第一篇：赴昆銅中學學習考察心得體會

赴昆銅中學學習考察心得體會

為了深化學校課改，提高學校教學質量，2012年10月25日下午我與部分老師及學校主要領導共赴昆銅中學考察學習。這對于剛剛走上工作崗位的我來說無疑是一次拓寬視野、提升自我的良好機會。而在這次的外出學習期間，我收獲頗豐。下面我就這次的外出學習談一下自己的感受和體會。

一、班級管理方面

作為一名新班主任我明白自己要學習的東西很多，而從走進昆銅中學尤其是走進他們教室的那一刻起，我體會到了“眼前一亮”的感覺。他們整個教室的布置非常有個性，彰顯出班級特色，在教室的墻面上能夠看到班級精神、班花、班訓等體現班級文化的東西。同時教室的書柜也擺滿了各種各樣的書，可以感受到濃濃的學習氛圍。在教室里最吸引人目光的并不是條條框框的學校或班級管理條例，而是那些出自學生之手，凝聚學生智慧的各個模塊的設計。這讓人感覺到這個集體的生命真的是學生賦予的，集體的意義是由每一位為學生締造的。每一位學生都表現出了比較強烈的集體榮譽感，而班委也能夠按照要求認真履行好自己的職責。由此我思考，作為一名班主任工作中心應該是營造良好的環境，要深入了解學生，充分挖掘學生的潛能，發揮集體的力量。

二、教學方面

我們此次外出目的便是學習，我是新老師，可以說我此前對課改的了解并不是很深刻，盡管在學校期間有邊教邊學，有向其他老師學習，但相對來說這樣的輸入還是略顯單薄。這回走進課改模范學校昆銅中學的課堂，領略到了那邊教師的課堂教學風采，欣賞了他們的教學藝術，我覺得有以下幾點值得借鑒學習：

1、公平公正，關心學生。在他們的課堂當中學生發言相當積極，課堂氛圍很活躍，我覺得這與他們實行的是小班教育有很大關系。因為相對來講人數比較少，老師無論是上課還是下課關注的面會更廣一點。這樣的話他們的學習動機會更強一點，課堂上的表現欲也會相對提高。而對于目前教學條件相對有限的我們來說，更應該抓住課下時間，深入了解學生，讓他們感覺到自己被關注，及時疏通他們的思想。

2、聯系實際，學以致用。要提高學生的綜合素質。多創設一些與實際生活聯系緊密的情境，比如說讓學生設計出英語角什么的，使他們有更多的機會來展示自己所學的知識，這樣的話他們能夠感受到一種成就感，在學習的過程當中會更有動力。

3、學生主體，教師主導。在課堂當中教師要明確自己的角色，學會適當適時放手。要充分利用好初中生有比較強烈的表現欲這一實際情況，根據學情設計各教學環節，由易到難，多鼓勵學生參與到課堂當中來，使課堂“活”起來。與此同時要幫助學生養成良好的學習習慣，培養其自主學習的能力。

4、不斷提高自身基本素質。教師一言一行，一舉一動都直接對學生起著潛移默化的作用。自古以來就強調身教勝于言傳，要求學生做到的,教師首先做到，而且要做的更好，更具有示范性，在無形之中為學生樹立榜樣要想做到這些，教師還要不斷的完善自己，不斷地

學習有關知識，提高自身素質，嚴于律己，以身作則，才能在學生中樹立實實在在的形象。教師的基本素質也包括業務水平。通過這次學習，我認識到自己業務水平的不足，認識到與那些老教師之間的差距是那么的大。以后，我將會把學來的教學方法和管理方法應用于實踐，真正的做到學以致用。

總之，此次學習是一次難忘的學習經歷。對我來說是受了一次極好的教育，也是對我教育教學工作的鞭策！我在今后的工作中，要多學習先進經驗，結合自身的實際情況，不斷改進自己的工作方法，力爭使自己做的更好。也希望領導以后能把這樣的學習機會再次給我，并時刻的監督指導我的工作，提醒我時刻努力。

第二篇：昆銅中學學習感受

自然、純樸，低調、神秘

——昆銅中學學習有感

義烏市稠江中學赴安吉縣昆銅中學學習小組

前言

昆銅中學的晚自習實行樓層管理，每個樓層只要一位老師負責。

昆銅中學的早自習沒有老師，語文、英語老師頭一天布置好任務就可以了，都是學生自己組織。

昆銅中學的教學進度高度一致，每個年級每個晚自習、早自習，學生都有基本同樣的學習任務。

昆銅中學的學生自主管理能力極強，老師外出教研、體檢或請假，都由學生組織上課，完成教學任務。

昆銅中學的學生課桌里除了教科書、作業本之外沒有一本教輔資料。昆銅中學的大部分老師下午4點左右就可以離校。昆銅中學的學生充滿自信和快樂。……

由于我們在昆銅中學學習了一個星期，所以我們可以透過表象，看到了一個不一樣的昆銅中學，也許看到了他們成功的原因。

昆銅中學給我們的安排也非常充實，不僅安排了大量時間讓我們走進他們的課堂，還給我們安排了幾次講座與交流，給我們每個人安排了一位指導老師，給我們四位老師（語文王飛鳳、數學樓建英、英語李新鳳、科學丁雪）安排了實踐課等等。

就一周的學習，從五個方面向大家匯報一下。

一、校長帶頭，主動引領。

昆銅中學的課改最初是從前任校長謝昱圣手里開始的（這個大家可以看看去年我共享在學校QQ群的一段視頻），當時學校有一個九年級的班級的科學成績，處于學區17個班最后一名，和其他平行班差距比較大，在萬般無奈的情況下，決定由他本人承擔這個班的科學教學。在他本人以及科學組的共同努力下，這個班的成績突飛猛進，學校老師紛紛效仿，從而拉開了學校課堂教學改革的序幕。

