第一篇：我校安全工作現(xiàn)狀與校園安全事故分析

2012年春學期開學工作籌備

會中小學校長安全培訓材料

一、校園班級安全事故發(fā)生的原因

第一個原因，制度不落實、班級管理松散：

學校制定了教學常規(guī)管理制度、備課制度、作業(yè)批改制度、門衛(wèi)制度，食堂的衛(wèi)生制度、宿舍管理制度等。有些領(lǐng)導和教師思想麻痹不嚴格管理就容易發(fā)生意外。比如說學校衛(wèi)生制度不嚴，就容易發(fā)生食物中毒，這與管理不嚴有密切關(guān)系。門衛(wèi)制度不嚴，也容易導致事故。所以說，在這些方面制度一定要嚴，要嚴格管理，全校教職員工一定按照“一崗雙責”的要求對崗位負責，對學生負責；如《學生晚就寢查鋪制度》要求我們班主任教師一定負起責任逐個宿舍檢查，發(fā)現(xiàn)不在的學生要立即尋找下落；學生受傷后任課教師或首遇人員要立即將他送往醫(yī)院，不要延誤救治時間等，這類制度班主任要清楚，經(jīng)常對任課教師講，否則就有可能發(fā)生意外。

第二個原因，設(shè)備陳舊老化或設(shè)臵不當。

如果因?qū)W校設(shè)施設(shè)備老化或設(shè)臵不當造成學生受傷，學校要承擔全部責任。如體育器材體育組教師應(yīng)肩負起檢查和排查的任務(wù)，定期對體育設(shè)施設(shè)備進行安全隱患排查。發(fā)現(xiàn)安全隱患立即上報、維修。所以，學校的設(shè)施設(shè)備一定要注意安全問題，每位教師都應(yīng)做認真履行各自的安全崗位職責，堅持巡查、檢查，一旦發(fā)現(xiàn)問題，要及時上報處理。

第三個原因，玩忽職守，工作責任心不強。

玩忽職守，工作責任心不強，從法律上講性質(zhì)不一樣：玩忽職守是瀆職行為，是犯罪，要承擔法律責任；工作責任心不強主要是工作態(tài)度問題，要批評教育。但這兩者沒有明顯的界限，如果因為責任心不強導致重大后果，法院就可以認定玩忽職守，為此，要承擔刑事責任。所以，全體教職工都要加強工作責任心，否則，出問題就要追究責任。

第四個原因，體罰和變相體罰。

教師體罰或變相體罰造成學生傷害事故，學校和教師本人要負完全 1

責任。因為教育法明確規(guī)定，嚴禁教師體罰或變相體罰學生。應(yīng)該來說經(jīng)過這些年的普法教育，教師們直接體罰學生的越來越少，但更多的是變相體罰，比如罰站、罰跑圈、罰學生做重復行為等等。變相體罰不出事情，大家睜一只眼閉一只眼就過去了，但是出了事情，教師還是要承擔責任的。有時候，變相體罰也會出意外。所以，無論什么時候，什么情況下，教師都不要去體罰或變相體罰學生，批評要就事論事批評，不要去諷刺挖苦學生，否則造成的傷害后果，無論學校還是教師都要承擔法律責任的。

第五個原因，學生安全意識不強、安全教育跟不上。

學校的根本任務(wù)就是培養(yǎng)人才，學校的一切任務(wù)是為了學生們的健康成長。各中小學的主要領(lǐng)導經(jīng)常在大會上講安全教育，提高學生的安全意識、培養(yǎng)學生的安全防范能力和應(yīng)急能力。班主任一定要每月進行一次安全教育，可以根據(jù)《中小學安全教育讀本》、上網(wǎng)搜索一些安全教育的知識結(jié)合本班級實際情況、開展生動活潑的安全教育嘗試。所以我們教師對此一定要有清醒的認識，學生的生命和健康是最重要的，維護學生的生命和健康是學校工作的最高原則，這也是學校依法治校的最根本表現(xiàn)。第六個原因，學生體質(zhì)特殊或者患有疾病。

有些校園傷害事故是因為學生特殊體質(zhì)或患有疾病引起的，這種情況要具體情況具體分析。如果家長事先沒有把子女的身體狀況告之學校，學生自己也沒有對教師講，學校一點也不知情，那么，只要學校組織的活動符合教學大綱的要求和規(guī)定，各項措施沒有問題，即使出了意外，也很難追究學校的責任。假如家長事先講了，或小孩本人也告訴老師了，但老師由于時間長忘記了，或?qū)W校疏忽了，那么出了意外學校要承擔主要責任甚至全部責任。為防止這類事情發(fā)生，班級必須要建立學生健康檔案，經(jīng)常提醒有關(guān)教師，這樣就可以把這類事故減少到最低限度。

第七個原因，不可抗力因素。

所謂不可抗力，是一個法律術(shù)語，指的是三個“不”：不能預見，不

能避免并不能克服的客觀情況。由于不可抗力造成的傷害，按照法律規(guī)定，不承擔責任，也就是說學校不承擔法律責任。比如自然災(zāi)害，打雷、地震、風暴等。所以，不可抗力的因素造成的傷害在法律上學校和教師是不承擔責任的。只有在學校有過失的時候，學校才談的上承擔責任。這一點學校要讓家長明白。

第八個原因，學生自尊心過強，心理承受能力低。

現(xiàn)在的中小學生，大都獨生子女，心理比較脆弱，在家里備受寵愛，到學校受了批評，想不通，就走上自殺、自殘的道路。對于這一點，我們當老師千萬要注意。尤其我們的學生有很多是單親家庭的子女，心理或多或少會存在一些問題，因此對學生的教育尤其要講究方法。

第九個原因，學生中途離班。

有一些事故，與教師讓學生中途離開教室有關(guān)。正常上課時間，教師讓學生離開教室，當然有一定的原因。但是教師是否想到，正常教學時間如果讓學生離開教室，中途發(fā)生意外學校是要承擔責任的。為什么？因為按照教育法律，你中途讓孩子離開教室，就是剝奪了他正常的教育權(quán)利，所以，出了問題你一定要承擔責任。因此，不能在任何情況下以任何理由讓學生中途離校，這在學校的制度中有嚴格的規(guī)定，每個教師必須遵照執(zhí)行。

二、班級安全管理措施與方法

班主任或任課教師在預防學生傷害事故上應(yīng)：用忍耐代替急躁、用愛心替代私心、用和顏悅色替代疾言厲色、用平靜心氣代替怒氣沖天、用平等交流代替發(fā)號施令。用常常自我反思教育教學取代一味讓學生認錯、用恒心取代急功近利、以巧妙的方法取代簡單粗暴的方法。以談心替代武力、以正面的肯定、贊美替代負面的指責。

班主任應(yīng)在“五找、四多、六勤“抓好班級安全工作

五找即：

1、找本班級的骨干學生了解學生內(nèi)部情況；

2、找易引發(fā)矛盾的學生座談。

3、找班級中的安全隱患、漏洞和線索，及時掌握了解情況；

4、找學生容易發(fā)生的傷害事件的規(guī)律；

四多即：多談心、多進宿舍；多和學生接觸、多檢查和宣講安全知識。六勤即：勤問、勤看、勤走、勤思、勤聽、勤記。

一、勤問：

對于班級的工作，特別是安全問題，班主任應(yīng)該勤問，勤調(diào)查

二、勤看：

作為班主任，要常多班級的每一個角落都要仔細觀察，勤觀察，這樣才能及時發(fā)現(xiàn)不安全隱患，杜絕事故的發(fā)生。我在這學期開學的時候，對班級的所有地方進行了安全檢查。

三、勤走：

班主任千萬懶不得，應(yīng)該做個勤班主任，對于班級工作應(yīng)該多花一點時間，勤到班級走走，多去關(guān)心班級工作，這樣即使有什么安全問題也會因大化小，小而無的。

四、勤思：

對于班級工作中遇到的安全問題應(yīng)及時進行思考，想出對策解決問題。在開展工作時勤思考，這有助于班主任在今后開展工作時遇到相同問題時就能熟練解決，不至于手忙腳亂的。這種情況經(jīng)常會出現(xiàn)，比如一堂的體育課中某某教師因同學之間互相追趕中不小心碰到了一旁的桌角，致使額頭出血。在給他包扎后，我及時反思，針對這個問題想出了對策，在班級制定了相關(guān)制度，從那以后沒再出現(xiàn)類似的情況。

五、勤聽：

對于學生安全教育的方法很多，而且隨著時代的不同教育的方式方法也有所不同。這就要求教師要不斷學習，更新觀念，經(jīng)常走到學生中去聽聽學生的心里話掌握最先進的管理方法，才能針對具體問題具體分析。做到心中有數(shù)。

六、勤記：

班主任處理完每一件事情后，都應(yīng)加以反思，做好記錄把自己的哪些體會，成功和不足之處。有哪些感想，把這些體會和感想全部記錄下來，應(yīng)用于今后的教育教學中。可以建立一個自己的博客。

老師們，校園傷害事故是一個難題。但不管怎么講，只要我們樹立安全意識，把防范措施做的好一些，把一切不安全因素消滅在萌芽狀態(tài)，我們就可以最大限度地減少傷害事故的發(fā)生。安全工作，必須人人有責，時時有責。

