第一篇：小學,論文

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? 是大方的是 阿斯頓作者： 來源： 時間：2009-9-4 18:30:53 閱讀234次 【大 中 小】

? 愛上[小學教育教學論文摘要]：小學思想品德課應重視對學生進行心理健康教育。探討小學思想品德課教學過程中的心理健康教育方法，對提高思想品德教育的實效性有重要意義。小學思品課中常用的心理健康教育策略有明理法、陶冶法、感染法、示范法、鍛煉法。

[關鍵詞]：小學教育教學論文;小學思想品德;心理健康

小學思想品德課是一門典型的育人課程，是對學生實施公民道德教育的主渠道。在思品課教學中如何進行心理健康教育，是每位思品課教師應該思考也應解決好的重要問題。教育部新頒布的《九年義務教育小學思想品德課》是指導思品學科教學的綱領性文件，就現行思品教材而言，都重視對學生進行心理健康教育，但就其中的方法來說，則尚存在欠缺。如果能在這方面有所突破，肯定會對小學生的道德能力發展更具有指導意義。因此，探討小學思品課教學過程中的心理健康教育方法，對于提高思想品德教育的實效性，確是當務之急?，F在筆者就小學思品課教學中五種常用的心理健康教育策略作些探索。

[小學教育教學論文]

一、明理法

小學生心理品質的形成是以他們的道德認識為基礎的。所謂明理法，就是注重培養學生的道德認識，引導學生正確認識和評價現實生活中的真善美和假惡丑現象，使他們形成正確的是非觀、美丑觀和榮辱觀，從而培養他們的良好心理品質，達到心理健康教育的目的。

學生的心靈是純潔無瑕的，教師在思品教學過程中，著重點在于通過課程的教學來塑造孩子美好的心靈，培養健康的心理。小學階段是人生的起步階段，學生是國家的未來，對學生的思想品德教育是培養孩子的重中之重。如在“明禮”教育中，有位老師從《中華成語故事》的錄像帶中挑選《曾子殺豬》的片段在課堂上播放，而后讓學生討論有關“誠信”方面的話題。這樣，學生對《講信用》一課中對做人要“一諾千金”和“言必信，行不正”等有了較深的理解，也明白了人與人之間，單位與單位，國家與國家之間如果不講誠信會有怎樣的后果。

可見，在小學思品課教學中，通過明理方法進行教學，在提高小學生道德認識的同時，也培養了他們良好的心理品質。

[小學教育教學論文]

二、陶冶法

和諧、愉悅的環境有利于學生健康心理品質的形成。陶冶法就是努力營造良好的教學環境，如建設良好的班集體、創設優良的校風、設置成功教育的情境等等，使學生的身心于潛移默化中得到陶冶。

為了培養學生開朗的性情，陶冶他們的情操，小學教師在思品課教學中應該設法陶冶學生的心靈。一位教師在上課時，先組織學生看了一個小品，內容是某同學因一點小事而生氣，然后讓大家討論：生氣好不好？為什么？使大家認識到生氣對人的身體和精神都沒有好處，經常生氣不但容易得病，而且還會影響到與別人的關系，老師、家長、同學都不喜歡好生氣的人。在課堂教學之余，老師積極進行良好班集體的建設，經常組織“班級之最”的評選。凡是在寬容、大度、不斤斤計較等方面有進步的同學，就能得到一個相應的榮譽稱號，并且他的名字還要被寫上“班級之最”光榮榜。這樣，就在班級營造起了一種和睦相處、團結互愛、積極向上的氛圍。久而久之，這個班學生的情感得到了熏陶，自信心得到了增強，學習勁頭更足了，班上因一點小事而相互吵鬧的現象也就基本絕跡了。

小學生的心理比較脆弱，而且師生之間的行為方式和人格特質往往會對學生的心理產生較大影響。因此，在思品課教學中有機滲透心理健康教育因素，使學生在一個和諧快樂的環境中學習和生活，這從某種角度上說就是對小學生情感的一種積極的陶冶。

[小學教育教學論文]

三、感染法

人的情感總是相互感染的。感染法就是教師不但用自己健康美好的情感與言行去感染學生，而且充分挖掘教材，積極促進學生間的交往，使良好的情感相互感染，不斷增強。

小學思品教學不能光限于書本和課堂教學，要讓教學產生良好的效果，關鍵在于教學內容能在學生中間產生共鳴。作為教學主體的學生，不能僅僅把他們看成教學灌輸的對象，特別是在豐富多彩的家庭和社會生活中，學生對某些社會事物的看法，往往會對其心理發展產生較大的影響。因此，在思品課的教學中，要打破傳統的課堂灌輸教學，努力著眼于對學生的啟發和引導，運用情景和音像設備，以達到教學目的。有位教師在教學《敬禮，五星紅旗》一課時，由于該課的內容是講述20世紀80年代一批身處異國他鄉的少先隊員尊敬國旗，維護國家榮譽的事。為了達到理想的效果，她先讓同學們預習了該課，然后讓他們運用網絡、書籍和搜集家中音像制品等材料，學生的收獲遠比老師想像的要多。他們在課堂上播放了家里錄制的奧運健兒領獎時國旗冉冉升起的感人一幕，訴說了沈陽五星河體育館世界杯預選賽中中國足球提前出線時全場紅旗翻滾和北京申奧成功舉國歡慶的動人場面，甚至唱《歌唱祖國》和《紅旗飄飄》兩首歌曲，從而了解了國旗和國家的關系和五星紅旗對我們中國的意義。

整堂課中教師僅僅作為一名參與者與學生一同表述，有些內容和錄像場面使教師們激動不已。

[小學教育教學論文]

四、示范法

青少年模仿性較強，他們常常以他人的人格行為作為自己的仿效對象，然后以特定的方式在自己身上再現出來，并逐步內化為心理品質。所謂示范法，就是為學生提供榜樣，指導他們去模仿。這些榜樣，首先應該是教師自身，其次是教材中涉及到的領袖、偉人、科學家和英雄人物，再次是學生平時生活中接觸到優秀人物，特別是學生中間的先進人物。

目前在社會上輕視勞動和勞動者的情況比較普遍，為了讓學生懂得要尊重勞動這一教學目的，老師在教學《勞動不分貴賤》這一課時，不要光從書本中講述，可以讓學生的思緒從課堂走向社會，探詢自己身邊的、被人們真正尊重而又是普通勞動者的人和事，喚起學生對每一位勞動崗位上的人的尊敬，樹立正確的勞動觀。老師在討論中可啟發學生：小區里的老伯經常照顧雙職工父母的小孩，幫人代管代看物品；自己下崗的父母用勤勞的雙手起早摸黑做小生意支起一個幸福的家庭。這樣會使更多的學生明白自己的爺爺奶奶、爸爸媽媽、叔叔阿姨都是值得尊敬的普通勞動者。

在教學的基礎上，我們應因勢利導，還可與小區居委會聯合，將學生帶到居民社區，進行衛生、幫教、助殘實踐活動，從而提高小學生的道德認識和心理健康水平。

[小學教育教學論文]

五、鍛煉法

心理品質的形成都是學生自覺地參加社會實踐的結果。鍛煉法，就是針對學生心理發展特點，組織豐富多彩的活動，提出一定的行為要求，引導學生積極參與，使他們在活動中得到鍛煉，從而增強集體觀念，培養克服困難的信心和勇氣。例如，結合每年的春游、秋游，學?？山M織學生進行遠足活動，并且要求他們不帶零食，只帶開水。這樣做既培養了學生艱苦樸素的精神，又促進了他們的互助、頑強、堅毅等良好心理品質的形成。