現任的吳賢忠校長，也是科學老師，剛剛從九年級下來，這個學年任教一個 班七年級科學。他也談到了當初剛開始推行教學改革時所遇到的一系列困難：老師觀念的轉變是顛覆傳統課堂的最大阻力，老師不知道怎么進行教學改革，是校長帶頭手把手的教，從導學案的編制，課堂教學的實施，到課后學生的輔導的每一個環節校長都親自參與，在教學展示的一周里，謝昱圣校長聽了35堂課，是校長的身先士卒，深深地感動了的每一個老師，這也正是和其他學校不同之處。他們堅持了下來，并取得了的成效。吳校長還說他們現在要改進原來的“六步三查”的模式，針對不同課型進行改進，期望有更大進步。他說：老師活在昨天，中層領導活在今天，校長要活在明天。課改就如新生的嬰兒必須經過陣痛才能降生成長，課改之路雖然艱辛，但昆銅中學會一直走下去！

學校的中層領導也是兢兢業業，起帶頭作用。教導處主任還不滿30歲，本來是計算機老師，但為了學校教學工作能正常開展，他經常充當“救火隊員”，兼任其他學科的教學任務，這個學期就兼任了歷史與社會學科的教學。教導處副主任（兼接待辦主任）程老師，同時兼任八年級兩個班的數學課，每天要接待很多外來的參觀者，接打很多電話，不夸張地說，他每天走路都是跑步的，只要有一點空，趕緊設計導學案，批改學生導學案、作業。

二、上下齊心，步調一致。

走進昆銅中學，首先映入眼簾的便是水塔上的巨幅孔子像，教學樓和生活樓墻上富有哲理和韻味的標語：“凡是人，皆須愛；天同覆，地同載”。在教室及校園的各個角落，各種名言警句隨處可見。簡樸寧靜的校園環境與生動活潑的班級文化交相呼應，讓人頓覺清新和佩服。昆銅中學的每一個班級，都有著豐富飽滿的班級布置和文化宣傳；班徽、班歌、班花、班訓以及各班特有的班名都讓人眼前一亮。同行的老師們紛紛感嘆，所謂“合作學習”，不應該只限于課堂教學，而應像他們這樣，將集體主義的精神滲透到班級文化的建設中去。

每個學生臉上都洋溢著快樂的笑容，每個孩子都十分大方，有禮貌，沒有一絲看見陌生人的害羞和膽怯，這和我們想象中的農村學校的孩子的差距太大了，他們的熱情、自信絲毫不遜色于城市的孩子。昆銅學生所表現出來的那種陽光、自信、溝通表達、合作探究和自我學習能力，讓你不敢相信這是一所偏遠的農村初中的孩子！整個課堂充滿活力，學生自從接到任務后就自發地積極地去完成，在這期間，始終處于一種主動、積極的心態，學生由原來的被動聽講變成了主動 2 學習者、研究者、參與者。你任意走進哪個教室，幾乎都找不到哪個孩子是游離于課堂之外的，這在我們學習、參觀過的所有學校中是從沒有過的。如果說每位學生考取優異的成績是我們當老師的美好祝愿的話，那么學生終生能力的提升更是對個人、社會的一種最大貢獻！

學校所有的部門，幾乎所有的老師都把學校的利益放到第一位，做好本職工作。甚至有爭著做、搶著做的現象。有一位音樂老師，看到各個班級的文化建設如火如荼的開展，很多班主任發揮自己的特長建設富有個性的班級文化，于是她也想用自己的特長建設特色班級文化，她向學校提出擔任班主任的申請，申請了兩年學校才答應。她擔任班主任以后，班級文化建設非常成功，自己也經常外出做相關報告。還有一位語文老師，他本來是退伍軍人，高中畢業，到學校以后，主動承擔語文教學、班主任工作，班級建設也搞得非常有特色，只要他班里有人聽課，他都主動到教室用數碼相機記錄情況。星期四上午他主動要求為我們展示他的班級文化、小組文化建設成果。

三、多管齊下，齊頭并進。

昆銅中學的成功，被很多人簡單地理解為課堂教學的成功。但我們經過一周的學習，我們覺得他們的成功是：功夫在課外，收益在課堂。具體體現在以下幾個方面。

學校文化。昆銅中學雖然規模很小，但是校園文化氛圍非常濃郁。整個學校占地只有30畝，11個教學班，不到450名學生，37名教師，但是隨處可以感受到濃濃的校園文化。無論是對水塔的處理，還是對圍墻的處理，都體現著學校文化建設的用心和精心。對樓道和樓梯則采用“三橫二縱”的處理辦法，一樓布置自然科學，二樓布置近現代偉人，三樓布置文藝復興的文學家。

班級文化。走到昆銅中學的每一間教室，都有這樣的布置：班訓、班徽、班花、班級公約、班級目標、班級標語；日行一善記錄表；學習園地；學習小組考核周記錄表；每課小組學習評分表；前后黑板分塊給各小組做“我的地盤”，并命名成各具特色的展示板塊。每一個班級都有自己的班名、班歌、班花和班級目標等。每個板塊由一個小組負責設計和日常管理，遇到學校組織評比和需要展示的時候也是由小組負責。

這樣的班級是有嚴格紀律和約束的，但學生又是自主、自由的，顯現了陽光 3 自信、樂學好群。

從班級文化顯現出對學生的評價機制，評價對象體現的是小組集體，提升的是每一位學生；評價的內容不僅僅是學習，還有生活和做人，指向的是現代化的公民。

小組文化。對小組的管理，實行導師制，讓每個教師聯系一個小組，小組內有行政組長也有學科組長，對小組成員要求是“人人有事做，事事有人做”，每位同學都要擔任小組課代表，更多的是讓學生自主管理。小組成員都有自己的奮斗目標等等，并且用不同的形式展示出來。

那么，昆銅中學的學習小組組長是如何選拔和培養的？學年初，他們就進行學生小組長的培訓，吳賢忠校長從“如果你現在去應聘小組長工作，你現在最需要什么”的問題入手，結合自身求學過程中擔任班干部的經歷，深入淺出地向全體組長介紹作為一名學習和精神的榜樣，如何從自身做起，團結組內每一位成員，發揮組內每一位成員的力量，把小組建設得越來越好。