壽縣小甸中心校

2012年2月2日

第二篇：校園安全現(xiàn)狀分析

校園安全現(xiàn)狀分析

對于“安全”二字，在漢語詞典中其基本含義為不受威脅、沒有危險、不出事故等。安全的重要性不言而喻，如果我們的生活中沒有了安全，就談不上社會和諧、人生幸福，因此，安全要求萬無一失，安全時刻貫穿于我們的日常生活。對于在校的學生，身邊需要注重安全的地方很多：人生安全、財產(chǎn)安全、運動安全、交通安全、宿舍安全等。這些安全問題在校園普遍存在且易受忽視，所以各級部門經(jīng)常進行安全宣傳教育活動。接下來我就其中的宿舍安全與交通安全的現(xiàn)狀談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

宿舍是學生課余學習與生活的主要陣地，創(chuàng)造一個安全文明、舒適和諧的宿舍環(huán)境很有必要。這就要求我們保持宿舍良好的衛(wèi)生環(huán)境與公共秩序，消除宿舍的安全隱患。至今我們還清晰地記得2008年上海商學院宿舍樓的火災(zāi)帶來的不幸事故，宿舍安全始終是學校領(lǐng)導關(guān)心的問題，然而很多學生在平時仍然不注意，對火災(zāi)等突發(fā)事件的防范意識不強，宿舍中抽煙、私拉電線、使用大功率電器等現(xiàn)象屢禁不止。到了冬季，天氣變冷，很多學生嫌到開水房打水麻煩，就在宿舍使用熱得快，經(jīng)常出現(xiàn)宿舍斷電、保險絲熔斷等現(xiàn)象，加上多數(shù)熱得快質(zhì)量有問題，燒水無人看防，這就帶來了極大的安全隱患。當前，一般宿舍都會擺放有三四臺電腦，加上手機充電、臺燈等，有些宿舍內(nèi)電源插口可能難以滿足學生的用電需求，學生們就會私自購買插線板私拉電線，安全意識強的學生會買一些質(zhì)量可靠的插線板，但也有學生圖便宜，購買的插線板本身就存在安全隱患。另外，男生宿舍里的煙頭也是釀成火災(zāi)的潛在隱患。為了解決以上問題，消防安全工作必須盡最大的努力，宿舍管理人員應(yīng)進一步加強檢查，嚴格從學生宿舍查出熱得快、電飯鍋等集體宿舍安全隱患，當然更重要的是從教育等方面入手，一定要深入學生中間，強化培養(yǎng)學生的安全意識。此外，宿舍中還需要注意財產(chǎn)安全，所謂“防人之心不可無”，小偷不可能把自己的不良行為寫在臉上，在假期、上課、晚自習等時間段，最容易發(fā)生偷盜事件，大家該提高警惕，離開宿舍時將貴重物品保管好，隨時關(guān)好門并及時切斷插座電源，以免造成不必要的財產(chǎn)損失。

隨著社會的飛速發(fā)展，生活節(jié)奏也越來越快，尤其在大城市，汽車成了人們出行的主要交通工具，在交通運輸日益發(fā)達的同時，也隱藏了一個不容忽視的重大問題—交通安全。俗話說：交通連著你我他，交通安全靠大家，為了確保人生安全，我們有必要遵守交通規(guī)則。在我們學生當中，闖紅燈、橫穿馬路、跨越隔離帶等不良行為屢見不鮮。因此，在校園開展交通安全教育活動極其重要。在紅綠燈路口，我們應(yīng)該寧等一分，不搶一秒，這樣可以多一份安全。在過馬路時，我們應(yīng)該走人行道與斑馬線，時刻注意關(guān)注身邊交通狀況，決不能圖少走幾步路而橫穿道路或跨越隔離帶。總之，為了自己與他人的寶貴生命，我們應(yīng)時刻注重交通安全，將其牢固記在心中，只要人人均能付諸行動，我們就能實現(xiàn)安全出行、和諧交通。

為了較好地解決校園安全問題，我覺得學校應(yīng)進一步提高學生的安全素質(zhì)，規(guī)范學生的安全行為。大學校園是社會的一個主要組成部分，校園安全問題是社會安全問題的反映，學校可以把安全教育納入教育的各個環(huán)節(jié)，通過課堂教學、第二課堂活動等，使學生學習掌握一些安全學習、安全生活等基本理論與知識，逐步形成較明確的安全理念和重視安全的行為習慣。總之，在各方面大力宣傳之下，愿大家都能培養(yǎng)良好的安全意識，注重生活中的點點滴滴，只要我們都行動起來了，安全校園、和諧校園的建設(shè)必定能夠取得很大的成果。

中國中小學教育學習現(xiàn)狀調(diào)查報告

2015-08-07 09:52:15 | | 艾瑞咨詢 專題研究-教育

摘要 ：《中國中小學教育學習現(xiàn)狀調(diào)查報告2014》調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“單一以成績?yōu)榭荚u標準”是中小學教育中普遍擔憂的問題，新一代家長、學生更注重能力素質(zhì)的培養(yǎng)，特色的個性化教育解決方案是家長的首選。

關(guān)注當前教育環(huán)境下的學習問題，探索未來中小學教育模式的觀念和趨勢。

1、目前中小教育的主要問題和困惑：家長主要擔憂“以成績?yōu)榭荚u標準”，無法最大化發(fā)揮特長

面對中小學教育，家長普遍反應(yīng)教學方式、教育資源配置、教師人才結(jié)構(gòu)失衡等問題，是目前普遍存在的困惑。現(xiàn)有教育體制，更多的強調(diào)統(tǒng)一的課程，統(tǒng)一的評價標準，讓每個孩子都能按一個教育方式生產(chǎn)出來，無法最大限度發(fā)揮學生特長和能力。如何有效的實施合理的教學方式，挖掘發(fā)揮孩子的潛能和特長，是家長最期望解決的問題。

2、學習的目標和動力：“學習成績”已不是第一目標，新一代家長學生更注重能力素質(zhì)培養(yǎng)

以學生、家長兩方面觀點來看，學習的關(guān)注點和動力，學生占比66.9%，家長占比32%。區(qū)別于單一的成績分數(shù)為重，更偏向以個人能力素質(zhì)培養(yǎng)為主要目標。強調(diào)孩子個性的發(fā)展，針對不同的孩子給提供不同的教育，只要在自身興趣愛好的基礎(chǔ)上，充分的發(fā)展個人潛能就達到教育的目的。

3、家長對于教育的觀念在逐步改變：個性化教育解決方案逐漸成為家長的首選

區(qū)別于傳統(tǒng)知識的教學課程，家長對于特色的個性化教育、游戲娛樂方式學習更為偏向，教育理念在逐步改變。

4、互聯(lián)網(wǎng)科技化教育產(chǎn)品使用比例提升：中小學階段互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用低齡化趨勢發(fā)展

隨著互聯(lián)網(wǎng)低齡化趨勢的擴展，使用過互聯(lián)網(wǎng)科技化教育產(chǎn)品的學生比例升高，占比49%，并有36%的學生近期想嘗試使用，具有較大的空間基礎(chǔ)。但由于該年齡層的特殊性、自由支配時間少、家長具有購買決策權(quán)等原因，學生使用習慣有待培養(yǎng)。

5、學生認為在線學習的好處是：可將“標準化課程”變成“私人定制”，在線學習自由度更大

學生選擇在線學習的原因，主要有以下因素：學習時間地點更為自由，可選內(nèi)容更多，可根據(jù)自身需求選擇自己喜歡的老師，并安排學習進度，相對于線下面授形式，費用較低。

6、互聯(lián)網(wǎng)科技類產(chǎn)品服務(wù)使用呈上升趨勢：工具類學習產(chǎn)品使用比例較高

學生使用互聯(lián)網(wǎng)科技類產(chǎn)品服務(wù)，主要包括工具類產(chǎn)品、網(wǎng)校類、題庫類產(chǎn)品等。其中工具類產(chǎn)品使用比例較高，占比71.89%。

7、移動終端渠道使用比例提升：以PC端為基礎(chǔ)使用渠道，平板電腦、手機使用比例提升

目前學生運用PC端進行在線學習仍是主流，值得注意的是隨著移動互聯(lián)網(wǎng)民規(guī)模的增長、移動智能終端的多樣化，移動端將會出現(xiàn)較大增長。

8、科技互聯(lián)網(wǎng)與線下面授的有機結(jié)合：偏向基于傳統(tǒng)面授，配合使用科技產(chǎn)品服務(wù)的學習方式

單一傳統(tǒng)面授或者互聯(lián)網(wǎng)教學的模式，都不完善。把兩者結(jié)合起來，基于面授，配合科技產(chǎn)品服務(wù)，是一個教學的循環(huán)過程，更利于學生的互動學習，和創(chuàng)新思維的開拓。

9、多數(shù)學生選擇的學習方式：遵循“預習-學習-備考-鞏固”的有效循環(huán)過程

針對中小學生學習的方式和習慣進行調(diào)查，能夠按照一定方式學習的學生，并遵從“預習-學習-備考-鞏固”的循環(huán)模式，占比72.7%，也同樣存在59.7%的學生，單一以備考為主要的學習方式。

備注：以上文字和數(shù)據(jù)均來自“艾瑞咨詢”

2014年中國中小學教育學習現(xiàn)狀調(diào)查報告

時間: 2014-08-27 11:31:00 點擊:8 發(fā)表: xiaoxin

由好未來和艾瑞咨詢合作，通過艾瑞iClick社區(qū)、好未來家長幫論壇、家長幫(app)、學而思網(wǎng)校等渠道的調(diào)研制作而成的2014年中國中小學教育學習現(xiàn)狀調(diào)查報告，主要研究了目前中小學教育的主要問題和困惑以及學生對互聯(lián)網(wǎng)科技類產(chǎn)品服務(wù)的使用情況等。

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2013-2014教師互聯(lián)網(wǎng)行為分析報告

