第一篇：培養一年級小學生的自學能力淺談.doc

培養一年級小學生的自學能力淺談

培養學生能力是廣大教師議論的中心，研究的課題。這里所說的能力是多地方的，其中自學能力，可以說是學生打開知識寶庫的鑰匙。因為一個人博學廣聞，知識豐富，大部份都是自學得來的，這是不可非議的。因此，我們培養的學生應當是具有很高的自學能力的人。所謂自學能力，就是指獨立獲取知識的能力。如果學生自學能力提高了，他們的學習效果就會顯著加強，遠非注入式教學所能相比。一個學生有了自學能力，他就可以主動學習，獨立思考，將來長大參加了工作，他可以根據自己的需要，繼續提高自己的專業水平，去自由探索，去發明創造。所以，用長遠的眼光來看，培養學生自學能力是有重要意思的。

一、培養學生學會主動“傾聽”

低年級學生好奇心強，喜歡多動，注意力不穩定，不持久，這是他們的年齡特點所決定的。而專心聽講是學生獲得信息、吸取知識、學好數學的基本保證。如何才能使學生養成專心聽講的習慣呢？第一、教師講課要富有吸引力，讓學生產生“非聽不可”的感覺。例如在教學“角的初步認識”時，一位教師精心安排了這樣的導言：同學們，前幾天小明家新建了一棟漂亮的房子，下面請你在小明新建的房子里，找一找，哪些是我們學過的圖形。（學生邊回答教師邊用電腦抽出圖中的長方形、正方形、三角形），然后，該教師拉出圖中的一個角問學生：這個圖形你認識嗎？（生回答：不認識）。這個圖形就是今天我們要學習的圖形——角。教師板書課題后，又告訴學生：現在老師帶大家到“角的樂園”去游玩好嗎？（粘貼角的樂園圖）到那里游玩，我們不但可以玩得開心，還可以學到許多有關角的知識，高興嗎？一段輕松的談話，既導入了新課又激發了學生的求知欲。教師在整節課的教學中都用生動形象的語言吸引學生，學生認真傾聽，踴躍發言，學習效果非常好。這樣久而久之，學生就會養成愛聽講、想聽講、會聽講的好習慣。第二，要加強聽的訓練。有的學生聽講，雖然眼睛睜的大大的，好一副聚精會神之態，然而聽后卻不知所云。因此，聽需要訓練。第一，先讓學生聽懂。課堂上不論老師講或學生發言，我們都應適時追問一句“剛才老師講的聽懂了嗎？你能把老師講話的意思或提出的問題給大家再說說嗎？”第二，要求學生傾聽其他同學發言時，雙目要注視對方。第三，教師講話不要重復。例如教師

布置作業時就只要講一遍，盡量不重復，用教師講話不重復的好習慣去養成學生聽講專注、認真、不走神的好習慣。第四、教師要以身示范。教師要求學生做到的，教師應帶頭做到。教師和學生談話，都要注視學生，認真觀察他們臉上掠過的每一絲變化。即使遇到有的學生回答不著邊際時，教師也要用心地聽，中間不插嘴，不打斷。久而久之，學生也學著教師的樣子去全神貫注地傾聽別人的講話。

二、培養學生學會認真審題

低年級學生由于剛剛步入小學正規的學習生活，對一些數學題目缺乏應有的審題經驗。加上年齡小，識字量少，他們常常因為不理解題意而造成做題時的答非所問。因此，對于低年級學生審題能力的培養就顯得尤為重要。培養學生認真審題的習慣，首先要讓學生學會讀題。特別是對于剛入學的孩子，在做題目之前，教師要讓學生先用手指指著題目一個字一個字地讀過去，哪怕個別字不認識，也讓他們跟著讀。只要手到、眼到、心到，隨著識字量的積累，學生就不難養成做題之前先認真讀題的習慣。其次要讓學生帶著疑問審題，通過觀察題意，讓學生明確題目中要我們做什么、怎么做，在做題之前才能做到心中有數。再次要讓學生在審題中學會抓住關鍵字、詞、句，幫助理解題意。