到了學期中段，他們還舉行小組長論壇，先是每一個小組長在班中進行論壇，選拔出來的選手再參加校級論壇。在論壇中，各個小組長就如何加強小組建設、搞好小組活動、關注后進學生、當好老師助手等方面進行了交流。

學校領導和教師，平時對這些小組長不斷地進行指導和鼓勵，小組長工作的信心越來越足了，工作方法越來越有效，每一個小組每天都在悄悄地變化，不斷地提升。

評價制度。昆銅中學的學生評價從“美麗班級”到“美麗小組”再到“美麗學生，形成一個序列。

以“美麗班級”的評比為例，“美麗班級”的評比由德育處組織領導，團支部、學生會、值周教師、寢管員、門衛等具體負責。評比以經常性檢查和抽查相結合，周評和月評相結合，周評選出一周優秀之星，月評選出一月“美麗班級”，評比結果與各班小組、班級考核緊密掛鉤。在全校內開展“美麗班級”評比活動，評分按周進行統計，未被扣分的得100分，扣1分少1分；每周年級里得分最高的班級被評為周紀律之星或衛生之星，并在宣傳櫥窗內公示每周評比結果。全校各年級每月各項總分的第一名獲該月“美麗班級”稱號。

課程建設。昆銅中學的“快樂星期三”，將所有的活動課程（綜合實踐、校本課程、地方課程等）集中起來，深受學生的歡迎。周三下午一節課以后，所有 的班級先進行學校特色課程——“雄辯活動”，也就是辯論賽。整個流程模仿“國際大專辯論賽”的形式，學校有四個辯題，要求每個班級以小組形式進行初賽，選擇出班級最佳小組，參加年級選拔。年級最佳小組最終參加學校總決賽。

“雄辯活動”結束以后，所有學生打亂班級（包括九年級），分成17個場地開始“快樂星期三”活動。項目基本是根據老師的特長設置的，每個項目有一個或多個老師負責，也是“體藝2+1活動”的一個部分。每個月的最后一周，評到優秀小組和單項之星的同學，由德育處的老師帶領到校外燒烤、采桑葚、摘桔子等等，或到周邊的景點游玩，稍遠的地方就安排周末去。

作為寄宿制學校，到了周三學生普遍會比較疲勞。“快樂星期三”巧妙地解決了這個問題，同時也把活動課程和“體藝2+1活動”搞得有聲有色，還獎勵了那些優秀小組和單項之星的同學，可謂一箭三雕。

課堂教學（詳見“六步三查”）。昆銅中學的課堂有三大特點：一是全開放，三個年級所有的班級都同時開放。有剛參加工作的年輕教師，也有將近退休的老教師，可見所有的老師都是課改的實踐者。二是純自然，昆銅中學的課表與其他學校的課表是幾乎一模一樣的（有時為了讓老師們有時間批改導學案，第一二節課也有安排社會、思品等學科），我們聽到的幾乎都是常態課，不是為了我們聽課而特別準備的“作秀課”，校長的課也經常有人聽。三是流動聽課，所有聽課者都不帶凳子，可以從這個教室走到另一個教室聽課，很少有人會在一個教室聽完一節課。有人這樣評價昆銅中學：“校園的設施雖然簡陋，但整個校園很精致、很干凈、很美麗，文化氣息很濃。”

昆銅中學教室的黑板完完全全屬于學生，幾乎每一節課，都沒見老師在黑板上寫幾個字，黑板是學生展示的天地，老師把主動權真正交到了學生手里，學生是課堂的主人、主演、主講。而盡管我們課堂上也體現教師主導、學生主體的理念，但教室的黑板一定屬于老師。

四、埋頭苦干，不斷改進。

幾乎每一節新授課老師的講解都不超過3分鐘，學生們利用學案導學和小組合作學習，通過課前自學、課前分工、課中的小展示和大展示、小結、當堂測試這六個環節，完成學習。課堂完全是學生們展示自己的舞臺，在這個舞臺里，老師只需要進行適時地點撥、啟發、鼓勵、表揚，每個學生都參與到了熱烈的課堂討論中去了。我們震撼于學校積極探索、變革教學模式的精神，震撼于師生齊心 協力、尋求新事物的執著動力，震撼于這種全新的教學模式在這么短的時間里取得的優異成績以及產生的深遠影響！

學生們儼然一副小教師的干練模樣，對于課堂合作學習及展示的操作也早已游刃有余；而教師則從不滔滔不絕地向學生傾倒知識，相反的，他們也扮演著聽眾的角色，靜靜地聽著自己的學生有理有據地講解題目，必要時進行適當的引導。從他們欣慰的神情中，我們看到了課改帶給他們的福利。這樣靈動的課堂，讓慕名前來聽課的老師們滿心羨慕。

羨慕的背后是昆銅中學老師艱辛的付出。

他們的導學案必須在前一天晚自習前交給學科課代表，由課代表在晚自習前發給學生，學生先進行10分鐘的新課預習，再開始獨立完成導學案，任何人不允許出聲音。晚自習分為四段，每段半個小時，分別完成語文、數學、英語、科學導學案。沒有新課導學案的時候，學生自己完成作業。但有一個大前提，就是每門學科都要保證學生有事干。那些學習困難的學生如果不能按時完成，則利用晚自習后的半個小時的機動時間（不出現在時間表上）完成，完成了的同學，在教室里做自己的事情或看書。

他們每個學年，所有的學生都要軍訓。七年級學生開學前兩個星期不上課，除了軍訓，所有的老師都在利用這個時間對學生進行培訓，一個個手把手地教他們小組合作，教他們大膽表達自己的觀點，教他們自我管理，教他們自主學習，教他們??

