受能力，大腦的記憶、識別、重現能力和思維的理解、歸納、綜合運用等方面的能力；非智力因素包括學習習慣的養成、環境的干擾和影響等等。

他說，如果是“智力因素”，建議這些學生以勤補拙，博聞則強知，熟能后生巧；若是非智力因素造成成績下滑，則應及時改正，養成良好的學習習慣。具體來講，包括以下內容：記憶習慣。對數學的定義、法則、公式、定理等，理解了的要記住，暫時不理解的也要記住，在記憶的基礎上、在應用它們解決問題時再加深理解。

預習習慣。在預習中發現問題，帶著問題進課堂。

適應老師的習慣。學會適應老師，長大了就比較容易適應社會，不會稍不如意就埋怨環境。

準備錯題集的習慣。每次考試之后整理錯題，找到可以接受的同類型題、同等程度的知識點研究一下，再把同類型攻下來。

自己出考試題的習慣。不要覺得考試很神秘。你認為老師會考什么，就自己出個3、5題，堅持下來，會發現老師“考不倒”你。

第五篇：高一成績下降的原因分析

高一成績下降的原因分析

在我多年的教學生涯中，有一種很普遍的現象，就是高一第一學期許多尖子生的學習成績往往有一個下降的過程。這些尖子生有的能很快地調整自己，一個星期最遲一年內能趕上來，但也有的在焦躁和彷徨中迷失了自己，等醒悟過來時，高中也將結束了。

2001年9月，遼陽三中共招收新生796名，把中考成績較好的前100名分成了兩個實驗班，進行課改教學。在2001年9月~2002年6月期間，我們對這100名中學習成績下降明顯的學生進行了調查分析。這100名學生中，成績下降幅度較大的有23名，其中因不適應高中學習和管理特點而成績下降者約占48%；因學習方法不當而成績下降者約占65%；因沒考上重點高中產生自卑心理而成績下降者約占9%；因偏科而成績下降者約占13%；因迷戀網吧，打游戲，而成績下降者約22%。經過仔細觀察，具體表現如下：

一是沒有進入良好的學習狀態。這些學生還在回憶初中生活或體味成功的喜悅，沒有很快融入新集體，進入高中的學習狀態。他們在初中，尤其是高三時，已經把學習的弓拉得很滿，現在有一種疲倦的感覺，他們正在愣神，思想松懈。等到其中考試成績出來了，才意識到自己落后了，需要趕緊努力。可是，要把成績趕上去，還需要一段時間。有些同學把初中的那一套思想移植到高中來。他們認為自已在初

一、初二時并沒有用功學習，只是在初三臨考時才發奮了一兩個月就輕而易舉地考上了高中，而且有的可能還是重點中學里的重點班，因而認為讀高中也不過如此，高

一、高二根本就用不著那么用功，只要等到高三臨考時再發奮一兩個月，也一樣會考上理想的大學的。因此，往往表現為第一學期的學習成績不理想。二是學習方式不適應。初中學生絕大多數都是被動學習，而高中學生則需要主動學習，需要自主學習。許多初中生，沒有養成自覺主動的學習習慣，尤其是沒有學會自主式學習。學習習慣因依賴心理而滯后。初中生在學習上的依賴心理是很明顯的。就拿數學來說吧，為提高分數，初中數學教學中教師將各種題型都一一羅列，學生依賴于教師為其提供套用的“模子”；升入高中后，教師的教學方法變了，套用的“模子”沒有了，家長輔導的能力也跟不上了，由“參與學習”轉入“督促學習”。許多同學進入高中后，還像初中那樣，有很強的依賴心理，跟隨老師慣性運轉，沒有掌握學習的主動權。表現在不定計劃，坐等上課，課前沒有預習，對老師要上課的內容不了解，上課忙于記筆記，沒聽出“門道”。因此，一時間還適應不了高中的學習，成績不夠理想。思維方式的變化也帶來了一些學生學習上的不適應。學生的思維方式高中生和初中生不一樣，教科書內容轉向了，而學生還沒有一下子轉過來。三是心理上、感覺上的因素在起作用。一所高中的學生來自多所初中，原來的尖子，現在不可能都是尖子，就向參加運動會一樣，在省里第一，到國家可能沒有取上名次，到世界就更別提了。因此，某些學生成績的相對下降，也是情理之中的事。從初中到高中，學習的難度系數不一樣了，在小學可以得雙百，在初中得雙百就難了，到高中就更難。從初中到高中，環境變化也導致個別學生不適應。有些學生整體素質不是很高，尤其是處理師生關系、同學關系，能力還不夠強，心理上的自我調適能力較差，到了新的環境，經常因為一些日常生活中的小事而焦慮，造成精力流失，這些學生需要過一段時間才能適應這個新環境。也有個別學生因為一點點挫折而喪失對未來的信心。