第一篇：課堂教學(xué)情境反思韓小玉]

創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的反思

白山市第六中學(xué)韓小玉

過于緊張的課堂氣氛不利于學(xué)生的身心健康,死氣沉沉的課堂氣氛更不會生出高效,只有在寬松和諧的課堂氣氛中,學(xué)生才能輕松愉快地學(xué)習(xí)語言,接受教育。只有教師創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情景,才能點燃學(xué)生的激情,產(chǎn)生感情共鳴,形成和諧活躍的課堂氣氛,教學(xué)活動才能得以順利進(jìn)行,教學(xué)質(zhì)量才能發(fā)生實質(zhì)性的提高。下面結(jié)合自己的教學(xué)實例,談?wù)務(wù)Z文課堂教學(xué)中應(yīng)如何通過情境創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生的感情。

一、誘情與續(xù)情:課堂起始和結(jié)束中的情境創(chuàng)設(shè)在語文教學(xué)中,教師必須用飽含情感,富有啟發(fā)性的語言,再現(xiàn)作品中所表現(xiàn)的思想,創(chuàng)造出其樂融融的課堂教學(xué)情境,讓學(xué)生在課堂上“自由地呼吸”。一節(jié)成功的語文教學(xué)課,不僅要有能吸引人的開頭,而且也要有回味無窮的結(jié)尾,要讓學(xué)生能夠產(chǎn)生一種迫不及待想繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望與興趣。

1.課始誘情

一堂課要想收到良好的效果,教師在課前必須調(diào)整好自己的狀態(tài),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂教學(xué)情境,在課的起始便要喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一件輕松愉快的事。

例如,我在《北京的春節(jié)》的教學(xué)中,上課伊始,我利用兩分鐘的時間,播放歌曲《恭喜》與精彩的北京春節(jié)圖片。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情頓時提高,他們對歌詞、音樂帶來的喜慶,對新鮮獨具特色的北京春節(jié)民俗圖片,產(chǎn)生了巨大的好奇,產(chǎn)生了解民風(fēng)民俗的欲望,激發(fā)起探究傳統(tǒng)文化的興趣。我也受到同樣的感染,于是,我們師生同樂同歡的《北京的春節(jié)》公開課拉開了課堂的序幕。

2.課末續(xù)情

語文教學(xué)要讓孩子們帶著問題進(jìn)教室,又要帶著滿心的探究欲望邁出教室。因此,在一堂課結(jié)束時,教師可以通過設(shè)置一些懸念情境,有意留給讓學(xué)生自己回味思考的內(nèi)容或急切探究的想法,從而激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

例如,六年級的語文新教材,在第二組“民風(fēng)民俗”中安排了《北京的春節(jié)》《藏戲》《各具特色的民居》《和田的維吾爾》四篇課文,學(xué)生對獨特的民風(fēng)民俗產(chǎn)生了濃厚的興趣。如教學(xué)《藏戲》,在課堂尾聲處,我向同學(xué)們播放了《狀元與乞丐》《春草闖堂》《秋風(fēng)池》等著名、精彩的莆仙戲片段。同時,在配樂中向?qū)W生介紹王少媛這位梅花獎得主的不凡戲劇生涯和輝煌成就。同學(xué)們在我的感染下,迫不及待地想了解更多的戲劇。我順?biāo)浦圩寣W(xué)生邁向社會語文大課堂,鼓勵他們走出文本,走向社會,進(jìn)行多方面調(diào)查、訪問、查詢,了解自己身邊乃至世界各地的戲劇或民風(fēng)民俗。

2二、激情與抒情:課堂教學(xué)過程中的情境創(chuàng)設(shè)

1.想象激情

著名的教育家第斯多惠說過:“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓舞。”因此,在教學(xué)中,教師要運用生動形象的語言,創(chuàng)設(shè)富有感染力的教學(xué)情境,啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想和想象,把學(xué)生引入文章所描述的情境當(dāng)中,產(chǎn)生身臨其境的感覺和情感上的共鳴,由此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