學年第二個學期開學前兩天，所有的班級也不上課，大家一起重新布置教室，布置寢室，重新構建班級、小組文化。

五、樹立信心，贏得尊重。樹立學校自信心。

今天的昆銅中學風光無限，但這一切的確來之不易。這是一個不斷摸索前行的過程，在不斷的失敗和探索中總結出來的，符合自己的一條道路。

樹立教師自信心。

整節課下來老師的講解不超過3分鐘，整堂課都是學生在“動”，老師只是巡視，偶爾評價一下，在教室聽課的老師很多，如果你是中途進來聽課的老師，你都不知道是哪位老師是上課老師。老師給學生創設了民主、寬松、和諧、競爭 6 合作的課堂氛圍，讓學生全員參與學習，使學生的展示、交流范圍大大增加，學生獨立思考、發現和解決問題更充分。這種兵帶兵、兵教兵、兵練兵的課堂教學模式，不僅使老師從繁重低效的教學中解放出來，而且還充分調動了學生的積極性，使學生從“要我學”真正變成“我要學”，真正體現了生本課堂。教師將90%多的時間給了學生，這種讓我們大多數老師想都不敢想的事，在昆銅時時處處都是，這得益于老師大膽的嘗試，得益于老師對掌控課堂的自信！

當我們要求昆銅中學的老師談談這幾年的課改自己的心路歷程時，他們說：梁老師都能這么做，我們還有什么怨言。他們口中的梁老師是一位英語教師（已經退休），從教30多年，退休前，她班里學生的父母大多數都曾經是她的學生，論功勞、論資歷、論年齡，梁老師都可以要求輕松一點，但她沒有，面對新課改她沒有退縮，而是通過向學生學、向青年教師學，積極實踐“8分鐘課堂的流程”，并精心設計每一份導學案，不會用電腦打字，她就用手寫，讓女兒幫她打出來，從不耽誤使用，而且設計得非常精美。這位即將退休的老教師成為了課改的先鋒，所有的一切深深地感動了我們去昆銅的每一位老師。

樹立學生自信心。

“昆銅中學的學生畢業以后都是安吉中學和其他高中的焦點人物，他們大多都在新的學校擔任學習組長，帶領同學學習。”

他們的晨訓、晨跑活動，我們沒有聽到一句指責和批評，聽到是“XX班，步伐整齊，口號響亮，加0.5分”，聽到是“XX班班主任，從頭至尾隨班級跑步，加0.5分”??

這種已獎勵為主的評價方式，無形中激發了每個同學的自信心。

后記

在昆銅中學的短短一周，使我們收獲頗多，感慨頗多。雖然我們身在社會經濟相對發達的義烏，擁有先進的教學理念，擁有豐富的教學資源。但是，當我們面對升學壓力的時候，是不是還有冷靜的頭腦分析一下，教育的本質究竟是什么，究竟要教出怎樣的學生才是成功的教育。雖然我們學校也進行了一些改進。但我們做到真正以學生為主體了嗎？經常聽老師講，初一的學生上課還會積極發言，初二就不太愛說話了，到了初三就更別提了，我們走出這個怪圈了嗎？沒有，而昆銅卻做到了。也許，過于急功近利的應試教育已經蒙蔽了我們的雙眼，僵化了 7 我們的頭腦，有時想我們是不是在誤人子弟？

昆銅中學的成功不是一朝一夕，也不是一個人能做到的。我們肩上的擔子很重很重??

第三篇：昆銅中學考察報告

以學定交促生本 破陳出新創佳績

——赴安吉縣昆銅中學考察報告

朱樟李 4月11日—12日，我校七、八年級各科任教師在校領導的帶領下，赴安吉昆銅中學實地觀摩了該縣昆銅中學的教改經驗，深受啟發和鼓舞。

昆銅中學是安吉一所偏僻的農村中學，辦學條件并不優越，師資水平也不突出，但昆銅中學 “六步三查”課堂教學模式及與之配套的學生評價模式的改革，可以說徹底改變了傳統的課堂教學模式和學生培養模式。僅僅二年多的改革實踐，創造了近乎神話般的成績。在湖州市理科競賽中，昆銅中學四個班級不到150名學生，獲一等獎的人數甚至超過了湖州名校湖州實驗中學。不但如此，昆銅中學學生（全是農村寄宿的）的個人素質（如口頭表達能力、邏輯思維能力、自主學習能力、團隊協作能力等）均給所有聽課者留下了深刻的印象，也因此吸引了省內外（如甘肅、江蘇宜興，杭州等）的教師前來學習取經。

在本次考察學習中，我們幾個數學老師完完整整地聽了一節七年級的數學課、一節八年級的數學課，細細品味，韻味猶深，學生積極、自信的學習狀態和授課教師獨特的點撥給我留下了深刻的印象。

1、別具一格的班組文化，純自然開放的昆銅。

走進教室，你將立即被它的班組文化所吸引：一個整體的規劃，創設了有利于學生勇于進取的班級文化氛圍，別具一格的班名、班徽、班訓、班歌、班花以及具有詩情畫意的各學習小組組名、組徽、組規、小組精神??，到處洋溢著“人人參與管理、個個做出貢獻、擁有共同目標、大家都是主人”的班組文化氣息。激勵語、書法角、英語長廊、心語、成長角等班組個性展示，以及教室布置、合作小組組建排位、評價表等班組文化無不體現“讓每一個孩子真正成為班集體的主人，讓每一個孩子在和諧的集體中體會幸福、快樂和尊嚴，使班集體成為每一個孩子張揚美好個性的舞臺和生命成長的沃土”。甚至每一個花盆、每一個角落都洋溢著教育的激情，真正實現“人人有事做、事事有人做”的班組建設之宗旨。