當前的思品課教學，由于傳統教學思想的影響，給小學生以過多的禁錮，使他們總處于被動的學習地位，忽視了學生主體精神的培養。作為思品課教師，要敢于向傳統的“規矩”模式挑戰。如執教《不上當受騙》一課，開課時，教師可借助錄像創設這樣一個情景：有一天晚上，小麗獨自一人在家看電視，忽然聽到敲門聲。小麗問：“是誰，有什么事?”敲門者說是她爸爸的同事，要給他爸爸送一份文件。小麗站起身準備去開門，錄像停止。小麗是該開門，還是不應該開門呢? 教師沒有急于讓學生作答，而是讓學生用自主選擇座位的形式來回答“該開門”還是“不該開門”的問題。同意開門的同學坐左邊，不同意開門的同學坐右邊，然后兩組學生對抗辯論回答“為什么”的問題。這樣在學生自由組合的兩組對抗辯論

中，學生知道了面對陌生人要提高警惕，不要輕信陌生人的花言巧語，學會自己保護。通過學習，學生經歷了一次難忘的鍛煉。

又比如《遵守交通規則》一課，我們先通過課內教學，讓學生知道為什么要遵守交通規則的意義和道理，再將學生帶到室外的馬路上、十字路口，指導他們辨認交通標志和信號燈，請交通警察進行現場指導，讓小學生開展相應的行為實踐，從而幫助學生增強交通安全意識。

總之，小學思想品德教學是一個塑造小學生美好心靈，培養學生健全人格、健康心理的過程。小學教師要在思品課教學中進行心理健康教育，就要敢于探索，勇于實踐，只要教師富有一片愛心和誠心，小學思品教學就一定能把品德教育和心理健康教育更有機且緊密地揉合起來，在培養小學生健康心理方面發揮出更大的作用。

第二篇：小學優秀師德論文

作為一名小學教師，我感到肩上責任的重大、萬丈高樓平地起，啟蒙教育是教育的基礎，如果沒有一個扎實、良好的啟蒙教育，就會影響學生后續的學習與發展。作為一名黨員教師，必須要有良好的思想道德風尚，為人師表，率先垂范，為學生作出表率，只有這樣，才會贏得學生的尊敬和愛戴，從而使教育教學工作邁上一個新臺階。

一、潛心練功提升師德

“給學生一杯水，教師本身應該有一桶水”。在小學教育中，我感到在孩子們眼中，教師是一個完美無缺的人物，是最可值得依賴的人，他的投手舉足，都潛移默化地影響孩子們，孩子從教師身上看到了無私的奉獻，孜孜不倦的追求精神，看到了社會的好形象，師德不只是學識問題，更是塑造良好教師形象的問題。因此對于師德除了要深刻認識其重要性，更關鍵就是如何去提高自己的師德。

1、重視學習和實踐：認真學習，工作中要時刻牢記自己作為教師的基本職能：育人，只有品德高尚、學識淵博、教學經驗豐富，才能勝任此項光榮的工作。而要做到這些，就應該不斷地堅持學習和實踐。

2、嚴以律己，注重言行：為人師表，堅持嚴以律己，增強自身的自控能力，控制自己的情緒，始終保持良好、平和的心境，精神飽滿地投入工作，要把自己看作既是個普通的人，又是個教育者，到了學校就應該把屬于個人一切不快和煩惱留在門外，言談應該和顏悅色，循循善誘，舉止應該優美文雅，體現心靈之美，自己的穿著應該樸素大方得體，符合小學的審美情趣。

3、培養良好的內在素養：作為一名小學教師重要的是塑造內在修養，在日常生活中應加強學習，開闊視野，不斷豐富，充實自己。有意識地從優秀文化中吸取養料，提高自己的內在素養。

二、一言一行彰顯師德:

師德是一個動態的概念，它有一定的時間性、區域性和民族性。祖國歷史悠久的傳統師德，在新的歷史時期，已注入了新內涵；即為人師表、愛崗敬業、教書育人。崇高的師德已提高到很高位置。綜合國力的競爭、知識經濟、實施素質教育、精神文明建設等方面的呼喚著崇高的師德，我作為一名教師要以德治身，培養良好的師德。愛崗敬業，以滿腔熱情投入小學教育。同時我深深的意識到教師的一言一行無不給學生留下深刻的印象，有的甚至影響學生一輩子。因此，教師一定要在思想政治上、道德品質上、學識學風上全面以身作則，自覺率先垂范，真正為人師表。教師凡是要求學生做到的，自己要率先做到；要求學生不能做的，自己堅決不能做；要求學生不遲到，預備鈴一響，教師就提前到教室門口等待等等，看似區區小事，實則細微之處見精神做表率。為人師表對學生是一種無聲的教育，它爆發的內驅力不可估量。因此，為人師表是當好人民教師最基本的要求。

回顧自己的教育生涯，對師德的認識有一個由淺到深，由片面到全面的認知過程。經過各種學習，我對自己所擔負的小學教育工作有了新的認識。培養跨時代所需要的高素質人才，其基礎就是從良好的小學教育開始，小學教師的一言一行及教育質量將直接影響到今后的學習質量和綜合素質能力的提高。人們形容育人職業是“園丁”那是很貼切的，尤其小學教育，從事啟蒙教育更加顯得重要，可以這樣說，什么樣的教師就培養什么樣的學生，育人之本，關鍵在于師德。

第三篇：小學英語優秀教學論文

小學英語優秀教學論文

摘 要：本文在《小學英語新課程標準》和生活化教育理論的指導下，對小學英語教學內容、教學環境、課堂教學過程、課后作業以及活動等方面對如何加強小學英語教學生活化問題展開論證，提出在小學英語教學中要與生活融為一體，讓教學源于生活，讓生活服務于教學，并對切實提高小學英語教學生活化提出實效性措施。

關鍵詞：小學英語；課堂教學；生活化

Study on the theory of Life Education for Elementary

English Teaching Submitted by Cai Qiuling

Abstract:The article that instructed by the and the theory of life education, is to demonstrate the life education of elementary English teaching from five aspects,which are teaching content,teaching environment,teaching process,homework and extralcurricular activities,to put forward that elementary English teaching should connect to daily life,from life to teaching,from teaching to life,and to discuss the topic that how to effectively improve the elementary English teaching efficiency.Key words:Elementary Enghlish , Classroom Teaching , Education of Life

一、引言

《小學英語新課程標準》要求教師“創造性地設計貼近學生實際 1 的教學活動,吸引和組織他們積極參與并且使學生獲取處理信息和使用信息,用英語與他人進行交流,用英語解決實際問題的能力?！庇⒄Z教學和生活是緊密相聯，必須和生活有機整合才能發揮作用。英語作為一門實踐性很強的工具學科，源于生活，又運用于生活，離開了生活實踐,脫離了學生的認知經驗,語言就失去了活力和創造性。小學生性格活潑、好動、形象思維較強，因此，小學英語教學應該更多地關注社會生活和學生生活，并注意與學生生活相結合，以人為本，促進學生主動、全面發展。

二、小學英語教學生活化的理念

（一）江蘇省泰興市第三高級中學的楊書琳教師認為“生活化”是指從學生已有的生活背景和生活經驗出發，創設學生熟悉的生活情境或為學生提供實踐機會，把抽象的知識轉化為生動的現實原型，與生產、生活密切聯系，并應用到實際生活中去。[1]