三、注重學習能力的培養

新課程理念倡導的學習能力包括質疑能力、創新思維能力、收集運用信息的能力、積極參與交流和小組合作學習的能力等。這些能力的培養應貫穿在教師平常的課堂教學過程中,滲透于一點一滴的教學環節設計上。只有每天堅持不懈，日久天長，學生的學習才可能成為自覺的行為，從而使學生掌握學習的主動權。小學低年級學生的數學問題意識還處于起步階段。他們在生活中對一切未知的事物常常感到好奇，可以提出各種各樣的問題。但他們在課堂上針對數學問題的提出卻顯得陌生，不知從何入手。因此，作為低年級數學教師，在培養學生的問題意識時，首先要善于聯系學生的生活實際和已有的原始經驗，創設生動有趣的問題情境，使學生人人心情愉悅，積極主動地參與教學活動。其次要采取從模仿入手的方式循循善誘，讓學生在原有生活經驗的基礎上逐步發現并提出數學問題。再次要善于發現、培養“問題意識帶頭人”，通過樹立榜樣促進群體問題意識的提升，從而培養全體學生逐步養成善于觀察發現問題、提出問題、解決問題、挖掘延伸問題的良好習慣。

合作交流是新課程所倡導的三大學習方式之一，它能改變傳統課堂教學中那種單一化、模式化、教條化、靜態化的弊端，給學生提供充分的從事數學活動的機會，促進學生在合作交流的過程中真正理解和掌握數學知識。因此，教師在新課程的背景下，要注重培養學生合作交流的學習能力。

低年級的學生，要做好合作學習的起步訓練。由于這個年齡段的學生歲數較小，在合作小組的任務分工、合作參與等方面受到限制，因此在一開始不適合四人小組的合作學習。教師可先建立二人學習小組，讓學生知道在合作中首先要明確分工，再進行合作。

四、注重在活動中自主探索

新課程強調體驗性學習。學生學習不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，用身體去親身經歷，用心靈去感悟和體驗。其中一個重要理念就是讓學生經歷數學知識的構建過程，在具體的操作、整理、分析和探索交流活動中，獲得廣泛的數學活動經驗，使學生的智慧受到挑戰，從而實現有效學習。

好動是低年級學生的天性，動手操作不但可以使他們在感性認識和理性認識之間架起橋梁，而且符合他們好動的特點，使他們學有樂趣。在活動過程中，教師要相信學生的內在潛力。凡是能讓學生自己去做的，要讓學生親自動手，真正做到學生是數學實踐活動的主人。例如教師教學《找規律》》中可讓學生在動手操作中學習體驗。學生自己親身經歷、感悟的，比教師在講臺上稍作實驗表演就推導出的結論更容易理解，也記得更牢。

總之，在學生學習數學時，教師要做個有心人，要逐步引導學生掌握

科學的數學學習方法，讓學生積極主動地參與課堂學習，充分發展學生對數學的體驗，讓數學真正成為學生愿學、樂學的學科。到那時，學生學得輕松，教師教得也輕松，同時良好的習慣也將伴隨著學生，并讓他們終生受益。

第二篇：[一年級語文]如何培養小學生的自學能力

淺談如何培養小學生的自學能力

學校教育、課堂教學的時間是有限的，培養學生學會學習顯得特別重要，而學會學習的關鍵則是要培養和提高自學能力。但自學能力并不是與生俱來的，而是后天培養形成的。欲培養學生的自學能力，就要教會學生自學的方法。人們常說，“授人以魚”不如“授人以漁”。教給學生自學方法，等于交給學生一把打開知識寶庫之門的鑰匙，學生有了這把鑰匙，就有了獲取知識的自由和能力。當前，我們提倡學生“自主學習”，就是強調教學活動中要以學生為主體，讓學生真正成為學習中的主人，在語文教學中就要鼓勵學生發揮“個性化”學習，不應以教師的分析來代替學生的實踐。教師就應該在課堂教學中根據學習目標，知識規律，以課文為例子教給學生學習各類知識的學習方法，以達到“教是為了不教”的目的。