時間： 2014-09-11

在線教育,教師的互聯(lián)網(wǎng)行為很重要

小學科學教材與教學現(xiàn)狀及對策

黃海旺/王海英

摘自：《人民教育出版社網(wǎng)》

摘要：新課程改革以來，小學科學教材實驗和教學實施情況是小學科學教師關(guān)注的熱點問題。為了解小學科學教材與教學的現(xiàn)狀，我們進行了一次較大規(guī)模的問卷調(diào)查。調(diào)查表明，小學科學教材和教學的現(xiàn)狀與培養(yǎng)創(chuàng)新人才、大力提高未成年人科學素質(zhì)的要求還有一定的差距。小學科學教育還需在課程教材建設(shè)、課程資源建設(shè)和教師培養(yǎng)與培訓等方面加強研究與投入。

關(guān)鍵詞：小學科學；教材與教學；現(xiàn)狀與對策

小學科學課學習有利于小學生形成科學的認知方式和自然觀，發(fā)展他們的個性，開發(fā)創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)科學素質(zhì)。為了了解新課程改革以來，小學科學教材的適應(yīng)情況以及教學的實施情況，以進一步提高小學科學課教學質(zhì)量，為廣大教師提供更好、更適宜的教學資源，我們對科學課教材和教學現(xiàn)狀進行了調(diào)查。調(diào)查對象主要為小學科學骨干教師、教學研究人員。

一、調(diào)查的主要內(nèi)容

對科學課教材和教學現(xiàn)狀調(diào)查主要以發(fā)放調(diào)查問卷的形式進行。調(diào)查問卷由五部分共45道單項或多項選擇題目組成。調(diào)查的內(nèi)容涉及教材、教學、學校情況、學生的學習情況以及被調(diào)查者的個人情況五個方面。

（一）關(guān)于教材

對小學科學教材的調(diào)查內(nèi)容主要有以下十五方面。

1.教材選擇的內(nèi)容是否符合學生的生活經(jīng)驗，是否與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系。

2.教材設(shè)計的科學活動是否適合學生的基礎(chǔ)，是否具有實用性，能否促進學生的能力發(fā)展。

3.教材的編排、陳述方式與活動設(shè)計是否符合學生的年齡特點。

4.教材的選材和編排是否循序漸進，是否有利于教學進展以及有利于學生的科學學習。

5.教材設(shè)計的學習情境和科學活動是否合理，能否引起學生學習科學的興趣和學習愿望。

6.教材是否向?qū)W生展示了知識的形成過程，是否有利于學生建構(gòu)正確的科學概念。

7.教材能否在探究科學知識的同時，有利于引導學生體會正確的學習方法。

8.教材設(shè)計的活動內(nèi)容是否多樣化，在觀察、實驗、操作和探究性學習的內(nèi)容上，能否促進學生分析問題和解決問題能力的發(fā)展。

9.教材是否提供了多種學習資源，是否有利于培養(yǎng)學生獲取和利用信息的能力。

10.教材插圖的形式是否合理、恰當，適合學生的理解接受能力和實際特點；教材的文字量是否適中。

11.教材中給學生留下獨立思考和自主探究的問題是否適合學生的實際特點，學生是否能夠完成。

12.教材是否與您所在地區(qū)的自然環(huán)境、生物和地理資源、人們的生活習慣、人文環(huán)境、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際相適應(yīng)。13.教材的難易程度是否適合您所教學生的理解接受能力和社會實踐水平。

14.教材的難易程度是否適應(yīng)教師所具有的學識水平和教學技能。

15.學校的教學設(shè)施和設(shè)備能否滿足教材的教學要求。

（二）關(guān)于教學

對小學科學教學的調(diào)查內(nèi)容主要有以下八方面。

1.對科學課中探究式教學的新理念理解的程度如何，在教學中使用的頻率如何。

2.在科學課教學中是否使用讓學生動手操作、進行觀察或?qū)嶒灥冉虒W方法，頻率如何。

3.在科學課上是否有條件運用多媒體資源、幻燈片等輔助科學課教學。

4.每學期的科學課能完成每冊教材內(nèi)容量的多少。

5.在科學課教學過程中，是否組織學生走出教室，進行一些課外實踐活動，如參觀、訪問、調(diào)查、觀察等。

6.參加過的科學（自然）課教學研討的主要形式是什么？A.學校教師之間共同備課；B.教研員組織的教學研究活動；C.縣、區(qū)、市及以上的教學研究活動；D.從來沒有參加過教學研討活動。

7.在科學課教學中遇到的最大困難是什么？A.學校不重視；B.教材不適應(yīng)當?shù)厍闆r，缺少教學資源；C.得不到教研員等的教學指導；D.自己對教材內(nèi)容把握不好。

8.所教班級的學生，對科學課學習興趣的狀況如何？A.有興趣；B.比較有興趣；C.無所謂；D.感到很枯燥。

二、調(diào)查評價分析

（一）對小學科學教材的基本評價

1.教材在體現(xiàn)知識與科學性方面

體現(xiàn)知識性與科學性是小學科學教材的重要評價指標。調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，在對教材內(nèi)容的選擇、教材活動設(shè)計的科學性方面、教材的選材和編排以及學生科學學習四個項目中選擇“好”“一般”和“較差”的比重如下圖所示。在上述四個選項中，評價為“一般”的比重均居首位，評價為“一般”和“較差”的合計比重都達到60%以上。這在一定程度上說明，小學科學教材在體現(xiàn)知識與科學性方面尚有提高和完善的空間。

圖1教材的知識與科學性維度

2.教材在適應(yīng)學生認知與心理規(guī)律方面

新課程改革倡導注重過程和方法，注重培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式，要求科學教材在內(nèi)容編排和活動設(shè)計上體現(xiàn)并適應(yīng)學生的認知與心理規(guī)律。調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，在對教材設(shè)計的學習情境和科學活動是否激發(fā)學生興趣、教材是否有利于學生建構(gòu)正確的科學概念、教材能否引導學生體會正確的學習方法、教材能否促進學生分析問題和解決問題能力的發(fā)展、教材是否提供了多種學習資源五個選項中，選擇“好”“一般”和“較差”的比重如圖2。與前四個選項相比，評價為“好”的比重略有提高，全部在35%以上，但評價為“一般”的比重仍居首位，全部在45%以上，評價為“一般”與“較差”的合計比重仍均在55%以上。調(diào)查分析表明，科學教材在適應(yīng)學生認知與心理規(guī)律方面與課程改革要求還有一定距離。

圖2體現(xiàn)學生認知與心里規(guī)律維度

3.教材在編制與出版特色方面

教材的文字、插圖和活動編排、難易程度與不同區(qū)域性特點的適應(yīng)性，以及與教師的接受能力、學生知識背景的適應(yīng)性是教材的特色所在，也是教材取得成功與否的重要方面。

調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，在教材的文字、插圖和活動等的編排、難易程度以及在教材的文字量是否適中，教材的插圖形式是否合理、恰當，是否適合學生理解接受能力和實際特點選擇中，有部分教師特別在調(diào)查問卷上標明：現(xiàn)有教材的文字量偏少，部分插圖不適應(yīng)學生的理解能力，希望能通過更多的文字內(nèi)容和更易于理解的插圖形式揭示科學內(nèi)容和科學方法。

在對教材是否與學生知識背景相適應(yīng)，教材的難易程度是否適合學生的理解接受能力和社會實踐水平，教材給學生留下獨立思考和自主探究的問題是否適合學生的實際特點，學生是否能夠完成等幾個選項的評價選擇“好”“一般”和“較差”的比重如圖3所示。調(diào)查分析表明，教師對教材與學生的適應(yīng)性上還存在許多不滿意的方面。有的教師特別指出：教材配有的活動偏多而練習偏少，有時難以在短時間的課堂上完成。

此外，在對教材體現(xiàn)與所在地區(qū)的自然環(huán)境、生物和地理資源、人們的生活習慣、人文環(huán)境、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際是否相適應(yīng)的評價項目中，選擇“好”“一般”和“較差”的比重分別為13.3%、50.5%和36.2%；在學校的教學設(shè)施和設(shè)備能否滿足教材的教學實施要求的項目中，選擇“好”“一般”和“較差”的比重分別為15.7%、42.4%和41.9%。可以看出，對這兩個選項評價為“較差”的比重明顯提高，表明教師對教材的適應(yīng)性評價較差。有一些農(nóng)村教師指出：現(xiàn)有科學教材的內(nèi)容以城市取向為主，與農(nóng)村實際情況聯(lián)系不夠，有些綜合實踐活動的內(nèi)容偏深，與農(nóng)村地區(qū)學生的背景以及概念發(fā)展達到的階段存在脫節(jié)現(xiàn)象，這對于農(nóng)村學生的科學課學習造成了一定困難。此外，教材中設(shè)計的觀察、實驗、操作、制作等活動形式多樣，這些實驗活動需用大量各種各樣的教具。在大多數(shù)農(nóng)村學校缺少實驗室、多媒體教室及圖書室、實驗室設(shè)備陳舊的情況下，按照教材規(guī)定的活動內(nèi)容開展科學課教學幾乎是紙上談兵。這也說明，教材在上述方面尚有不斷改善和提高的較大空間，這也是教材編寫者多年來不斷努力的主要方面。

此外，在教材體現(xiàn)的與教師接受能力的適應(yīng)性方面，即教材的難易程度是否適應(yīng)教師所具有的學識水平和教學技能，教材價格是否合理并為多數(shù)學生所能承擔，教師每學期科學課能否完成教材內(nèi)容量，在這些項目中，選擇“好”“一般”和“較差”的比重如下圖所示。