（二）美國實用主義教育家杜威否定了英國教育家斯賓塞的“生活預備說”，他認為“教育即生活，教育的過程與生活的過程是合一的，而不是為將來某種生活做準備?！弊詈玫慕逃褪菑纳钪袑W習，從經驗中學習。

（三）著名教育家陶行知認為“生活即教育，生活是教育的中心，用生活來教育，為生活而教育。教育要通過生活才能發出力量，才成為真正的教育”。

（四）我國現代著名的幼兒教育家張雪門先生認為幼兒的生活實踐就是行為課程，強調“教學做一”，他主張課程是經過選擇的，是 兒童直接的、實際的行為和活動，這與陶行知的生活化教育理論的“教學合一”理論相符合。

（五）杜威、勒溫和皮亞杰等人的研究表明：當面對一個“濃縮”了的、關于“事物本質”和“客觀規律性”的、無法直接感受的書本世界時，學生是依靠生活經驗和實際閱歷來理解這些真理和建構起“意義”。只有結合學生的直接經驗，創設生活化情景才能讓學生更好地理解課本內容和掌握知識。[2] 綜上所述，小學英語教學生活化的理念主要是指

1、英語教學內容即學生生活內容。

2、學生所學英語知識應該在生活中體現并運用到生活中。總而言之，即小學英語教學源于生活，歸于生活。學生的語言學習需要語言環境的幫助，小學英語的學習有別于語文的學習，小學英語需要英語教師創設學習環境讓小學生感受英語的語境和魅力。實施小學英語教學生活化的教學方式要求教師通過符合小學生的生活經驗指導教學，把生活實際與書本知識結合起來，引導學生關注社會生活，引發學生的學習興趣和學習積極性，指導學生參加各種活動。

三、小學英語教學生活化的意義

（一）符合新課標的要求

《新英語課程標準》提出讓英語走向生活，讓英語融入生活 并強調英語教學應從學生的學習興趣、生活經驗和認識水平出發，倡導體驗、實踐、參與、互動的學習方式，發展學生的綜合語言運用能力。小學英語教學生活化能有效地體現新課標的要求，符合新課標提出的 “在用中學，在學中用”的要求。

（二）符合小學生的發展特點

小學階段的孩子的思維直接與感性經驗相聯系，需要具體形象的支持。傳統的小學英語教學嚴重脫離學生生活實際，為教英語而教英語，為學英語而學英語的教與學模式已經嚴重背離小學生的身心發展需求，以教材為本，機械地讀讀背背，反復地抄抄寫寫的方式難以提高學生學習英語的興趣并且容易導致學生有厭煩心理。

（三）符合小學英語教學方式發展的趨勢

傳統的教學方式主要表現為：填鴨式、陳舊式、厭教式。這些教學方式內容死板，教學枯燥，教師教之無味，學生缺乏興趣，厭倦英語。小學英語生活化從學生的生活中提取教學內容，選擇符合學生生活的教學模式，提高學生學習英語的興趣，使學生的生活與學習一體化，以達到學以致用的目的。小學英語教學生活化的教學方式是未來發展的必然趨勢。

四、小學英語教學生活化的具體措施

（一）讓小學英語教學內容生活化 1．小學英語教學內容生活化的意義

教學內容是實施教育的根本依據，是教育理念、教育思想、教育特色的集中體現，它在很大程度上決定著教育質量和教育水平的高低。孩子學習英語年齡越小越要注重教育內容的生活化，教育內容生活化是引發小學生主動學習和探究的重要條件，除了有高素質的教師和行之有效的教學方法，小學英語教學是否能完全成功還取決于是否 正確選取了設計合理、科學、實用的生活化教學內容。

2．小學英語教學內容選擇的要求

①突出兒童好勝的心理特點，符合他們的思維、智力和語言的發展規律。

②內容要貼近少兒的生活與學習，形式多樣化、豐富多彩、淺顯易懂。

③側重聽說，輔以讀寫。而且教材的課題應該盡量是與學生生活有關，這樣能更容易把教學內容和生活聯系起來。

3.小學英語教學內容生活化的具體運用 ①從學生自身生活出發

學生自身的生活內容包括姓名、年齡、性別、愛好等等，可以結合教材內容，通過豐富多彩的形式，讓學生學會表達的方式。首先讓全班同學都為自己取一個英文名字，讓學生在取名字的時候感受英文名字的特色，并且在日常上課或者課間鼓勵大家用英文名字稱呼對方，營造英語氛圍。當課內的對話需要學生扮演時，把對話里面的人物名稱換成扮演學生的英文名稱，讓學生真正用自己的身份對話而不只是模仿。教師更應該指導學生對英語知識學以致用，如PEP四年級上冊第五單元是學了一些關于食物的單詞，下課的時候教室里總會有學生在吃一些零食，教師便可以走向學生提問“What is this?”學生都很積極地用英語回答“This is noodles/bread/egg.”等，甚至有一次學生還會問“老師粥在英語里怎么說啊？我喜歡喝粥?！边@個方式很好，可以讓學生在真實的情境中運用所學知識，也可以讓他們 根據生活實際積極拓展知識。又如，一般下課后學生的活動會比較多，這些活動也體現出他們的愛好，如下課時看見一個學生在畫畫，教師可問他“Do you like painting?”他說“Yes!”然后筆者就拓展到其他問題。如“what do you want to pain?”想必學生會熱情地跟你交談起來，在老師的引導下學生還會學習到原本不會表達的英語。這種“交談式”的學習英語法是值得提倡的。學習書本上的對話更多傾向于為了學習句子而學句子的感覺，但在真實情境中和學生用英語對話，學生會提高英語交際能力。

②從學生的家庭生活出發

家是學生最熟悉最溫馨的地方，因此家庭成員、職業和家具等都是學生急于了解的教學內容。每一項內容還可結合教材適當拓展，PEP小學英語教材里面有幾個單元是涉及學生家庭生活的內容，如PEP第二冊第二單元，第三冊第四單元，《My Home》和第六單元《My Family》這些都是直接和學生的家庭生活有關的，可是課本內容是單一的，我們的孩子卻是來自各種不同的家庭，只有拓展學生真實的家庭生活內容才能讓教學內容生活化，讓孩子學的知識和生活相通。如書本上有介紹長輩的職業是teacher、doctor、nurse、farmer等，可是現實生活中有多少學生的父母或者親戚是當教師和醫生的呢。不能讓學生為了學會teacher這個單詞，讓他們說“My mother is a teacher”這樣的謊言和不符合生活實際的英語，所以教師要根據小學生的生活實際拓展出生活化的英語教學內容。有的學生家長可能是當會計的，可以教他會計是Accountant，不用擔心單詞太難小學生學不會，因 為和自己的生活實際息息相關，他們會特別用心，學起來特別容易，也特別有用。

③從學生學校生活出發

學生的大部分時間都是在校園里度過，校園里的許多設施：教室、操場、體育場、電腦室、舞蹈室等，還有學校里的人物：校長、主任、同學、同桌、老師和學生等。這些學生每天都能接觸的人和物都是學生校園生活的重要內容，相信學生學起來會比較感興趣。如教授PEP第三冊第一單元《My classroom》的時候，可以先讓學生觀察教室里的東西并自學它們相應的英語單詞。上課時讓學生先“教”，可能學生還會把掃把、垃圾鏟、紅旗和講臺等東西都自己學會了。這樣既能讓學生主動學習，也能讓學生關注生活中的東西并把學到的東西運用在生活中。又如在教授teacher、student、classmate時，孩子心目中肯定會疑惑那平時接觸到的校長（headmaster）、主任(dean)和班長(monitor)怎么說呢？其實我們就可以回歸生活，讓學生先自學在校園里經常看到的人物的稱呼，做一點適當的拓展也符合新課標的要求。可是適當的拓展只是盡量讓學生的學習回歸生活，每個學生能力有大小，對于能力小的學生我們不強求他一定要學會，只要養成這樣的習慣就算成功了。我們也知道生活中的東西往往在大腦中形成印象才會記憶深刻，所以教授有關校園設施的課題時，應該利用下課的最后十分鐘，帶學生到學校的相應地方參觀，并每到一個地方讓學生說出該地方的名字。課后也可以吩咐學生根據校園實況設計路示標語。