一、如何培養小學生的自學能力呢？首先我們要從三方面入手

1、增強學生的自主意識。

在培養學生自主學習的能力的過程中，教師要意識到：教師是外因，要通過學生這個內因才能起作用。教師要想方設法讓學生自己主動地學，才能收到良好的效果。而僅僅教師有“學生是主體”的認識是遠遠不夠的。教師要加強教育，讓學生真正意識到“自己是主體”。兒童剛入學，教師就可以讓學生明白：學生是自己的事。應該怎樣聽課、復習和作業，怎樣思考、發言和討論，逐步培養學生學習的獨立性、自主性。隨著年齡的不斷增大，教師可以以各種不同的方式讓學生不斷明白：自己還要做什么，還有什么也是自己的事。這樣學生就能不斷增強自己的獨立

2、創設最佳的學習氛圍。

學習氛圍，對學生的學習來說，是很重要的。學生的心理是在外界環境影響下建立起來的。教師要注意在課堂上建立民主、平等的師生關系，重視師生之間的情感交流。教師的語言、動作和神態要讓學生感到可親、可信，要能不斷激發學生的求知欲，能激勵學生不斷克服學習中的困難，讓學生產生興奮和愉快感。教師對學生的學習要多鼓勵：對學生回答的問題不要簡單地否定或肯定，要鼓勵學生多問“為什么”，并讓學生說說是從何想起、怎么想的，鼓勵學生不懂就問，并通過學生自己來解答疑問。這樣學生學習的興趣就濃了，也可多讓學生思考、提問，多讓學生感受成功的喜悅。

3、精心設計學習過程。

學生自主學習的能力，是在學習過程中，不斷地培養出來的。因此，精心設計學習過程尤為重要。教師要從“學什么、為什么要學、怎樣學”的角度，依據“學是教主導下的主體，教是以學為主體的主導”的原則，按兒童學習數學的認識規律設計好教學過程。做到該扶則扶，該放當放。

如今，知識的更新日益迅速，知識海洋浩瀚無垠。然而，學校不可能把學生一輩子需要的知識教給他。學校教育，課堂教學的時間是有限的，而學生在離開學校走向社會，走上工作崗位后，在漫長的人生道路上還有許多的機會，還有許多的新知識需要學習。自然，培養學生學會學習顯得特別重要。而學會學習的關鍵則是要培養和提高“自學能力”。

二、培養自學能力的基本過程

小學生的知識少能力低，他們的自學能力需要一個逐步培養的過程，才可能基本形成。大體上要經歷教給方法、訓練輔導、獨立運用和總結提高四個階段。

1、教給方法

培養小學生的自學能力，語文教師要有目的有計劃循序漸進地傳授給他們一系列的學習方法。教給小學生自學方法，語文教師要用小學生能夠理解的淺顯的語言，簡明扼要的講清要領，使小學生能夠聽得懂，記得住，用得上。另外語文教師還應記住，教給小生學習方法，不能籠統的空講知識，一定要結合所學課文，特別是小學生學過的比較熟悉的課文來講，這樣學生才能充分理解，掌握要領。

2、訓練輔導

一種自學方法，要在反復訓練中才能掌握。因此，小學語文教師在給小學生介紹一種自學方法后，就要及時結合語文課本，有目的有計劃地設計針對性較強的練習，多層次多側面地進行訓練，使他們盡快掌握這種自學方法。另外，訓練小學生掌握自學方法，既要嚴格要求，又要耐心輔導。在訓練中出現困難和問題，教師要及時發現并加以解決，輔導時要有的放矢，因村施教。

3、獨立運用

獨立運用是培養小學生自學能力的關鍵環節，教師要為小學生的自學創造良好的條件，創設優越的情境，設計分量適宜的練習，布置相關的作業，提出明確的要求。總之，獨立運用教師要不失時機，要不拘一格，盡力調動小學生獨立運用自學方法的積極性和主動性，促使他們在獨立運用中熟練掌握各種自學方法。

