第一篇：哈九中科研論文地理結題報告

在地理課堂上如何加強學生自學能力的培養結題報告

哈爾濱市第九中學張景晨

內容提要：古人云“授人以漁,只供一飯之需;教人以漁,則終身受用無窮。”因此我們不但要向學生傳授地理專業知識、更要注意培養他們的自學能力,使他們“終身受用無窮”。只有使學生們具備了較強的自學能力,才能使學生掌握科學的思維和研究問題的科學方法;才能使他們充分發揮創造才能和創新精神;才能使他們從攙扶走向獨立，才能把教師真正解放出來。因此，我們地理組全體教師在這三年里，主要致力于如何培養學生的自學能力的研究，潛心鉆研教學策略，努力提高自身能力，摸索和探究適合于哈九中的地理教學課堂，以最有效的教學方式回饋于教育事業，回饋于九中。

一、問題提出：

自學能力是一個學生獲得知識和更新知識的重要能力，是一種基本素質，自學能力對每個人都是終身受用的。而目前學生的實際狀況是自學能力很差，多種能力難以得到鍛煉與形成。然而在新課程背景下，現代高考的要求已然發生重大改變，由原來的側重于考知識向側重于考能力的轉變，用我們的話說，如今的高考試題即使開卷，95%的試題都找不到答案，在這種情況下，我們必須要轉變思想，注重教學方法的科學性研究，以培養和鍛煉學生的各種能力。

關于自學能力的培養有很多理論，亦有很多方法，如激發學生的興趣，樹立自學的信心，培養自學的習慣，當然，每一種方法如果認真去做都會起到很好的效果，然而我覺得交給學生自學的方法應該更適合九中的學生。

于是我們地理組提出自學是地理課堂教學的最有效方法之一，并擬高一為重要“試驗區”，提出“一二一教學師生同構建”的教學實施策略，以實現40分鐘教學的最佳效果。

二、研究過程：

我們認為，培養學生的自學能力應在實際的教學中，依托教科書、結合教學實際，使學生參與知識的獲取與組織過程，并增加學生的自學時間，所以我們要在組內備課，平時上課時加以強調，做以要求；如果要達到一定效果，而且每節課都如此，就必須有一套配合學生學習的學案練習冊，給學生學習的目的和學習方法，以實現學生在有限的時間內自學有效，合作學習有效，知識掌握、能力提高有效，從而獲得最佳教學效果。

第一步：實驗研究準備階段（2010年3月-2010年7月）。

這段時間我們全組教師群策群力，集思廣益，學習大量的理論書籍，如《教育學》、《心理學》、《名師最有效的激勵智慧》等書籍，網上查閱大量的論文，前期我們在理論上做了大量的準備工作。同時我們在這個時間還認真的總結了九中的學生的學習特點，課上學習地理的表現，地理的學習結果等一一做以研究，并著重研究了我們現在地理課堂教法，深刻反思了現在我們地理教學為什么這么累，而效果又不理想的問題所在，總結經驗，做到知己知彼。

第二步：課題研究實施階段（2010年9月-2013年1月）

第一階段（2010年）：主要是學習理論，設計一二一教學的操作模式，完成學案練習冊的編寫工作。

總結準備階段的資料，確定我們組現行教學的“主攻”方向，最終決定在教學模式上探究一下，我們探討的結論是教學模式易簡不易繁，簡單實用為基本原則。一二一教學，師生

同構建模式，就是將正課用時加以分割，自學用時10分鐘，教師點評、合作學習用時20分鐘，“隨堂檢測”10分鐘，這樣安排保證了學生的自學用時、自學效果及學生的合作探究、師生探究的廣度、深度，以保證課堂教學的有效性。

至于學案應是我們這次課題研究的一大亮點，因為我們覺得本來地理課在高一就處于附屬地位，老師課上在怎么講，學生也會有消極聽課的情況存在，而如果有一本學案，老師讓學生自學，那對于簡單的知識就不用泛泛的講了，問題相對有難度的可以課上師生討論。這樣學生接受效果又好，而且最大的成功是把老師解放出來，深入思考問題，更加深入的關注課堂，關注學生，解決學生需要解決的問題。