圖3教材編制與出版特色維度

（二）對學校與科學課配置方面基本情況的評價

1.大多數(shù)學校的班級配置仍以多班級、多人數(shù)為主

調(diào)查分析表明，大多數(shù)學校都能按照國家基礎(chǔ)教育課程設(shè)置要求，從小學三年級開始設(shè)置科學課。其中，在六年制或五年制學校，從三年級開始開設(shè)科學課的比重分別占77.5%和15.3%，二者合計比重占92.8%，另有7.2%的學校從小學一年級即開設(shè)科學課。但是，在班級學生人數(shù)的調(diào)查中，每個班級的人數(shù)在65人以上、51~64人、40~50人和39人以下的選擇比重分別為7.6%、29.5%、55.7%和7.1%，其中班級人數(shù)在50人以上的合計比重占37.1%，說明仍有三分之一以上的學校班級配置的學生人數(shù)過多；在教師承擔的教學班級調(diào)查項目中，只有42.7%的教師承擔著同一年級的教學任務(wù)，其余57.3%的教師都承擔著兩個或兩個以上年級的教學任務(wù)。在這種情況下，教師不僅負擔的學生人數(shù)較重，而且需要進行跨年級課程的備課，這對于要求教師帶領(lǐng)學生開展各種活動，需要提供大量活動器材和實物材料，需要配備相應(yīng)教具和學具的科學課教師而言，承擔的任務(wù)更是重上加重。2.學校對科學課的重視程度與設(shè)施配備方面有一定進步，但仍有較大不足

學校對科學課的重視程度與設(shè)施配備是保障科學課順利實施的基本條件。調(diào)查表明，學校教學硬件設(shè)施仍然普遍不足，缺乏必要的硬件建設(shè)和課程資源，嚴重制約著科學課教學的順利實施。其中，七項調(diào)查項目中（學校是否重視科學課，為科學課配備的師資力量是否滿足科學課教學；學校是否配備專門的科學教室；在為科學課教學配備的實驗器材和用品是否滿足實驗課需要；學校是否配備圖書館、資料室等，是否滿足教師查閱資料的需要；學校是否為學生配備了科學教材的配套學具；學校是否設(shè)置科學實踐基地，如生態(tài)園、種植園、氣象觀測站等；學校是否組織豐富學生科學生活的活動，如科學興趣小組、科技節(jié)、創(chuàng)新大賽等，提高學生學習科學興趣。）選擇“好”“一般”和“較差”的比重如圖4所示，其中評價為“差”的比重有五項達到40%以上，其余兩項也在20%以上，所占比重均較高。這表明大多數(shù)學校對科學課的重視程度與設(shè)施配備方面仍存在較大不足。

需要指出的是，對于科學課程而言，因為涉及生物、物理、化學和地理等多學科知識，教師本身的知識水平有限，更需要查閱大量的資料。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學校圖書室建設(shè)普遍薄弱，藏書陳舊，數(shù)量偏少，加之相當多的學校上網(wǎng)條件落后，上網(wǎng)查閱資料無法實施，其他渠道也有限，遠遠達不到教學需要。此外，學校的實驗器材配備也難以滿足教學需求，特別是一些偏遠和農(nóng)村地區(qū)的學校經(jīng)費有限，教學硬件設(shè)施更是普遍不足，個別農(nóng)村學校的實驗器材擁有量幾乎為零，科學課的許多活動都無法開展。這對于提高科學課程的教學而言，是必須設(shè)法扭轉(zhuǎn)的重要方面。

圖4學校對科學課的重視程度與設(shè)施配備

（三）對教師新課程教學和探究式教學實施情況的評價

1.教師對新課程改革的基本理念有一定理解，但實施條件尚不充足

小學科學課程標準強調(diào)讓學生運用自主探究活動的方法，切實地經(jīng)歷知識的探索過程，實現(xiàn)知識的自我建構(gòu)和自我理解。這與傳統(tǒng)的教師自己設(shè)計問題、將探究步驟詳細指給學生的教學過程相比，更有利于培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造思維，提高學生獨立、能動地解決科學問題的能力。這些新要求同時強調(diào)教師要更新傳統(tǒng)的教學觀念，深入理解探究式教學的理念，更多地運用新的資源和方法組織教學活動。調(diào)查分析表明，目前，尚有許多教師對新課程理念的內(nèi)涵以及如何引領(lǐng)學生自主探究活動的過程存在著模糊認識，一部分教師甚至放棄對新課改理念認識情況調(diào)查項目的選擇。調(diào)查表明（見圖5），在教師對科學課探究式教學法新理念的理解程度以及在教學中使用頻率的項目中，選擇“好”“一般”和“較差”的比重分別為16.1%、64.4%和19.5%。在對教師在科學課教學中使用讓學生動手操作、進行觀察或?qū)嶒灥冉虒W法頻率的項目中，選擇“好”“一般”和“較差”的比重分別為21.4%、63.8%和14.8%。

此外，在有關(guān)教學組織情況的調(diào)查項目中，其中，在科學課堂上是否有條件運用多媒體資源、幻燈片等輔助教學資源項目中，41.9%的教師選擇了“經(jīng)常使用”，54.3%的人選擇了“偶爾或在上公開課時使用”，3.8%的人選擇了“沒有條件，從不使用”；在科學課教學過程中，是否組織學生走出教室，進行參觀、訪問、調(diào)查等課外實踐活動項目中，35.9%的教師選擇了“有教學計劃地組織”，57.4%的人選擇了“較少或偶而組織”，6.7%的人選擇了“沒有條件，從不組織”。可以看出，尚有近三分之二的教師難以在教學過程中應(yīng)用多媒體資源配合教學或組織實踐活動，讓學生在實踐中體驗科學課學習。

圖5小學科學教師教學實施情況

2.教師培訓工作取得一定成效，大多數(shù)教師參與過教學培訓，并具有主動提高教學行為的意識

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有93.3%的教師“參加過教研員組織的教學研究活動”或“接受過新課程的相關(guān)培訓”，28.6%的教師“參加學校教師之間的共同備課”，只有1.9%的教師“沒有參加過任何形式的教學研討活動”。這表明新課程的教師培訓工作已在逐步展開，并取得一定成效，為新課程的教學實施提供了交流、合作和資源共享的機會。

但調(diào)查同時發(fā)現(xiàn)，在一些選擇了參加過教研員組織的教學研究活動的教師中，仍有許多人在教學過程中面臨問題的調(diào)查選項中，選擇了“得不到教研員的教學指導”。這固然有教師自身是否能夠通過培訓有效提高自己的一方面，但同時反映出有的培訓工作存在流于形式甚至走過場的問題，不能使參與的廣大教師真正得到提高。這在筆者聽過的一堂市級評優(yōu)課中也得到了一定反映。在那堂課上，一位新課改實驗區(qū)的小學教師講的是“重力”一課，這節(jié)課只關(guān)注了課堂上學生熱熱鬧鬧的“活動”，忽視了學生對知識的正確理解，從而使美其名曰的“科學活動”成為了實實在在的“玩或打鬧”的課堂。其關(guān)鍵還在于教師自身缺乏對知識的正確理解，而且這名年輕的教師在授課總結(jié)中說：該節(jié)課是她從所聽的其他評優(yōu)課中得到啟發(fā)后，進行了修改而上的。足見其本身并沒有從聽課學習中真正獲得提高。

3.網(wǎng)絡(luò)已成為教師查閱資料的主要途徑，但網(wǎng)絡(luò)硬件條件尚不能滿足需要

在教師為幫助教學查閱資料最經(jīng)常使用的途徑調(diào)查項目中，選擇“學校圖書館”“自訂雜志、報紙”“網(wǎng)絡(luò)”“其他”選項的比重分別為13.8%、38.6%、70.5%和6.7%（這是一個多選項目）；在教師是否經(jīng)常上網(wǎng)查閱信息或資料的調(diào)查項目中，選擇“經(jīng)常”“偶爾”和“很少”的比重分別為31.0%、46.7%、22.4%。對比分析發(fā)現(xiàn)，在選擇了以“網(wǎng)絡(luò)”作為幫助教學查閱資料途徑的教師中，仍有很多人選擇了并非經(jīng)常而只是偶爾上網(wǎng)查閱資料。這說明，大多數(shù)教師已具備以網(wǎng)絡(luò)作為查閱資源、幫助教學的途徑的意識，但是仍有大多數(shù)人并不具備經(jīng)常上網(wǎng)的硬件條件。

4.“科學教材不適應(yīng)當?shù)氐那闆r，缺少教學資源”仍然是教師在教學過程中遇到的最大困難

在教師科學課教學中遇到的最大困難是什么的調(diào)查項目中（這是一個多選項目，見圖6），51.0%的教師選擇了“教材不適應(yīng)當?shù)厍闆r”，特別是“缺少教學資源”選項（還有許多教師在此選項上標注著重線）。此外，11.4%的教師選擇了“學校不重視”選項，20.0%的教師選擇了“得不到教研員等的教學指導”選項，還有23.3%的教師選擇了“自己對教材內(nèi)容把握不好”選項。