4、總結提高

小學生總結自學方法的過程是自我完善的過程，但仍離不開語文教師的指導，在總結過程中，語文教師要自始至終充分發揮主導作用，要特別注重引導小學生遵循從感性到理性和“理論——實踐——理論”的認識事物的規律。認真總結出自學方法的規律性的東西來。這樣，才會使小學生充分認識自學的規律，牢牢把握自學方法的要領，切實讓小學生對自學方法能學得懂，用得上，說得出。既然自學方法的總結是小學生自我完善的過程，在總結的過程中，就要自始至終充分體現小學生的主體地位。語文教師要注重引導小學生積極參與，人人總結，個個發言。另外，還要著力引導小學生總結出自己自學的決竅，總結出自己富有特色的自學方法來，讓小學生在總結自學方法的過程中也能有所發現，有所創造，從而豐富和發展教師所教的自學方法。

三、培養自學能力的方法

1、探究性自學法。首先，在探究的初步階段，學生探究的問題往往比較淺顯，很難提出有深度的問題。這時教師可以提出有啟發性的問題來提示，開啟學生的思維，將學生引入一個深層次的階段。學生就會邊讀邊思。在這個過程中，根據老師或自己提出的問題，從教材中搜集信息、整理信息。

其次，再教學時從整體上初步感知課文,主要探究一些基礎知識．如字詞之類及文章的大概內容．因為在初讀得文中，學生首先會發現一些不會讀、不會寫，不懂意思或比較模糊的字詞。學生可根據上下文來推斷詞義，或借工具書來解決問題。這樣做，既鍛煉了學生的自讀能力，又培養了學生自已動手動腦的能力，摒除了依賴教師的思想。

采用探究性學習法，教師以一個引導者、合作者的身份出現，應注意以下幾點：教師應把寬容、微笑帶進課堂，為探究性學習營造一種民主、平等、和諧的教學氛圍；應形成一種“不唯書”、“不唯師”的風氣，應大膽的探究和懷疑；多表揚，重鼓力。

總之，探究性學習法，對學養成良好習慣，提高自學能力，塑造健康人格，培養創造品質，優化整體素質有很好的作用。

2、在體驗中發現問題自學法

體驗是指由身體活動和直接經驗而產生的感性和意識。體驗使學生學習進入生命領域，從而使學習過程不僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健全與發展的過程。在實際的學習活動中，體驗的特征表現為：

（一）強調身體性參與。學習不僅要用自已的腦子思考，而且要用自已的眼睛去看，用自已的耳朵去聽，用自已的嘴說話，用自已的手操作，即用自已的身體去經歷，用自已的心靈去感悟。

（二）重視直接經驗。從課程上講，就是要把學生的個人知識，直接經驗，生活環境看成重要的課程資源；從教學角度上講，就是鼓勵學生對教科書的自我解讀，自我理解。

（三）有了體驗性，還應在體驗的過程中教學生發現問題。“問題是開啟任何一門科學的鑰匙”（巴爾扎克）。沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識。所以說，問題是思想的方去，是生長新思想、新方法、新知識的種子。因此，要鼓勵學生敢于質疑，引導學生善于質疑。

（四）在教學生自學的同時，還應注重學生個體差異性。傳統教學藐視學生學習的個體差異性。要求學生達到同樣的學習水平和質量。這種“一鍋者”的做法，導致有些學生“吃不飽”，有些學生“吃不了”，有些學生根本不知從何“入口”。因此，必須轉變這種傳統的教學觀念，尊重這種差異性，并把它視為一種急待開發和利用的教育教學資源，努力實現學生學習個體化和教師指導的異化，在教學活動中，要承認學生的個體差異，珍視學生的獨特個性，要充分發揮不同層次學生的潛能。

顯然，以上兩種學習方法不是截然分開的而是相互聯系的，相互包括的。它們雖然是從不同角度提出來的，卻是一個有機整體。我們必須從整體的高度來全面把握現代學習方式的精神實質，惟有如此，才能有效的促進學生學習方式的轉變。