④從社區生活內容出發 社區的生活內容包括公園、商店、圖書館、電影院等。孩子們經常去超市和公園，能見到、買到許多常見的物品，教師們可以從中選擇并結合教材內容進行教學。例如，教食物和飲料的詞匯時，可滲透教學“How much is it？”“What’s your favourite food？”“Do you like noodles？”等句型。并且模擬一個購物的情境讓學生們扮演顧客或者售貨員。在教《Natural park》這單元的時候可以布置一個作業讓學生家長帶他們到附近的自然公園游玩，如果條件不允許的就讓學生以采訪形式搜集關于自然公園的情況。上課的時候，學生便可以利用自己的經驗暢所欲言了。而且應該多引導學生“聯想學習”，例如學習Park，可以拓展到Cinema、Supermarket、Library等。

書本的英語知識是有限的，但是生活中的英語知識是無限的，把英語當成一種語言而不是任務，應該在生活中學習英語、運用英語。把生活的內容當作教材，使小學英語教學內容生活化刻不容緩。

（二）構建生活化的小學英語教學環境 1.教學環境的概念與作用

教學環境是現代教學系統中的重要組成因素，是指對教學的發生、存在和發展產生制約和控制作用的多維空間和多元因素的環境系統。教學環境作為一處特殊的育人環境，它是按照人的身心發展的特殊需要和培養人、造就人的社會需要來組織和安排設計的，是各種有形“硬環境”和無形“軟環境”的綜合。

2.英語教學環境的概念與作用

英語教學環境主要包括硬環境和軟環境。硬環境是指要讓學生在 學習場所、生活場所、玩樂場所都可以看到和學習英語。軟環境是指為學生營造聽說讀寫英語的氛圍。英語是一種語言，語言學習是在一定的語境中發生的，脫離了一定的語境，語言就難以恰當地表達，難以發揮語言在交際活動的本質作用。而且英語是一種外語，沒有母語得當獨厚的語言環境，因此，營造良好的英語教學環境與教學氛圍尤為重要。

3.具體措施 ①調整座位

根據小學生的心理特點，以真實的語言交際為背景，緊扣課堂主題和教學內容來選擇課堂座位的擺放方式，從單一的秧田式向多元化發展，便于學生進行交流和開展合作學習，創設一個開放式的小學英語課堂環境?！疤铩弊中螖[放法，適合于以情境對話為主要內容的課，圓形擺放法是撤掉課桌，只留下椅子并將椅子擺放成圓形，教師可以站在圓形的中央，這是做游戲時常用的擺法，U形或V形擺放法，就是將學生分成兩隊，成兩條相對的U形或V形，教師可以站在前面的位置，這種座位擺放法可以有足夠的課堂空間供教學使用，適合課堂分組競賽，也適用于情景教學。總之，課桌椅的擺放應根據教學目的和教學任務靈活調整，還要盡量使所有學生與老師的距離都差不多，以便教師能均勻地分布它的人文關懷，增強學生和老師的親近感。

②創設生活化的課堂教學情境

語言學家克魯姆說過：“成功的外語課堂教學應該是創造更多的情景，讓學生有機會用自己已學到的語言材料。”小學英語中的大部 分單詞是表示具體事物，表示想象的內容很少，心理學實驗證明：識別同一內容，用不同的方法具有不同的識別速度，感知是認識其他活動的前提，沒有感知，就沒有認識。[3]在小學教學過程中可以發現學生通常喜歡談論與自己有關的事，如教家庭成員的詞匯和詢問職業的句型時，教師可以讓學生帶來“合家歡”照片，讓學生互相介紹自己的家庭情況。當學生在這種模擬真實環境的活動中能用所學到的語言去做事情時，既活躍了課堂氣氛，又提高了學生的學習興趣和自信心。[4]在教PEP第三冊《What would you like?》這一課時可利用服務員帽子、食物托盤、還有餐具實物等教具使情境更加逼真，學生對學習更有興趣。當展現實物時，學生的注意力和興趣明顯提高，巧用道具讓課堂氣氛頓時活躍起來。另外在教PEP第三冊第六單元《Meet my family》時，可以拿一些草帽、玩具注射器、棒球棍等來模擬farmer,nurse,baseball player。相信借助教具模擬生活實境會讓學生感覺到課堂的實在，學生聯想課外知識的能力也會得到提高。

③聯系生活，運用英語

新課標強調以人為本，遵循“為用而學，在用中學，學了就用”的原則，作為啟蒙教育的小學英語教學要遵循交際性原則，充分調動小學生學習英語的積極性，培養和保持他們學習英語的興趣，使學生在生活化的教學場景中學習。[4]小學生天真可愛，善于模仿，很容易進入角色。因此，英語課上可以根據課文內容，請學生進行角色扮演。角色扮演能使所學的語言材料顯得更加真實，創造真實的生活化 教學環境使扮演者身臨其境，更好地培養學生的交際能力和表演能力。如在學習有關職業類的單詞時，讓學生模仿各種職業特征的動作，用角色扮演的方式演練對話，練習句型。又如在學習一些對話時，不要單純的朗誦對話，要讓學生進入角色表現出該角色的特點進行對話。如果學習媽媽和兒女的對話時，扮演媽媽的學生要讀出媽媽的語氣。如果學習售貨員和顧客的對話時，要模仿生活里看到的角色特點，甚至配上道具使模仿更加真實。又如在學習有關表情的詞匯（sad,happy,nervous,afraid）時,可以讓學生做一個表情，其他學生說出表示該表情的英語單詞。這些角色扮演，不但使學生復習了有關的詞匯，培養了學生的表演能力，也寓教于樂。

④利用多媒體，模擬生活

運用多媒體設計對話的情境、播放錄像或者展示戲劇情景，可以改變狹窄的空間，帶領學生進入生活，讓學生如見其人、如聞其聲，促使他們用心去感受學習。在任何受現實條件限制的情況下我們都可以借助多媒體讓學生更直觀地接觸所學知識。[3]在現實課堂里，可以利用的道具和條件都有限，多媒體就給我們解決了這個問題。因為多媒體具有可以跨越時間空間帶領學生進入不同的情境的特點。無論是關于歷史的還是未來的，無論是關于中國的美國的甚至世界各個地方的東西我們都可以借助多媒體呈現豐富多彩的圖片、聲音、視頻。比如在教授《In a Nature Park》的時候，可能不是每個地方都有自然公園，學生了解不多，這時候我們可以借助多媒體呈現，讓學生真實感受一下自然公園。相信學生頭腦中有了對自然公園的印象，學習起來就會更容易。又比如在教學《At the zoo》這單元時，利用多媒體為學生創設了參觀動物園的生活情景，并通過導游（老師或者學生扮演）對一系列動物的介紹，讓其他學生既能有參觀動物園的感覺也能學習到動物的單詞，學生的學習興趣被極大地激發出來。