經過近半年的籌備，經全組老師的共同努力，并與兄弟學校通力合作，由黑龍江教育出版社出版的《學案練習冊——地理分冊》終于和廣大師生見面了；雖然該學案練習冊有很多不足之處，但從某種程度上也印證了九中領導的得力，印證了九中老師的科研實力，印證了九中教育的給力。

第二階段（2011年）：依據學案練習冊，通過“一二一教學法”的實施，收集整理數據，發現問題，提出整改方案。

根據學校的策略研究計劃，結合科研室的任務要求，我們組下學期在優化教學過程，提高課堂教學的教學策略研究方面進行了一系列的實踐研究，主要是針對《地理學案練習冊》的可行性，可操作性以及提高課堂的有效性進行了跟蹤調研，確保“一二一教學法”對課堂教學有效性的有力支持。

一、在學案設計上體現出對學生學習方法及內容的指導。

第一：學生自學為主。自學10分鐘左右，學生結合教材完成知識梳理部分，這主要是指導學生自學，理論上要求學生課前完成。而我們組結合九中實際，變成課上完成。根據多年的經驗我們發現，高一學生不愿記筆記已成為地理課堂上的普遍現象，那么忘掉的東西學生能否重新在自學的情況下還能學會呢？在這種情況下，我們將本學案練習冊設置了知識梳理一欄，學生可以通過自學達到知識掌握的目的，節省了時間；另外每節的知識都被保留下來，知識完整，詳略得當，重點突出，利于學生復習，以達能學、會學、樂學。

第二：對“一二一教學”策略的膚淺嘗試。教學質量的好與壞，教學效率的高與低，很大程度上是受教學方法的科學性決定的。新的課程理念特別注重學生的學，特別強調學生的學在教學過程中的重要性。所以我們在編輯本學案練習冊時增加了學生自學部分及課堂用時，將正課用時加以分割，即“直擊考點”、“知識梳理”自學用時10分鐘，教師點評、合作學習用時20分鐘，“隨堂檢測”講練部分用時10分鐘，這樣安排保證了學生的自學用時、自學效果及學生的合作探究、師生探究的廣度、深度，以保證課堂教學的有效性。

第三：課堂測試。課堂測試題目要有梯度，多變化，精選題型。對于所學內容進行當堂檢測，學生及時了解自己掌握知識的情況。我們精選了一些有助于提高學生能力的基礎題、會考題、高考變形題。

二、在教學過程中，突出重點、突破難點，利用小組合作提高學習效率。

地理教學中無論是新授課還是復習課，我們注重知識的學習與復習不要面面俱到，而應突出重點，利用小組合作反復練習，掌握重點。對于難點知識應依據學生的能力，老師適當點撥，然后再進行小組合作。這樣既培養了學生的各種能力，也節約了時間，避免了時間的浪費。

由于教無定法，任何方法、策略都有優點，都有其不足之處，我們下一步決定總結這學期的一些優點和不足，尤其是存在問題，進一步完善學案練習冊，在為九中教學貢獻新的力量。

第三階段（2012年）：從理論和實踐兩個層面進行反思，形成有效的教學策略，并在組里組織教研觀摩，達成共識，形成行之有效的可操作的“一二一教學模式”。

新課程推行到今天，我們每一位教師都在轉變思想，改變教學行為，“在課堂中研究，在課堂中發展、在課堂中生成、并在課堂中解決”，如何深入課堂、研究課堂、提高課堂教學的時效性已然成為各校教學所面臨的難題，是最迫切需要解決的問題。而我校的科研工作一直很有成效，研究內容實在，研究方法科學，研究經驗豐富。借此，我們組本學期結合學校科研重點和主攻方向，根據我們組的科研計劃逐步落實，并根據具體情況有效實施，細化

本組工作，及時收集資料，及時總結，以便服務于九中的地理教學工作。

一、問題研究：細化“一二一教學模式”，提出“學習小組討論法”的教學策略

繼2011年我們組以高一為實驗區，提出“一二一教學，師生同構建”的教學實施策略之后，2012年我們組又推出以高二為實驗區，提出“學習小組討論法”的教學實施策略，這種方法非常適合于大班教學。