例如,《自己的花是讓別人看的》的教學(xué)中,為了讓學(xué)生了解作者所介紹的德國風(fēng)景與民俗,我緊扣“花團(tuán)錦簇”“姹紫嫣紅”這兩個詞語,引導(dǎo)學(xué)生抓住課文語段來理解景色的奇麗,然后,我設(shè)計情境:請學(xué)生閉上眼睛,聽老師朗讀課文,想象:你仿佛看到了什么?聽到了什么?聞到了什么?聽后、想后請他們描述自己想象到的德國風(fēng)光。通過這些情境引導(dǎo),學(xué)生個個情緒高漲,爭先恐后地描述自己想象到的德國風(fēng)光。在學(xué)生充滿激情之際,我又播放了德國街道鮮花盛開的課件,學(xué)生們完全進(jìn)入了德國異域風(fēng)情中,為理解“人人為我,我為人人”的含義打下了很好的基礎(chǔ)。這樣,閱讀教學(xué)的過程成為人的意識、人的精神的培育過程,使人文性和工具性相得益彰。

2.設(shè)疑激情

語文課堂教學(xué)過程中,教師必須開放學(xué)生的情感,為學(xué)

3生創(chuàng)設(shè)民主、寬松的課堂教學(xué)情景,留給學(xué)生學(xué)習(xí)活動較大的自由空間。教師要通過不斷的設(shè)疑激趣來激發(fā)學(xué)生的求知欲,調(diào)動學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識。

例如《手指》的教學(xué),在學(xué)習(xí)中指的特點與作用時,許多學(xué)生從“養(yǎng)尊處優(yōu),每逢做事,名義上它是參加實際并不出力”這些語句中,認(rèn)為中指的作用不大,是個沒有什么用途的家伙。一個同學(xué)突然站起來說:“老師,不對!中指也有作用啊!”“那有什么作用呢?”我趁機(jī)追問,課堂氣氛頓時活躍起來,二胡過九級的芳琪同學(xué)說:“我拉二胡中指幫我按弦,作用可大了!”“對,我彈鋼琴也用到了中指。”“寫字、打字、按鼠標(biāo)也靠中指。”“老師,我發(fā)現(xiàn)作者在中指的作用部分是略寫了,這樣有詳有略才能合理安排文章內(nèi)容!”“看來,各種事物在被人們忽略的同時,卻默默無聞為人們作貢獻(xiàn)。”一個不起眼的小問題,促成一段精彩的生成,學(xué)生能聯(lián)系實際,更能從寫作上來談自己的看法,表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲。整個教學(xué)過程,人文性和工具性水乳交融。

3.表達(dá)抒情

語文教學(xué)應(yīng)該教會學(xué)生學(xué)習(xí)的能力,使學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”。因此,教學(xué)中少不了訓(xùn)練的環(huán)節(jié)。當(dāng)課堂氣氛濃烈,學(xué)生情緒高漲時,教師應(yīng)適時的結(jié)合課文內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練,從而提高學(xué)生的語文能力。

如,《北京的春節(jié)》教學(xué)中,在同學(xué)們受到濃烈的春節(jié)氣

4氛感染時,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際展開說說:自己如何過年?家鄉(xiāng)有哪些風(fēng)俗?再回顧全文,感受作者語言幽默樸實的獨特魅力以及有詳有略的表達(dá)方式。然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀“閱讀鏈接”,體會詳略得當(dāng)?shù)膶懛?并讓學(xué)生談?wù)?假如此時再請你來寫春節(jié),你打算怎樣寫?鼓勵學(xué)生靈活運用不同的寫法寫下來。在當(dāng)天的《過年了》小練筆訓(xùn)練中,收到了驚人的成效!這正是學(xué)生對課文由感知到感受,由感受到感悟,進(jìn)而受到感染的結(jié)果。教師利用教材中想與寫的關(guān)系,正確處理“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一,使學(xué)生的語文素養(yǎng)得以培養(yǎng)。

總之,語文教學(xué)中,教師應(yīng)注重課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),為學(xué)生創(chuàng)造出一個和諧、民主、寬松的陽光課堂氛圍,讓學(xué)生思考,讓學(xué)生更多地參與課堂教學(xué),使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,品嘗學(xué)習(xí)的樂趣和成功的快樂。

第二篇：韓玉娘觀后感

《韓玉娘》觀后感

《韓玉娘》原名《生死恨》，這出梅蘭芳先生京劇表演藝術(shù)的精典劇目，首演1933年上海。眾所周知，1931年日本帝國主義發(fā)動了 “九一八”事變，侵占了我國東三省，并為全面侵我中華戰(zhàn)爭作著準(zhǔn)備。據(jù)査史料：1933年5月21日, 日寇的獸蹄又攻陷了河北香河縣,平津危機(jī)!華北危機(jī)!中華民族到了國破家亡的危難時刻!國家興亡, 匹夫有責(zé);有良心的中國人都站到了抗日的最前線。梨園界以梅大師為首的京劇藝人, 紛紛用上演抵抗和控訴外來侵略者罪行的劇目, 彰顯其愛國情懷和申張民族大義的氣節(jié)。《生死恨》這出戲，就是在抗日戰(zhàn)爭初期，國難當(dāng)頭的時局背景下出世的。