2、與眾不同的課堂，學生自主的天下。

在昆銅中學，你可以隨便走進任何一間教室，而無需擔心受到任課教師的拒絕（事實上，在任何一間教室里你都可以碰到眾多聽課教師）。走進課堂，給人帶來最大的視覺沖擊便是：“全開放的課堂”。教室里到處都是人，學生集中在教室中間，分組排位，對面而坐，教師呢，你要是不認真去找的話，幾乎辨認不出。課堂真正成了學生的天下，他們在老師的安排下，三五成群地擠在一塊，時而講解題目，時而走到黑板前板書、演算，時而湊到一起聽同學講解、表演，時而回到座位上自己研討，一個個可以自由走動，但都神情專注。他們的身體很自由——或站，或坐，或蹲，或倚，或不聲不響，或大喊大叫——但神經卻繃得很緊，他們的每一個動作，每一個表情，每一個步伐移動，都因學習而發。全部時間都是他們自己的——自己學習、討論、講解、質疑答疑、展示、欣賞、點評，自己做自己的事情。聽課者在行間走動，學生視而不見，毫不分神。整個課堂給人的總體印象真的就如有人概括的一樣：“學生反了，課堂散了，教師也不管了”。但也正是這樣的課堂帶來了不同的反響：“學生動起來了，課堂活起來了，效果好起來了”。這就是昆銅模式所反映出來的課堂教學的真諦。

3．全新的教學模式，高效的課堂教學。

“六步三查 以學定交”課堂教學模式和“8分鐘課堂”、“微笑課堂”，是昆

銅中學最顯著的特色，也是全國同行為之興奮的教改亮點。

所謂的“六步三查 以學定交”課堂教學模式是昆銅中學三年來不斷在實踐中逐步形成的特色課堂模式。該模式的核心是“以學生為中心，以快樂學習為根本”的小組合作學習，核心策略是“微笑課堂”，即通過“班組建設、學案導學、展示課堂、過程評價”策略推進課堂教學改革。

（1）“班組建設”：其主要任務是按照“組內異質，組間同質”的要求組合小組，通過推選及培訓選出各小組得力的行政組長，根據自己的意愿結合組內異質的特點每小組設立六個學科組長（人人都是課代表），通過集思廣益、共同協商取好組名、制定組徽組規組訓組歌等，通過培訓、展示、評比等活動建設班組文化。

（2）“學案導學”：其主要任務是通過以集體備課的形式設計編制導學案，引導學生“學什么（自學導航）、怎么學（教材開發、文本拓展、學法指導、學情調查）”。

（3）“展示課堂”：即“8分鐘課堂”、“六步三查 以學定交”課堂教學模式展示。昆銅中學的課堂教學，誠如大家所共識的那樣，作秀的比較少，實在的、注重效果的比較多。在我們所聽的課當中，都切實感到一切都是為了學生的學，而不是教師展示性的表演。當然，“8分鐘課堂”，那只是典型的有代表性說法而己，是他們所倡導的一種教學理念，并非堂堂課都只講8分鐘，有的課根據內容需要，所講遠不止8分鐘。昆銅中學倡導的課堂教學模式大致為：第一步：課外自學——第一次學情調查；第二步：課前分工；第三步：小展示——第二次學情調查；第四步：大展示；第五步：小結；第六步：當堂鞏固——第三次學情調查。具體操作是：提前一天下發導學案，利用導學案引導學生自學，第二天到校就交，教師批改再備，組長推磨打分；針對各組學生在自學中暴露出來的問題以及練習中的錯誤，教師進行課前分工；根據分工由學科組長組織行政組織管理進行組內討論、讓會的學生教不會的學生（小展示），教師只作指導、評價、關注生成、組間分工；按照取長補短的原則進行分工，各小組根據各自的分工通過表演、實驗、板書、演講、解答等形式進行大展示活動，展示小組學習成果，并通過組員補充、組間質疑點評、師生辯論評價等方式激活課堂破解疑難。這種“兵”教“兵”、“以學定交”的高效互助互教戰術不僅有力地解決了學困生的問題，而且還促進了優秀學生的提高，達到了“教學”相長的目的，真正體現了“我的地盤我作主”的“生本課堂”教學理念，這也正是昆銅模式的精髓所在。

（4）“過程評價”：其主要目的是通過評價讓學生一直對自主學習充滿激情。過程評價采用五級評價機制，即由任課教師對合作小組評價的一課一評（預習、小展示、大展示、點評、總分），由值日小組對小組成員評價的一日一評（學習＋生活），由班主任對小組及個人評價的一周一評，由德育處對小組及個人評價的一月一評和由校長室對小組及個人評價的一學期一評。

短暫的考察學習時間很快過去，但如何將他們的先進的教學理念滲透進我們的每一堂課、每一次的教學活動，已成為我今后工作的主要內容，盼望著我的學生能快樂的學習數學，作為老師的我能快樂地成為他們學習、生活上的引導者，為讓大洋學校能成為縉云縣生本教學示范性農村學校而奮斗。

第四篇：赴衡水中學考察學習心得體會

赴衡水中學考察學習心得體會

孫鎮中學 曹靜波

3月5日至3月7日隨教研室領導赴河北衡水中學進行考察學習，參加了第十屆全國高中教師專業發展論壇暨高三教學策略研討會議，并對衡水中學進行了為期兩天的考察學習，真可謂受益匪淺，在考察過程中，我們深入學校，聽專項報告、觀摩課堂，了解學校基本情況，感覺到衡中先進的教學理念，成功的辦學經驗，值得我們去學習、總結、借鑒。

“把每一件簡單的事做好就是不簡單，把每一件平凡的事做好就是不平凡”，這是衡水中學求真樓走廊大廳的一幅標語。衡水中學提出“精致管理”策略，對學生的思想、行為、學習、生活等各個方面都做細做實。他們認為，好學生是“管”出來的，而不僅僅是“教”出來的。做每一件事都要從精致化方面考慮，變常規管理為管理常規。在常規上在創新，教學過程是過程管理，關鍵是微觀上的落實。

1、抓細備課。

衡水中學實行集體備課制度。每學期開學前由備課組長牽頭，列一個詳細的備課計劃，每周每個學科有固定備課時間，備課組的每位教師必須先拿出一堂課的教案，然后在備課組內說課進行分析、修改，拿出具有普遍指導意義的最佳教案，最后，根據集體備課的結果，結合個人和班級的實際，對自己的教案進行適當修正。每一節課要確定科學的目標，教師要清楚“我要讓學生得到什么，我怎樣讓學生得到，學生得到了什么”。每上二、三節課就要寫一篇教學反思，教學反思是教案的重要組成部分。