圖6科學課教學中遇到的最大困難

（四）對學生科學課學習態(tài)度和學習條件的評價

在學生對科學課學習態(tài)度的調(diào)查項目中，有較高比例（占94.2%）的學生對科學課學習有興趣和比較有興趣；在學生是否具備上網(wǎng)查閱資料的渠道調(diào)查項目中，選擇“大多數(shù)學生具備”“只有少數(shù)學生具備”“沒有學生具備”“其他”選項的比重分別占31.1%、55.8%、11.2%和1.9%；在學生是否具備讓家長一起完成課外科學實踐活動的條件調(diào)查項目中，選擇“大多數(shù)學生具備”“只有少數(shù)學生具備”“沒有學生具備”“其他”選項的比重分別占11.6%、73.4%、12.1%和2.9%。這幾項調(diào)查表明，科學課本身的魅力深深地吸引著學生，他們渴望科學教師帶領(lǐng)他們開展各種各樣的實驗、觀察、種植、飼養(yǎng)等科學活動。同時，已有一部分學生能夠具備上網(wǎng)查閱資料、幫助科學課學習的條件，但只有少部分學生家長能夠與學生一起完成科學課安排的課外實踐活動。這也表明，目前一些教材配置的要求家長參與學生課外科學學習活動以及進行學生科學課學習評價的要求尚難以達到。

三、科學課程教材編寫與教學改革實施的對策

科學教育的實施是一項系統(tǒng)工程，需要把教材編寫、教學培訓、學校配套改革與教師隊伍自身發(fā)展結(jié)合起來，共同推進小學階段科學教育的順利實施。

（一）加強對科學課程教材研究，編寫出適用的科學教材

1.在教材的活動編排上應(yīng)更好地體現(xiàn)知識與科學性，體現(xiàn)學生認知與心理的發(fā)展規(guī)律

在課程改革中，根據(jù)科學課的學科特點，科學教材應(yīng)更好地兼顧科學知識的學習、探究能力的培養(yǎng)和思維水平的提高三條線索，以學生自主探究為核心，在內(nèi)容設(shè)計和活動編排上更好地體現(xiàn)學生認知與心理規(guī)律的發(fā)展階段，更好地符合學生的認知過程，達到對科學本質(zhì)理解的最終目的。同時，針對目前科學教材過多地注重活動性、過程性內(nèi)容的呈現(xiàn)，可讀性和結(jié)論性知識偏少的狀況，教材還應(yīng)按照實現(xiàn)科學知識之間的并列或邏輯上升關(guān)系的要求，在學科編排、活動設(shè)計、文字和插圖配置上更好地選擇和設(shè)置，從而使學生經(jīng)歷從已有經(jīng)驗到科學認知能力不斷提高的培養(yǎng)過程。

2.為教師教學和學生學習提供更加豐富的配套資源

針對此次調(diào)查以及以往調(diào)研中教師反映強烈的缺少配套資源的問題，科學課教材在基本完成一輪編寫任務(wù)的基礎(chǔ)上，要大力開發(fā)立體化教材，豐富教學資源。一是要完善教師教學用書。在教師用書中要加強對教材的深入分析，提供更多的相關(guān)背景知識，同時，根據(jù)地域特點，提供相關(guān)的替代活動和自制、自配教具的方法，使教師更易于把握教學，操作課堂教學。二是要開發(fā)各種形式的面向課堂的資源，包括教學儀器、光盤課（包括電視授課的錄像資料和課件）及其他資料。教學用具除可以請生產(chǎn)廠家制作適宜教具外，應(yīng)鼓勵學校或教師自制，或鼓勵學生利用身邊的材料制作，以節(jié)省資金，減輕學生經(jīng)濟負擔。

3.以通用性與地方性兼顧為原則，編寫適用于不同區(qū)域特點的科學教材

無論是教師還是學生，客觀上都存在著經(jīng)驗背景、知識基礎(chǔ)、認知方式等方面的個別差異。特別是在偏遠的農(nóng)村地區(qū)，有些前沿科學技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用遠遠滯后于物質(zhì)流通和信息暢達的城市地區(qū)；又限于農(nóng)村地區(qū)的師資力量，總會有些教師在把握教材結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及教學設(shè)計過程等方面存在更多的困難，需要提供更多的幫助。與城市學生相比，農(nóng)村地區(qū)的學生書讀的偏少，接觸的信息少，教育性的玩具少。在這些問題存在的情況下，如果使用不適合的科學教材，可能會給那些農(nóng)村教師教學或?qū)W生學習帶來困難。因此，研究面向廣大農(nóng)村地區(qū)適用的科學課程和教材，編寫出具有農(nóng)村特色的科學教材，以使更廣大農(nóng)村地區(qū)的學生在科學課的學習中受益，促進他們個體的發(fā)展，并最終促進新農(nóng)村已成為一個迫切的亟待解決的問題。

（二）有效地加強對教師、特別是農(nóng)村地區(qū)教師的培訓和指導

在課程教學改革實施的過程中，應(yīng)構(gòu)建一個科學教師理論學習與培訓的平臺，幫助科學教師的成長。其中，強化各級教師培訓工作仍是最主要的途徑。根據(jù)多次調(diào)研，筆者認為對教師的培訓應(yīng)當轉(zhuǎn)變培訓的重心和形式。應(yīng)當對教師的教學活動進行有針對性的培訓，加強對教材使用的具體指導，加強優(yōu)秀觀摩課的研討，讓一線教師多看、多聽一些優(yōu)秀教師的觀摩課；尤其是針對部分地區(qū)硬件不足、資源不夠的現(xiàn)狀，需要對教師進行可操作性的案例培訓、教材分析，從教師實踐中遇到的問題入手，進行問題會診，而不是空對空的理論說教，或走形式、走過場。要拓寬培訓渠道，使培訓成為科學教師和專業(yè)研究人員的“合作共同體”，為一線教師之間以及教師與專業(yè)研究人員之間的學習與研討提供一個互動場所，以全面促進教師的發(fā)展，提高教師的業(yè)務(wù)水平。

（三）學校要進一步加強對科學課的重視程度

各級各地教育行政主管部門及學校領(lǐng)導應(yīng)充分認識到科學教育的重要性，突出小學科學課程的地位。一方面，應(yīng)拓寬渠道，想方設(shè)法加大對科學教育資金的投入，配備必要的教學設(shè)備、儀器，解除教師教學的后顧之憂。另一方面，要為科學課配備更多優(yōu)秀的專職科學教師，要重視、理解、支持科學教師的各項工作，充分鼓勵和調(diào)動廣大科學課教師的積極性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，充分利用一切現(xiàn)有的資源，開發(fā)科學課教學的材料和器具，保障科學課的順利實施，以使學生的科學意識和科學思維得到良好的培養(yǎng)和提高。

（四）教師自身應(yīng)具備較強的科研與學習能力

教師是課程改革成功的關(guān)鍵。教師的素質(zhì)水平?jīng)Q定著新課程實施的程度。要使每個學生都具有基本的科學素質(zhì)，需要教師具備科學課教學的基本素質(zhì)。特別在科學課堂里，如果說學生的思維是“線”，那么教師就是拿著“針”的手，“穿針引線”的過程就是科學知識的探究和積累過程。沒有針的引導，思維的“線”就難以準確地找到科學知識的關(guān)鍵點。要發(fā)揮好教師穿針引線的作用，就要求教師要具備豐富的科學知識，心中要有科學的精神，要本著一種執(zhí)著的態(tài)度和精神去對待教學工作，同時要求教師自身要具有從經(jīng)驗和環(huán)境中不斷學習的意識，以經(jīng)驗知識與理論知識共同為教學實踐提供依據(jù)，不斷推動自身專業(yè)能力的發(fā)展，這樣才能成長為一名優(yōu)秀的科學教師。

調(diào)查概況

為了解中小學家校溝通的現(xiàn)狀，本調(diào)查問卷從教師和家長對家校溝通的感知出發(fā)，包括基本信息、教育雙方對家校溝通的評價和態(tài)度、家校溝通的內(nèi)容、時機與方式、影響因素等方面。設(shè)計的問卷通過對60名教師和80名家長試測后修訂而成。正式測試時，采用隨機抽樣方式，在北京、山東、黑龍江、河北、廣東等五省市，選取教師和家長各1300人進行調(diào)查，有效回收各1028份和1202份，回收率分別達79.1%和92.5%。本次調(diào)查立足于對教師和家長在家校溝通各個維度上的對比，以發(fā)現(xiàn)個中差異，從而為家校溝通的有效實施提供改進對策。

■楊曉琳

家校溝通，指家庭和學校雙方為了實現(xiàn)共同的教育目標，彼此了解、相互合作而進行的信息傳遞、思想交流行為。它在家庭教育和學校教育的結(jié)合中發(fā)揮著非常重要的紐帶作用，良好的家校溝通有利于學生、家長、學校的共同發(fā)展。

在分析的過程中，我們運用SPSS軟件對數(shù)據(jù)進行了描述統(tǒng)計、相關(guān)分析、方差分析，并根據(jù)問卷設(shè)置選項的條件，對家校溝通的態(tài)度進行了單因素差異檢驗，對家校溝通的內(nèi)容進行了卡方檢驗,以考察中小學教師和家長對家校溝通的的重視程度、家校溝通中關(guān)注的主要問題、家校溝通方式的選擇、影響家校溝通中的主要因素。

1.家校溝通受重視嗎？

從教師和家長雙方來看，都高度重視家校溝通，雙方對家校溝通的態(tài)度是積極的，大部分教師和家長認為家校溝通是見成效的。

家校溝通在家庭和學校教育的結(jié)合中起著非常重要的紐帶作用。它既可以使家庭教育和學校教育保持一致，形成合力促進學生在品德、學業(yè)及其他方面的發(fā)展，還可以提高教師、家長的教育素質(zhì)和能力，促進學校管理水平的提高。