《生死恨》戲情：宋朝金兵入侵中原，孤女韓玉娘在逃難中，不幸被擄為奴，后又被賣陷入悲慘境遇，但仍堅貞不屈、申明民族大義，堅定不移追求幸福愛情生活，在生與死磨難中頑強(qiáng)抗?fàn)帲K因悲憤交加、受難成疾；在宋軍收復(fù)失地，丈夫程鵬舉歸來之際，競成訣別而去。韓玉娘被迫與書生程鵬舉成婚，不忘規(guī)勸程 ：“說什么花好月圓人亦壽，山河萬里幾多愁！金酋鐵騎犲狼寇，他那里飲馬黃河血染流。嘗膽臥薪權(quán)忍受，從來強(qiáng)項不低頭，想悠悠來恨悠悠，故國月明在哪一州？”“保社稷抗金兵龍爭虎斗，------男兒漢為國家壯志千秋。勸相公逃出那賊人虎口，回故土拼生死掃蕩金酋”。以上戲詞，可看出梅先生正是借韓玉娘這一柔弱女子之口，道出了中華民族不屈不饒，寧為玉碎、不

為瓦全的偉大精神。在當(dāng)時的社會背景下，呼喚起了觀眾對我們中華民族，我們國家的憂患意識和愛國情懷。

“天下興亡，匹夫有責(zé)”。無論是居廟堂之高的霍去病、蘇武，還是處江湖之遠(yuǎn)的陸游、杜甫；無論是古時的屈原，還是近代的魯迅，只要是中華兒女、炎黃子孫，都深深地懂得這個道理。

人們尊敬“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的愛國志士，痛恨奴顏婢膝的賣國之輩。這就是愛國主義，這就是千百年來人們鞏固起來的對自己的祖國一種深厚而樸素的感情，是一片片愛國的赤子之心！而這份感情這片心，就是中國兒女建設(shè)祖國、保衛(wèi)祖國取之不盡、用之不竭的動力源泉。

歷史證明：一切愛國者都吧祖國利益看得高于一切，因為他們知道，個人的理想、前途與祖國的命運是緊密相連、休戚相關(guān)的。杰出的音樂家拉赫瑪尼諾夫說過：“如果你失去了祖國，你也失去了自己。”唇亡而齒寒，做了亡國奴，連人格、自由都得不到，更談不上什么幸福與個人利益了。

“國是我的國，家是我的家，我愛我的國，我愛我的家”，這句歌詞道出我們每一個中華兒女的愛國心。讓我們一同，把言語化為行動，把心意變成現(xiàn)實。

第三篇：高中英語聽力課堂教學(xué)反思蘇玉玲

高中英語聽力課堂教學(xué)反思蘇玉玲(學(xué)員)發(fā)布時間： 2010-09-27 09:10:16

在從事高中英語教學(xué)的8年中，我有幸聽了許多優(yōu)秀老師的教學(xué)展示課、觀摩課。這些課有些側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生開口說英語的能力，更多地側(cè)重學(xué)生閱讀、寫作能力的提高，幾乎涉及了英語教學(xué)中的各個重點，使我受益非淺。但遺憾的是，很少有老師專門上過一堂符合實際教學(xué)的英語聽力訓(xùn)練課。其實，我個人認(rèn)為，在高中英語教學(xué)實踐中，明確高中學(xué)生英語聽力能力訓(xùn)練的意義，探究英語聽力教學(xué)的有效方法是尤為重要的。

一、高中學(xué)生英語聽力能力訓(xùn)練的意義

從宏觀角度來看，21 世紀(jì)是一個國際化的高科技經(jīng)濟(jì)時代、信息時代、智力和人才競爭的時代。尤其是中國加入 WTO 后，社會對外語人才（尤其是英語人才）的需求更加急劇上升。因此，教育也要跟上時代的變化而進(jìn)行改革。隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，對我們高中的英語教學(xué)提出了更高的要求。《高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中確立的高中英語課程的總目標(biāo)即是：高中階段要著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別要提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力；形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力。而基礎(chǔ)教育階段英語課程的改革重點是改變過去英語教學(xué)過分重視語法和詞匯的講解，忽視學(xué)生語言實際運用能力培養(yǎng)的傾向。其目標(biāo)確立為是以學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合語言運用能力。織夢好，好織夢