總之，讓學生學會如何學習，并非輕而舉之事，還需我們做大量細致的教育工作。新時代呼喚新教育，這就要求我們必須果斷地改變教學思想，必須盡快地樹立現代新的教育觀念，采取切實的措施，幫助學生養成“學會如何學習”等基本的能力以適應知識經濟時代的需要從而把教育推向一個新的發展階段。

第三篇：淺談小學生自學能力培養

淺談小學生自學能力的培養

云夢縣義堂鎮明德小學張望連

隨著科學技術的飛速發展，知識的更新以幾何級數激增。這些知識、技術僅靠課堂或僅靠老師的傳授顯然是遠遠不夠的。這就需要必要的補充，而自學是一種最佳的途徑。小學生是學習的主人，如何引導學生主動學習，培養自學能力，使學生從學會到會學，提高探索科學知識的能力。教師應該努力做到放手讓學生自己發現問題，自己研究規律，自己推導公式，自己歸納法則，自己探索創造。老師充分相信學生的能力，在充分放手的同時,在“導”字上下功夫,講究“導”的藝術。“導”的好，學生的聰明才能得到充分發揮，成為學習的主人。

一、引導學生動手操作，調動自學能力。

興趣是最好的老師。教學的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞學生。教師要根據學生的實際年齡特點，知識能力，智力水平，抓住學生的思想活動的熱點和焦點。在教學中，必須重視讓學生動手操作，主動參與，借助操作啟動思維，使學生自覺獲得學習方法。如講：“角的大小與角的兩邊無關。”要求每位學生用硬紙板做一個活角，師生共同操作：

1、活動角變大，角的兩邊是否變長。

2、活動角變小，角的兩邊怎樣變。

3、用剪刀把兩條邊剪短，看一看有無變化。學生在動手操作中觀察，比較，探索規律，突破難點，得出結論：“角的大小與邊的長短無關。”學生在動手動腦的同時，獲得知識，掌握學習方法，激勵了學習興趣。調動了自覺學習的能力。

二、放手讓學生自學、自練、自批、自評。

教師要相信學生的能力，放開手讓學生去做、去說、去論。只有在實踐中能力才會受到鍛煉和發展。自學是一種實踐，學生在自學中不僅牢固的掌握知識，而且容易與解決實際問題相聯系并形成能力。在教學中我們要有意識的培養學生這方面的能力。例如,自主探究式的教學方法要廣泛采用。要優化課堂結構，改變傳統的滿堂灌，充分發揮學生的主體作用。教師只要做適當的引導。讓學生正確對待在實踐中成功與失敗，要做到勝不驕、敗不餒。特別要讓學生從容的對待失敗，樹立必勝的信心，明確“失敗乃成功之母”。

三、引導學生善于動腦，促進自學能力。

教學時，教會學生思考的方法，讓學生在預習中帶著問題思考，從老師講的過程中思考，在課后不斷思考，促進學生學會，掌握學習方法，把學生的思路引向深入。如教學分數時,121,就立刻聯想到甲︰乙﹦1︰3,乙是甲的3倍,甲比乙少,甲是兩數和的,3343乙是兩數和的? ?久而久之,學生就會做一步,看兩步,想到第三步。教師肯定學生上述4遇到甲是乙的種種想法，激勵學生用不同的方法解答應用題，看誰思維正確，學生情緒高，再用畫線段圖的方法，分析分數與百分數的關系，一題多解可以開拓解題思路，提高思維的靈活性。問提學習數學的心臟，有了問題思維就有了方向，有了問題思維才有動力，創設最佳問題，就能引導學生自動能力。