2、抓活課堂

對教師上課，衡水中學要求必須做到“五個清晰”：教學目標清晰，知識框架清晰，教學思路清晰，課堂語言清晰，重點要點清晰。課堂教學要留給學生思維的空間，讓學生的思維得到充分激發。教師提問既要有針對性還要有新意，同時還要注意具有一定的知識容量。在起始年級的教學夯實了學生基礎，增強了學生學習的信心和興趣。

3、抓嚴輔導 每節正課每天都安排一節輔導課，要求教師必須進班輔導。老師要把輔導內容和要求寫在小黑板上，輔導時不能講課。

4、抓精練習

衡水中學每周每科測試一次，實行“周測制度”，對測試題的選擇要求非常高，嚴禁使用現成的成套試題，教師必須根據教學和學生的實際情況進行組題。他們的指導思想是“寧可教師多費時，不讓學生做廢題”。中心教研組及備課組長一起命制試題，保證試題的質量。考后講評學生錯誤率低于50%的個別輔導，高于50%的統一講解。

5、抓實分析

分析到每一個學科，每一個學生，每一個知識點，開好不同層次的分析會議，落實解決問題的措施。培優補差靠的是日積月累，責任到人。每班后10位學生根據薄弱學科，具體到每位老師，教師利用每天課余時間補差。

在教師的管理和成長中，衡水中學的做法也值得借鑒。

（1）營造一個教師和諧成長的氛圍。名師不是刻意造出來的，也不應該有一成不變的標準。所以首先是要特別尊重教師個性差異，學會賞識教師，努力發現他們的長處，包容其個性中的不足之處。其次是要尊重教師的生命價值，高揚其生命的神圣與不可侵犯性，關注其生命的潛能以及生命價值的實現。再次是要充分相信每一個教師都是強者，依靠每一位教師辦好學校。最后就是要十分關心教師的生活，解除他們的后顧之憂，讓教師感覺到學校是一個大家庭，是他們生命價值實現的搖籃，以便以飽滿的熱情一心撲在工作上。

（2）創新教師幸福成長的機制。對教師生命潛能價值的實現而言，僅有尊重是不夠的，還應有激勵機制，而機制的靈魂在于公正。

首先是所有教師采用競爭上崗，并確保競爭過程與程序的公正性。強化教師的競爭意識，使不太敬業的教師有危機感。其次是設立學科首席教師、星級教師、星級班主任制度讓那些德才兼備的老師走上領導崗位，帶動學科發展。讓他們成為“師德表率”“育人楷模”。給其他教師以示范作用和帶動作用，并給予他們相應的待遇。再次就是特別注重學生評教和年級部對教師教學業績的綜合評價，每學期還要請學生家長委員會代表參預對教師的評價，看他們對教師的滿意程度并提出建議。在這種綜合“會診”的情況下，促進教師健康成長。為激勵教師的工作積極性，學校還設立了“校長獎章”，用于獎勵在教育教學、學科競賽輔導、教科研等方面做出特別貢獻的人員，以便最大限度地調動教師的工作積極性。

（3）搭建教師健康成長的平臺。首先是校本研修，強化學習，為教師的成長提供基礎平臺。不斷加強教師的繼續教育機制：一是合作學習，二是自主學習，三是網絡學習，四是在教學研究中學習，多法并舉，效果顯著。

其次是采用任務驅動，崗位鍛煉，為教師的成長提供有效的平臺。使用教師時，采用任人唯賢，根據個人業務能力安排、競聘崗位，給每一個教師以平等的鍛煉機會。

再次就是采用走出去交流的方法，拓寬教師成長的平臺。讓他們走出去，開闊視野，增長見識，得到鍛煉。

最后就是鼓勵教師們進行合作與創新，那種單打獨斗的時代已經過去，只有合作才有出路，充分發揮集體智慧的作用，不斷創新教育教學和管理方法，緊跟時代發展的步伐。

學習是為了借鑒，借鑒需要結合實際。我想在結合我們實際的基礎之上，吸收他人之長為我所用，只要我們有一個堅定信念，采用科學的辦法，不斷改革和創新，就一定能把我們的教育辦得越來越好！

第五篇：赴洋思中學學習考察心得體會

背負使命，帶著希望，零距離接觸洋思

------赴洋思中學學習心得體會

城關小學 王崇廣

“煙花三月下揚州”，4月8日，隨著一聲聲火車鳴笛聲，我們一行66人在縣教育局張局長和張老師的帶領下，踏上了赴江蘇省泰興市洋思中學學習的旅程。作為一名新教師，對我來說這是一個很難得學習機會，雖然學習的時間只有短短的五天，但是不負我的所望，這次的學習收獲頗多，無論是洋思的教育理念還是辦學特色都值得我們去學習，小到一個校園標語，大至課堂教學，都盡情地展示著它的風采，它不愧是全國名校。

滿懷著興奮，我踏進了洋思的校園。進入校門口，首先映入眼簾的是一座巨大的紅色花崗巖，上面鐫刻著名書法家啟功先生書寫的“真、善、美”三個大字，這是洋思的校訓，格外引人注目。我們在學生餐飲樓前下了車，校長秦培元接待了我們，餐廳前有一座耕牛的雕塑，下面書寫著“拓荒者”。餐廳門上方寫著“讓每一位家長滿意”。隨后，秦校長帶我們進入綜合樓，走進綜合樓，我們首先看到的是校長寄語：“老師們，請記住，你自己就是一部好教材。”我們寄放了行李，安排好住宿后，我們到校園里參觀，從校北門進來，經過龍溪橋，步入校園，右側依次是一棟學生公寓樓，一棟師生餐廳。左側依次是三棟師生公寓樓。正前方100米左右，有學校的一體兩翼的建筑。主體是學校高十層的綜合樓，右翼是學校圖書館，左翼是學校兩個大多媒體教室，是為各科上公開課用的。站在校北門口，隱約可見綜合樓二樓門廳的電子顯示屏上一排排的文字，可知是為參觀和學習者而做的日程安排。沿校園平整的水泥車道往上走，綜合樓左側的巨大標語牌“沒有教不好的學生”的辦學理念給每一個參觀學習者留下了最深的印象。帶著幾分仰慕，幾分疑惑，我走遍了校園的邊邊拐拐。