⑤組織符合學生生活經驗的活動

要組織符合學生生活經驗的活動首先我們要考慮學生的共同生活經驗有哪些？毋庸置疑各種中國傳統節日的慶?；顒?、各種大家日常生活的習慣都是大致相同的。在教Festival（節日）這個話題的時候，為了讓學生真正感受到該節日的特點，教師可以以某種慶祝形式組織課堂，如以圣誕節為話題，最簡單的，我們可以布置課室，渲染課堂氣氛，如果條件允許的也可以以party(派對)的形式組織課堂，其它節日亦然。另外每當周末、勞動節、國慶節等假期結束，學生回來學校的時候，相信都有很多節目想和大家分享，適時組織一堂口語課，讓學生暢所欲言，即時讓學生的課外生活引入課堂，能較好地鍛煉學生的口語能力。

（三）構建生活化的小學英語課堂 1.小學英語課堂導入生活化

教師為導入新課而設計的活動或創設較為真實的話題可以讓學生有話想說，有話可說，集中學生的注意力，為下一步教學埋下伏筆；適度放松或活躍教學氣氛，激發學生的熱情和潛能，緩解甚至消除學生的緊張和疲憊等負面情緒。心理學認為，注意是對一定事物的指向與集中。在具體的教學過程中，教師要有意識地把學生的注意力集中 到教學上來，把學生對教學內容的無意注意轉變為有意注意，因此教師可以就學生感興趣的笑話、小故事、英文歌曲每天講一則，讓師生帶著輕松愉快的心情開始英語課，提高學生的興趣。也可以制定課前的“Free Talk”讓學生用簡單的幾句話和大家分享生活中想說的話，可以是新聞，故事，新學的英語知識等等。亦可讓學生對本單元的主題展開講話。另外教師應該深入了解學生的生活興趣，將生活聯系課本，現在小學生熱愛看“喜洋洋與灰太郎”，動畫片中出現不少的情節是與課本主題有關的，相信用學生了解的節目進行課堂導入會激發起學生的興趣，也讓學生感受到英語就在身邊，身邊的都可以是英語。

2.小學英語課堂講解生活化

書本是有限的，生活是無限的，教師在講授課本知識時應當與學生的經驗和生活相聯系，使課本知識具體化。例如PPT需要用到圖片時應該盡量選取實物圖片，也可以選取一些真實的英語視頻片段。對于書本上的對話，不要以讀和背為主，應該引導學生在某特定情境中如何用英語表達。當教授抽象單詞時，可以依據條件讓學生感受實物學單詞，如warm、hot、cool、cold，教師可以拿相應溫度的物體讓學生邊感受邊學習。在教PEP三年級上冊第一單元《HELLO》時，可以讓學生自由交流，走到任意同學面前打招呼“Hello！My name is Tom.”，“Hello！what is your name?”等，傳統課堂里，學生乖乖地坐在自己位置上是達不到交流的目的的，因此應該多鼓勵學生走出位置，自由交談。

3.小學英語課堂小結生活化 課堂結束時教師習慣給這節課做一個小結，課堂小結有利于將本課的內容歸納總結，讓學生形成一個完整的知識體系，同時也是老師引導學生將課本知識運用到生活的機會，把知識演繹成活的生活經驗。當教授短語“Excuse me！”時，在小結時可以問學生這個短語可以在什么情況下使用，讓學生發散思維并回顧舊知，你會驚喜地發現學生都可以列舉很多使用該短語的情境。以此類推，小學英語課本的特點是每個單元都有重要句型，課堂小結時教師應該引導學生在生活中運用該句型。又如當學習單詞“bread、milk、water、egg”等單詞時，可以以生活問題詢問學生，如“What would you like for your breakfast tomorrow?（你明天早餐想吃什么？）”聰明的小學生會用剛剛學的單詞回答問題，這既給予小學生一個即時復習機會又可以寓知識于生活之中。

（四）設計生活化的小學英語課外作業 1.小學英語課外作業的重要性

英語課外作業是對課堂的有效延伸，是英語教學中必不可少的環節，對鞏固課堂教學、檢驗學習效果起著重要的作用。新課標要求教師改變傳統的作業觀，讓學生有效地、樂意地完成作業，從而提高英語的運用能力，養成良好的英語學習習慣，培養學生的創新能力，為學生的終身學習打好基礎。為了能讓學生更好地學習英語，我們可以挖掘學生的課余時間，設計形式多樣、貼近生活、符合學生興趣的課外作業，讓學生的英語知識得到和諧的鞏固，因此針對現在小學英語課外作業的設計以及學生學習積極性的現狀，我們需要在實踐中精心 設計能夠體現探究性、實踐性、層次性和人文性的作業，使英語作業生活化，讓學生獲得積極的情感體驗，激發學習興趣，提高學習效率。

2.生活化的小學英語作業應該符合以下原則 ①興趣性原則

興趣是學生學習的動力源泉，是最佳營養劑和催化劑。讓學生感興趣的作業我們可以設計一些有趣味性、真實性的作業。無論什么形式都要與生活息息相關，這樣學生完成作業的時候就能憑借自己的生活實際解決問題提高學生對作業的興趣。

②層次性原則

每個學生的學習能力和家庭背景都有一定的差距，我們不可能用統一標準去看待學生，教師應尊重個體差異，設計難易相應的不同作業，確保優生吃得精，中等生吃得好，后進生吃得飽。

③合作性原則

馬克思指出：“一個人的發展取決于他直接或間接進行交往的其他一切人的發展?！奔w的智慧是無窮的，學生在合作的氛圍中，擴寬了思路，開闊了視野，完成的作業有了一個新的度。新課程標準要求把英語的教學與情感教育結合起來，創設各種合作學習的活動，促使學生相互學習、相互幫助、體驗成功、發展合作精神。因此，布置作業要充分注意到學生集體的作用。

3.小學英語課外作業生活化的具體運用 ①變“抄寫”為“抽獎”

小學生作為英語初學者，單純的抄抄寫寫是難免的，如何讓枯燥 無味的抄寫緊貼學生生活，使抄寫更有趣味。教師可以把抄寫轉變為受學生歡迎的抽獎游戲。單詞是英語的基礎，小學生在英語學習的初級階段，學單詞記單詞能有助于學生打好英語功底。所以在新授單詞的時候，可以把抄寫單詞的數量定為一個“密碼”，這個密碼是有范圍的例如2－6行。學生抄寫的行數如果和公布的密碼數目一樣則為中獎，教師應制定配套的獎勵措施，如累計小紅旗進行月評比。

②變“硬性任務”為“選擇性任務”

學生眾多，良莠參差，同一樣作業并不一定符合所有的學生，教師要讓各層次的學生去練習，可以根據學生的學習水平、學習興趣、學習習慣等將全班學生分成三個層次，并把作業設計成“套餐”型，A套餐題型靈活多樣，偏重于理解運用，B套餐稍微簡單一點，而C套餐則是一般的知識鞏固性作業。[3]老師認為最優秀的學生只能選擇A或B的套餐，其他學生可以根據自己的需要和能力去選擇三個套餐中的一個。這樣不同層次的學生都能體會到成功的樂趣，建立自信心。分層次的作業打破了傳統單一的作業模式，增加了作業的彈性，把選擇權交還給學生。但是這個分層次的作業模式也要配上相應的評價制度才會有更好的效果，例如可以給學生設計積分制的評分制度，完成C套餐的只能得一朵紅花，B餐得兩朵，A餐得三朵，到期末的時候在各層次的學生里評出作業優秀獎數名，相信分層次的作業會讓學生多了選擇的空間多了主動的權利，作業在他們眼中不再是沉重的負擔，而是無窮的樂趣。

