第一篇：基礎(chǔ)教育改革調(diào)研報(bào)告

面向２１世紀(jì)，社會(huì)走向現(xiàn)代化，需要教育現(xiàn)代化與之相適應(yīng)，現(xiàn)代教育植根于現(xiàn)代社會(huì)的現(xiàn)實(shí)，又面向未來急劇的變化和發(fā)展。從《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）的正式頒布開始算起，我國(guó)的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)正式開展八年了。八年中，我國(guó)基礎(chǔ)教育界經(jīng)歷過近乎狂熱的歡欣鼓舞，也經(jīng)歷過改革帶來的困惑、矛盾和不安，為了總結(jié)課改經(jīng)驗(yàn)，研究解決存在的問題，為課改的進(jìn)一步深化提供支撐和保證，為推動(dòng)和深化教育改革提供決策依據(jù)，我們組織對(duì)各中小學(xué)課改實(shí)施情況開展了調(diào)研?，F(xiàn)代教育的特征具有多方面性和多層面性，而其最重要的特征是充分展現(xiàn)人的主體性，追求人的全面發(fā)展。當(dāng)前我國(guó)提出的素質(zhì)教育，就是現(xiàn)代教育的直接體.我國(guó)基礎(chǔ)教育如何擺脫“應(yīng)試教育”的枷鎖實(shí)行改革而實(shí)施素質(zhì)教育呢？更具體地說，各門學(xué)科的教學(xué)如何真正實(shí)施素質(zhì)基礎(chǔ)教育？這是我國(guó)廣大教育工作者關(guān)注的熱點(diǎn)問題。那么要想使教育跟上現(xiàn)代社會(huì)的步伐，就必須進(jìn)行基礎(chǔ)教育教學(xué)改革，在這我對(duì)基礎(chǔ)教育改革做了幾點(diǎn)調(diào)查，結(jié)果如下：

一、基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)基礎(chǔ)教育是九年義務(wù)教育的第一階段，是為兒童提供關(guān)于世界輪廊圖景的第一個(gè)循環(huán)圈，是促進(jìn)人的身心全面發(fā)展的奠基工程。從教育現(xiàn)代化的高度審視，小學(xué)基礎(chǔ)教育也還存在不少問題。這主要反映在以下幾方面：

（一）升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)

在升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的指揮棒下，學(xué)生精神壓力大，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，成績(jī)亦成為將學(xué)生分類排隊(duì)的“篩子”，淘汰學(xué)生的工具，致使有的學(xué)生厭學(xué)，甚至棄學(xué)。

(二）教學(xué)內(nèi)容偏窄、偏繁，有的陳舊過時(shí)

基礎(chǔ)學(xué)學(xué)習(xí)大部分內(nèi)容是過時(shí)被淘汰的知識(shí)，這在現(xiàn)代學(xué)習(xí)和人類文明生活中只起著微不足道的作用，可仍被視為小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。再則，占相當(dāng)比重的應(yīng)用題，不少是脫離學(xué)生生活實(shí)際、題材虛構(gòu)并按題類選材的，這些人為編造的“應(yīng)用”題，正是使后進(jìn)生望而生畏的最難學(xué)的內(nèi)容。而對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中有廣泛應(yīng)用知識(shí)卻很不重視。

（三）教師素質(zhì)偏低

我國(guó)基礎(chǔ)教育教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)似乎已經(jīng)基本解決，但相當(dāng)多教師的教學(xué)水平距他們要培養(yǎng)全體學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平達(dá)到義務(wù)教育的基本要求還相差甚遠(yuǎn)。相當(dāng)一部分教師的教學(xué)思想陳舊，重知識(shí)輕能力，重灌輸輕啟發(fā)，只要求學(xué)生聽懂記牢，正確再現(xiàn)，不注意讓學(xué)生了解知識(shí)的形成過程，至于創(chuàng)造能力的培養(yǎng)更是無從談起。

二、現(xiàn)代基礎(chǔ)教學(xué)改革取得的成果

（一）廣大教師已經(jīng)認(rèn)同和接受新的課程理念，并初步貫徹到教育教學(xué)實(shí)踐中，課堂教學(xué)出現(xiàn)了新面貌。從這次調(diào)研所看到的課堂教學(xué)來說，在絕大多數(shù)課堂教學(xué)中，基本上都一改過去那種課堂上的老師的機(jī)械灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的陳悶、單調(diào)的狀況，取而代之的是在很多教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的，學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流等多種形式的生動(dòng)、活潑的探究學(xué)習(xí)場(chǎng)面，課堂面貌發(fā)生了巨大變化。教學(xué)中，教師力求使學(xué)生通過自身的主體活動(dòng)來獲取知識(shí)的教學(xué)行為明顯凸現(xiàn)。他們正在把自己的課堂教學(xué)過程，努力轉(zhuǎn)化為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的感覺、感知、體驗(yàn)的過程；他們正在致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在自主活動(dòng)中認(rèn)識(shí)知識(shí)，生成知識(shí)，理解、掌握并運(yùn)用知識(shí)，并

在獲得知識(shí)的同時(shí)，能夠掌握過程與方法，同時(shí)伴隨著愉悅的情感體驗(yàn)。

（二）教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變

我們感受到老師們正在悄悄地進(jìn)行著角色轉(zhuǎn)變，新課程倡導(dǎo)的先進(jìn)理念正在影響著教師的教學(xué)行為，并使教師的教學(xué)實(shí)踐發(fā)生著深刻的變化。教師不再表現(xiàn)出是知識(shí)的“權(quán)威”，他們正在從課堂單一的知識(shí)傳授者的角色，逐步向教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色轉(zhuǎn)換，教和學(xué)開始向和諧統(tǒng)一的方向發(fā)展。課堂教學(xué)更具有了民主性、開放性，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更為豐富而具有個(gè)性，一種新型的師生關(guān)系正在建立，課堂正在走向和諧的心靈對(duì)話。教師學(xué)會(huì)了欣賞孩子，與學(xué)生平等對(duì)話，學(xué)會(huì)了與學(xué)生合作。

1、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者。

在課堂教師中，教師們都十分重視建立一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系。注意確立學(xué)生的主體地位，營(yíng)造良好的心理氛圍，創(chuàng)設(shè)接近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)并容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境，使學(xué)生積極有效地參與，進(jìn)行自主地學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。

教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，應(yīng)做到“導(dǎo)而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”,充分凸顯其個(gè)性。具體表現(xiàn)在教師們都注意關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)狀態(tài)，在學(xué)生遇到障礙或困難時(shí)，能較及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通、能較適時(shí)地與學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)得以順利完成,使自己真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。

3、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者。

在課堂教學(xué)中，體現(xiàn)出老師們?cè)谟^察、傾聽、交往中成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，學(xué)著用學(xué)生的眼光看世界，尊重學(xué)生的差異、人格和選擇，贊賞學(xué)生的閃光點(diǎn)，并敢于承認(rèn)自己的過失和錯(cuò)誤，真正體現(xiàn)出教師的教是為了學(xué)生的學(xué)服務(wù)。在課堂教學(xué)中，教師們放，成為學(xué)生中的一員，與學(xué)生平等對(duì)話，作為“平等中的首席”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者。

（三）教師的教學(xué)行為發(fā)生了變化。

新課程的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師們都盡量以“尊重、理解、寬容和贊賞”來處理師生關(guān)系。教師們不僅尊重每一位學(xué)生，而且全方位地了解學(xué)生，站在學(xué)生的角度來思考和處理問題；教師們盡可能尊重學(xué)生運(yùn)動(dòng)的多樣性，充分地寬容學(xué)生，珍視個(gè)性差異，尤其是寬容學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，堅(jiān)信學(xué)生有改正缺點(diǎn)錯(cuò)誤、追求上進(jìn)、進(jìn)行自我教育的力量。

三、發(fā)展趨勢(shì)

（一）、建構(gòu)現(xiàn)代基礎(chǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的多元主體

現(xiàn)代學(xué)校制度要求我們建立教師、學(xué)生、同行、專家、家長(zhǎng)共同參與的基礎(chǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，這也正是新課程教學(xué)評(píng)價(jià)要求的重要內(nèi)容。建立多元主體評(píng)價(jià)制度，主要目的是從不同側(cè)面、不同角度，多渠道獲取教學(xué)信息和資料，幫助教師更全面、客觀、科學(xué)地了解自己教學(xué)工作的不足，提高教師教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，有利于促進(jìn)家庭與學(xué)校的合作，也有利于促進(jìn)家長(zhǎng)、社會(huì)了解學(xué)校、教師，形成家庭、學(xué)校、社區(qū)教育三位一體的教育合力。

（二）、現(xiàn)代學(xué)校課堂教學(xué)多媒體的構(gòu)建

現(xiàn)代基礎(chǔ)教育教學(xué)以學(xué)生為主體，老師為指導(dǎo)作用，結(jié)合多媒體，以各種適合學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方法鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)生活更快捷，更方便，獲取到更多知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，將傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教學(xué)方式打破，不斷地隨著教育發(fā)展而改革。

四、現(xiàn)代基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的意義

此次基礎(chǔ)教學(xué)改革響亮地提出，倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，突出評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。利用現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)建了良好的教學(xué)方式，為學(xué)生掌握新知識(shí)提供了捷徑。保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心，體現(xiàn)尊重與愛護(hù)，關(guān)注個(gè)體的處境與需要，注重發(fā)展和變化的過程。同時(shí)也很大地改革了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，老師更多去關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)生活情感方面，讓學(xué)生作為主體，更為主動(dòng)去學(xué)習(xí)，使現(xiàn)代的教學(xué)方式更加適應(yīng)學(xué)生的全面發(fā)展與社會(huì)發(fā)展，注重對(duì)學(xué)生素質(zhì)的綜合考查，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。改變單純通過書面測(cè)驗(yàn)、考試檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能掌握的情況，倡導(dǎo)運(yùn)用多種方法綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面的進(jìn)步與變化。不僅要反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度，應(yīng)采用多種評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)工具，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如，采用開放式的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，如行為觀察評(píng)價(jià)、問題研討、研究性學(xué)習(xí)、情境測(cè)驗(yàn)、成長(zhǎng)記錄等。促進(jìn)我國(guó)的現(xiàn)代基礎(chǔ)教學(xué)更加緊跟社會(huì)發(fā)展的腳步而發(fā)展，這次改革舉措意味著，為學(xué)生的評(píng)價(jià)多提供了幾把尺子，教育評(píng)價(jià)“一卷定高低”的局面將被打破。新課程對(duì)學(xué)校、校長(zhǎng)、教師提出了全新的挑戰(zhàn)，各級(jí)教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)、教研員和教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神實(shí)質(zhì)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，樹立新的人才觀、質(zhì)量觀、課程觀，盡快適應(yīng)新課程。

現(xiàn)代基礎(chǔ)教育教學(xué)改革動(dòng)態(tài)調(diào)查報(bào)告

姓名：葉小丹

學(xué)號(hào)：2010156340

班級(jí)：英教1033

第二篇：基礎(chǔ)教育改革調(diào)研報(bào)告

專業(yè)代碼：08010

2（Chuxiong Normal University）

數(shù)學(xué)系2008級(jí)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)教育實(shí)習(xí)

基礎(chǔ)教育改革調(diào)研報(bào)告

實(shí)習(xí)生姓名學(xué)號(hào)