如今的洋思，占地207畝，建筑面積7.5萬平方米，總投資2.5億。有70個班級，382名教職工，3600余名學生（其中500余名是義務教育學生，3100余名是慕名來自除臺灣以外的全國各個省市）。標準的400米塑膠跑道，一流的足球場地，規范、齊全的各類體育設施。教師每人一臺筆記本電腦，學校計算機網絡系統和監控系統應有盡有，每個教室都有多媒體和空調。整個校園處處透發著濃郁的文化氣息。校訓、教風、學風凸顯在醒目位臵，警言名句隨處可見。文藝、試驗樓與教學樓和綜合樓，樓樓層層貫通，在過道的橫梁上，學生餐廳梁柱上，處處書寫了古詩詞、英語單詞及該記憶的各類知識。綜合樓前有櫥窗，教學樓過道有宣傳公示欄，校園花草環繞。西南角有假山噴泉、人造池塘，池塘上有曲欄貫穿而過。人造河流從西南繞西至北穿龍溪橋向東流去。供學生休息觀賞景致而用的椅子，在湖邊、河邊錯落有序地排列。現在的洋思不僅設施一流、環境優美，教學質量從1990年一直到現在，學生入學率、鞏固率、畢業率、合格率均達到100%，優秀率居全市之首。80%的學生考入省重點中學。洋思以其優異的教學質量而聞名遐邇。學校被江蘇省政府授予“江蘇省先進集體”，省教育廳命名為“江蘇省德育先進學校”、“江蘇省模范學校”。教育部認定洋思為全國十所由薄弱校變成的名校之一。

學校給我這樣一次赴洋思學習的寶貴機會，通過聽課、聽報告、與教師座談、與學生交流，使我開闊了眼界，增進了對洋思中學的了解，洋思中學給我的印象是三個詞：嚴、有序、高效。

嚴：嚴格的管理方法、嚴肅的敬業態度、嚴明的紀律、嚴謹的教育理念。“尊重主體，面向全體”的辦學思想、讓“每一個學生都能合格”、“每一個學生都能學好”，“一切為了學生”，“讓學生家長放心”的目標讓每個人震撼。

有序：有著完整而適合學生實際的“先學后教，當堂訓練”的教學模式。高效：學生每節課都像考試一樣緊張，讓洋思贏得了辦學高效。洋思人是如何做到的呢？

一、樹立“沒有教不好的學生”的信念。認定“沒有差生，只有差異”把課堂作為培尖補差的陣地，重點關注差生，從最后一名學生抓起，尊重差生，調動情感的力量，表彰后進生，讓每個學生擁有希望，從而產生成功的動力，為做好后進生轉化的教育做好準備。

二、“先學后教、當堂訓練”的高效課堂。充分體現教師的主導，學生的主體。比如說在數學課堂中采用以下教學模式：

（一）揭示課堂學習目標。開始上課時，教師用簡練的語言準確揭示學習目標，激發學生學習動機。

教師根據課題特點，用不同的方式（如談話導入、故事導入、復習導入、情景導入）導入新課后，向學生出示學習目標（學習目標的制定要區別于教學目標，要符合學生的的認知水平，學生能看懂，能理解）。學習目標的展示可以采取靈活的方式進行，對于知識點較多、比較復雜的課題，可以采取學案、或者用課件展示的方式，這種方式的特點是直觀，便于學生思考理解；而對于學習目標單

一、簡單的課題，可以直接采取口述的方式進行。學習目標的展示除教師展示外同樣也可以發揮學生探究的能力，采取“你在這節課中你想掌握哪些知識？”或者“你想了解哪些內容?”這樣的問題，啟發學生提出本節課要探究的問題，在此基礎上教師進行總結概括，提出本節課學習目標，讓學生明確本節課學習的內容和要求，激發起學生學習求知的欲望，為新課的學習奠定基礎。

（二）進行自學前的指導。學生自學之前，教師要提出明確的自學要求（自學內容、時間、方法）。每個字、每句話都非常具體，（如看什么地方的什么，完成什么，回答什么，記住什么，熟記什么等等）教師抓住知識點，提出問題，突出重點，通過幻燈片展示出自學檢測題。

（三）自主學習。教師出示事先擬定好的自學提示，讓學生明確學習內容，學習方法，學習要求。一般自學提示出示后，要引導學生分析：要學習哪些內容，采取哪種學習方法來進行，在學習時要注意什么問題？教師要作必要的提示、指導或者強調，進一步教會學生學習的方法。自學過程中，教師提醒學生邊讀邊劃（劃出疑難處），以培養學生勾、畫、圈、點的良好習慣。學生按照自學提示，自主學習新知識，在學生自學過程中，教師要深入學生中間，了解學生學習情況，指導學生學習，特別是對基礎較差，自學有困難的學生進行幫助指導，實施分層教學。在學生自學時，教師一般不大聲插話，以免打斷學生的思路。

在此過程中教師“主導”體現在兩個方面：（1）督促學生按照教師的方法自學，確保完成自學任務，及時表揚速度快、效果好的學生。（2）通過巡視、個別詢問、提問、討論等形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，并認真分析，把主要的、傾向性強的新問題進行梳理、歸類，為“后教”作好準備，這實際上是教師在進行“第二次備課”。