③變“獨立性作業”為“合作性作業” 小學生天性好動，喜歡比賽，喜歡探究。根據其生理和心理特點以及語言的學習規律，利用合作性學習讓學生用“英語”去做事，使學生通過大量的伙伴活動和小組活動獲得語言應用的機會，激發學生的自主學習積極性。[4]例如當教授新單詞時，讓四人小組探究關于同類系的其他單詞，又如在教PEP五年級上冊第六單元《In a Nature Park》，這單元出現了一些在自然公園里的東西（river、tree、lane等），可以讓四人合作小組列舉出他們自學的在書本上沒有出現的其它自然公園里的事物。

2、當教授某個重要句型時，布置圍繞這個特定句型編對話，并由四人小組演示。老師上課前每個大組抽一個四人小組表演，過關的則加分，不過關的則扣分。

（五）組織生活化的小學英語課外活動 1.小學英語課外活動生活化的意義

生活是語言的源頭，又是運用語言的沃土。要樹立大課堂教學觀，把教學拓展到學生的生活當中，使學生真正把英語運用于生活實際。[5]課堂要與生活接軌，要讓課堂生活化，其最終目的就是讓課堂所學的知識運用到生活里，懂得在生活里用英語交流。因此，課堂的情境創設得再好，也只能是課堂，語言不是課堂上學了就可以的，要讓學生的生活充滿英語，而不是課堂上充滿英語。因此，鼓勵學生在日常生活中把英語帶進自己的生活，形成主動學習，主動講英語的習慣。

2.組織小學英語生活化的課外活動具體措施

《新英語課程標準》倡導“自主性學習方式”和“終身學習”的理念，極其重視學習習慣的養成和實踐能力的培養，指出豐富多彩的 課外學習活動對學生學習英語的促進作用。下面筆者簡單提出幾點意見。

①鼓勵學生收看英語電視節目，現在很多電視臺都為小朋友開設了英語節目，這些節目多以flash或卡通動畫的形式出現，不僅趣味性濃，而且通俗易懂。例如CCTV-少兒頻道，BTV-

10、上海炫動卡通等節目頻道，家長亦可自行購買少兒英語學習光碟，現在的PEP等教材都有與教材同步的學生學習光碟，可讓孩子多看這些學習材料，營造家庭的英語氛圍，讓孩子溫故知新，不斷積累英語詞句。

②增加課外英語讀物，現在刊物眾多，教師和家長可適量推薦一些英語讀物讓小學生養成看書寫讀書筆記的習慣。對于小學階段的學生應該先鼓勵他們看一些短小的雙語故事，并寫讀書筆記。低年級的學生的讀書筆記可以以“收獲”的形式寫，例如看了故事，這個故事的主要內容是什么，讀者從中學到的英語知識是什么，即使是一個詞語或者一句話的英語表達方式亦可。高年級的學生應該主張用英語寫讀書筆記，既可拓展英語知識，也可練習英語寫作能力。英語讀物是一個增強學生語感的有效方式。

③為家庭生活用品貼標簽，編寫英語小報等。讓學生放手做一做，在發揮學生的想象能力的同時，可提高學生實際運用語言的能力，這些生活化的課外任務，學生特別感興趣，這樣的任務既能培養學生創新思維和獨立思考的能力，也能使英語與生活真正融為一體.[6] ④鼓勵學生在英語課內外用英語交流，如借文具時可以用學過的英語“‘Excuse me！May I borrow your pencil? ’‘Thank you a lot.’ ‘ You are welcome.’”學生進入辦公室時可以用“May I come in?”遲到或者請假時也要求用英語表達“Sorry！Sir.I’m late for class.Could I come in?”“I don’t feel very well.I have a cold.I must ask for a leave,may I?”[7]另外還可以利用師生互發英語郵件的方法，既讓學生鍛煉了英語寫作能力，也能促進師生的交流。

五、結語

生活化小學英語教學有著不可取代的作用，它是聯系學生學習和生活的橋梁，而課堂生活化教學把學生置于熟悉的生活情景之中，在生活中淡化了學生的學習意識，強化了學生的主體意識和生活意識，對提高學生的英語素質有著深遠的意義。因此，要利用一切機會，在真實的情景中激發學生學習英語的熱情，幫助學生拓寬英語使用的環境，讓學生真正走進社會，走向生活，用英語交流。讓學生在真實的生活中接受教育，滿懷喜悅走出教室，帶著自信走向生活。讓英語教學與生活融為一體，用生活理念構建英語教學大課堂。只有讓英語走進生活，生活才會讓英語教學發揮作用。

第四篇：小學數學優秀教學論文

小學數學優秀教學論文：淺談數學學習興趣的培養

[摘要]：興趣是最好的老師，為培養學生學習數學的興趣，本文巧設情境導入新課，注重教學方法和教學藝術，重視數學在生活實際中的運用，體驗成功帶來的喜悅，建立和諧的師生關系等五個方面，結合教學實踐淺談如何培養和調動學生對學習數學的興趣。[關鍵詞]：數學

學習興趣

培養

我們常說興趣是最好的老師，心理學研究表明，求知欲和學習興趣是一種內在的學習動機。學生如果能在學習中產生興趣，就會積極主動地思考和學習，學習的效率就會事半而功倍。進入初中后數學兩極分化嚴重，造成這一現象的重要原因之一就是學生學習興趣不高，學習意志薄弱，一部分學生對數學產生畏懼心理，甚至會產生厭學情緒，嚴重影響了數學學科的成績。本文擬結合多年的教學實踐，就如何培養和調動學生學習數學的興趣作一探討。

一、巧妙創設情境導入新課 在數學教學中，很多老師都是照本宣科地直接導入新課內容，讓學生覺得數學學習枯燥乏味，缺乏學習的興趣和動力。其實新課導入法是靈活多樣的，可根據教學內容選擇問題懸疑法或趣味導入法，激發學生的求知欲，調動學習的興趣。講授相似三角形應用時，如一開始就設下懸念，問能否不過河測出河寬，不上樹測出樹高，用一個五分的硬幣測出月亮離我們有多遠？這樣通過設疑引發學生探索新知識的興趣，促使學生積極思考，使知識的接受由被動轉化為主動，必能收到良好的教學效果。又如講到“證明”這節課時，先問學生通過什么方法可以驗證三角形內角和等于180°，學生回憶以前學過的知識會想到折紙法、剪拼法、度量法，然后進一步問這樣剪拼起來恰好就是一個平角嗎？度量的三個內角和，會不會是179°或181°呢?怎樣才能讓人確信三角形內角和等于180°呢？這樣自然而然地就引出了新課內容。

二、教學方法靈活多變，在變化中體現教學藝術 數學課的教學沒有一成不變的公式，為調動學生學習思考的積極性，教師在數學教學中要注重教學方法，不斷提高自己的教學藝術。對于深奧難懂的數學內容，教師要力求用淺出的方式告訴學生，并盡可能與學生已有的經驗和知識聯系起來，讓他們感到“原來這些東西我也能理解，我也能學會”，甚至有的新內容老師剛點播一下，許多學生就有似曾相識的感覺，學起來就比較得心應手。例如在學習同類項概念時，我借鑒上海市長虹中學周佩珠老師的教學方法，進行了“找同類項朋友”的游戲。事先準備好配組的同類項卡片，上課后，每人發一張，讓一個學生去找與自己卡片上單項式或同類項的朋友，找對的同類項朋友坐在同桌，另一個被“擠”出的學生站起來再找。學生在愉快專心的氣氛中迅速掌握了確定同類項的法則，合并同類項的法則也在同座討論中得到順利解決。全班學生個個調動起來，也體現了同學之間的團結協作精神，互幫互學的精神風貌，學生學習數學的興趣得到激發。