眾所周知，聽、說、讀、寫是學(xué)習(xí)和運用語言必備的四項基本技能，是學(xué)生進(jìn)行交際的重要形式，是他們形成綜合語言運用能力的重要基礎(chǔ)和手段。而且 “聽”是人類交際活動中最基本的形式。根據(jù)美國外語教學(xué)法專家里弗斯（Rivers）和坦珀利（Temperly）1978年的統(tǒng)計，“聽”在人類交際活動中所占比例為45％，“說”占30％，“讀”占16％，“寫”占9％。里弗斯（Rivers）認(rèn)為學(xué)生學(xué)會說英語的前提首先是聽。從這一點來說，“聽”這一技能在英語學(xué)習(xí)和綜合運用中有著極大的重要性。從微觀角度來看，近幾年來的高考英語試卷的題型調(diào)整和各部分的分值比例的調(diào)整，明顯體現(xiàn)了加強(qiáng)對學(xué)生聽力能力培養(yǎng)的導(dǎo)向。因此，在高中階段，加強(qiáng)學(xué)生英語聽力能力的訓(xùn)練是非常重要及必要的。

二、高中學(xué)生英語聽力能力訓(xùn)練的現(xiàn)狀與存在的問題

聽、說、讀、寫四個方面的技能在語言學(xué)習(xí)中應(yīng)是相輔相成，相得益彰的。然而，聽力教學(xué)長期以來一直是英語教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)。有些老師由于長期受到以往課程標(biāo)準(zhǔn)的影響，對學(xué)生的語法掌握程度、閱讀能力及寫作能力投入了極大的關(guān)注，而忽視了學(xué)生聽力能力的訓(xùn)練。而有些老師雖然重視學(xué)生聽力能力的提高，但認(rèn)為聽力教學(xué)費時多而收效不明顯，因此把課堂教學(xué)的重點放在課文教學(xué)、語法教學(xué)和單元測試等方面。他們或者是將聽力能力訓(xùn)練局限于高考聽力模擬訓(xùn)練。在實際教學(xué)中，許多高中英語教師往往用這樣的練習(xí)代替聽力教學(xué)，機(jī)械地采用“呈現(xiàn)題目－聽錄音－核對答案－再聽加深理解”的模式。或者是僅僅利用自修課、課余時間為學(xué)生統(tǒng)一播放聽力錄音，如果學(xué)生聽不懂，將錄音的文字材料以閱讀的形式分析給學(xué)生聽，甚至將材料發(fā)給學(xué)生自己閱讀；亦或者向?qū)W生推薦一些聽力測試題或是英語聽力網(wǎng)站和電臺等，要求學(xué)生課后多聽多做題。這些做法，有些不僅不利于提高學(xué)生的聽力理解能力，而且使很多學(xué)生對聽力課失去興趣，發(fā)展到最后就出現(xiàn)了聽力課成了某些學(xué)生的休息課；有些雖一定程度上讓學(xué)生感受到了聽力能力提高的重要性，但教師本身卻忽視了聽力教學(xué)在整體教學(xué)中的重要作用。不僅學(xué)生聽力能力沒有得到有效的培養(yǎng)，而且致使聽力環(huán)節(jié)與說、寫各個環(huán)節(jié)割裂，造成學(xué)生英語能力發(fā)展不均衡。內(nèi)容來自dedecms

三、高中學(xué)生英語聽力能力訓(xùn)練課堂教學(xué)的幾個環(huán)節(jié)

要改變現(xiàn)狀，解決高中學(xué)生英語聽力能力訓(xùn)練中存在的問題，這是一個大課題。在此，我結(jié)合自己的教學(xué)實踐，僅對其中的一個方面談?wù)剛€人的想法。那就是，在實施學(xué)生英語聽力課堂教學(xué)時，要抓住哪幾個環(huán)節(jié)？在各個環(huán)節(jié)中，我們可以怎么做？

但凡英語教師，在進(jìn)行口語、課文、語法、寫作等課堂教學(xué)時，都非常注重教學(xué)環(huán)節(jié)的合理設(shè)置。但在進(jìn)行聽力能力的課堂教學(xué)時，由于混淆了聽力能力的訓(xùn)練與聽力應(yīng)試能力的操練這兩個概念，往往會忽略掉聽力教學(xué)中的某些環(huán)節(jié)。我個人認(rèn)為，英語聽力課堂教學(xué)一定要包括最基本的三個環(huán)節(jié)：Pre-listening, While-listening和Post-listening。在這三個環(huán)節(jié)中，教師可以針對不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、聽力材料等，設(shè)計多種活動，使教學(xué)效果達(dá)到最佳。