實例：江北高二六班的教學研究。簡介：高二六班是個由11名男生、58名女生組成的69人大文科班，學生基礎不是很好，人數又超多。提出研究課題，“這樣的文科班級如何教學？”要解決這個問題，用常規教學效果一定不會很好，如果還用教40人的教學方法和原則去教69人的班級，一定沒有教40人所得到的效果好；在這種情況下，改變教學策略，改變教學方法，采用符合實際的合理的教學原則勢在必行。

二、實事求是，理論聯系實際

目前針對69人的文科班，我查閱了大量的教學資料，想法很多，找了很多理論做支撐，但我想，凡事都沒有最好，只有更適合，都必須結合實際，都必須運用綜合的教學原則來組織教學，我的做法如下：

1、化整為零與化零為整相結合。我想如果總是將69人的一個班看做一個整體去授課，勢必會出現分層次，如果簡單的將其分化為好、中、差，那么每一部分的量都很多，這對于老師來說，是個負擔，因為對于一個老師來說，如果只是讓他帶2個3個后進生還可以，但如果讓他帶10個20個后進生那就不現實了。所以我采取理論講授面對全體，在做題即理論聯系實際部分就采取小組合作學習。但前提是學生必須在課下獨立完成，然后課上對于一些難度在中上等的采取小組討論，合作互助學習，以先學會帶后學會，以后學會促先學會，然后小組匯報其討論的情況，如果問題解決了，就對其他組的問題予以解答，如果本小組沒有解決，就將討論時存在的問題說出來，需求其他組予以解答，如果都沒有結果，說明這是共性問題，老師予以解答，然后再讓學生討論，最終達到共同理解的目的。這樣我就覺得教的不是69人，而是17人（每4人一小組），心里一下舒暢多了。

2、充分利用學生資源為教學服務。在教學中有一種理論叫“導生制”，即先教一部分學生，然后讓他們中學會的再去教其他學生，我想對于這種大班這種理論就非常適合。于是我在這個班中選出10名佼佼者，定期予以培訓（一周1——2次），然后讓他們為班級其他同學答疑，這樣就會減輕我的負擔，同時也會促進這幾名同學的發展。

對于后進生我主要是采取鼓勵的辦法。如讓某個學生替我收作業、批作業了，讓他們對好學生的作業挑毛病了，偶爾找個別同學談心了等，這些學生會在和我慢慢的接觸中，轉變學習觀念，慢慢建立起學習的信心和興趣，最終有所提高有所發展。

第三步：成效分析

我們以最大效能的服務于學生，以學生的能力提高為出發點，以學生的快樂成長為我們的教學追求，學生快樂我們就快樂，學生愛學我們就愛教，學生會學我們就助學，學生能提高成績我們就提高了教學水平，一切為了學生。

子曰：“學而時習之，不亦悅乎”，學為知新，習則溫故，不斷的溫故而知新才能達到不亦悅乎！子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆”，學為知新，思則創新，可見知識的掌握與能力的提高是相輔相成的，這是我們的學案練習冊所要追求的。而這本練習冊的成功編制是我們一二一教學模式能夠得以順利推進的基本保證，所以可以說我們組出的這本練習冊在哈九中的地理課堂的基本教學中還是起到了一點點的作用的。從這一點上來說我們的心里才會有那么一點點的欣慰。

第四步：問題反思

1、一二一教學模式可以在高一課堂上推廣，效果很不錯，但受制于學案練習冊，而學

案練習冊必須及時改編，工作量太大。

2、由于老師們是高一到高三循環教學，所以對高一固定一個學年的研究有時會有不及

時的情況存在。

3、該教學模式雖很好用，但使用時間長了，未免會覺得形式單調，學生易失去興趣。

4、由于本人的能力有限，我們組那么多的優秀老師的成果不能一一道來，而且也不能

在總結中體現出了，在這表示歉意。

第二篇：科研結題報告

一、結題報告的基本結構

結題報告是一項課題研究結束，研究者客觀地、概括地介紹研究過程，總結、解釋研究成果，向有關部門（機構）申請結題驗收的文章。它是課題研究所有材料中最主要的材料，也是科研課題結題驗收最主要的依據，其基本結構包括：