教師授課時為避免平鋪直敘地講解令學生昏昏欲睡，提不起興趣，教學中可適當地出一些趣味數學題。如講一元二次方程時，印度古算術書中有一道題：“一群猴子分兩隊，高高興興在游戲；八分之一再平方，蹦蹦跳跳樹林里；其余十二嘰喳喳，伶俐活潑又調皮.告我總數共多少，兩隊猴子在一起?！毕筮@樣把枯燥的數學題改編成有趣的文字題，往往能引發同學們做題的興趣，既鍛煉了學生的思維能力，又能讓學生靈活用腦。還可以結合教材內容插入有趣的數學故事，如古今中外數學家的生平趣事，一些巳經解決或尚未解決的數學猜想等，必能引起學生的興趣和好奇。

另外，有條件的學?？梢郧‘數倪x用多媒體技術來輔助教學，以形象具體的圖、文、聲、像來創造良好的教學情景，幫助教師處理一些在黑板上畫不好，用模型也看不清的圖形，使抽象的教學內容具體化形象化，創造出一個圖文并茂，有聲有色，生動逼真的教學環境。如在講到《平移》部分時，學生覺得畫圖比較難學，而運用多媒體計算機就能很好地解決這些問題。

三、重視數學在生活實際中的運用，讓學生感受到數學學習的樂趣

現代教育理論認為：課堂教學應以學生的發展為主線，以學生探索性的學為主體，以教師創造性的教為主導。數學問題來源于生活、生產與科研的實際，生活中蘊含著豐富的教學資源，因此在中學數學教學中，要把握教學內容“從生活中來，到生活中去”的理念，注重從學生熟悉的生活情境出發，運用數學知識去解決各種各樣的實際問題，使學生感到學而有用，只有這樣學生才會產生濃厚的興趣，同時在應用時發現一些不能解決的問題，又反過來促進學生學習更多的東西。這樣既能體現學習數學的社會意義，又能最大限度地喚起學生學習數學的興趣。例如在學習一元二次方程的應用時，有這樣一題：“一個長為10米的梯子斜靠在墻上，梯子的頂端距地面的垂直距離為8米，若梯子的頂端下滑1米，那么梯子的底端滑動多少米？”這是一題與實際生活聯系緊密的題目，目的是讓學生感受一元一次方程應用的價值。我當時沒有直接講解分析，而是采用小組合作，鼓勵他們猜測與探索、動手、動腦、動口，發表見解。各小組代表發言完畢后，發現有幾種不一樣的結論，各組同學各執己見，學習興趣空前高漲。此時老師再適時對題目進行點撥分析，學習效果也可想而知，后來在單元測試時遇到此類題目，全班同學無一出錯。事實證明，當一個學生真正認識到這門課成為他實際需要的時候才會對它產生興趣，只有把所學的東西和實際運用結合起來才是真正掌握。

四、體驗成功帶來的喜悅，穩定學習的興趣

成功會激發興趣，失敗則使興趣經受考驗。人人都有成功的渴望，即使一次小小的成功，對學生來講也是一次莫大的鼓舞和激勵。因此，教師要探索“依綱靠本，分層教學，逐步推進”的因材施教策略，依據學生的個體差別，關注每一個學生的發展，創造條件讓不同層次的學生都能體驗到成功的喜悅，對學生的點滴進步都給予肯定，從而使學生獲得舒暢的心情，穩定的學習情緒，保持學習積極性。對于優等生可以提出較高層次的要求，使他們逐漸的提高數學水平；對后進生，應讓他們多回答一些簡單的問題，為他們創造成功的機會，在成功的體驗中享受發現的樂趣。老師尤其要抓住后進生的微小進步，及時的加以肯定和表揚，使他覺得數學不但不可怕，而且很有興趣很容易學，從怕上數學課直至愛上數學課。實踐證明，在困難之中得到了老師的關愛的學生，學習興趣往往比他人增加的更快。

五、建立和諧的師生關系，融洽師生感情

學生喜歡某一學科，在很大程度上與他喜歡的那位老師有關，當學生喜歡一位老師，就喜歡他所教的課，就會感到他講授的內容生動有趣，從而自覺主動地接受老師的教導。一位教育學家說過這樣的話：“一個數學老師最大的成功就是把他的學生教的喜歡學數學”。因此在教學中師生相互交流合作是非常重要的。教師應注意調控學生的情緒，良好的學習情緒能促進和增強數學學習效果，使其自信地、愉快地進入學習情境。數學教師在平時要多找學生談心，了解學生的思想動態，做學生的良知益友，建立民主、活躍的課堂氣氛，教師妙趣橫生地教，學生生動活潑地學，達到學生的主體作用得以發揮，教師的主導作用得以運用的目的。定期收集同學們對數學課的意見、看法。根據學生的意見和建議，在不破壞整體教學計劃和教學目標的前提下，可以做適當的微調。經常與學生進行一些集體活動，讓學生對教師產生一種親和力，這樣學生才能喜歡這位教師，進而喜歡數學這門課程。

興趣雖然屬于非智力因素，卻是學好數學的必要條件。因此，激發學生濃厚的學習興趣，調動學生學習的主動性和積極性，是提高初中數學教學質量不可忽視的問題?？鬃诱f得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”一旦學生的興趣激發出來，數學教學就能達到事半功倍之效 參考文獻：

[1].吳曙紅

《初中數學教與學》

2004年

第6期 [2].李平祥

《全國教育優秀論文摘》

2003年

第2期 [3].李春瑩

《小學數學教育》

2002年

第5期 [4].《義務教育課程標準實驗教科書—數學》2007年

第3版

第五篇：小學論文

淺談小學語文課外閱讀

蘆龍九年制學校

王玉祥

《語文新課程標準》中提出培養學生“廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”語言文字的積累，其途徑是聽和讀。朗讀有助于語言的積累，能鍛煉學生用語言描繪事物，表情達意的能力。因此，教師在努力提高課堂閱讀教學效率的同時，更應該重視學生的課外閱讀，使課內課外有機結合起來，取長補短，互相促進。

一、課外閱讀材料的推薦。

1、結合語文課本開展拓展閱讀。

語文課本中的課文往往以有限的文字反映出一個故事，而這個故事有著復雜的背景。如果沒有足夠的背景資料，要理解課文是有難度的。所以，我們要根據教學內容的特點，開展拓展閱讀，加大學生的閱讀量。

學寫人的文章，可以選擇與這個人相關的其他文章來讀，從而對這個人有更深更廣的了解。也可以選擇與這個人物相似的其他寫人的文章來讀，讓學生在比較閱讀中獲得更多的語言，獲得對人物更深更廣的認識。如：在學習《三味書屋》這篇課文課前，我組織學生查閱和魯迅生平相關的文章。在教學《孫悟空三打白骨精》這篇課文前，發動學生廣泛閱讀《西游記》中的故事。這些拓展性閱讀開闊了學生的視野，拓展了學生的心靈空間，為學生理解課文的語句，領悟內容提供了經驗支撐。