專業(yè)年級(jí)實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)時(shí)間 2011年10月——2011年11月

楚雄師范學(xué)院數(shù)學(xué)系編制

二0一一年九月二十八日

數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育調(diào)研報(bào)告

一、初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀

1.課程改革發(fā)展不平衡

具體表現(xiàn)為城鎮(zhèn)與農(nóng)村之間、學(xué)校與學(xué)校之間、教師與教師之間的發(fā)展不平衡。咎其原因，一是地理?xiàng)l件及設(shè)備設(shè)施的差異，導(dǎo)致了大部分城鎮(zhèn)學(xué)校的發(fā)展優(yōu)于農(nóng)村學(xué)校；二是由于管理水平、改革意識(shí)和教師素質(zhì)的差異，使客觀條件相同或相近的學(xué)校之間、教師之間存在較大反差。

2.課程改革的力度不大

我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教師主宰課堂的現(xiàn)象仍然存在,相當(dāng)一部分教師的課堂教學(xué)中，仍然程度不同地存在著灌輸式的教學(xué)方式，課堂上教師講得多、講得細(xì)，師生間的互動(dòng)僅限于簡(jiǎn)單的“對(duì)不對(duì)”、“是不是”之類的無價(jià)值問答，學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間少、空間小，而自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作學(xué)習(xí)這些新課程所提倡的學(xué)習(xí)方式則很難見到。

3.對(duì)課程改革理解不全面，實(shí)施不得法

由于對(duì)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)不夠深入，導(dǎo)致了對(duì)課標(biāo)內(nèi)容的片面理解，課堂教學(xué)中出現(xiàn)了“走極端”的現(xiàn)象。調(diào)控不力的合作學(xué)習(xí)，缺乏引導(dǎo)的自主探索，缺少思維含量的動(dòng)手操作，以及牽強(qiáng)附會(huì)的情感教育等等不正常的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。有的教師沒有處理好“三維目標(biāo)”中的“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三者之間的關(guān)系，往往導(dǎo)致片面追求后面兩個(gè)目標(biāo)的表面達(dá)成，而知識(shí)與技能目標(biāo)未得到落實(shí)。還有教師認(rèn)為，只有使用了先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備，才能上出符合新課程要求的好課，因此，在一些缺乏條件的學(xué)校里，面對(duì)課程改革，有的教師存在著等待觀望的惰性；而在具備條件的地方，尤其在一些公開課上，往往又會(huì)出現(xiàn)濫用多媒體設(shè)備的現(xiàn)象。

4.教研活動(dòng)開展不力

一是教研活動(dòng)形式單一。很多學(xué)校的教研活動(dòng)多為聽課、評(píng)課、說課的“三課”活動(dòng)，除此之外難以見到其他活動(dòng)形式；二是活動(dòng)實(shí)效性差?；顒?dòng)前目標(biāo)不明確，方案不具體；活動(dòng)中參與程度低，交流質(zhì)量差；活動(dòng)后缺少總結(jié)歸納，對(duì)改進(jìn)教學(xué)的作用不明顯；三是活動(dòng)的次數(shù)不足：少數(shù)學(xué)校在教研活動(dòng)的次數(shù)上沒有達(dá)到基本要求。

5.教學(xué)質(zhì)量不容樂觀

由于存在著對(duì)課程改革的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，存在著對(duì)“三維目標(biāo)”的把握不當(dāng)，存在著課堂教學(xué)行為的操作問題，尤其是教研活動(dòng)的開展不力，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量有所滑坡。從近期的教學(xué)質(zhì)量調(diào)研測(cè)試、小學(xué)畢業(yè)考試和期末教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)等考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析可知，在基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的的教學(xué)和數(shù)學(xué)思維能力、綜合應(yīng)用能力的訓(xùn)練等方面都有待加強(qiáng)。

二、初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育改革現(xiàn)狀

課程功能的改變——改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形正確價(jià)值觀的過程。

課程結(jié)構(gòu)的改變——改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)計(jì)九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的要求，體現(xiàn)課時(shí)結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

課程內(nèi)容的改變——改變課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)所必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。力爭(zhēng)反映現(xiàn)代科技發(fā)展的新成果，使課程具有時(shí)代性。不再單純以學(xué)科為中心組織教學(xué)內(nèi)容，不再刻意追求學(xué)科體系的嚴(yán)密性、完整性、邏輯性，使新知識(shí)、新概念的形成建立在學(xué)生現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上數(shù)學(xué)。

課程實(shí)施（教與學(xué)的方式）的改變——改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及合作與交流的能力。

課程評(píng)價(jià)制度的改變——改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的能力，建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度。

課程管理政策的改變——改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

三、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育發(fā)展趨勢(shì)

從課程內(nèi)容的演變來看，小學(xué)數(shù)學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容，大多屬于數(shù)學(xué)中最基礎(chǔ)的知識(shí)和方法，比較穩(wěn)定。但隨著科學(xué)技術(shù)包括數(shù)學(xué)本身不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)的需要也在發(fā)展變化。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容必須相應(yīng)地進(jìn)行部分調(diào)整和更新。數(shù)與計(jì)算的教學(xué)內(nèi)容，在60年代及以前是相當(dāng)穩(wěn)定的。從1978年起，每次頒布大綱，都對(duì)這部分內(nèi)容作一些精簡(jiǎn)。主要是簡(jiǎn)化筆算的數(shù)據(jù)，減少混合運(yùn)算的步數(shù)。但對(duì)基本口算，則從未削弱。從1986年大綱起，還增加了估算的內(nèi)容。促成這一變革的主要原因，就是現(xiàn)代計(jì)算工具的日益廣泛使用，大大降低了筆算的實(shí)用價(jià)值，而使口算和估算的能力變得更加重要。這一趨勢(shì)仍將延續(xù)下去。量與計(jì)量的教學(xué)內(nèi)容，也經(jīng)歷了由繁難到簡(jiǎn)化的變化過程。這是由國(guó)家廢止市制計(jì)量單位，統(tǒng)一實(shí)行法定計(jì)量單位的改革舉措所決定的。在簡(jiǎn)化內(nèi)容的同時(shí)，更加重視形成計(jì)量單位的表象，并逐步加強(qiáng)實(shí)際計(jì)量的動(dòng)手操作。今后也將繼續(xù)如此。幾何教學(xué)內(nèi)容的演變過程，表現(xiàn)為以“求積”計(jì)算為主，轉(zhuǎn)化為以認(rèn)識(shí)圖形和發(fā)展空間觀念為主。當(dāng)時(shí)刪去了棱柱、棱錐及其體積計(jì)算，增加了軸對(duì)稱圖形、三角形內(nèi)角和、扇形等知識(shí)，并加強(qiáng)了圖形的拼擺和動(dòng)手操作活動(dòng)。義務(wù)教育大綱又進(jìn)一

步明確了小學(xué)幾何的性質(zhì)為直觀幾何、實(shí)驗(yàn)幾何，并突出了培養(yǎng)空間觀念的要求。考慮到小學(xué)階段是兒童空間觀念發(fā)展的重要時(shí)期，而且每個(gè)人都需要認(rèn)識(shí)我們的生存空間，因此這部分教學(xué)內(nèi)容。

四、基礎(chǔ)教育改革意見與建議

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，深化認(rèn)識(shí)

新的《義務(wù)教育法》中，已明確指出“教育教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)符合教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，面向全體學(xué)生，教書育人，將德育、智育、體育、美育等有機(jī)統(tǒng)一在教育教學(xué)活動(dòng)中，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”，“國(guó)家鼓勵(lì)教師采用啟發(fā)式教育等教學(xué)方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量”。由此可知，對(duì)于實(shí)施新課程、推行素質(zhì)教育，如果以前只是一種教學(xué)研究層面的要求，現(xiàn)在則已成為一種法律的規(guī)定，必須在教學(xué)工作中貫徹執(zhí)行。同時(shí)需要指出的是，對(duì)于課程改革，我們不能陷入片面性的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。改革是教育為順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和要求而作出的必然選擇，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育在教學(xué)內(nèi)容、師生關(guān)系、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)手段以及教學(xué)評(píng)價(jià)等諸多方面都不能與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的需要相適應(yīng)。另一方面，我們也必須清醒地認(rèn)識(shí)到，改革并不是對(duì)傳統(tǒng)教育的全盤否定，而是在繼承傳統(tǒng)教育合理部分基礎(chǔ)上的創(chuàng)新和發(fā)展。因此，我們?cè)诟母锏倪^程中應(yīng)該辯證地看待和處理傳統(tǒng)教學(xué)方法和新的教學(xué)方法，從而穩(wěn)步推行課程改革。

2.繼續(xù)加強(qiáng)課改理念在課堂教學(xué)操作層面的研究，將課程改革落到實(shí)處

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》作為實(shí)施新課程的一種綱領(lǐng)性文件，應(yīng)該說是比較抽象和概略的。因此，要讓課程標(biāo)準(zhǔn)的理念化為具體的教學(xué)行為，需要我們?cè)谏罨斫獾幕A(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)操作層面的研究?，F(xiàn)根據(jù)對(duì)我國(guó)課改現(xiàn)狀的調(diào)研，并結(jié)合上級(jí)教研部門對(duì)全市小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的總體要求，提出如下建議：

（1)．認(rèn)真研究教材和學(xué)生，做好課堂教學(xué)預(yù)設(shè)

首先教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)針對(duì)學(xué)生實(shí)際，一是找準(zhǔn)“最近發(fā)展區(qū)”作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)；二是既面向全體，又體現(xiàn)差異；其次教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)以認(rèn)真研究教材為基礎(chǔ)，并以教材為基本線索，認(rèn)真鉆研教材，把握編寫意圖和育人功能是作好預(yù)設(shè)、提高教學(xué)效益的基礎(chǔ)。主要應(yīng)從以下四個(gè)方面去把握：

一是樹立系統(tǒng)思想。將課時(shí)內(nèi)容納入相應(yīng)的單元或領(lǐng)域去分析，弄清聯(lián)系；

二是把握知識(shí)發(fā)展的主線，明確教學(xué)重點(diǎn)；

三是分析編排意圖，明確育人功能；

四是將知識(shí)的發(fā)展線索與兒童的學(xué)習(xí)心理過程結(jié)合，預(yù)設(shè)教學(xué)程序和方法；

最后預(yù)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)全面性和靈活性，備課時(shí)，教師既要在內(nèi)容的選擇、目標(biāo)的定位、過程的安排，學(xué)法的選擇以及手段的應(yīng)用等方面作出全面、細(xì)致的安排，又要考慮到各個(gè)環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)的新問題以及出現(xiàn)問題后對(duì)預(yù)設(shè)的調(diào)整，使課堂預(yù)設(shè)能為生成留下空間，使課堂煥發(fā)生命活力。