題目部分——標題、署名。

正文部分——

（1）序言（問題的提出、研究的動機）。

（2）理論依據。

（3）研究目標。

（4）研究方法（采用哪些教育科研方法）。

（5）研究的主要內容。

（6）研究過程概述。

（7）研究成果（概括性描述、列出圖表、研究假設的檢驗結果）、結論與建議。

（8）存在的問題或研究的局限性。

結尾部分——注釋、參考文獻、附錄。

結題報告要注意基本格式的規范化。根據具體情況，在體例上可作適當調整，我們反對格式呆板化，但也不能違反基本格式。接下來著重談談幾個帶有普遍性的問題。

二、題報告題目的表述要有明確性

結題報告的題目一般格式為：《……》課題結題報告。

關鍵是該課題題目應具體明確，準確地概括研究的方向、研究的廣度和深度，且有新穎性。具體要求是：①應有價值、有新意。②范圍既不會過于寬泛，也不會過于狹窄。③最好能囊括研究范圍、對象、內容、方法。④題目內容最好涉及兩個變量。⑤題目不要用疑問句形式。⑥題目要避免價值判斷。⑦不宜用過分修飾、文學化的題目。⑧用詞規范，切忌杜撰。

在研究過程中如果發現題目不當或該研究沒有價值，就得終止研究，重新調整研究課題，并呈報立項審批單位。在結題報告中應寫新的課題，并附上說明。

三、理論依據的選取、運用要準確

理論依據即本課題研究的科學依據，是選題論證的依據，是研究者對所研究問題預先賦予某種假設的理論依據和指導研究過程的理論依據。

選取理論依據要防止三種情況：①無“論”可依；②有“論”難依；③大“論”小“依”；④有論不依。所選取理論的科學性、先進性、針對性和理解的深刻性直接關系到教育科學研究的水平。

教育理論都有很強的時代性和現實針對性，有的還存在其局限性，運用時不能拈來便用。

四、教育科研過程要作客觀、清晰的概述

對研究過程的概述必須符合研究類型特點。教育科學研究方法有多種劃分標準，因而教育科研有多種類型，諸如基礎研究、應用研究、開發研究（發展研究）；理論研究、實驗研究、調查研究、追因研究；探索性研究、描述性研究、解釋性研究等等。對于各種研究，特別是應用研究和實驗研究應明確界定。

應用研究用于應用或檢驗理論，評價它在解決教育實際問題中的作用。中小學教育科研大多數是應用研究。

實驗研究是根據研究目的，運用一定的人為手段，主動干預或控制研究對象的發生、發展過程，以探索、驗證所研究現象因果關系的研究過程。教育實驗可分為探索性實驗、驗證性實驗、推廣性實驗（當前我國進行的有學校整體改革實驗、引進國外教育理論的驗證實驗、教育政策決策的實驗、課程教材的改革實驗、教學方法的改革實驗）。

這里有必要講講教育行動研究，它與教育實驗是有區別的。教育行動研究是教育決策者、校長、教師主動利用有關理論、知識、方法解決亟待解決的實踐問題。它把解決問題放在第一位，強調研究過程與行動過程結合，注重研究者與行動者合作，要求行動者參與研究，對實際工作進行反思。

在研究中也常有二者交融滲透而以一為主另一為輔的情況。不同研究類型，其研究過程是有不同的。教育實驗研究與一般性教育研究在研究過程的表述上是不同的。您正瀏覽的文章由www.tmdps.cn(第一·范·文網)整理，版權歸原作者、原出處所有。

1、教育實驗研究過程的表述應體現三個階段：

①準備階段。選定課題、形成實驗假設、確定實驗自變量和因量、下操作定義、制定控制無關變量的措施、選擇被試、分配實驗組或對照組、選定測量方法工具、形成方案和工作計劃。

②實施階段。執行實驗程序、方案，觀察實驗對象，記錄所需資料、數據并加工整理。在執行實驗程序、方案過程中，有前測和后測設計（即對被試進行的測量），前測有時會給實驗帶來麻煩，所以并非所有實驗都要前測，但后測卻是不可缺少的。