總體而言，教師和家長都高度重視家校溝通，教師的重視程度略高于家長。統(tǒng)計結(jié)果顯示，93.3%的教師、89.7%的家長認為家校溝通“迫切”和“非常迫切”。教育雙方這種對家校溝通的積極態(tài)度將有助于教育合力的形成。

調(diào)查結(jié)果表明，不同性別、學段的教師在家校溝通的態(tài)度上不存在顯著差異，而不同教齡、職務(wù)、學校所在地的教師在家校溝通的態(tài)度上存在顯著差異（P=0.000）；不同性別、學段的家長在家校溝通的態(tài)度上不存在顯著差異，不同地區(qū)的家長在家校溝通的態(tài)度上存在顯著差異（P=0.000）。可見，男女教師在與學生家長溝通上處于同一水平上；但是工作年齡、工作經(jīng)歷對于教師與學生家長溝通產(chǎn)生了明顯的影響，不同學校也對教師與學生家長產(chǎn)生了明顯的影響。男女家長與教師的溝通處于同一水平上，但是不同地區(qū)的學生家長與教師的溝通處于不同水平，即不同區(qū)域的教師與家長溝通工作存在本質(zhì)性的差異。

在家校溝通的成效評價上，大部分教師和家長認為家校溝通是見實效的。其成效評價分為很滿意、滿意、一般、不滿意、很不滿意五個等級，調(diào)查結(jié)果顯示，54.2%的教師選擇了“很滿意”和“滿意”，78.7%的家長選擇了“很滿意”和“滿意”，教育雙方對家校溝通的成效持肯定意見。

綜上所述，教師和家長都高度重視家校溝通，教師家校溝通的態(tài)度在教齡、職務(wù)、地區(qū)三方面存在顯著性差異，而家長只在地區(qū)這一方面存在顯著性差異；同時，教師和家長都認同家校溝通所取得的成效。

2.教師和家長在溝通內(nèi)容中更關(guān)注什么？

教師和家長對學生的學習情況的關(guān)注度最高，隨著學段的升高，家長更關(guān)注學習，而教師更關(guān)注學生的全面發(fā)展。

家校溝通的內(nèi)容在本調(diào)查中涉及學生的學習、品德習慣、身心健康、興趣愛好等方面，通過了解教育雙方的溝通內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)他們的育人關(guān)注點，為有效溝通奠定基礎(chǔ)。

總體而言，在家校溝通中，教師和家長對學生的學習情況關(guān)注度最高，其比例分別為38.0%和67.3%（見圖1）。可見，在家校溝通中，教師更加關(guān)注學生的全面發(fā)展，而家長則主要關(guān)注學習。這反映出家校溝通中家長對學生的全面發(fā)展與健康成長的關(guān)注度不夠，家校教育還沒有真正產(chǎn)生共鳴。

從學段看，在每一個學段中，家長關(guān)注學習所占比例均高于教師；并且隨著學段的升高，在關(guān)注學習方面，家長所占比例不斷增加，教師比例反而不斷減少。家長關(guān)注學習的比例在各學段分別為60.0%、63.5%、70.3%、71.1%，教師則是52.4%、42.7%、34.5%、21.8%（見圖2）。

從性別看，不同性別家長關(guān)注各項溝通內(nèi)容所占比例相當，而不同性別教師在關(guān)注內(nèi)容上存在顯著差異（P=0.000）。男教師相比于女教師而言，關(guān)注內(nèi)容更均衡，其對學習、品德習慣、身心健康的關(guān)注比例分別為25.8%、32.8%、30.1%。可見，男教師能相對全面地了解學生，有利于學生的全面發(fā)展，這也是基礎(chǔ)教育應(yīng)加強男教師的聘用的又一個可量化的緣由之一。

從教齡看，教齡低的教師關(guān)注學生學習較多，對學生的全面發(fā)展關(guān)注不夠。具體表現(xiàn)為，3年以下教師關(guān)注學生學習的比例最高，達51.9%；3年以下、3-5年教師在關(guān)注家校溝通的學習方面所占比例顯著高于20年以上的教師（P=0.000,P=0.019）。這與新入職教師對于學生的全面管理的意識不強和經(jīng)驗不足有關(guān)，也反映出職前培養(yǎng)與入職培訓的缺失。

綜上所述，在家校溝通的內(nèi)容中，教師和家長對學生學習的關(guān)注最高，隨著學段的升高，家長關(guān)注學習的比例不斷升高，而教師更加注重學生的全面發(fā)展，男教師表現(xiàn)甚于女教師。

3.教師和家長選擇什么樣的溝通時機和方式？

教師和家長溝通的隨機性比較強，往往是在學生出現(xiàn)問題時進行溝通，采用的方式更多的是電話、短信和家校聯(lián)系簿。

家校溝通要達到預期目的、收到理想效果，除了教育雙方重視、統(tǒng)一溝通內(nèi)容外，還應(yīng)特別重視溝通時機和溝通方式的選擇。

家校溝通的時機在本調(diào)查中涉及：定期溝通、偶遇的不定期溝通、當學生學習或思想出現(xiàn)異常時、當工作時間充裕時、當學生表現(xiàn)好或有進步時。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分教師和家長進行隨機性的家校溝通，兩者所占比例均大于70%，其中，以解決學生出現(xiàn)問題為主的溝通超過40%，說明家校溝通的計劃性還有待提高。調(diào)查結(jié)果還顯示，超過20%的教師采用“報喜式”的溝通，說明教師已經(jīng)改變了以往“告狀式”溝通，孩子不再因“老師找家長而色變”，這種做法有利于增進家長、教師與學生之間的感情，提高家校溝通的質(zhì)量。

家校溝通的方式在本調(diào)查中涉及三個方面：不可視溝通方式——家校聯(lián)系簿、短信溝通、電話聯(lián)系、書面通知，可視性溝通方式——家長會、家訪、家長委員會、家長訪校、家長學校、家長開放日，觸網(wǎng)式溝通方式——電子郵件、網(wǎng)絡(luò)平臺等。

調(diào)查結(jié)果顯示，教師和家長主要采取的溝通方式是電話、短信和家校聯(lián)系簿，教師使用以上方式的比例依次是83.4%、75.9%、51.1%，家長比例依次是67.3%、65.5%、35.9%，以上均為不可視溝通。這可能是由于這些方式具備方便、快捷、省時、易溝通等優(yōu)點，但這些不可視性溝通，往往影響溝通的質(zhì)量和深度。

調(diào)查結(jié)果還表明，除家長會外，有60%-90%的家長和40%-70%的教師完全沒有接觸過可視性家校溝通方式（如家長委員會、家長學校、家長開放日等）和“觸網(wǎng)”式溝通方式（如網(wǎng)絡(luò)平臺與電子郵件），家校溝通方式比較單一與陳舊。

綜上所述，教師和家長在家校溝通中的隨機性比較強，一般是在學生出現(xiàn)問題時聯(lián)系對方；家校溝通的方式比較單一，主要采用電話、短信和家校聯(lián)系簿等不可視溝通，大部分教師和家長除家長會外，沒有接觸過其他可視性溝通方式和觸網(wǎng)式溝通方式。

4.影響家校溝通的因素是什么？

教師和家長都感覺工作忙、沒有時間是影響家校溝通的主要因素。

家校溝通的影響因素在本調(diào)查中涉及：教師方面認為工作太忙、家長不配合、個別家長刁難、自己不愿意；家長方面認為工作太忙、離學校太遠、老師不歡迎、文化程度低無力參與、孩子成績差不好意思與老師聯(lián)系。

調(diào)查結(jié)果顯示，教師和家長都把工作太忙視為影響家校溝通的最主要原因，其中，教師比例達43.5%，家長比例達62.6%。家長工作太忙的影響因素遠遠高于教師。中國人力資源開發(fā)網(wǎng)占發(fā)布了《2008年中國職場人士工作倦怠現(xiàn)狀調(diào)查報告》顯示，74.6%的職場人士會產(chǎn)生工作倦怠，61.0%的職場人士感到工作壓力較大，下班后深感筋疲力盡。也有一部分家長在訪談中談道：“老師太忙了，平時上課的時候聯(lián)系老師怕影響老師教學，而在下班的時間聯(lián)系老師又怕打擾老師休息，所以不在有大事的情況下不會輕易聯(lián)系老師”。而受訪教師談道：“家長總等著老師聯(lián)系他們，溝通行為被動”。可見，教育雙方還缺乏默契的配合與相互理解。

調(diào)查結(jié)果還顯示，40.3%的教師認為家長不配合與個別家長刁難是影響家校溝通的第二因素，這可能與前面調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的教育雙方在家校溝通的內(nèi)容上存在的顯著性差異相關(guān)。

綜上所述，影響家校溝通的最主要因素是教師和家長工作太忙，其次是教師認為的家長不配合因素。

5.重視學生青春期的家校溝通

家校溝通能否充分發(fā)揮作用，取決于家校雙方在溝通中是否有積極的態(tài)度與評價、合理的內(nèi)容與時機。

第三篇：我校信息技術(shù)教育現(xiàn)狀分析

我校信息技術(shù)教育現(xiàn)狀分析

進入新世紀，以網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，在社會的許多領(lǐng)域中引發(fā)各種深層的變革。以計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托的現(xiàn)代教育技術(shù)，對教育的方方面面正產(chǎn)生廣泛和深遠的影響。

我們認為，學校信息化建設(shè)是憑借現(xiàn)代化數(shù)字技術(shù)，構(gòu)建以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主、充分運用其他數(shù)字技術(shù)的數(shù)字化校園環(huán)境；落實數(shù)字化環(huán)境下素質(zhì)教育對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標，實現(xiàn)學校由傳統(tǒng)教育向基于數(shù)字平臺教育的轉(zhuǎn)變。這幾年來，我校正是基于這樣的認識，在學校信息化建設(shè)的工作中進行了積極的思考探索和實踐。