(2)．落實(shí)“三維目標(biāo)”，促進(jìn)全面發(fā)展

首先教師在教學(xué)中要有明確的目標(biāo)意識(shí)，一是在備課階段加強(qiáng)對(duì)目標(biāo)的研究。要能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)科的總目標(biāo)和學(xué)期教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，并從目標(biāo)的育人功能出發(fā)，去選擇實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。否則，沒有目標(biāo)或者目標(biāo)不明確的教學(xué)將是一種盲目的教學(xué)；其次處理好“三維目標(biāo)”之間的關(guān)系，在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)中，前一個(gè)目標(biāo)屬知識(shí)技能目標(biāo)，后兩個(gè)目標(biāo)體現(xiàn)了新課程以發(fā)展為本的理念，屬于“過程性目標(biāo)”。傳統(tǒng)教學(xué)只重前者，而在新課程實(shí)施的過程中，往往容易出現(xiàn)只重過程而不重雙基落實(shí)的現(xiàn)象。兩種作法都偏離了課堂教學(xué)的正常軌道，都不利于課程改革的正常推進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的真正提高。在教學(xué)中，我們應(yīng)該牢固樹立課程與結(jié)果并重的意識(shí)，并在教學(xué)活動(dòng)中努力促成各個(gè)目標(biāo)之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一與相互促進(jìn)。

(3)．優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)的有效性

首先創(chuàng)設(shè)有效的情境，趣味性和問題性的統(tǒng)一。通過趣味激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的思考是創(chuàng)設(shè)情境的本質(zhì)所在，因此，教學(xué)中可用掛圖、語(yǔ)言、故事、比賽、游戲、多媒體等手段創(chuàng)設(shè)出各類情境，但要注意避免只重趣味性、淡化問題性的作法；其次讓學(xué)生采用多樣化的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，模仿學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式，不同的方式有不同的育人功能。對(duì)此，我們應(yīng)當(dāng)從辯證唯物主義的觀點(diǎn)出發(fā)，既要看到傳統(tǒng)教學(xué)中過于偏重前兩種方式對(duì)學(xué)生發(fā)展的消極作用，也要看到其效率高和示范性強(qiáng)的積極作用；既要了解自主探索、合作交流、動(dòng)手實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式促進(jìn)學(xué)習(xí)素質(zhì)發(fā)展的積極作用，也要明確其適用條件和范圍。在這樣的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，再去根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，讓學(xué)生靈活選用多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，切實(shí)提高學(xué)習(xí)效果；再次處理好自主學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)的關(guān)系。要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。教師在創(chuàng)設(shè)、提供了必要的學(xué)習(xí)情境和條件后，對(duì)于學(xué)生能夠通過獨(dú)立探索或合作交流去解決的問題，要敢于放手讓他們?nèi)プ灾魈角蟀l(fā)現(xiàn)，在這種發(fā)現(xiàn)的過程中去收獲知識(shí)、發(fā)展能力和體驗(yàn)成功的；對(duì)那些不容易由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)（較隱含的）或沒有必要讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)（如規(guī)定性的）的知識(shí)，則可以采用有意義的接受學(xué)習(xí)，即教師在關(guān)鍵處進(jìn)行突出重點(diǎn)和提示規(guī)律的講解，否則，將出現(xiàn)無價(jià)值的時(shí)間與精力的耗費(fèi)，從而影響教學(xué)效率的提高和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。課改初期，很多教師反映他們?cè)谡n堂上放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，一段時(shí)期過去，學(xué)生的成績(jī)不升反降，其重要原因就在于沒有處理好“導(dǎo)”與“學(xué)“的關(guān)系；最后合理使用現(xiàn)代教學(xué)手段，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)尤其是信息技術(shù)的發(fā)展，要求我們的課堂教學(xué)在手段上與時(shí)俱進(jìn)。將現(xiàn)代教育技術(shù)尤其是多媒體教學(xué)設(shè)備引入課堂教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供形生動(dòng)的問題情境，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望；能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)問題具體化、形象化，幫助學(xué)生理解概念，探求規(guī)律；能夠增大課堂容量，提高課堂教學(xué)效率。因此，凡有條件的地方，都應(yīng)在課堂教學(xué)中嘗試使用先進(jìn)的教學(xué)手段，這也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。但在這個(gè)問題上，必須明確兩點(diǎn)：一是鑒于我們的縣情和校情，大部分學(xué)校的設(shè)備條件還不足，多媒體設(shè)備普及性地進(jìn)入課堂還需較長(zhǎng)的時(shí)間。作為教師應(yīng)該明確，雖然我們暫時(shí)沒有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，但只要有先進(jìn)的理

念和方法，且通過自制教具、學(xué)具或利用傳統(tǒng)電教手段(如幻燈機(jī))進(jìn)行教學(xué)，也能夠設(shè)計(jì)出并上好符合新課程要求的課； 二是多媒體輔助教學(xué)雖然優(yōu)勢(shì)明顯，但它既不能替代必需的教具學(xué)具，也不能替代能同步記錄教學(xué)過程、提示規(guī)律要點(diǎn)和展現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的板書，即使將來多媒體教學(xué)得到普及之后，課堂上也應(yīng)將現(xiàn)代手段和傳統(tǒng)手段作有機(jī)結(jié)合，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

五、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)具備專業(yè)知識(shí)與技能的要求、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求

1.具有扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，初步掌握數(shù)學(xué)科學(xué)的基本思想方法，其中包括數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)計(jì)算、解決實(shí)際問題等基本能力；

2.有良好的使用計(jì)算機(jī)的能力，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的程序編寫，掌握數(shù)學(xué)軟件和計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，能夠?qū)虒W(xué)軟件進(jìn)行簡(jiǎn)單的二次開發(fā)；

3.具備良好的教師職業(yè)素養(yǎng)和從事數(shù)學(xué)教學(xué)的基本能力。熟悉教育法規(guī)，掌握并初步運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)基本理論以及數(shù)學(xué)教學(xué)理論；

4.了解近代數(shù)學(xué)的發(fā)展概貌及其在社會(huì)發(fā)展中的作用，了解數(shù)學(xué)科學(xué)的若干最新發(fā)展，數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的一些最新研究成果和教學(xué)方法，了解相近專業(yè)的一般原理和知識(shí)；學(xué)習(xí)文理滲透的課程，獲得廣泛的人文和科學(xué)修養(yǎng)；

5．較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力和班級(jí)管理能力；

6.掌握資料查詢、文獻(xiàn)檢索及運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)獲得相關(guān)信息的基本方法，并有一定的科研能力。

總之，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，只有加強(qiáng)以上方面的訓(xùn)練和提高，才能具有專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

第三篇：基礎(chǔ)教育改革調(diào)研報(bào)告

專業(yè)代碼：070101

楚 雄 師 范 學(xué) 院

（ChuxiongNormalUniversity）

數(shù)學(xué)系2008級(jí)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)教育實(shí)習(xí)

基礎(chǔ)教育改革調(diào)研報(bào)告

實(shí)習(xí)姓名學(xué)號(hào)20081021228

專業(yè)年級(jí)2008級(jí)

實(shí)習(xí)單位祿豐縣第一中學(xué)

實(shí)習(xí)時(shí)間

楚雄師范學(xué)院數(shù)學(xué)系編制

二0一一年九月二十八日

基礎(chǔ)教育改革調(diào)研報(bào)告

我國(guó)是世界文明古國(guó)之一，數(shù)學(xué)教育有著悠久的歷史，早在周代的學(xué)校教學(xué)科目“六藝”中就有“數(shù)”。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，諸子百家大多帶徒講學(xué)，其中或多或少包含著數(shù)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。秦漢時(shí)期，相繼出現(xiàn)了《周髀算經(jīng)》和《九章算術(shù)》，這是我國(guó)最早使用的數(shù)學(xué)教材。到了唐代，當(dāng)時(shí)的最高學(xué)府國(guó)子監(jiān)中設(shè)有算學(xué)館。為了教學(xué)的需要，由李淳鳳等人審定并注釋了漢朝以來的十部算經(jīng)，統(tǒng)稱《算經(jīng)十書》，作為教學(xué)用書，并由唐高宗下令定為全國(guó)通用的數(shù)學(xué)教材，這是我國(guó)國(guó)家審定數(shù)學(xué)教科書的開端。面向２１世紀(jì)，社會(huì)走向現(xiàn)代化，需要教育現(xiàn)代化與之相適應(yīng)，現(xiàn)代教育植根于現(xiàn)代社會(huì)的現(xiàn)實(shí)，又面向未來急劇的變化和發(fā)展?，F(xiàn)代教育的特征具有多方面性和多層面性，而其最重要的特征是充分展現(xiàn)人的主體性，追求人的全面發(fā)展。當(dāng)前我國(guó)提出的素質(zhì)教育，就是現(xiàn)代教育的直接體.我國(guó)小學(xué)教育如何擺脫“應(yīng)試教育”的枷鎖而實(shí)施素質(zhì)教育呢？更具體地說，各門學(xué)科的教學(xué)如何真正實(shí)施素質(zhì)教育？這是我國(guó)廣大教育工作者關(guān)注的熱點(diǎn)問題。那么要想使教育跟上現(xiàn)代社會(huì)的步伐，就必須進(jìn)行教育改革，在這我對(duì)教育改革做了幾點(diǎn)調(diào)查，得出了幾點(diǎn)結(jié)論：

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀

小學(xué)教育是九年義務(wù)教育的第一階段，是為兒童提供關(guān)于世界輪廊圖景的第一個(gè)循環(huán)圈，是促進(jìn)人的身心全面發(fā)展的奠基工程。從教育現(xiàn)代化的高度審視，小學(xué)數(shù)學(xué)教育也還存在不少問題。這主要反映在以下幾方面：

（一）升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)

在升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的指揮棒下，小學(xué)生精神壓力大，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，數(shù)學(xué)亦成為將學(xué)生分類排隊(duì)的“篩子”，淘汰學(xué)生的工具，致使有的學(xué)生厭學(xué)，甚至棄學(xué)。

(二）教學(xué)內(nèi)容偏窄、偏繁，有的陳舊過時(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)大部分內(nèi)容是數(shù)與計(jì)算（至今還保留三位數(shù)乘以三位數(shù)和相應(yīng)的除法）、繁雜的四則混合運(yùn)算，這在現(xiàn)代數(shù)學(xué)和人類文明生活中只起著微不足道的作用，可仍被視為小學(xué)數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容。再則，占相當(dāng)比重的應(yīng)用題，不少是脫離學(xué)生生活實(shí)際、題材虛構(gòu)并按題類選材的，這些人為編造的“應(yīng)用”題，正是使后進(jìn)生望而生畏的最難學(xué)的內(nèi)容。而對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中有廣泛應(yīng)用的統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)處理、估算等知識(shí)卻很不重視。

（三）教師素質(zhì)偏低

我國(guó)小學(xué)教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)似乎已經(jīng)基本解決，但相當(dāng)多教師的教學(xué)水平距他們要培養(yǎng)全體小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平達(dá)到義務(wù)教育的基本要求還相差甚遠(yuǎn)。相當(dāng)一部分教師的教學(xué)思想陳舊，重知識(shí)輕能

力，重灌輸輕啟發(fā)，只要求學(xué)生聽懂記牢，正確再現(xiàn)，不注意讓學(xué)生了解知識(shí)的形成過程，至于創(chuàng)造能力的培養(yǎng)更是無從談起。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革現(xiàn)狀

(一)新課程理念在教學(xué)行為上的表現(xiàn)。

從隨堂聽課和師生的調(diào)查問卷中，發(fā)現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的理念已逐步為教師所接受。教師已經(jīng)基本具備新課程的教學(xué)理念。在教學(xué)觀念上已經(jīng)有了充分的認(rèn)識(shí)，尤其對(duì) “動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”、“教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”、“在教學(xué)目標(biāo)的制定上要考慮知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三維目標(biāo)的有機(jī)整合”，這些新課程理念有了比較深刻的理解，并積極地付諸實(shí)踐,都給人以耳目一新的感覺。