③總結階段。對資料數據的分析，概括研究結果，形成研究結論。（包括判斷有否充分的實驗控制、實驗結果可否實際運用、可否與非實驗班組比較、所得數據資料能否確保檢驗假設、能否充分反映實驗效應、是否有相關變量的干擾、實驗結果有否代表性、可否大范圍推廣）。

2、一般研究過程的概述內容應包括：

①簡介研究的時間、地點、對象和參與研究的人員。

②對問題、設計和行動步驟、過程措施的回顧；對觀察到、感受到的有關現象的描述、整理。

③對行動過程和結果作出判斷、對有關現象和原因作出分析，根據新的發現、新的認識和新的思考探討規律性的東西并進行論證（只有研究過程而沒有分析論證，因而得不出有價值結論的研究是無效的研究）。

概述時應強調態度客觀，以事實為依據，對事實的描述要明確，遣詞用句以中性為原則。盡量避免使用第一人稱。

五、研究成果與結論的陳述要簡潔、符合科學性

研究成果需作概括性描述，諸如解決什么問題、認識有何提高、師生得到哪些發展。

對于所撰寫的一些文章（著作）的觀點、要點應歸納說明，所發表的文章（論文、教學案例、資料選輯）列出圖表。

主要研究成果如果是巨篇宏論，則應列出該文的綱目結構。

在成果的表述中一般有討論與分析，即討論該研究的局限性、尚待解決的問題、應用的價值和推廣的可能性。

結論是針對課題研究的問題作出的答案，是整個研究的結晶。其內容包括：對研究總體性的判斷，對于研究假設的總結性見解；提示切實可行的解決問題的策略和措施；指出尚未解決的問題；提出進一步研究的途徑和方法。結論的陳述應精煉、鮮明、留有余地。

課題研究水平可劃分為直覺觀察水平、探索原因水平、遷移推廣水平、理論研究水平。縱觀我市中小學教育課題研究，目前多數還只是達到一、二級的層次，在自我評價上必須保持謙虛謹慎的態度。

第三篇：教育科研結題報告

結題報告

《如何使學生的注意力最大限度的回歸課堂》

一、研究背景

實施有效教學，一個不可忽視的因素是提高學生的注意力。學生注意力直至高度集中，在課堂上才能全身心投入，才能與教師一起提高課堂教學效率，在實踐中行之有效的教學方法是使學生能將注意力最大限度的回歸課堂的有效手段。

對于新課改提出的三大理念：一個是強調以學生為本，關注學生的全面發展；二是強調整合性，要建立科學與人文相結合的科學人文性課程文化觀；三是完善評價機制，特別是要求建立符合素質教育的新的評價機制。由此，可以看出，在課堂的教學過程中，要以學生為本，靈活教學，不再是以往的填鴨式教育，要讓學生將注意力轉移回課堂，被教師所傳授的知識，及傳授的方法所吸引。

二、課題的主要內容

如何使學生的注意力最大限度的回歸課堂

三、課題研究的理論基礎

馬和穆托夫認為：課的結構是作為一種有益的組織知識，作為一種指示和標準理論而被人們理解和運用的，然而由于人們過多的強調教無定法，忽視了教學應當有法的一面，忽視了對這種組織知識更新和標準理論的研究，在沖破了赫爾巴特和凱洛夫的模式之后，并沒有真正建立起科學的課堂教學結構體系，課堂教學的隨意性很大，尤其是高中化學課，不少教師對四十分鐘缺乏通盤的考慮，導致課堂結構松散，教學指標不能落到實處。這與化學課培養學生多方面的能力，提升學生的精神世界，與新課標理念的要求是格格不入的。為此，我將教研目標鎖定在將學生的注意力最大限度的回歸到課堂上，尋求優化化學課堂教學結構的途徑、方法、原則、評價等，以吸引學生注意力將其回歸到課堂上。

希望通過本課題的研究，積累高中化學課的課程資源，更好地為教育教學服務，也希望通過本課題的研究，能幫助教師的教科研水平，促進教師自身的專業化發展。

四、課題研究的主要方法

在平時正常的化學課堂教學過程中，對于一些較枯燥的理論知識，常采用類比的方法，將抽象的知識具體化列舉學生日常生活中看得見摸得到的事物。在抽象轉向具體的過程中，由于所舉例子在平時