（四）學生自學之后，進入“后教”階段。教師設計出嘗試練習題，讓學生進行練習，在練習中檢測學生對新知識掌握情況。嘗試練習題的設計要與課本例題類似，目的在于檢測學生自學情況，學生在做嘗試練習時會出現一些問題，這些問題是學生在自學中的難點，是教師組織后教的素材，因此，教師盡量找學困生來處理嘗試做的檢測題，以便暴露出問題，當問題出現后，教師不要急于糾正急于展示答案，而要引導其他學生來講解，幫助改正。此時教師的主導作用主要表現在：

1、明確教的內容（學生自學后還不能掌握的），對所有學生在自學后都已懂的問題不教。對于只有部分學生能夠解答的問題，先讓學生討論交流、更正、點評。對于沒有學生能夠解答的問題，可在典型啟發的前提下進行精確的講解，做到“三講三不講”即講重點、難點、疑點；學生會的不教，學不會的不教，教了也不會的不教，真正做到以學定教。

2、明確教的要求。⑴教給學生使用正確有效的學習方法；⑵培養學生良好的學習習慣：如“會聽，勤思，敢說，善問”。

3、明確教的方式。（兵教兵，師徒制：一優等生帶一差生）學生充分預習的基礎上各學習小組分配不同任務，學會的學生教不會的。匯報展示時先讓己掌握的學生講，教師評價補充、更正，穿插鞏固，提高了效率，發揮了學生的聰明才智，鍛煉了學生的創新及口頭表達能力。

（五）當課訓練檢測。幫助學生解決疑難問題后，教師就引導學生當堂完成作業，進行嚴格有效的訓練。當堂訓練的內容為不同層次的練習題，一般可分為必做題和選做題，其中必做題面向所有學生，而選做題則要求基礎好的學生做，其余學生自愿，使不同程度的學生都能得到不同程度的提高。作業內容結合教學的重點和難點，難度適宜，既不拔高、又不過于簡單，而且作業的數量適量，以學生經過努力在15分鐘之內能完成為限，對學生易做錯的題型或題目還可設計適當的重復遷移練習。（當堂作業要像考試那樣，在課內獨立、按時地完成，不準學生抄襲，教師不做輔導。）這樣做有助于學生養成緊張積極的學習習慣和善于獨立思考、快速高效地學習的能力。在學生當堂作業時，教師要勤于巡視檢查，批改部分作業。善于發現學生作業中的不良習慣，并及時提醒糾正并通過現場學生互批作業，對教學情況進行反饋，以便于學生掌握，從而做到堂堂清。

三、教師精心備課。備課經歷“指定主備”“集體討論”“人人參與”三道程序，提前一周備好課形成初稿，確保各班教學的統一，在初稿討論的基礎上對教案進行個性化修改。備課知識面向中等生，做到抓兩頭帶中間。

四、嚴格的“四清”制度。指“堂堂清、日日清、周周清、月月清”。在洋思的各個教師辦公室進行詢訪時，我們看到最多的便是“××學科日日清成績統計表”“××學科周周清成績統計表”、“當堂訓練題”、“學生過關測試題”等等，洋思人把“堂堂清”“日日清”“周周清”真正落實到了實處。課堂上的當堂作業（當堂訓練）是堂堂清的依據，通過課上作業，了解每名學生的真實學情，利用第八節大自習或早、午、晚自習，對沒有達標的學生進行日日清。每周每科一測，備課組長出題（測試題為書本上的雙基題），利用考試的形式，檢查學生的學習情況，對不過關的學生，小組長（學生）和老師集中幫扶，直到過關為止。每月各科集中考試一次，由教務處組織集體閱卷、計算各率，評出優勝班級，以及先進個人、學習標兵、進步快的學生，并在總結會上表彰獎勵。這四個環節緊密相連、環環相扣。

五、無私的敬業精神。這是我在洋思的幾天學習中感受最深的，全校教職工從上到下，勤于奉獻，無論哪個崗位都盡心竭力，身不離校、身不離生。如班主任，他們每天每餐都要帶學生到餐廳，學生開始吃飯，他們再到三樓教師餐廳用餐，學生用餐時間大約15分鐘，當學生吃完飯后，班主任已經站在了本班學生的餐桌前，計算一下，他們的用餐時間約為10分鐘左右。學生回到教室，班主任的身影又出現在班級。就這樣日復一日、天天如此、年年如此。早、中、晚三個自習分給語、數、外（初一），早晨為英語、語文；中午為數學、英語；晚上為語、英、數……老師的工作幾乎是全天跟班的，他們把“學生學不好是老師的責任”當成座右銘，學校把最后一名學生的成績納入教師的量化考核中。

在洋思中學的學習是短暫的，對于我這個初學者來說，洋思留給我的影響是深刻的，在以后的教學中，結合實際情況，我將在以下方面加以努力改進探索： 1．后進生轉化。“沒有教不好的學生”的理念告訴我：不能放棄每一個學生，用心觀察每一個差生，發現他們的優點和不足，用關注激勵他們學習，從而彌補他們知識上、能力上的不足，養成良好的習慣，及時地表彰進步生。

2．高效課堂的生成，以學定教。樹立“以學生為主體”的信念，精心備課，形成豐富的課前預設，充分考慮課堂和學生的所有可能問題，精細設計學案，做到學案的利用與教材的協調統一，做好知識的鞏固，爭取做到堂堂清。及時復習檢測，注重學習方法的傳授和學習習慣的養成。根據學生愛好對組內成員進行分工，開展組內合作交流討論和組間的競爭活動，調動學生的積極性，活躍課堂氛圍，做到“人人有事做，事事有人做”。

3．兵教兵。擴大“兵教兵”的時間（課上課下皆可進行）和作用，做好知識的落實和鞏固。

4、教學反思。做到教學前反思，教學中反思，教學后反思，培養自覺意識和各方面的能力。

總之，在學習洋思經驗過程中，我們必須不斷地反思，及時地總結，適時地改進，充分地完善自我，取長補短，構建高效課堂，全面實施素質教育；不斷提高自己教育教學水平，在推動高效課堂的過程中再上一個新臺階，以上是我對洋思學習的簡單匯報和淺薄看法，不當之處，請各位老師多多指教。