1、課堂教學(xué)著重在以下幾個(gè)方面有所突破:

（1）、教學(xué)組織形式更加靈活多樣，課堂教學(xué)從過去單一的組織形式向多樣化發(fā)展。教師能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，組織開展豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟數(shù)學(xué)知識(shí)，在游戲中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

（2）、學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本的變化。新課程的一個(gè)重要理念就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。課堂上，教師所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)了更廣闊的空間。數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)，運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)，在教學(xué)中教師盡可能地做到把數(shù)學(xué)問題生活化，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，從而來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

（3）、師生角色的變化，帶來了課堂教學(xué)平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

（4）、情景激趣，有效訓(xùn)練，實(shí)踐創(chuàng)新。部分教師能在數(shù)學(xué)的教學(xué)中進(jìn)行教育創(chuàng)新設(shè)計(jì)，各個(gè)環(huán)節(jié)準(zhǔn)確把握要求，注重有效訓(xùn)練，引導(dǎo)科學(xué)思維，進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新的嘗試，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力。

2、作業(yè)情況分析：

從檢查學(xué)生的作業(yè)本可以看出，作業(yè)布置天天有，天天都練,布置的作業(yè)量適中。作業(yè)完成重獨(dú)立，作業(yè)堅(jiān)持當(dāng)天批改，大部分能全批全改，并且改得比較細(xì)致，錯(cuò)的地方能標(biāo)有符號(hào)或幫改正反饋及時(shí)，老師還有每次作業(yè)批改情況登記。作業(yè)設(shè)計(jì)開始被教師重視起來了，初步樹立了“作業(yè)是為了學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)”的思想理念，搞題海戰(zhàn)術(shù)、機(jī)械重復(fù)作業(yè)的現(xiàn)象已不多見。

3、新教材實(shí)施對(duì)教師帶來的困惑

(1)、新教材中的圖例太多，老師很難把握教材的重難點(diǎn)。有時(shí)自己真不知道怎樣進(jìn)行教學(xué)。

(2)、新教材中學(xué)生練習(xí)題目太少，教師在教學(xué)中還需要化很多時(shí)間去收集一些練習(xí)題來鞏固學(xué)生的知識(shí)。

(3)、新教材的例題不夠明確，課時(shí)難以劃分，要備好一節(jié)課很累；還是比較習(xí)慣課時(shí)化的教材，雖然說新教材給學(xué)生帶來了探索的空間，但是由于小學(xué)生年齡小，以及教師本身工作的繁忙，有時(shí)會(huì)給課堂帶來很多的麻煩。

4、存在的問題

調(diào)研發(fā)現(xiàn)一部分教師雖然了解了新的教學(xué)理念，但在轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為時(shí)，存在一定的差距，這部分教師的教學(xué)理念與教學(xué)行為不同步；不善于創(chuàng)設(shè)情境，小組合作學(xué)習(xí)流于形式，教學(xué)只求“表面活躍”，教師不知及時(shí)介入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、發(fā)展趨勢(shì)

綜觀小學(xué)數(shù)學(xué)課程演變的歷史沿革，從民間傳授計(jì)算術(shù)到小學(xué)堂算術(shù)，再到小學(xué)數(shù)學(xué)，發(fā)展道路漫長(zhǎng)而曲折。以科學(xué)的態(tài)度審視、分析這一歷史畫卷，從中探尋一些帶有規(guī)律性的歷史經(jīng)驗(yàn)與引以為戒的歷史教訓(xùn)，對(duì)于我們理解當(dāng)前的課程教材改革，明確今后的發(fā)展趨向，都是極為有益的。

(一)對(duì)課程目標(biāo)演變發(fā)展的分析一個(gè)世紀(jì)以來，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)有了很大的變化。為進(jìn)一步確立了“提高民族素質(zhì)”的宗旨，反映了增強(qiáng)綜合國(guó)力，適應(yīng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的需要。也折射出教育思想觀念的轉(zhuǎn)變。從只注意傳授知識(shí)與技能，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)、能力并重，再發(fā)展成既重視知識(shí)、能力，又注重非認(rèn)知因素，即促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育思想。從只要求將計(jì)算運(yùn)用于日常生活，到要求“能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)的知識(shí)解決日常生活和生產(chǎn)中簡(jiǎn)單的實(shí)際問題”，再發(fā)展到“能夠探索和解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題”。數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)方面的教學(xué)目標(biāo)，將朝著有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的方向發(fā)展。

（二）對(duì)課程內(nèi)容與教材演變發(fā)展的分析

我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容與教材的變化、發(fā)展道路是十分曲折的。從課程內(nèi)容的演變來看，小學(xué)數(shù)學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容，大多屬于數(shù)學(xué)中最基礎(chǔ)的知識(shí)和方法，比較穩(wěn)定。但隨著科學(xué)技術(shù)包括數(shù)學(xué)本身不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)的需要也在發(fā)展變化。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容必須相應(yīng)地進(jìn)行部分調(diào)整和更新。今后也將在簡(jiǎn)化內(nèi)容的同時(shí)，更加重視形成計(jì)量單位的表象，并逐步加強(qiáng)實(shí)際計(jì)量的動(dòng)手操作。

四、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材改革的建議

現(xiàn)行“九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書·數(shù)學(xué)”，有很多好的地方，如注重了教材編排體系的優(yōu)

化，加強(qiáng)了學(xué)生能力的培養(yǎng)等，但我認(rèn)為還存在兩個(gè)不夠：一是與生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合不夠；二是學(xué)生主體觀體現(xiàn)不夠。那么，如何突出這兩點(diǎn)？我個(gè)人認(rèn)為：從可持續(xù)發(fā)展的基點(diǎn)來看，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不只是掌握書本知識(shí)，更重要的是學(xué)生要能把學(xué)得的知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)勞動(dòng)中去，在實(shí)踐中鞏固所學(xué)知識(shí)，這種實(shí)踐不能局限于解幾道題，必須深入到學(xué)生的生活實(shí)際、勞動(dòng)中去。在知識(shí)的運(yùn)用中教材可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和年齡特點(diǎn)，不給固定題，而是規(guī)定一定的范圍和標(biāo)高，由教師和學(xué)生共同設(shè)計(jì)，突出認(rèn)識(shí)與生產(chǎn)勞動(dòng)的結(jié)合。教材應(yīng)充分體現(xiàn)以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展為目的的學(xué)生主體觀。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我認(rèn)為很重要的一點(diǎn)是教材要能吸引學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。盡管現(xiàn)在有了彩版，書中有豐富的插圖，但還沒有解決根本問題。比如，現(xiàn)在的青少年兒童（包括成年人）常沉迷于電子游戲，我認(rèn)為除去其中的聲像效果，它能吸引人的地方還有：不論什么能力的人都能在里面獲得不同層次的成功，創(chuàng)設(shè)了“成就感”，因而即使遇到再大的難關(guān)，也不輕言放棄，因?yàn)樗ぐl(fā)人產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的戰(zhàn)勝困難的愿望和信心。如果教材能吸引住學(xué)生，他們有了興趣，就會(huì)積極參與學(xué)習(xí)過程，主動(dòng)發(fā)展，也就能實(shí)現(xiàn)釋放、開發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。如：把教材中的各類知識(shí)明確區(qū)分為三類：基礎(chǔ)類、能力類、創(chuàng)新類?；A(chǔ)類以必須掌握的基本知識(shí)和基本計(jì)算為主；能力類突出知識(shí)的運(yùn)用；創(chuàng)新類以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為目標(biāo)。同時(shí)，制定各類知識(shí)的考核和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行逐級(jí)過關(guān)。第一關(guān)每人必過，其它的內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況可以選擇。這樣，也可以為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生“減負(fù)”。

第四篇：基礎(chǔ)教育改革調(diào)研報(bào)告

初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀

1.課程改革發(fā)展不平衡

具體表現(xiàn)為城鎮(zhèn)與農(nóng)村之間、學(xué)校與學(xué)校之間、教師與教師之間的發(fā)展不平衡。咎其原因，一是地理?xiàng)l件及設(shè)備設(shè)施的差異，導(dǎo)致了大部分城鎮(zhèn)學(xué)校的發(fā)展優(yōu)于農(nóng)村學(xué)校；二是由于管理水平、改革意識(shí)和教師素質(zhì)的差異，使客觀條件相同或相近的學(xué)校之間、教師之間存在較大反差。2.課程改革的力度不大

我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教師主宰課堂的現(xiàn)象仍然存在,相當(dāng)一部分教師的課堂教學(xué)中，仍然程度不同地存在著灌輸式的教學(xué)方式，課堂上教師講得多、講得細(xì)，師生間的互動(dòng)僅限于簡(jiǎn)單的“對(duì)不對(duì)”、“是不是”之類的無價(jià)值問答，學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間少、空間小，而自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作學(xué)習(xí)這些新課程所提倡的學(xué)習(xí)方式則很難見到。3.對(duì)課程改革理解不全面，實(shí)施不得法

由于對(duì)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)不夠深入，導(dǎo)致了對(duì)課標(biāo)內(nèi)容的片面理解，課堂教學(xué)中出現(xiàn)了“走極端”的現(xiàn)象。調(diào)控不力的合作學(xué)習(xí)，缺乏引導(dǎo)的自主探索，缺少思維含量的動(dòng)手操作，以及牽強(qiáng)附會(huì)的情感教育等等不正常的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。有的教師沒有處理好“三維目標(biāo)”中的“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三者之間的關(guān)系，往往導(dǎo)致片面追求后面兩個(gè)目標(biāo)的表面達(dá)成，而知識(shí)與技能目標(biāo)未得到落實(shí)。還有教師認(rèn)為，只有使用了先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備，才能上出符合新課程要求的好課，因此，在一些缺乏條件的學(xué)校里，面對(duì)課程改革，有的教師存在著等待觀望的惰性；而在具備條件的地方，尤其在一些公開課上，往往又會(huì)出現(xiàn)濫用多媒體設(shè)備的現(xiàn)象。4.教研活動(dòng)開展不力

一是教研活動(dòng)形式單一。很多學(xué)校的教研活動(dòng)多為聽課、評(píng)課、說課的“三課”活動(dòng)，除此之外難以見到其他活動(dòng)形式；二是活動(dòng)實(shí)效性差?；顒?dòng)前目標(biāo)不明確，方案不具體；活動(dòng)中參與程度低，交流質(zhì)量差；活動(dòng)后缺少總結(jié)歸納，對(duì)改進(jìn)教學(xué)的作用不明顯；三是活動(dòng)的次數(shù)不足：少數(shù)學(xué)校在教研活動(dòng)的次數(shù)上沒有達(dá)到基本要求。5.教學(xué)質(zhì)量不容樂觀

由于存在著對(duì)課程改革的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，存在著對(duì)“三維目標(biāo)”的把握不當(dāng)，存在著課堂教學(xué)行為的操作問題，尤其是教研活動(dòng)的開展不力，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量有所滑坡。從近期的教學(xué)質(zhì)量調(diào)研測(cè)試、小學(xué)畢業(yè)考試和期末教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)等考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析可知，在基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的的教學(xué)和數(shù)學(xué)思維能力、綜合應(yīng)用能力的訓(xùn)練等方面都有待加強(qiáng)。