四、引導學生觀察，分析，培養學習能力。

根據教材的特點和學生的心理特征，課堂上充分引導學生動腦想，凡事通過思考能說的，教師不能包辦代替，給學生充分的發言機會。從想思路，想解法，敢于把自己的想法說出來。說題意，說過程，說思路，說算理，直到設疑，釋疑，能說清楚的，語言表達規范，說明知識學得扎實牢固。不愛說的同學，一定要鼓勵學生說，多說，才能促進表達，計算，分析，思維等能力全面發展。如講圓柱的側面積時，讓學生觀察圓柱的模型，先看整體，再分析圓柱各部分，接著讓學生動手操作。拿一張長方形的紙，卷成筒形，即側面積，再展開這樣反復幾次。在操作的過程中觀察，思考，展開的長方形，長是圓柱體的什么？寬又是什

么？讓學生口述，你發現了什么？圓柱體的側面是一個長方形，長方形的長是援助的底面周長，寬是圓柱的高。在學生有了豐富感性認知的基礎上，引導學生推出側面積計算公式：因為長方體的面積=長ⅹ寬，所以，圓柱體的側面積=底面周長ⅹ高。這樣學生對圓柱的側面積有一個整體的認識，每個學生邊觀察，邊操作，邊口述，邊分析推理過程，人人興趣盎然，參與學習當中，使學生清楚的認識圓柱體的計算方法，培養了學生的觀察能力，操作能力，分析能力，理解能力，也增強了自學能力。

培養學生的自學能力是教師傳授知識的一種手段，學生可以終身受用的一種科學方法，只有把能力的培養貫穿到教學活動的始終，才能把科學知識深深印在自己的腦海里。葉圣陶先生說過：“閱讀教學的目的，我以為首先在養成讀書之良好習慣。”只有我們持之以恒，在課堂、課前、課后養成兒童自學的良好習慣，必有益于學生自學能力的形成，這樣，“教，是為了不教”的目的就達到了。

第四篇：如何培養小學生自學能力

如何培養小學生的自學能力

朱文娟

教學改革，就是如何培養學生正確的學習方法，把課堂還給學生，讓課堂真正成為學生自己的發展空間，課堂變成學生談論問題的地方，解決學習中完成質疑的場所，讓學生真正成了的學習主人。這種教學改革是現今教育界多少人追求的，也是學生渴望得到的。本人就教學實踐有以下做法：

一、對學生的課下要求

兩單四步教學目標就是教會學生保證準確有效的學習方法，把教轉化為不教。這樣以來，單憑一節課把課學好學透，那是不可能的。為此，我們就要在課下對學生提出要求，首先要求學生在課下必須做好預習，為課堂做準備。對于四年級學生來說，預習就不知從何入手，即使有個別預習好的，也只是預習了課本的表面內容，課本內的知識挖掘不出來，這里就需要老師的幫助，所以，第一階段就是引導學生如何進行預習.那么如何引導學生預習呢？首先，要學生看課本，先把看到的課本表面知識搞明白，會分出層次，之后要求學生對本節課學習的重點概括出來，再從每句話中引導學生，你想到了什么？你有什么發現。每個環節中你想到什么？聯想到生活，以及前后知識的聯系和本節內容的重難點總結，這些都要求學生必須吃透本節教學內容才能完成的，否則，學生是無法完成學習任務的。在預習中，該讓學生動手的，就在預習中要求學生動手完成，從中得到知識的形成過程。并要求學生把獲得的以及發現的寫出來，幫助學生在課堂上為匯報而準備。學生預習到位了，內容預習透了，課堂上學生才能侃侃而談，思維之間才能出現碰撞火花，才會出現質疑，在討論中再進行解決問題，達到理想的課堂。

二、課堂上調動學生的學習欲望，調動學生主動學習

1．提供材料，創設自主學習條件

課堂教學中，精心設計一個恰到好處的教學活動，要出現這樣

一個理想狀態，能讓每一個學生主動參與、觀察、思考，獲取自己的體驗，在合作交流中不斷優化自己的結論。要做到這點，對于小學生來說，特定的情境和充分的材料都是不可少的。美國心理學家布魯納說得好：“學習的最好刺激，就是對學習材料的興趣。”教學中，要根據學生的年齡特點和認知特點，設計探索性開放性問題，給學生提供自主探索的機會，教師不能代替學生思考，不能簡單地以成人眼光對學生的解答作出判斷，要讓學生在匯報中思維之間出現碰撞，在碰撞中發現問題，在碰撞中解決問題，在碰撞中理解問題是怎么提出的，概念是如何形成的，結論是如何歸納得到的，提供學生主動參與、表達自己想法的機會。