Pre-listening即聽前活動。在這一環(huán)節(jié)中，“導(dǎo)入”是不可或缺的一個步驟。傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式的“導(dǎo)入”往往是講生詞、提出聽力任務(wù)。這種導(dǎo)入顯然起不到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更談不上充分調(diào)動學(xué)生的積極性、自主性和能動性。一旦學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提不起勁來的時候，那么教學(xué)效果是可想而知的。新的課程標(biāo)準(zhǔn)在“語言技能教學(xué)建議”部分對聽前活動的建議是：明確聽的目的；激發(fā)興趣和欲望；熟悉話題；預(yù)測大意；處理關(guān)鍵詞；布置任務(wù)。因此，首先教師要善于利用問題、圖片、實物、情景、游戲等進(jìn)行巧妙的導(dǎo)入，從而引發(fā)學(xué)生聽的動機(jī)。然后我們可以對背景知識做簡單的介紹，對一些影響學(xué)生聽力理解的關(guān)鍵詞做解釋，對聽的內(nèi)容進(jìn)行大膽預(yù)測，也可以做一些聽力技能的指導(dǎo)等。最后，我們也不要忽略聽力任務(wù)的提出。通過這些活動，可以讓學(xué)生在心理上處于聽的期待狀態(tài)，在聽的時候就能集中注意力；同時，在聽之前也有了目標(biāo)與側(cè)重點，學(xué)生就能有的放矢，聽力材料的可理解性得到了提高，聽的效果就更佳了。

在While-listening這一環(huán)節(jié)中，教師要精心設(shè)計任務(wù)，達(dá)到既完成本堂課的聽力教學(xué)任務(wù)，發(fā)展學(xué)生聽力的能力，又注重學(xué)生聽力技能和策略的培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。教師在設(shè)計任務(wù)時，要根據(jù)學(xué)生的實際水平與本節(jié)課預(yù)設(shè)的目標(biāo)設(shè)計分層次的活動。所謂分層次，就是由易到難逐步解決問題。比如說，在處理一篇聽力材料時，我們可以首先設(shè)計一些聽一遍內(nèi)容就能回答的問題，如人物的年齡、職業(yè)，故事發(fā)生的時間、地點以及當(dāng)時的天氣情況等等，能直接從原文中找出答案的細(xì)節(jié)理解問題。然后是通過精聽，需要概括能力的3W questions。最后才是針對全文的主旨思想或作者的觀點和態(tài)度等設(shè)計需要學(xué)生進(jìn)行思維判斷的綜合性問題。這樣層層深入，一步步加深對聽力內(nèi)容的理解，也逐步提高學(xué)生的聽力理解能力。同時，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的聽力理解策略是非常重要的，通過聽力體驗來總結(jié)聽力理解策略也是非常有效的。我們可以通過設(shè)計的活動，培養(yǎng)學(xué)生對語調(diào)、語氣、背景等非語言信息的理解能力，培養(yǎng)聽力過程中的信息篩選、記憶、聯(lián)想、推測、歸納、概括等能力。值得一提的是，在這一環(huán)節(jié)中，我們設(shè)計活動時也要考慮到如何保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

第四篇：《小蝸牛》課堂教學(xué)反思

《小蝸牛》課堂教學(xué)反思一

《小蝸牛》是一篇短小精悍的小故事，故事中運用夸張幽默的手法來描述故事的發(fā)展。活動中正是通過慢吞吞的小蝸牛，以它慢為線索，來解讀四季的特征。小蝸牛在來來去去小樹林和家的途中，經(jīng)歷了春夏秋冬四季的故事。在充滿趣味的故事情節(jié)中，我們看到了一個春夏秋冬時刻變化著的小樹林。通過小蝸牛不厭其煩的爬行，讓幼兒感受到了小蝸牛的鍥而不舍的精神和媽媽對小蝸牛的那份隱形的愛，在這短短的小故事中都表現(xiàn)的淋漓盡致。而對中班下學(xué)期的孩子來學(xué)這些隱性的東西他們很難感受到，那我們用怎樣的形式能讓幼兒潛移默化地感受到：