二、初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育改革現(xiàn)狀

課程功能的改變——改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基

礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形正確價(jià)值觀的過程。

課程結(jié)構(gòu)的改變——改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)計(jì)九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的要求，體現(xiàn)課時(shí)結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

課程內(nèi)容的改變——改變課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)所必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。力爭(zhēng)反映現(xiàn)代科技發(fā)展的新成果，使課程具有時(shí)代性。不再單純以學(xué)科為中心組織教學(xué)內(nèi)容，不再刻意追求學(xué)科體系的嚴(yán)密性、完整性、邏輯性，使新知識(shí)、新概念的形成建立在學(xué)生現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上數(shù)學(xué)。

課程實(shí)施（教與學(xué)的方式）的改變——改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及合作與交流的能力。

課程評(píng)價(jià)制度的改變——改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的能力，建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度。

課程管理政策的改變——改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

三、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育發(fā)展趨勢(shì)

從課程內(nèi)容的演變來看，小學(xué)數(shù)學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容，大多屬于數(shù)學(xué)中最基礎(chǔ)的知識(shí)和方法，比較穩(wěn)定。但隨著科學(xué)技術(shù)包括數(shù)學(xué)本身不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)的需要也在發(fā)展變化。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容必須相應(yīng)地進(jìn)行部分調(diào)整和更新。數(shù)與計(jì)算的教學(xué)內(nèi)容，在60年代及以前是相當(dāng)穩(wěn)定的。從1978年起，每次頒布大綱，都對(duì)這部分內(nèi)容作一些精簡(jiǎn)。主要是簡(jiǎn)化筆算的數(shù)據(jù)，減少混合運(yùn)算的步數(shù)。但對(duì)基本口算，則從未削弱。從1986年大綱起，還增加了估算的內(nèi)容。促成這一變革的主要原因，就是現(xiàn)代計(jì)算工具的日益廣泛使用，大大降低了筆算的實(shí)用價(jià)值，而使口算和估算的能力變得更加重要。這一趨勢(shì)仍將延續(xù)下去。量與計(jì)量的教學(xué)內(nèi)容，也經(jīng)歷了由繁難到簡(jiǎn)化的變化過程。這是由國(guó)家廢止市制計(jì)量單位，統(tǒng)一實(shí)行法定計(jì)量單位的改革舉措所決定的。在簡(jiǎn)化內(nèi)容的同時(shí)，更加重視形成計(jì)量單位的表象，并逐步加強(qiáng)實(shí)際計(jì)量的動(dòng)手操作。今后也將繼續(xù)如此。幾何教學(xué)內(nèi)容的演變過程，表現(xiàn)為以“求積”計(jì)算為主，轉(zhuǎn)化為以認(rèn)識(shí)圖形和發(fā)展空間觀念為主。當(dāng)時(shí)刪去了棱柱、棱錐及其體積計(jì)算，增加了軸對(duì)稱圖形、三角形內(nèi)角和、扇形等知識(shí)，并加強(qiáng)了圖形的拼擺和動(dòng)手操作活動(dòng)。義務(wù)教育大綱又進(jìn)一步明確了小學(xué)幾何的性質(zhì)為直觀幾何、實(shí)驗(yàn)幾何，并突出了培養(yǎng)空間觀念的要求。考慮到小學(xué)階段是兒童空間觀念發(fā)展的重要時(shí)期，而且每個(gè)人都需要認(rèn)識(shí)我們的生存空間，因此這部分教學(xué)內(nèi)容。

四、基礎(chǔ)教育改革意見與建議

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，深化認(rèn)識(shí)

新的《義務(wù)教育法》中，已明確指出“教育教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)符合教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，面向全體學(xué)生，教書育人，將德育、智育、體育、美育等有機(jī)統(tǒng)一在教育教學(xué)活動(dòng)中，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”，“國(guó)家鼓勵(lì)教師采用啟發(fā)式教育等教學(xué)方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量”。由此可知，對(duì)于實(shí)施新課程、推行素質(zhì)教育，如果以前只是一種教學(xué)研究層面的要求，現(xiàn)在則已成為一種法律的規(guī)定，必須在教學(xué)工作中貫徹執(zhí)行。同時(shí)需要指出的是，對(duì)于課程改革，我們不能陷入片面性的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。改革是教育為順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和要求而作出的必然選擇，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育在教學(xué)內(nèi)容、師生關(guān)系、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)手段以及教學(xué)評(píng)價(jià)等諸多方面都不能與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的需要相適應(yīng)。另一方面，我們也必須清醒地認(rèn)識(shí)到，改革并不是對(duì)傳統(tǒng)教育的全盤否定，而是在繼承傳統(tǒng)教育合理部分基礎(chǔ)上的創(chuàng)新和發(fā)展。因此，我們?cè)诟母锏倪^程中應(yīng)該辯證地看待和處理傳統(tǒng)教學(xué)方法和新的教學(xué)方法，從而穩(wěn)步推行課程改革。

2.繼續(xù)加強(qiáng)課改理念在課堂教學(xué)操作層面的研究，將課程改革落到實(shí)處

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》作為實(shí)施新課程的一種綱領(lǐng)性文件，應(yīng)該說是比較抽象和概略的。因此，要讓課程標(biāo)準(zhǔn)的理念化為具體的教學(xué)行為，需要我們?cè)谏罨斫獾幕A(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)操作層面的研究。現(xiàn)根據(jù)對(duì)我國(guó)課改現(xiàn)狀的調(diào)研，并結(jié)合上級(jí)教研部門對(duì)全市小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的總體要求，提出如下建議：（1)．認(rèn)真研究教材和學(xué)生，做好課堂教學(xué)預(yù)設(shè)

首先教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)針對(duì)學(xué)生實(shí)際，一是找準(zhǔn)“最近發(fā)展區(qū)”作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)；二是既面向全體，又體現(xiàn)差異；其次教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)以認(rèn)真研究教材為基礎(chǔ)，并以教材為基本線索，認(rèn)真鉆研教材，把握編寫意圖和育人功能是作好預(yù)設(shè)、提高教學(xué)效益的基礎(chǔ)。主要應(yīng)從以下四個(gè)方面去把握：

一是樹立系統(tǒng)思想。將課時(shí)內(nèi)容納入相應(yīng)的單元或領(lǐng)域去分析，弄清聯(lián)系； 二是把握知識(shí)發(fā)展的主線，明確教學(xué)重點(diǎn)； 三是分析編排意圖，明確育人功能；

四是將知識(shí)的發(fā)展線索與兒童的學(xué)習(xí)心理過程結(jié)合，預(yù)設(shè)教學(xué)程序和方法；

最后預(yù)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)全面性和靈活性，備課時(shí)，教師既要在內(nèi)容的選擇、目標(biāo)的定位、過程的安排，學(xué)法的選擇以及手段的應(yīng)用等方面作出全面、細(xì)致的安排，又要考慮到各個(gè)環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)的新問題以及出現(xiàn)問題后對(duì)預(yù)設(shè)的調(diào)整，使課堂預(yù)設(shè)能為生成留下空間，使課堂煥發(fā)生命活力。(2)．落實(shí)“三維目標(biāo)”，促進(jìn)全面發(fā)展

首先教師在教學(xué)中要有明確的目標(biāo)意識(shí)，一是在備課階段加強(qiáng)對(duì)目標(biāo)的研究。要能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)科的總目標(biāo)和學(xué)期教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，并從目標(biāo)的育人功能出發(fā)，去選擇實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的教學(xué)

內(nèi)容和教學(xué)方法。否則，沒有目標(biāo)或者目標(biāo)不明確的教學(xué)將是一種盲目的教學(xué)；其次處理好“三維目標(biāo)”之間的關(guān)系，在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)中，前一個(gè)目標(biāo)屬知識(shí)技能目標(biāo)，后兩個(gè)目標(biāo)體現(xiàn)了新課程以發(fā)展為本的理念，屬于“過程性目標(biāo)”。傳統(tǒng)教學(xué)只重前者，而在新課程實(shí)施的過程中，往往容易出現(xiàn)只重過程而不重雙基落實(shí)的現(xiàn)象。兩種作法都偏離了課堂教學(xué)的正常軌道，都不利于課程改革的正常推進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的真正提高。在教學(xué)中，我們應(yīng)該牢固樹立課程與結(jié)果并重的意識(shí)，并在教學(xué)活動(dòng)中努力促成各個(gè)目標(biāo)之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一與相互促進(jìn)。(3)．優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)的有效性

首先創(chuàng)設(shè)有效的情境，趣味性和問題性的統(tǒng)一。通過趣味激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的思考是創(chuàng)設(shè)情境的本質(zhì)所在，因此，教學(xué)中可用掛圖、語(yǔ)言、故事、比賽、游戲、多媒體等手段創(chuàng)設(shè)出各類情境，但要注意避免只重趣味性、淡化問題性的作法；其次讓學(xué)生采用多樣化的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，模仿學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式，不同的方式有不同的育人功能。對(duì)此，我們應(yīng)當(dāng)從辯證唯物主義的觀點(diǎn)出發(fā)，既要看到傳統(tǒng)教學(xué)中過于偏重前兩種方式對(duì)學(xué)生發(fā)展的消極作用，也要看到其效率高和示范性強(qiáng)的積極作用；既要了解自主探索、合作交流、動(dòng)手實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式促進(jìn)學(xué)習(xí)素質(zhì)發(fā)展的積極作用，也要明確其適用條件和范圍。在這樣的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，再去根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，讓學(xué)生靈活選用多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，切實(shí)提高學(xué)習(xí)效果；再次處理好自主學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)的關(guān)系。要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。教師在創(chuàng)設(shè)、提供了必要的學(xué)習(xí)情境和條件后，對(duì)于學(xué)生能夠通過獨(dú)立探索或合作交流去解決的問題，要敢于放手讓他們?nèi)プ灾魈角蟀l(fā)現(xiàn)，在這種發(fā)現(xiàn)的過程中去收獲知識(shí)、發(fā)展能力和體驗(yàn)成功的；對(duì)那些不容易由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)（較隱含的）或沒有必要讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)（如規(guī)定性的）的知識(shí)，則可以采用有意義的接受學(xué)習(xí)，即教師在關(guān)鍵處進(jìn)行突出重點(diǎn)和提示規(guī)律的講解，否則，將出現(xiàn)無價(jià)值的時(shí)間與精力的耗費(fèi)，從而影響教學(xué)效率的提高和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。課改初期，很多教師反映他們?cè)谡n堂上放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，一段時(shí)期過去，學(xué)生的成績(jī)不升反降，其重要原因就在于沒有處理好“導(dǎo)”與“學(xué)“的關(guān)系；最后合理使用現(xiàn)代教學(xué)手段，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)尤其是信息技術(shù)的發(fā)展，要求我們的課堂教學(xué)在手段上與時(shí)俱進(jìn)。將現(xiàn)代教育技術(shù)尤其是多媒體教學(xué)設(shè)備引入課堂教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供形生動(dòng)的問題情境，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望；能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)問題具體化、形象化，幫助學(xué)生理解概念，探求規(guī)律；能夠增大課堂容量，提高課堂教學(xué)效率。因此，凡有條件的地方，都應(yīng)在課堂教學(xué)中嘗試使用先進(jìn)的教學(xué)手段，這也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。但在這個(gè)問題上，必須明確兩點(diǎn)：一是鑒于我們的縣情和校情，大部分學(xué)校的設(shè)備條件還不足，多媒體設(shè)備普及性地進(jìn)入課堂還需較長(zhǎng)的時(shí)間。作為教師應(yīng)該明確，雖然我們暫時(shí)沒有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，但只要有先進(jìn)的理念和方法，且通過自制教具、學(xué)具或利用傳統(tǒng)電教手段(如幻燈機(jī))進(jìn)行教學(xué)，也能夠設(shè)計(jì)出并上好符合新課程要求的課； 二是多媒體輔助教學(xué)雖然優(yōu)勢(shì)明顯，但它既不能替代必需的教具學(xué)具，也不能替代 4