較常接觸，學生理解不覺困難，并且聽的有趣，注意力自然而然的移回到課堂上。

化學教學過程中常涉及習題的講解，對于較有難度的問題，程度稍差的學生選擇放棄，那么在講解習題的過程中，這部分學生都是“玩自己”的，不會跟著老師的教學思路走。遇到這種情況，引導啟發式教學取得了較好效果。

五、結果分析

1、時刻觀察學生的一舉一動，做到心中有數

對于如何將學生的注意力最大限度的回歸課堂，前提是老師能不能準確的撲捉到學生的注意力在哪，不要被學生的表像所迷惑，要透過現象看本質，不能一看到學生抬頭看你，或是低頭寫字就妄加斷言學生的注意力就在課堂上。有一部分學生是為了迷惑老師不挨罵所制造出的假象。所以，在平時的教學過程中，我時刻觀察著學生的表情，由他們的表情可以看出他們此時的注意力是否跟著老師走，是在思考老師所提出的問題還是想著與課堂無關的事。這就要教師在教學的過程中“一心二用”，既要傳授學生以知識同時要注意學生的一舉一動，及時從學生的表情獲取信息，是否在聽課，是否聽懂了。

2、激發學生興趣，學由心生

學生的程度各不相同，對問題的理解也有各自的方法。程度較好的學生理解較容易，但對于程度較差的學生就具有一定難度。由于理解不到位，就很可能使這部分學生對化學的學習喪失興趣。

我由培養學生的興趣入手。利用興趣、發掘興趣、培養興趣。對學生本來就有的興趣，要充分加以利用，借以培養注意力，沒有的興趣，要善于去發掘和培養。興趣不是與生俱來，它是在一定需要的基礎上，在實踐的過程中產生和發展起來的，實際上也體現著教師駕馭課堂的能力。當必須面對沒有興趣的知識及習題時，可以讓學生自由發揮想象力，將抽象的問題由學生自己的想象變日常生活所接觸到得事物。課堂上設置生動有趣乃至幽默的問題情境，來解除知識的單調和乏味，調動學生的積極性和增強其參與意識。

3、“說唱結合”吸引學生目光，“有意無意”一切盡在掌握

心理學家的研究表明，人們從外部獲得信息的90%以上是通過視覺渠道獲得的。在課堂上，我盡量做到聲情并茂、講做結合，才有助于學生對所學知識的注意，加深印象。教育學家蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言在極大程度上決定著學生腦力勞動的效率。”可見學生的情緒與課堂教學節奏也有著直接的關系。熱情洋溢、歡快喜悅的課

堂氛圍，將會使學生消除不良情緒，讓學生注意力始終跟著老師轉，并積極參與思考。另外，我還運用無意注意和有意注意相互轉換的規律，創造一個良好的教學氛圍，使學生入境樂學。因為整體和諧的班集體，是集中學生注意力的大背景，在這個背景下才能形成普遍全神貫注的大氣候，有了這種大氣候，注意了才能真正地入神。

4、有目的犯錯，收獲意外效果

學生獲取化學知識的過程實際上就是不斷探究的過程。我一改以往老師挑學生錯誤的模式，在講解習題及復習一些重要知識點的復習課上，我都看似無意的出一些小錯誤。這樣，利用了學生“我找到老師錯誤”、“老師也會犯錯”的心理，提升了學生的興趣，同時學生在挑錯的過程中，即鞏固所學知識又順利的將注意力放到了課堂上來，并且比之前更精神地等待老師的下一個“錯誤”。

5、合適語言表揚鼓勵，給予學生學習動力

“聰明”是指智力發達，記憶力和理解能力強，這一含義中遺傳的因素多一些；“勤奮”是指不懈努力，說明有意志力，屬非智力范疇。所以，在學生回答正確或思考出有意義的問題時，不會經常夸學生“聰明”，而是用“像樣”、“完美”等學生感覺特別的字眼來鼓勵。這樣，學生在得到夸獎的同時，經常會被我新奇的用詞所吸引。