一、我校信息化建設(shè)背景

我校建有廣播、電視、計算機網(wǎng)絡(luò)等系統(tǒng)組成的多媒體教育教學支持系統(tǒng)，師資方面既有教學經(jīng)驗豐富的老教師，又有年輕有為的青年教師。學校總結(jié)長期辦學經(jīng)驗，結(jié)合現(xiàn)代教育理念，確立了以“一切為了學生的終身發(fā)展”為辦學宗旨，以“面向全體學生，充分發(fā)揮每個學生的學習潛能和個性特長，使其綜合素質(zhì)得到協(xié)調(diào)發(fā)展”為育人目標，以建成“環(huán)境優(yōu)美、設(shè)施齊全、管理有序、師資雄厚、質(zhì)量優(yōu)等、特色鮮明”的職業(yè)高級中學為辦學總目標。這一辦學目標，決定了現(xiàn)代教育技術(shù)在我校的應(yīng)用非常重要，我們不斷地在現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用實踐中總結(jié)經(jīng)驗，摸索規(guī)律，改進工作，提高水平。我們堅持用科研促進學校教育技術(shù)工作，用科研推動學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，用科研探索適應(yīng)信息時代教育教學的新模式使學生的綜合素質(zhì)得到進一步的提高。

二、學校信息化現(xiàn)狀

1、信息中心設(shè)備現(xiàn)狀

網(wǎng)絡(luò)中心由1臺服務(wù)器、1臺防火墻、1臺核心交換機、1臺匯聚交換機、4臺接入交換機組成，內(nèi)連校內(nèi)局域網(wǎng)，外接國際互聯(lián)網(wǎng)。

2、校園計算機終端現(xiàn)狀

學校三棟教學樓及實訓大樓都布有接入交換機。各教室、實訓室、辦公室、計算機房、每個教師的桌上都設(shè)有終端。學生用完好計算機80多臺，3、校園有線電視網(wǎng)現(xiàn)狀

有線電視網(wǎng)絡(luò)有效電視終端點分布整個學校。學校有線電視網(wǎng)絡(luò)通過視音頻矩陣和混頻設(shè)備組成，可以播放學校制作的節(jié)目、教育教學錄像帶、VCD，實時轉(zhuǎn)播(現(xiàn)場直播)會議現(xiàn)場。

4、電子白板系統(tǒng)及實訓室投影儀

學校一、二年級各班裝有電子白板系統(tǒng)，實訓室裝有投影儀。

5、校園廣播現(xiàn)狀

校園的有線廣播網(wǎng)絡(luò)擁有智能定時控制，可以分時間段播放各類音頻信號，例如學生廣播臺、眼保健操、每日新聞等。我校各棟教學樓都建有獨立的廣播系統(tǒng)，在日常的教育教學管理中發(fā)揮了極大效益。

6、學生計算機房 學校有2個計算機房共100多臺計算機，目前工作正常。

7、校園監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)

校園監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)探頭分布在校園各個關(guān)鍵區(qū)域，目前學校正拿出計劃進一步完善監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)。

三、應(yīng)用成果

1、校園網(wǎng)絡(luò)平臺初步建成

學校信息化的前提是要有一個良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。我校校園網(wǎng)絡(luò)于2013年暑假基本建成并接入互聯(lián)網(wǎng)，目前運行狀況良好。

2、校園廣播臺初見成效

第四篇：我校輔導員現(xiàn)狀分析

輔導員分析、判斷和處置學生突發(fā)事件能力有待于進一步加強。急劇變化的外部環(huán)境深刻地影響著青年學生的成長，與正在急劇轉(zhuǎn)型的現(xiàn)代社會相適應(yīng)，當代大學生初步具備了一些現(xiàn)代人的特點，如越來越鮮明的主體意識、效益意識、競爭意識等，但有著現(xiàn)代青年人的明顯缺陷如個性獨立，主體意識強，團隊合作精神缺乏，重視個體發(fā)展和實際利益，渴望變革創(chuàng)新和自我實現(xiàn)，但感情脆弱，認知的深度、道德踐履的水平以及社會責任感、信用意識都比較差。外部環(huán)境的變化與沖突直接挑戰(zhàn)著我校學生的思想政治教育工作，其中之一就是考驗輔導員分析、判斷和處置學生突發(fā)事件的能力。按部就班的手段、方式和載體需要改革創(chuàng)新，否則難以適應(yīng)工作要求的變化。平均年齡不足30歲的專職輔導員人生閱歷相對欠缺，專業(yè)背景和理論的缺乏以及業(yè)務(wù)指導的不足勢必影響輔導員工作的質(zhì)量和效果。

輔導員自身做好學生工作的思路、方式有待于進一步創(chuàng)新。相對上海地區(qū)教育部直屬高校而言，我校輔導員編制一直處于偏緊的狀態(tài)，學生工作系統(tǒng)人員配置比較困難。目前學院（系、所）總支（黨委、直屬黨支部）副書記9人，專職輔導員26人，兼職21人，折合成專職編制49人，而目前全日制在校學生總數(shù)達11493人（不包括國際文化交流學院、MBA學院、馬克思主義研究院），輔導員數(shù)與在校學生數(shù)的配備比例為1：235，高于在上海的教育部直屬高校。學生工作本身頭緒較多，專職輔導員在工作中往往陷于事務(wù)堆，疲于應(yīng)付，這種狀況使得專職輔導員難以對學生工作規(guī)律、學生工作經(jīng)驗教訓、以及當代大學生的特點和思想動態(tài)等進行系統(tǒng)思考和研究，學生思想政治工作研究的標志性成果、我校輔導員隊伍建設(shè)的品牌和項目都有待進一步形成，學生思想政治教育工作的針對性和有效性還有待進一步增強。

第五篇：針對我校工作發(fā)展現(xiàn)狀

針對我校工作發(fā)展現(xiàn)狀、領(lǐng)導班子科學發(fā)展共識、貫徹落實科學發(fā)展觀存在的問題和根源以及整改措施等進行了全面深入的分析。分析報告如下：

一、辦學思想。

1、堅持發(fā)展是第一要義，抓住發(fā)展這個關(guān)鍵。學校領(lǐng)導班子通過學習討論充分認識到，科學發(fā)展觀是指導我們工作的重要指導方針，堅持發(fā)展是第一要義。學校工作必須以科學發(fā)展觀為指導，把握機遇，迎接挑戰(zhàn)，堅持發(fā)展。同時，我校也只有通過發(fā)展，才能解決自身前進道路中遇到的困難和問題，提高自身的服務(wù)能力，為社會做出更多的貢獻。

2、堅持創(chuàng)新理念，不斷為我校的發(fā)展注入生機和活力。學校領(lǐng)導班子充分認識到創(chuàng)新對學校發(fā)展的重要意義，認為沒有管理體制和運行機制的創(chuàng)新，學校發(fā)展就沒有生機和活力；沒有發(fā)展理念和思想文化的創(chuàng)新，學校的發(fā)展就會失去方向和目標。創(chuàng)新為學校的發(fā)展注入新的生命力，也成為推動我校不斷進步的強大動力。

3、以作風建設(shè)為重點，不斷加強領(lǐng)導班子建設(shè)和黨員干部隊伍建設(shè)。

要推進學校的建設(shè)和發(fā)展，需要有一支有很強戰(zhàn)斗力的隊伍，其中不斷加強領(lǐng)導班子和黨員干部隊伍作風建設(shè)、廉潔自律教育和完善體系建設(shè)是十分重要的。領(lǐng)導班子和黨員干部要嚴格要求自己，愛崗敬業(yè)，起到了模范表率作用，以創(chuàng)新的思維、求實的精神、扎實的工作作風贏得教職工的信任和支持，各項任務(wù)才會高效率、高質(zhì)量的完成。

三、存在的問題及原因分析

（一）主要存在問題

1、制約和影響學校發(fā)展最突出的問題：一是學校占地面積小，發(fā)展空間受限；二是受傳統(tǒng)教育模式的條框束縛，受計劃經(jīng)濟的條框束縛，思想不夠解放，缺乏科學發(fā)展思想；三是缺乏長遠的發(fā)展規(guī)劃和奮斗目標。

2、保障教學質(zhì)量的機制不健全、規(guī)章制度滯后：在教學常規(guī)管理上，對教師的備課、上課、作業(yè)批改、輔導及考核缺乏明確而統(tǒng)一的規(guī)定。經(jīng)召開座談會了解到：部分教師備課不認真、教學內(nèi)容少、教學單調(diào)、課堂氣氛沉悶，甚至照本宣科；部分教師責任心較差、缺少課堂組織和管理，對課堂中出現(xiàn)的違紀行為睜一只眼閉一只眼，得過且過，只求上完一節(jié)課，甚至出現(xiàn)教師離課堂現(xiàn)象；有的教師對學生的輔導缺少耐心或根本不進行課前指導、課后輔導；有的教師對學生做作業(yè)不及時批改，即使批改也只有“閱”而對學生的錯誤處不進行更正。