能同步記錄教學(xué)過程、提示規(guī)律要點(diǎn)和展現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的板書，即使將來多媒體教學(xué)得到普及之后，課堂上也應(yīng)將現(xiàn)代手段和傳統(tǒng)手段作有機(jī)結(jié)合，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

五、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)具備專業(yè)知識(shí)與技能的要求、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求

1.具有扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，初步掌握數(shù)學(xué)科學(xué)的基本思想方法，其中包括數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)計(jì)算、解決實(shí)際問題等基本能力；

2.有良好的使用計(jì)算機(jī)的能力，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的程序編寫，掌握數(shù)學(xué)軟件和計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，能夠?qū)虒W(xué)軟件進(jìn)行簡(jiǎn)單的二次開發(fā)；

3.具備良好的教師職業(yè)素養(yǎng)和從事數(shù)學(xué)教學(xué)的基本能力。熟悉教育法規(guī)，掌握并初步運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)基本理論以及數(shù)學(xué)教學(xué)理論；

4.了解近代數(shù)學(xué)的發(fā)展概貌及其在社會(huì)發(fā)展中的作用，了解數(shù)學(xué)科學(xué)的若干最新發(fā)展，數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的一些最新研究成果和教學(xué)方法，了解相近專業(yè)的一般原理和知識(shí)；學(xué)習(xí)文理滲透的課程，獲得廣泛的人文和科學(xué)修養(yǎng)；

5．較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力和班級(jí)管理能力；

6.掌握資料查詢、文獻(xiàn)檢索及運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)獲得相關(guān)信息的基本方法，并有一定的科研能力。

總之，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，只有加強(qiáng)以上方面的訓(xùn)練和提高，才能具有專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

第五篇：關(guān)于中國(guó)基礎(chǔ)教育改革的調(diào)研報(bào)告

論文摘要：由于各國(guó)課改的社會(huì)背景、文化背景、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和能為課改提供的條件的不同，因而所采取的具體舉措也不盡相同，但處在地球村這個(gè)全球化、信息化、科技化的大環(huán)境下，各國(guó)課改的大趨勢(shì)還是有相通之處的。以美國(guó)、英國(guó)、日本和前蘇聯(lián)為主要代表，對(duì)國(guó)外基礎(chǔ)教育改革的總趨勢(shì)進(jìn)行分析綜合，以期對(duì)我國(guó)目前的基礎(chǔ)教育改革有所裨益。

論文關(guān)鍵詞：課程改革;課程結(jié)構(gòu);課程目標(biāo)

關(guān)于中國(guó)基礎(chǔ)教育改革的調(diào)研報(bào)告當(dāng)今世界，要看一個(gè)國(guó)家的實(shí)力，不能不考察其教育；要看其教育，不能不從基礎(chǔ)教育看起。因?yàn)榛A(chǔ)教育之基礎(chǔ)是國(guó)民教育的基礎(chǔ)，是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)。在我實(shí)習(xí)的過程中，我也較深入地接觸到了中國(guó)的基礎(chǔ)教育，也看到了學(xué)校教育和教育評(píng)價(jià)體系中存在的一些問題。首先在學(xué)校教育中存在如下問題：

一是在學(xué)校教育中過分注重知識(shí)傳授，忽視了學(xué)生的社會(huì)性、價(jià)值觀、創(chuàng)造性。關(guān)注學(xué)生基本知識(shí)的掌握和基本技能的培養(yǎng)，長(zhǎng)期以來一直是我國(guó)基礎(chǔ)教育的一個(gè)傳統(tǒng)，在國(guó)際上可以說是我們的優(yōu)勢(shì)。

二是課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”，并且過于注重書本知識(shí)，脫離了學(xué)生經(jīng)驗(yàn)。三是現(xiàn)行的課程體系以學(xué)科知識(shí)為核心，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科的獨(dú)立性，科目過多，忽視了科學(xué)、藝術(shù)和道德之間的聯(lián)系，忽視了學(xué)科之間的整合性和關(guān)聯(lián)性。以學(xué)科為中心是我國(guó)延用多年的傳統(tǒng)，科學(xué)技術(shù)發(fā)展到今天，很多現(xiàn)象和問題是無法用一個(gè)學(xué)科知識(shí)去解釋、去探究的。

四是學(xué)生學(xué)習(xí)過于強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練，加班加點(diǎn)、一個(gè)字看上幾

十、上百遍

五、學(xué)生戀愛和體罰學(xué)生現(xiàn)象依然存在。另外，在我國(guó)基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)中存在的主要問題集中表現(xiàn)為：過分強(qiáng)調(diào)甄選與選拔的功能忽視改進(jìn)與激勵(lì)的功能；過分關(guān)注對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而忽視對(duì)過程的評(píng)價(jià)；過分關(guān)注評(píng)價(jià)的結(jié)果，而無視評(píng)價(jià)過程本身的作用與意義；評(píng)價(jià)內(nèi)容過于關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)，而忽視綜合素質(zhì)的全面評(píng)價(jià)和發(fā)展?jié)撃艿脑u(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)方法過于關(guān)注量的呈現(xiàn)，而忽視質(zhì)的呈現(xiàn)；評(píng)價(jià)主體過于單一，而忽視評(píng)價(jià)主體的多元化等等。初中生是祖國(guó)未來的建設(shè)者和接班人，他們的思想道德狀況、責(zé)任感如何，直接關(guān)系到中華國(guó)家前途和民族命運(yùn)。如果他們品德良好，道德高尚，愛國(guó)，有責(zé)任感，二十年后國(guó)家就有希望。反之，如果怠惰、自私、傲慢、無禮，沒有水準(zhǔn)和責(zé)任感，就知道二十年后中國(guó)是什么樣子了，現(xiàn)在的中學(xué)生，享有前所未有的物質(zhì)文明等一切有利條件。另外中學(xué)生也存在一些生理特征和心理特征。生理特征方面：初中生的年齡大致在12—15歲左右，處于青春發(fā)育期，是身體發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，也是身心各方面發(fā)生巨大變化的時(shí)期。這一時(shí)期是中學(xué)生生理上的“激變期”，主要表現(xiàn)為成長(zhǎng)發(fā)育迅速，體形劇變，身體機(jī)能迅速健全，性開始成熟。首先，初中男女生都處在生長(zhǎng)的第二高峰期，骨骼和肌肉發(fā)育很快，但骨化過程尚未完成，可塑性大，容易彎曲和損傷；肌肉的耐力較差。因此要防止學(xué)生運(yùn)動(dòng)

量或勞動(dòng)量過大，以免影響健康。其次，初中生的身體機(jī)能迅速增強(qiáng)，并逐漸健全而接近成人，特別是神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育。此時(shí)中學(xué)生的腦容積已接近成人，神經(jīng)活動(dòng)的機(jī)能進(jìn)一步完善，第二信號(hào)系統(tǒng)的作用顯著提高，為其抽象邏輯思維的發(fā)展奠定了生理基礎(chǔ)。但其神經(jīng)細(xì)胞比較脆弱，應(yīng)注意勞逸結(jié)合，保證充足的睡眠和恰當(dāng)?shù)捏w育鍛煉再次，初中生生理上的另一顯著變化是性成熟開始。女生從十二三歲，男生從十三四歲，性器官發(fā)育較快，性腺機(jī)能開始活動(dòng)，出第二性征，這些生理上的變化引起了學(xué)生心理上的變化。幾十年來，由于人類生活條件的變化，性成熟期呈提早趨勢(shì)，少年生理早熟者增多。因此對(duì)初中生進(jìn)行性知識(shí)、性道德和青春期衛(wèi)生知識(shí)的教育應(yīng)引起足夠的重視。另外，初中生在生理上的急劇發(fā)展變化，以及由小學(xué)升入到中學(xué)各方面的變化，必然會(huì)使他們的心理發(fā)生一系列的變化。概括起來，主要表現(xiàn)在以下三方面：

一是認(rèn)識(shí)能力發(fā)展迅速。感知能力達(dá)到較高程度，據(jù)測(cè)定，初中生區(qū)別顏色的能力比小學(xué)低年級(jí)學(xué)生提高60%以上；視聽覺感受性均得到進(jìn)一步發(fā)展，靈敏性甚至超過成人；時(shí)空知覺有較大發(fā)展，觀察事物的目的性、持久性和概括性日益提高；記憶力顯著提高，有意識(shí)記在學(xué)習(xí)中得到發(fā)展，理解性記憶的比重增大，能有意識(shí)地提出記憶的任務(wù)，并選擇記憶方法，檢查記憶效果；想象力迅速發(fā)展，而且想象中的創(chuàng)造性成份逐步增加；注意的集中性和穩(wěn)定性增強(qiáng)，集中保持時(shí)間能達(dá)到45分鐘，有意注逐漸發(fā)展起來，但仍與個(gè)人興趣愛好相聯(lián)系；思維的發(fā)展是認(rèn)識(shí)能力提高的主要標(biāo)志，初中階段基本可以完成形象思維向抽象思維的過渡，抽象思維逐漸占主導(dǎo)地位，并開始發(fā)展獨(dú)立性和批判性，但進(jìn)行抽象思維時(shí)仍需要以具體形象思維為基礎(chǔ)，全面性和分析性不足。

二是情感豐富、不穩(wěn)定。少年期是一個(gè)半幼稚、半成熟的時(shí)期，是獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯(cuò)綜矛盾的時(shí)期，因此情緒、情感表現(xiàn)強(qiáng)烈，變化快，并顯得狹隘和膚淺。他們非常重視友誼，喜歡結(jié)伴而行，對(duì)朋友忠實(shí)坦誠(chéng)，對(duì)教師和家長(zhǎng)則保持著心理上的距離。但他們也容易因知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的不足，缺乏判斷力，不能正確區(qū)分友誼與包庇、高尚與庸俗。初中生已開始追求遠(yuǎn)大的目標(biāo)和理想，敬佩和向往英雄模范人物，在集體生活中往往表現(xiàn)出較強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，為班級(jí)和學(xué)校的受獎(jiǎng)感到興奮和自豪，對(duì)自己的集體受到批評(píng)而懊喪。初中生的積極情感在學(xué)習(xí)與交往中獲得發(fā)展，但也易受外界影響顯得不夠靜，有待于教師的細(xì)心引導(dǎo)而加以慢慢培養(yǎng)。值得注意的是，由于性的成熟而給青少年男女的情感帶來了一些微妙的變化。一般表現(xiàn)為男女生表面上疏遠(yuǎn)、冷淡，女生在男生面前感到靦腆和害羞，男生似乎毫不在意，但心理上都很關(guān)心對(duì)方對(duì)自己的態(tài)度。這種變化是自然的。男女同學(xué)之間的相互吸引和愛慕敬重情感還是從屬于友誼的，但如果對(duì)這種情感把握不好，就容易出現(xiàn)早戀現(xiàn)象。這就需要教師細(xì)心地加以引導(dǎo)，使異性之間的友誼得到健康發(fā)展。