6、針對問題委婉解決

課堂不可能一直都是安安靜靜，總有一些調皮搗蛋的學生影響課堂紀律。這時，以往的教師會言辭激烈的加以訓斥，不但打亂了課堂節奏，擾亂的正常的教學計劃，有些不當的用詞還會使學生對教師產生抵觸情緒。在遇到這種情況時，我會先提問出現問題的學生，起到警醒的作用，如繼續不安分，我會利用現今網絡的流行語進行教育。即達到教育的作用，又不會使學生由于不接受的用詞產生反感。而且不能針對性的對指定的一名學生，要有范圍的泛指，這樣犯錯誤的學生對上了號，但是在班級同學的面前老師也給留足了面子。

六、課題研究存在的主要問題及今后的設想

這次研究雖取得了一些成績，但仍有些要繼續觀察研究的地方，在日后的教學生活中，我會繼續在課堂上，運用幽默生動的語言、及時給予學生以肯定并無意有意的提點學生以吸引學生的注意力。另外，還有一些較“頑固”的學生，在課堂依舊“我行我素”，對于這些學生，不單要增加對他們的注意力，還要尋找適合這些學生更為有效的方法加以處理。

對于本次研究課題《如何使學生的注意力最大限度的回歸課堂》

整體來講是成功的。我多以平時實際的課堂教學及學生為研究對象，取得了一些效果。如我所授課班級的很多學生在課堂上，已經能跟住老師的思路，跟著老師的節奏思考問題，演練習題。由于學生注意力回歸到課堂上，帶動了學生的學習熱情，課下問題的學生多了，問的問題也都開始有價值、有代表性。另外，一些學生由于注意力的集中，思考的問題都先于老師一步，能夠帶動課堂氣氛，同時授課內容由于這些學生的帶動，也顯緊湊很多，提高了課堂的效率，真可謂事半功倍。

第四篇：6.28科研報告(結題)

成都市建設科研項目結題報告

課 題 名 稱：廢舊瀝青混凝土再生技術及產業化發展研究

承 擔 單 位：

項 目 負 責 人：

填 報 時 間：

成都市城市道路橋梁管理處 成都建工路橋建設有限公司

二○一三年六月 制

第五篇：醫學科研結題報告

篇一：深圳市醫學科研項目結題報告 深圳市醫學科研項目結題報告

項目類別：市科技計劃項目□ 廣東省醫學科研基金項目□（請選擇）市衛生局科技項目□ 其它（請注明）： 項目名稱： 完成單位： 項目負責人：聯系電話：起止年限： 結題日期：

年月 至 年月 年月 日

深 圳 市 衛 生 局 制 二○○六年五月填表說明： 1.2.3.牌號碼。4.隸屬省部是指本單位和行政關系隸屬于哪一個省、自治區、直轄市或國務院本報告一式三份，分別由項目完成單位、市衛生局、市科信局歸檔。完成單位名稱必須填寫全稱，不得簡化，與單位公章一致。

詳細通信地址要寫明省（自治區、直轄市）、市（地區）、縣（區）、街道和門

部門主管，并將其名稱填入表中，如果本單位有地方/部門雙重隸屬關系，請按主要隸屬關系填寫。5.單位屬性是指： 1.獨立科研機構 2.大專院校3.工礦企業 4.集體或個 體企業 5.其他五類。6.《深圳市醫學科研項目結題評分表》需每位專家分別打分，與結題驗收報告 書一起裝訂。7.申請終止的項目也需填寫此報告，報告中的專家評分表及專家名單不填，其 它均要填報，包括報告內的《經費使用財務報告》。篇二：科研結題報告范文

科研結題報告范文 合 同 編 號： 項 目 名 稱： 項 目 負 責 人： 所 在 單 位： 電子信箱（email）： 起 止 年 月： 填 報 日 期： 項目結題簡表

研究經費(元):

二、研究工作總結

三、完成論著目錄

此頁不夠可另加頁。

四、研究成果目錄

五、所在單位意見

六、學校科研管理部門意見 篇三：濟寧醫學院青年基金課題結題報告

濟寧醫學院青年基金/校級科研課題 結題報告

項目名稱： 負 責 人： 完成單位： 起止時間： 年月 日234