學寫景的文章，可以選擇其他寫景的文章來讀。如：學習《黃山奇松》時，可以選擇介紹黃山四絕的文章來讀，如《黃山云海》、《黃山奇石》，也可以課前讓學生閱讀描寫祖國名山的詩作，再結合“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”體會黃山風景的美麗。這樣做可以使學生的認識空間不斷擴大，探索的欲望和能力不斷增強；同時，這樣的閱讀，由課文這個“點”擴散成一個較大的“面”，學生的語言積累不斷增加，領悟力也不斷提高。

2、推薦合適學生閱讀的課外書。

當學生讀自己喜歡讀的書時，他會讀得津津有味，完全沉浸在書中的世界里，和書里的人物同喜同悲。當學生讀自己不喜歡讀的書時，會感到枯燥無味，不知所云。因此，學生閱讀的興趣激發起來后，就要適時地引導學生選擇合適的課外書，讓學生有好書可讀。推薦時課外書要考慮以下幾點：

（1）要與學生的生活密切相關。

比如《金色童年》、《校園趣事》、《假日行動》等，這些文章的內容與學生的現實生活密切相關，文章的語言很容易與學生的已有經驗建立聯系。學生讀這類文章，感到十分親切。因有一定的生活經驗，所以理解起來也沒有困難。更重要的是，已有的經驗積累能幫助學生找到更準確的表達語言，同時有利于培養學生的語感。當學生的學習生活中有什么重要的活動或不良的思想傾向時，我就找些相關的書籍進行思想教育動員。例如：廣播操比賽快到了，結合集體訓練，選擇《長征故事》、《臥薪嘗膽》這樣的文章讓學生閱讀，學生便全身心投入。學校舉行“獻愛心”活動、參加大隊委競選等等，適時選擇一些感人篇章讓學生閱讀，學生就會熱情高漲。如果當一篇文章能使閱讀者全身投入其中的話，文章對人的影響將會是持久而深遠的，不僅內容可能終身難忘，而且有關語言也可能永遠難忘。

（2）要與學生的心靈世界息息相通。

小孩子天生愛幻想，這就決定了他們愛讀帶有幻想的故事。童話故事具有幻想性，故事里面的人物是虛構的，環境是假設的，情節、事件也不是生活中實有的，但幻想中卻往往寄托了孩子們的希望和理想，折射出他們內心的精神追求，因此，對于孩子們來說具有很大的魅力。科幻小說不僅具有幻想性，而且還帶有一定的科學性，是人們美好愿望的一種體現，和童話比起來，更具有現實意義。人們想戰勝死亡，渴望生存，古往今來的童話里便出現了不老的仙人、不滅的生靈；而科幻小說里則出現了神奇的新藥，發明了新的醫療器械。這一切都是孩子們所希望的，所以他們喜歡讀科幻故事。好奇是孩子們的又一天性。孩子們對未知世界充滿好奇，總想問個“為什么”。他們喜歡讀一些探險和科幻的書籍，就是因為好奇心的驅使。所以像《流氓兔》、《太空歷險記》、《阿童木》、《白雪公主和七個小矮人》、《魯濱遜漂流記》等作品都能引起他們的極大興趣，值得推薦。

另外，兒童詩反映了孩子們純潔的童心和天真的童趣，語言精練形象，讀起來音韻和諧、節奏明快、瑯瑯上口，深受孩子們的喜愛，也是孩子們不可多得的精神食糧。（3）讀物的語言水平要略高于學生。

“腹有詩書氣自華”。課外閱讀讓學生廣泛涉獵千古傳誦的經典范文，此類文章文辭優美，能直通學生的精神世界，學生讀這樣的文章，語言和精神的修養都會得到提高。如：“名家名句”，“唐詩宋詞”等，要讓學生多讀。

一些千古傳誦的名句具有廣泛的適用性和較高的使用頻率。如：“三人行，必有我師焉?！坝F千里目，更上一層樓”、“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”、“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！边@些詩句與學生在現實生活中的心靈世界很接近，容易產生共鳴，應多選一些含有這些語言的文章讓學生閱讀。

3、拓展課外閱讀的渠道。

當今世界已進入了信息時代，應讓學生明白要通過各種媒介接受大量信息，我們的課外閱讀也不能限于書本。除了班級圖書角里的書籍和學生訂閱的雜志以外，還可以學會用各種途徑進行廣泛閱讀。雖然沒有上網閱讀的條件，電視中一些優秀的欄目等也是獲取知識的好渠道。

二、激發課外閱讀興趣。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。為了貫徹落實《語文新課程標準》中規定的小學生課外閱讀總量，我十分重視激發學生的閱讀興趣，使課外閱讀的內容安排、組織形式等盡可能地滿足于學生的心理、生理特征，使學生樂讀、愛讀，使閱讀成為學生生活中的一種樂趣。1.創造閱讀條件。積極為學生創造閱讀的條件，在日常的學校管理中，培養學生閱讀的習慣。我們為學生開設了開放式閱覽室，那是學生最感興趣的地方，學生們在知識的海洋里暢游，閱讀各種信息，豐富了學生的知識，也拓展了他們的視野。

2.及時表揚鼓勵。激發學生的閱讀興趣。在課堂教學中，當學生能把自己課外積累的知識在課堂中進行發表時，哪怕是一個詞語、句子，我都會及時表揚鼓勵，讓學生感受到收獲的喜悅。培養學生的觀察能力，運用語言表達出來，對表現好的，立刻大力對他進行表揚，請他交流為什么表達得那么好，并隨即鼓勵大家要向這位同學學習，多讀書，多積累。學生在獲得表揚后，課外閱讀的興趣會更高，積極性和主動性會更強，而其他學生也會學有榜樣。

3.我利用早讀課、語文活動課、班會課，開展“介紹一本好書”、“詩文朗誦比賽”、“講故事比賽”、“《讀后感》交流會”、“《小作家》擂主大比拼”等活動。這些交流不僅反饋了學生課外閱讀的情況，也提高了學生的口頭表達能力。還可以在教室的一角，設置作品欄，展出學生摘錄的筆記、讀后感和手抄報等作品，使學生對課外閱讀保持著比較持久的興趣。

三、指導課外閱讀方法。

學生要進行大量的課外閱讀，離不開科學的閱讀方法。因此，我們要利用課堂，把閱讀方法的指導寓于課堂教學之中，指導學生掌握科學的讀書方法，如：精讀法、略讀法、瀏覽法、做讀書筆記等。這樣學生能自覺或不自覺地把課內學到的閱讀方法在課外閱讀中加以實踐應用，促進知識和能力的遷移，達到“教是為了不教”的目的。

四、培養學生良好的閱讀習慣

習慣是一種高度自覺的自動化的行為，一個人一旦形成某種習慣，將會長期影響其行為。在閱讀指導中使學生養成良好的閱讀習慣，將會使他們受益終生。所以教師要在實際教學中逐步培養學生養成良好的閱讀習慣，如認真讀書的習慣、使用工具書的習慣、積極動腦思考的習慣、愛護書報的習慣、用眼衛生的習慣、不動筆墨不讀書的習慣等。這些閱讀習慣一旦形成，不但對學生閱讀能力的提高很重要，而且對他們將來的發展也會起到很重要的作用。

語文課外閱讀活動拓展了語文教學的空間，開創了一個開放式的大語文學習氛圍，同時大大豐富了學生的語言積累和生活體驗，使學生的語文聽說讀寫能力都得到了提高，為學生成為真正的學習主人鋪平了道路。因此，我們語文教師一定要不遺余力地激發學生的課外閱讀興趣，培養課外閱讀習慣，從而達到事半功倍的學習效果。