三是自我意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)。中學(xué)生的自我意識(shí)開始迅速發(fā)展，逐漸由評(píng)價(jià)別人轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)自己，注重自己的內(nèi)心體驗(yàn)，喜歡分析自己的個(gè)性特點(diǎn)，渴望獲得成人的承認(rèn)和尊重，重視自己在家庭和班級(jí)中的地位，但也容易為了顯示自己而采取簡(jiǎn)單魯莽的行

為。伴隨著自我意識(shí)的發(fā)展，中學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)也在不斷增強(qiáng)，他們不再像小學(xué)生那樣依賴教師和家長(zhǎng)，而是開始用批判的眼光看待周圍的一切，喜歡經(jīng)過獨(dú)立思考發(fā)表自己的意見，反對(duì)過多的監(jiān)督與干涉。基礎(chǔ)教育改革是一個(gè)揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短、不斷完善、穩(wěn)步推進(jìn)的過程。要讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和養(yǎng)成情感價(jià)值觀，變革單一化的學(xué)習(xí)方式，要確師的教育價(jià)值觀念，與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)自身素質(zhì)，駐中國(guó)培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生

立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，加強(qiáng)和改革教師的主導(dǎo)作用。同時(shí)也要改善教教育要在公平的基礎(chǔ)上尊重和遵循學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)規(guī)律，給學(xué)生更多的選擇空間，更要培養(yǎng)獨(dú)立思索的創(chuàng)新能力和膽識(shí)，只有這樣我國(guó)的教育才能實(shí)現(xiàn)“人才紛涌而出，學(xué)術(shù)百花齊放，大師引領(lǐng)變革。”的局面。

實(shí)現(xiàn)教育的公平就是要讓每個(gè)人都能讀書，都能享受高等教育和優(yōu)質(zhì)教育，并且在就業(yè)方面沒有任何用人單位的限制和歧視，在繼續(xù)教育和學(xué)歷教育以及國(guó)家組織的大型特種考試上都能一視同仁，平等對(duì)待。所謂個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)規(guī)律就是要求我們尊重學(xué)生的愛好，興趣，偏愛，特性，優(yōu)勢(shì)，特長(zhǎng)，長(zhǎng)處，缺點(diǎn)，短處等。獨(dú)立思索的創(chuàng)新能力和膽識(shí)是國(guó)家和社會(huì)進(jìn)步的靈魂和源泉。我們國(guó)家和民族就需要這種人才，這種大師人物絕不是應(yīng)試教育所培養(yǎng)的悲劇產(chǎn)物，更不是千篇一律的大眾化人才，他是什么？他是引領(lǐng)時(shí)代，變革時(shí)代，站在科研最前沿的領(lǐng)軍者和開拓者。

教育改革這個(gè)詞很早就是一個(gè)熱門的爭(zhēng)議詞和討論詞。從新中國(guó)成立到現(xiàn)代，教育改革經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的發(fā)展階段并取得了長(zhǎng)足的發(fā)展和突破。也培養(yǎng)了一大批在國(guó)內(nèi)外科學(xué)界赫赫有名的大人物。我們活得更有尊嚴(yán)了。但是大人物并非大師，而大師是引領(lǐng)時(shí)代，變革時(shí)代，站在科研最前沿的領(lǐng)軍者和開拓者。

錢老走之前給溫總理説：“我們總培養(yǎng)不出大師級(jí)的人物”。這句話的本質(zhì)就是在提醒我們——原先的教育和現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展已經(jīng)脫節(jié)了，教育應(yīng)該改革了。而改革的本質(zhì)是什么？那就是創(chuàng)新+學(xué)習(xí)+借鑒。對(duì)此我有幾點(diǎn)看法和建議：

一． 建立國(guó)家教育教學(xué)質(zhì)量管理委員會(huì)。

大學(xué)就好比生產(chǎn)企業(yè)，學(xué)生就好比原材料，只有加工才能變?yōu)楹细癞a(chǎn)品，但是企業(yè)在最后一關(guān)對(duì)質(zhì)量把控得很好，一般的企業(yè)都要建立質(zhì)檢崗位，也就是對(duì)生產(chǎn)出來的產(chǎn)品進(jìn)行質(zhì)量檢查，淘汰不合格的產(chǎn)品。同理，我們高校也要建立國(guó)家教育教學(xué)質(zhì)量管理委員會(huì)來把控最后一關(guān)。我認(rèn)為最后這一關(guān)如果把控得很好可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，提高教師的教學(xué)水平和能力，選拔最優(yōu)秀的人才，還可以鞭策學(xué)生不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)和溫習(xí)原先知識(shí)。最后一關(guān)可以説很關(guān)鍵。我建議以綜合性論文加三個(gè)月實(shí)踐體會(huì)和感受的形式來進(jìn)行考核（在大四下半期就要做這事情），可以根據(jù)自己的愛好，特長(zhǎng)，偏愛在本專業(yè)的范圍內(nèi)進(jìn)行自由研究（論文必需有水平，對(duì)某個(gè)行業(yè)有自己獨(dú)到的見解），題目自擬。這樣可以發(fā)掘人才在同一專業(yè)領(lǐng)域的多樣性，也可以為就業(yè)的方向提供依據(jù)。綜合素質(zhì)高的可以報(bào)送研究生，合格優(yōu)良者可以調(diào)派村官。如果不合格將被淘汰出局。

也可以作為考核教師的依據(jù)?？上逻_(dá)指標(biāo)，規(guī)定底線。如不合格者達(dá)到百分之幾，教師將直接淘汰或者記紅牌。反之，給予獎(jiǎng)勵(lì)，評(píng)優(yōu)，評(píng)職稱。

二．建立高校畢業(yè)生就業(yè)促進(jìn)和調(diào)查委員會(huì)。

促進(jìn)就是要拓寬就業(yè)渠道，可以增加就業(yè)崗位，也可以從國(guó)外引進(jìn)就業(yè)崗位，還可以鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)，用創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，讓畢業(yè)生的失業(yè)率降到最低程度。調(diào)查就是要了解哪個(gè)高校畢業(yè)生就業(yè)率高，然后進(jìn)行排名，給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。我認(rèn)為高校的排名不能只以科研這個(gè)指標(biāo)來排名，排名要多樣化，如就業(yè)最好的，教學(xué)質(zhì)量最好的，環(huán)境最優(yōu)美或最宜人的，風(fēng)景最美的，出人才最多的，出名人最多的，進(jìn)步最大的，最具發(fā)展?jié)摿Φ模罹卟潘嚮蜃罹喵攘Φ?，建筑風(fēng)格最奇特的，最受民眾歡迎或者喜愛的，少數(shù)民族地區(qū)最受歡迎的，出名師最多的，群眾最受推崇的，對(duì)國(guó)家和社會(huì)貢獻(xiàn)最大的，對(duì)國(guó)際社會(huì)貢獻(xiàn)最大的，國(guó)際影響力最大的，綜合實(shí)力最強(qiáng)的，盈利最多的，最亂的，最差的，負(fù)債最多的等等。還可以以“高校精品課程排行榜”的形式排名，如在心理學(xué)方面哪個(gè)學(xué)校第一，哪個(gè)學(xué)校第二，哪個(gè)學(xué)校第三這樣

逐一排下去。這樣排名有利于提高民辦高校和公立高校的教學(xué)質(zhì)量和綜合素質(zhì)，展示民辦高校和公立高校的實(shí)力與成就，促進(jìn)自我定位自我創(chuàng)新自我進(jìn)步自我發(fā)展自我淘汰。每年可在中央電視臺(tái)舉辦“實(shí)力民辦高校頒獎(jiǎng)盛典”和“實(shí)力公立高校頒獎(jiǎng)盛典”。評(píng)選的學(xué)校由評(píng)委會(huì)選出，獲獎(jiǎng)的學(xué)?？捎擅癖娺x出。

三． 鼓勵(lì)和支持民間成立專業(yè)管理公司為民辦學(xué)校提供智力支持。

請(qǐng)專業(yè)的管理公司管理民辦學(xué)校的好處有幾個(gè)方面：1管理專業(yè)化，2制度規(guī)范化，3發(fā)展規(guī)?；?競(jìng)爭(zhēng)秩序化，5融資便利化，6教學(xué)質(zhì)量保證化，7戰(zhàn)略目標(biāo)達(dá)成化，8打造品牌化，9形成特色化，10教學(xué)實(shí)踐化，11學(xué)校改革合理化，12設(shè)置機(jī)構(gòu)高效化。不僅能夠?yàn)橥顿Y者獲得適當(dāng)?shù)幕貓?bào)也可以為國(guó)家稅收作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。當(dāng)然離不開國(guó)家對(duì)民辦學(xué)校的政策支持。民辦學(xué)校要有使命感和責(zé)任感，要服務(wù)于國(guó)家，社會(huì)，學(xué)生，家長(zhǎng)，教師，股東。反過來股東有了合理的回報(bào)要回饋社會(huì)，如招收的貧困生免學(xué)費(fèi)，農(nóng)村困難戶和下崗家庭的孩子減學(xué)費(fèi)。還可以辦企業(yè)使校企聯(lián)姻解決就業(yè)，為國(guó)家做貢獻(xiàn)。這些全部可以交個(gè)中介管理公司幫伱謀劃發(fā)展方向和未來。所以他也是目標(biāo)完成的保證。請(qǐng)專業(yè)管理公司管理在融資方面也有優(yōu)勢(shì)。他也可以為學(xué)校提供信用擔(dān)保。國(guó)家和社會(huì)要支持民辦學(xué)校的發(fā)展，如專門在中央電視臺(tái)開設(shè)“民辦教育在線”欄目。專業(yè)的民辦學(xué)校管理公司要立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，面向國(guó)際，不僅服務(wù)于國(guó)內(nèi)民辦學(xué)校而且還要服務(wù)國(guó)外民辦學(xué)校。走出實(shí)踐特色道路，打造百年品牌老校。

四． 高校應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)經(jīng)商的意識(shí)和能力。

中國(guó)正走在復(fù)興的道路上，需要多方面的人才。中國(guó)國(guó)情就是人口多，高校的招生明顯在擴(kuò)張導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)壓力增大，甚至出現(xiàn)失業(yè)?，F(xiàn)在的辦法就是：1增加經(jīng)濟(jì)實(shí)體或培養(yǎng)和壯大經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)來增加就業(yè)崗位。2用創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。3建議全國(guó)人民每周休息三天，休息三天必然有人上三天的班收入先對(duì)平衡。4工資收入高的崗位試著兩個(gè)人共同做共獲利。5某些國(guó)有企業(yè)不能為了追求利益最大化而精簡(jiǎn)人員，要承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，如無人售票車應(yīng)設(shè)有人售票。我建議用創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)方案比較可行，即解決就業(yè)問題又可以為國(guó)家做貢獻(xiàn)以緩解就業(yè)壓力和防止不必要的損失。但是創(chuàng)業(yè)不是很簡(jiǎn)單的事情，他有風(fēng)險(xiǎn)。