2．確立目標，啟發自主參與

教學活動的出發點和歸宿點，有著舉足輕重的地位。學習者參與確定對自己有意義的學習目標，自己制定學習進度，參與設計評價，這是自主學習的特征之一。可是事實上教學目標基本上都是“老師說了算”，學生真正能參與確定教學目標的課堂少之又少。造成這一普遍現象的主要原因是 我們的教師觀念上的“定勢”造成的，總覺得理所當然決定權在教師手中，學生哪可能知道什么教學目標，就算讓他們參與制定了，肯定也是七嘴八舌不得要領，浪費寶貴的課堂教學時間。只要啟發得當，由學生來參與教學，將會極大地激發學生的學習欲望。這樣把以前總是老師完成的東西交給學生，只要學生有了學習欲望，學生之間完成起來不難而且完成的會更好，因為那是集體的智慧加老師的智慧，所以課堂上老師調動學生的學習欲望，引導學生主動參與課堂會得到老師想象不到效果。

3．讓學生想說就說

語言是思維的物質外殼，語言和思維的發展是密切相關的。小學生的語言表達能力和思維能力的發展 表現為不同步性，分析問題往往看到了、想到了就是表達不出來，再加上數學學科特有的抽象性、邏輯性，學生更是感到無從說起。針對這種情況，教師首先要不斷鼓勵學生，使他們敢說、愛說，怎樣想就怎樣說，說錯了再重說，使學生慢慢學會說話。其次在課堂中教師要充分利用討論的機會，來激發火花，把課堂推向理想的平臺。調動一大部分的學生提供說以此來帶動全部學生說。

4．激發情感，提高自主學習興趣

在學習中，學生的認知、情感、技能、態度等諸方面應獲得和諧發展。心理學研究表明：學生真正積極參與的關鍵是教學方法情感化。因此，教師應千方百計地去激發學生的學習情感，使學生在學習過程中有內在動力的支持，提高自主學習的興趣。體現以學生發展為本、尊重學生、尊重師生之間的 情感交流，真正構筑數學課堂情感交流的平臺。

5．評價主體的多元化

在自主學習過程中，評價者可以是教師，也可以是學生自己，要更注重開展自主評價。我們要改變學生處于被評價的被動局面，采用教師對學生評價和學生之間的互評以及學生的自評相結合的形式，注重發揮評價目標的導向作用，在教師指導下開展互評和自評，充分激發學生學習的積極性、主動性和創造性。評價內容的全面性。對學生自主學習的評價，既要關注學生知識和技能的理解掌握，更要關注學生情感和態度的形成和發展；既要關注學生學習的結果，更要關注學生在學習過程中的變化與發展，重視考察學生的思維過程。評價方式的多樣化。課堂教學過程中為使對學生學習狀況的評價更加客觀和公正，應采取多種方式，既應包括對學生書面作業情況的評價，也應包括通過觀察、提問、交談等方式對學生在動手實踐、自主探索、合作交流等活動中的表現進行評價。

三、質疑問難，培養自主學習能力

學貴有疑，“疑”是學習的需要，是思維的開端，是創造的基礎。質疑問難是學生自主學習數學知識的重要環節。培養學生自主學習能力，教師要鼓勵學生質疑問難，讓學生敢問、會問、善問，培養學生敢于質疑問難的勇氣和精神。

教師還要從思想上更新觀念。把“你今天學到什么知識？”轉變為“對于今天的學習你還有什么問題？”明確提問不僅是教師的權力，更應該是學生的權力。其次把課堂變成學生交流學習問題的地