3、部分教師育人意識淡薄，功利主義思想較濃：近年來，由于受社會上一些不良風氣的負面影響，部分教師在為誰教書，如何使學生的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展上，觀念不清、育人意識淡薄，甚至功利思想較濃。經(jīng)調(diào)查了解，有的教師只講索取、不講奉獻，過分看重個人價值和個人利益；有的教師較少與學生溝通，較少關(guān)心學生的全面發(fā)展，上課也只是簡單的知識傳授，沒有將德育教育滲透到專業(yè)課的教育之中；有的教師敬業(yè)精神不足，無心鉆研本職業(yè)務(wù)，缺乏對教學內(nèi)容、教學方法、教學效果的探索與研究；有的教師關(guān)心、愛護、尊重、鼓勵學生不夠，育人意識淡薄。總之，目前在學校的教學工作中，存在著教書、管理、任務(wù)與育人兩張皮的問題，教師的育人意識淡薄。

4、教學研究沒有得到很好地開展，缺乏教學創(chuàng)新能力：教學研究是促進教師在教學工作中教學相長，激發(fā)教學創(chuàng)新能力的一種手段，是保障教學質(zhì)量的另一種工作方式。近幾年來，學校在教學研究上不夠重視，此項工作沒有得到很好地開展。一是缺乏專門的職能科室及學科帶頭人專管，而由教務(wù)部門兼管，這勢必造成管理不到位，難以形成自上而下系統(tǒng)的教學研究局面。二是缺乏相關(guān)的長效機制，如教師進修學習制、教學研究獎勵制等。機制的缺乏，勢必造成教師在思想上重視不夠，從而忽略了對教學方法、教育理念、教學藝術(shù)的鉆研。機制的缺乏，也使教師在知識結(jié)構(gòu)上老化，在教學行為上產(chǎn)生慣性化，惰性化，勢必影響教學質(zhì)量。

5、學生管理工作制度不健全，落實不到位：（1）任課教師課堂紀律管理不到位。（2）值班人員不去巡查學生自習情況，值班人員有隨意調(diào)班甚至無故缺崗。（3）課間操管理松散，完全達不到目的和要求。

二、原因分析

從客觀上講，以上存在的有些問題單靠學校是無力解決的，譬如學校占地面積小，發(fā)展空間受限，發(fā)展資金不足，因受現(xiàn)有體制所限，學校無自解能力。

從主觀上講，主要存在以下原因。

1、領(lǐng)導班子思想不夠解放，在干事領(lǐng)導上缺乏大膽精神，缺乏遠大的抱負和理想，只是滿足于現(xiàn)狀，對學校的發(fā)展缺乏長遠的規(guī)劃和設(shè)計。

2、對科學發(fā)展觀的理解認識不到位，對學校的發(fā)展缺乏全面協(xié)調(diào)，缺乏統(tǒng)籌兼顧。

3、對黨的方針、政策、毛澤東思想、鄧**理論、“三個代表”重要思想的學習深度、廣度不夠，政治理論學習只是局限在求學，但未能求深、求精，未能結(jié)合學校工作的實際，去研究、去探討、去運用、去具體指導工作實踐。

4、學校整體發(fā)展不協(xié)調(diào)、不平衡，對學校的管理、服務(wù)以及教學都帶來很大的壓力。紙上規(guī)章制度多，真正落實到位的少。

5、專業(yè)教師缺乏專業(yè)實踐能力和動手能力。一部分學生反映，給他們?nèi)握n的一些老師，教學方法還是傳統(tǒng)的教科書加粉筆，課堂教學枯燥乏味。

6、危機意識不夠，缺乏科學發(fā)展的能力。學校絕大部分教職工也缺少憂患意識，危機意識不夠，進取意識不強，對自己的未來沒有預期規(guī)劃，對自己今后的發(fā)展沒有明確目標，工作狀態(tài)差，精神動力不足，精力投入不足，育人意識弱化，缺少奉獻精神。

7、觀念更新不夠，缺乏改革創(chuàng)新的意識。由于在工作中缺乏改革創(chuàng)新的意識，習慣于按部就班，對不符合、不適應(yīng)科學發(fā)展的原有事物不敢進行否定，害怕出問題，得罪人。對一些具體問題沒有主動和針對性的去研究，新措施、新辦法拿不出來，工作局面得不到突破，難以用科學合理的競爭激勵機制調(diào)動廣大教師的積極性。

8、研究解決問題的機制運轉(zhuǎn)不正常，缺乏科學管理的手段。我校現(xiàn)行的管理制度很多，但不少是很久之前制訂，已不適應(yīng)新時期學校管理工作的需要和要求，另外，隨著這幾年學校的發(fā)展，出現(xiàn)了不少新現(xiàn)象，新問題，也是十分需要從管理上的規(guī)章制度來規(guī)范的。

四、整改舉措及今后努力方向

學習實踐科學發(fā)展觀活動開展以來，學校領(lǐng)導班子通過第一階段的學習調(diào)研，第二階段的分析檢查，統(tǒng)一了思想，提高了認識，對學校調(diào)研梳理出的以上問題，多次研究分析，形成了共識。認識到了學習實踐科學發(fā)展觀活動的重要性，就是要著力把科學發(fā)展觀轉(zhuǎn)化為謀劃科學發(fā)展的正確思路，促進科學發(fā)展的政策舉措，領(lǐng)導科學發(fā)展的實際能力，也是領(lǐng)導班子“全面提升”、“加快推進”的迫切要求。為了突出實踐特色，學校領(lǐng)導班子對征集到的意見和建議進行了認真研究，對因主觀原因造成的而現(xiàn)有條件又能夠解決的，特別是師生關(guān)注的熱點難點問題，立即著手解決，并把師生的滿意度作為天平，作為衡量解決問題的誠信標準。對近期暫不能解決的，要列出計劃，規(guī)定完成時限，限期解決，并公示與眾，接受師生監(jiān)督，取得師生諒解。對因客觀條件限制切實無力解決的，向職工解釋清楚，待以后創(chuàng)造條件再行解決。

（一）突出抓好領(lǐng)導班子建設(shè)，著力提高領(lǐng)導班子的整體效能，切實承擔起領(lǐng)導學校科學發(fā)展的重任。

堅持大興理論學習之風，破除影響我校加快發(fā)展、科學發(fā)展、和諧發(fā)展的思想障礙，為建設(shè)和諧校園提供思想保證；按照科學執(zhí)政、民主執(zhí)政、依法執(zhí)政的要求，進一步改進領(lǐng)導班子思想作風，完善工作機制；堅定貫徹黨的理論和路線方針政策，建立善于領(lǐng)導科學發(fā)展的堅強領(lǐng)導集體；進一步加強干部隊伍建設(shè)，堅持黨管干部原則，堅持正確的用人導向，激發(fā)干部職工的工作熱情，在全校上下形成干事創(chuàng)業(yè)的濃厚氛圍。

具體做好以下幾個方面：一是抓好黨員干部的政治理論學習，有的放矢地學，真正精讀、細讀，弄懂、弄通，并做到學以致用，學用結(jié)合。二是認真學習實踐科學發(fā)展觀，深刻理解其豐富內(nèi)涵和精神實質(zhì)，指導學校的規(guī)劃和發(fā)展。三是認真鉆研教育理論，積極探索教育發(fā)展規(guī)律，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高駕馭科學發(fā)展的能力。四是解放思想，開闊視野，不受條框束縛，擺脫依賴思想，大膽進行改革，大膽進行創(chuàng)新。五是要團結(jié)協(xié)作，要進一步改進領(lǐng)導的工作作風，努力做到眼界寬、思路寬、胸襟寬，遇事多溝通，多商量，多民主，做到求大同存小異。六是提高宗旨觀念，帶頭搞好黨風廉政建設(shè)。七是提高領(lǐng)導班子執(zhí)政能力建設(shè)，要把思想集中在想干事上。把本領(lǐng)體現(xiàn)在會干事上，在實踐中不斷掌握新知識，增長新本領(lǐng)，積累新經(jīng)驗，提高干事創(chuàng)業(yè)的能力和水平。把目標鎖定在干成事上，要樹立埋頭苦干的務(wù)實精神，事事以干好工作為已任，要做到善于協(xié)調(diào)、講究配合，多動腦筋，多想辦法，嚴明紀律，強化責任。總之，就是把握全盤謀正事，集中全力抓實事，在干成事中提高執(zhí)政能力。

（二）加強師德師風建設(shè)，提高教書育人意識。

師德即教師職業(yè)道德，是教師在從事教育教學工作中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、行為規(guī)范和道德品質(zhì)的總和，它是調(diào)節(jié)教師與教師、教師與學生、教師與家長、教師與學校、教師與社會相互關(guān)系的行為準則。教師的思想境界、理想追求、人生價值，特別是教師的職業(yè)道德，對受教育者能否形成正確的世界觀和人生觀、價值觀有著直接的影響。要通過建立師德教育機制，營造良好的輿論氛圍。鼓勵學生對教師、教師對教師之間甚至教師自我進行評價，督促教師更新思想觀念，提高業(yè)務(wù)水平和服務(wù)意識。

（三）規(guī)范教學質(zhì)量保障體系，全面施行教學質(zhì)量監(jiān)控制度。教學質(zhì)量優(yōu)劣是關(guān)乎教育質(zhì)量的一個重要環(huán)節(jié)，更是決定學校生存與發(fā)展的“生命工程”。一是建立定期的教學質(zhì)量自我評估制度。學校的教學質(zhì)量評估體系內(nèi)容主要包括學生評教、教師評學和教學管理工作評估。二是建立教學保障整改措施。對多次出現(xiàn)同一教學問題的教師，要對其進行誡勉談話，鼓勵教師該正自己的問題。

（四）建立和完善規(guī)章制度，保障學校各項工作順利開展。要建立健全一套有利于學校科學發(fā)展的規(guī)章制度，進一步建立更加科學合理的管理運行體制機制，為今后學校的科學發(fā)展奠定基礎(chǔ)。