一般來說一個(gè)人要?jiǎng)?chuàng)業(yè)他必需滿足幾個(gè)條件：1善于發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)的空白（要做別人沒有的）。2知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備。3對(duì)本行業(yè)的熟悉程度。4分析自己的優(yōu)勢(shì)和資源（人脈關(guān)系，進(jìn)貨優(yōu)勢(shì)，成本優(yōu)勢(shì)）。5資金優(yōu)勢(shì)。那么這些內(nèi)容我們高校應(yīng)該編成一套知識(shí)體系來學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的經(jīng)商能力。鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的去創(chuàng)業(yè)。還可以培訓(xùn)社會(huì)上想創(chuàng)業(yè)的青年人。

五．高校應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思索和創(chuàng)新的能力。

“為提高能力而進(jìn)來，為服務(wù)社會(huì)而出去”這句話應(yīng)該最能貼近民辦高校的辦學(xué)宗旨了?，F(xiàn)在中國(guó)就是缺乏獨(dú)立思考的創(chuàng)新型人才。是怪老師還是怪學(xué)生還是怪教育體制呢？我想不能怪誰(shuí)，應(yīng)該都找下自身原因。老師可以分為兩種：一種是偏向于教學(xué)型，一種是偏向于科研型。兩者都出眾的很少，而國(guó)家，高校和學(xué)生也需要這種大師級(jí)人物。學(xué)生不要跟著老師的軌跡走，因?yàn)槲艺J(rèn)為這樣永遠(yuǎn)都不能超過老師的。你說呢？中國(guó)的學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上要有新的突破，要形成學(xué)習(xí)—實(shí)踐—總結(jié)—再學(xué)習(xí)—再實(shí)踐—再總結(jié)的良性循環(huán)。我國(guó)的畢業(yè)生總覺大學(xué)學(xué)的知識(shí)夠用一輩子的了，出去施展拳腳，發(fā)揮力量。這種意識(shí)是很有問題的，是錯(cuò)誤的想法。人的一生，學(xué)無止境，走到哪里就學(xué)到哪里，只有不斷的學(xué)習(xí)，才能提高自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力，才能不被社會(huì)和企業(yè)淘汰。我始終相信這句話“不進(jìn)則退”。人才是什么？我認(rèn)為人才就是通過不斷的學(xué)習(xí)來駕馭和適應(yīng)當(dāng)今復(fù)雜多變的環(huán)境的人。你要記住伱贏在起跑線上，但有可能伱會(huì)輸在終點(diǎn)線上。國(guó)家和社會(huì)都在進(jìn)步那么教育體制也不能落后，要與時(shí)具進(jìn)。教育要在公平的基礎(chǔ)上尊重和遵循學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)規(guī)律，給學(xué)生更多的選擇空間，更要培養(yǎng)獨(dú)立思索的創(chuàng)新能力和膽識(shí)，只有這樣我國(guó)的教育才能實(shí)現(xiàn)“人才紛涌而出，學(xué)術(shù)百花齊放，大師引領(lǐng)變革。”的局面。在家庭教育方面家長(zhǎng)要尊重和支持學(xué)生的意向，不能把自己的意識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，因?yàn)檫m合的總比強(qiáng)迫的要好，支持他總比反對(duì)他要好，有可能他在這條路上能成為世人仰慕的人喲。走別人不敢走的，做別人不敢做的，領(lǐng)先一步，創(chuàng)造奇跡。

六．要加大對(duì)偏才，怪才，奇才，異才的政策支持力度。

“人無完人”，世上找不到十全十美的人。而偏才，怪才，奇才，異才這些人有個(gè)共同特點(diǎn)就是情商（eq）高，也就是他對(duì)某種事情事務(wù)的熱愛和投入的感情超出常人的范疇。表現(xiàn)出迎難而上，孜孜不倦和堅(jiān)韌不拔的態(tài)度。但是由于受我國(guó)教育體制的約束和限制，不能

進(jìn)一步在夠高的位子上深造。真可惜?。≌f到這里我想起了我原來看到這樣一個(gè)真實(shí)的報(bào)道：有一個(gè)三輪車夫由于以前高中成績(jī)不是很理想高考落榜了，后來由于家庭的惡劣環(huán)境被迫做起了三輪車夫，但是在這十幾年中他唯一沒有放棄刻苦專研中國(guó)古代漢語(yǔ)言文化知識(shí)，就是他憑著對(duì)古代漢語(yǔ)文化的熱愛和追求他順利的被復(fù)旦大學(xué)破格錄取為博士研究生。還有一個(gè)就是香港的一個(gè)天才喜歡發(fā)明東西而且發(fā)明的東西很有實(shí)用價(jià)值并且獲得很多獎(jiǎng)項(xiàng)，但是他的文化學(xué)科知識(shí)甚至是英語(yǔ)成績(jī)都是很不理想后來被香港科技大學(xué)破格錄取。像這些人才不管是學(xué)校還是社會(huì)是比較罕見的，難道我們不好好的培養(yǎng)這些“專家”嗎？?jī)蓚€(gè)真實(shí)的報(bào)道對(duì)我們從事教育或者從事教育管理的人們深有感觸。據(jù)調(diào)查，所有科學(xué)家并不是智商很高，他們和我們擁有一樣的智商，但是他們的情商遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于我們的情商。我想：當(dāng)今社會(huì)就是需要情商高的人，因?yàn)樗袌?jiān)定的信念，頑強(qiáng)的毅力，宏偉的遠(yuǎn)景，獨(dú)鐘的熱愛，勇敢的拼搏，刻苦的專研。

七． 鼓勵(lì)公辦學(xué)校利用和吸收民間資本。

公立學(xué)校不能一味依賴政府給予的補(bǔ)貼或者大力貸款政府買單這種行為。要探索適合自己發(fā)展的道路，創(chuàng)新機(jī)制，學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外學(xué)校發(fā)展的模式，大力引進(jìn)國(guó)外的頂尖人才（包括教育人才，管理人才，科研人才,專業(yè)技術(shù)人才），這樣才有出路。走產(chǎn)業(yè)化，走市場(chǎng)化，走集團(tuán)，走發(fā)展化，走專業(yè)化才是未來高校發(fā)展的命脈。除了常規(guī)的融資渠道外要大力鼓勵(lì)有實(shí)力的公辦學(xué)校率先發(fā)行基金，債券，股票等有價(jià)證劵形式來籌資用于科研項(xiàng)目和其他發(fā)展項(xiàng)目。但是學(xué)校要建立“研究與發(fā)展”這種智囊團(tuán)機(jī)構(gòu)來為決策提供依據(jù)，不能盲目行事，要周密謀劃，確保萬(wàn)無一失。

八．高校應(yīng)該探索和打造新型專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)人才。

新型專業(yè)就是以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以實(shí)踐為教學(xué)手段，能夠適應(yīng)社會(huì)和國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要，能夠?yàn)槿藗兯矏鄄⒛軒斫?jīng)濟(jì)效益，社會(huì)效益和環(huán)境效益。如魔術(shù)專業(yè)，模特專業(yè)，煙酒茶管理專業(yè)，家庭婚姻管理專業(yè)，行業(yè)協(xié)會(huì)管理專業(yè)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)經(jīng)營(yíng)與管理，演出與唱片公司管理專業(yè)，健康與營(yíng)養(yǎng)管理專業(yè)，中介連鎖管理專業(yè)，進(jìn)貨與成本管理專業(yè)，連鎖餐廳經(jīng)營(yíng)與管理，連鎖經(jīng)濟(jì)型酒店管理專業(yè)，百貨與超市管理專業(yè)，娛樂業(yè)管理，高級(jí)家政服務(wù)與管理，連鎖影院經(jīng)營(yíng)與管理，連鎖醫(yī)院經(jīng)營(yíng)與管理，商業(yè)街區(qū)規(guī)劃與管理，工業(yè)園區(qū)規(guī)劃與管理，專業(yè)市場(chǎng)規(guī)劃與管理（如建材，服裝，小百貨，農(nóng)貿(mào)，家電，人才，股市，房地產(chǎn)，二手等等），公共交通運(yùn)營(yíng)與管理，中國(guó)文化管理等，這些都是社會(huì)發(fā)展到一定階段職業(yè)細(xì)分的產(chǎn)物。

九．鼓勵(lì)學(xué)校之間相互開展活動(dòng)比賽。

每年學(xué)校之間可相互開展活動(dòng)比賽，其意義在于：1能夠相互競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)自我發(fā)展。2加強(qiáng)學(xué)生的自身建設(shè)。3展現(xiàn)學(xué)校的特色，優(yōu)勢(shì)，風(fēng)貌，實(shí)力與魅力。4公開學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)成果。5促使落后學(xué)校加快建設(shè)和發(fā)展。比賽內(nèi)容如講傳箴言，辯論比賽，體育比賽，講公開課比賽，專業(yè)課實(shí)踐比賽，科研比賽，發(fā)明創(chuàng)造比賽，優(yōu)秀論文評(píng)比，優(yōu)秀建言獻(xiàn)策評(píng)比。比賽對(duì)象：教師，學(xué)生，管理人員等。主辦單位：1中央或地方電視臺(tái)2國(guó)家教育部或地方政府，教育主管部門。協(xié)辦單位：（贊助商參與）。

十．大力引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，實(shí)行末尾淘汰制。

學(xué)生有個(gè)思想，認(rèn)為上了大學(xué)就可以放寬心思了，不再像高中這么緊張

了，所以慢慢就麻木了，甚至有些學(xué)生還說：“我去和沒去上課都一樣”。而自己就是“通宵上網(wǎng)，白天逃課。臨近考試，想法作弊。畢業(yè)賣書，以為自通”。我認(rèn)為我們總培養(yǎng)不出大師級(jí)的人物就是因?yàn)樵诖髮W(xué)里面沒有刻苦的去研究學(xué)習(xí)。我國(guó)應(yīng)該參照社會(huì)企業(yè)和國(guó)家公務(wù)員的管理辦法。因?yàn)榇髮W(xué)是社會(huì)的縮影。是學(xué)生走向社會(huì)的第一步，這一步要有緊迫感，要讓他們知道競(jìng)爭(zhēng)的殘酷性和緊迫性。班組織里面要形成你追我趕的局面和風(fēng)氣，當(dāng)然輔導(dǎo)員要在中間起調(diào)節(jié)器和助推器的作用。保證優(yōu)秀人才的大量涌出。如果不能適應(yīng)學(xué)校的管理制度那么你這人就不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)環(huán)境。我提議“讓制度看守高校”。高校學(xué)生要好好要思考一下“逆境塑造人，不進(jìn)則退”這句話的真正含義。

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才就是要實(shí)施素質(zhì)教育，提高實(shí)踐能力，打破一考定終身的考試模式，使學(xué)生符合自己的個(gè)性特點(diǎn)規(guī)律發(fā)展，只有這樣我國(guó)才能培養(yǎng)出國(guó)際國(guó)內(nèi)知名的且具有社會(huì)責(zé)任感的頂尖級(jí)大人物。