1.我運用圖譜文字結(jié)合的形式向幼兒呈現(xiàn)了四季的特征和循環(huán)性，幼兒一目了然。在活動中故事的好詞好句應(yīng)該有意識的滲透一下，積累幼兒的詞匯量，發(fā)展幼兒的語言能力，培養(yǎng)幼兒自主閱讀的習(xí)慣應(yīng)該從小培養(yǎng)。

2.幼兒表現(xiàn)還可以，思維活躍，能感受到幼兒已經(jīng)被這小故事給吸引，被媽媽的愛給吸引，被小蝸牛的韌勁給吸引，被小蝸牛的慢給吸引。盡管小蝸牛一次次都是空手而歸，但能感受到小蝸牛的快樂，能感受到蝸牛媽媽對小蝸牛的教育是隱性，在隱性中通過小蝸牛自己的發(fā)現(xiàn)訴說，在小結(jié)自然中就讓小蝸牛自己感受到了四季特征和變化。這才是故事的核心所在，而我們在教育孩子時是否真的給幼兒自由，讓幼兒自我發(fā)現(xiàn)，自我感悟呢！而我們真正做一個引導(dǎo)者、參與者呢？我們做不到啊？可是我們試著要去做？為了孩子能更好地學(xué)習(xí)。

《小蝸牛》課堂教學(xué)反思二

《小蝸牛》是一篇童趣盎然的科普童話。課文通過小蝸牛與蝸牛媽媽的三次對話，向我們介紹了小樹林里一年四季的變化，同時巧妙地告訴我們小蝸牛爬行速度很慢的特點。課文語言淺顯，通俗易懂，很適合一年級小學(xué)生閱讀。

從學(xué)生的課堂表現(xiàn)來看，學(xué)生已經(jīng)被這個小故事吸引，被媽媽的愛吸引，被小蝸牛的韌勁吸引。盡管小蝸牛一次次空手而歸，但學(xué)生能感受到小蝸牛的快樂，能感受到蝸牛媽媽對小蝸牛的教育，能感受到四季的變化。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，并注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。”本節(jié)課我本著這一原則，在教學(xué)中把圖畫及角色朗讀有效地融入到其中，使學(xué)生在美麗的圖畫和豐富的想象中學(xué)習(xí)知識，了解自然，讓語文課堂變得豐富多彩，提高了學(xué)習(xí)效率。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規(guī)律。”在低年級閱讀教學(xué)中，應(yīng)不失時機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。所以，課堂上我非常重視詞語的積累和語言的表達(dá)。抓住“碧綠碧綠”引導(dǎo)學(xué)生積累ABAB式的詞語，抓住“旁邊”“已經(jīng)”訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)。通過讓學(xué)生模仿課文對話練習(xí)自己眼中的四季，讓學(xué)生學(xué)會在生活中運用對話。

總之，教學(xué)中我力求讓學(xué)生“動口、動手、動腦”，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提升。

第五篇：《小露珠》課堂教學(xué)反思

這是一篇很美的文章。在教學(xué)時，我采用閱讀為主的方法，通過不斷地朗讀去感悟小露珠不僅外表美而且心靈美。

在學(xué)習(xí)課文的第2—5節(jié)時，我提出兩個問題：小露珠來到了哪些地方？小動物為什么喜歡她？讓學(xué)生帶著問題邊讀書邊從文中尋找答案，教學(xué)中我重點引導(dǎo)學(xué)生體會文中的三個比喻句：像水晶那么透明的小露珠。像鉆石那么閃亮的小露珠。像珍珠那么圓潤的小露珠。讓學(xué)生體會到小露珠的外表美，然后讓小朋友說說如果你也是可愛的小動物，看到小露珠會說些什么呢？請學(xué)生仿照文中的樣子繼續(xù)來說一說小露珠的特點，進(jìn)行了句式訓(xùn)練。

接著，我讓學(xué)生說說小露珠僅僅是外表很美嗎？他們都說不是，于是我讓他們讀讀課文的第六小節(jié)，看看它還有哪兒也很美。不一會兒，小朋友說，小露珠把把所有的植物都打扮得“格外精神”，再通過后面的植物與小露珠依依惜別的場面，說到了小露珠無私奉獻(xiàn)的精神。

但是在教學(xué)這篇課文的過程中，小露珠與動物們的對話，由于時間關(guān)系，沒有給充分的時間讓學(xué)生讀，在以后的教學(xué)過程中我會針對這些不足的地方加以改進(jìn)，力求自己做得更好。