方，讓學生在學習過程中隨時提出問題。課結束前，根據學生的表現，評選出“最佳提問人”和“最佳問題”，以調動學生參與獲取知識的積極性，從而達到培養學生多思多問的“問題意識”。

只有預習要求到位，課堂才能到達預想的結果。也只有方法得當才能激發學生強烈的學習需要與興趣，只有那些在教學內容上能夠切入并豐富學生經驗系統的教學，只有那些能夠使學生獲得積極的、深層次的體驗的教學，也只有那些能給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會的教學，才能真正發揮學生的主體作用，才能切實、有效地達到我們要求的效果。

2013年6月5日

第五篇：小學生語文自學能力的培養

小學生語文自學能力的培養

增城市清燕小學賴偉雄

【摘要】自學能力，是指在沒有教師和其它人幫助的情況下自我學習的能力。提高自學能力，掌握正確的學習方法尤為重要。在小學的語文教學中，只有通過培養學生的學習興趣，養成良好的預習習慣，培養學生的識字能力和閱讀能力，才能更好地培養學生的自學能力。

【關鍵詞】語文教學興趣識字能力閱讀能力自學能力

語文教學必須要以學生為本，充分發揮學生在學習語文中的“主體”作用，調動他們學習語文的積極性。注重培養學生學習的興趣，逐步提高學生的自學能力，讓學生養成良好的預習習慣、培養識字和閱讀等能力。

一、激發學生學習語文的興趣

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。興趣是推動人們去尋求知識，從事某種活動和追求真理的一種精神力量。學生只有對語文學科產生了興趣，才不會把它當成負擔，反而會主動、愉快地去探究它，自覺地克服學習中遇到的困難，自然地由被動接受知識變成主動學習，甚至能把艱苦的學習看成快樂的享受，從而促進學生自學能力的有效形成。

以疑激趣。“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。有疑問，才有學習的內驅力。重視學生質疑能力的培養，是培養學生自主學習能力的另一重要因素。學生在學習語文的過程中遇到疑問時，教師要起主導作用，因勢利導，激發學生自學的欲望和興趣。在指導學生自學課文時，要學生注意一邊讀一邊想，尤其在“想”字下功夫，學會設疑，釋疑。如：在教《為中華之崛起而讀書》一文時，讓學生根據題目來設疑：少年周恩來樹立為什么之崛起而讀書？少年周恩來為什么而刻苦學習的目標？少年周恩來立下了為中華之崛起而讀書這個志向的原因是什么？抓住主要問題來設問，讓學生帶著問題讀課文，學生學習情緒較好，很快便弄清課文的本意。

以境引趣。小學語文所選的文章，很多是寫人或寫景為主。在講授寫景的文章時，我注意帶領學生進入課文所講的情境中，引起他們自學的興趣。如在《珍珠泉》、《桂 1

林山水》等的教學中，我利用掛圖，幻燈片，再現書中所寫的情境，播放配樂課文錄音，視聽結合，讓學生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中產生如見其人、如聽其聲、如臨其境的感覺。這樣學生學習語文的積極性提高了。

以讀生趣。朗讀能培養學生對語文的濃厚興趣。感情真摯、熱情洋溢的語言，讓人聽了如坐春風；高低轉折、抑揚頓挫的語言，讓人聽了得到美的享受；氣勢恢弘、鏗鏘有力的語言，讓人聽了激情昂揚，受到鼓舞。因此，利用語言可以創設與教學內容相關的情境調動學生的求知欲，激發他們的學習熱情，能使學生產生濃厚的興趣去自學課文。如：在教《檢閱》一文時，我采用了“以讀激情，語音傳情，以情悟文”的“知情合一”的教學方法，并配合采取“導語撥動情思”、“范讀誘發情思”和“讀激發情思”等方法，激發了學生強烈的閱讀興趣和情感，使學生帶著最佳的自學心境，進行品詞品句，理解課文內容。

二、培養學生養成預習的習慣

預習是學生自己動腦，自己摸索，自己理解的過程，也就是自己學的過程。它是語文教學落實素質教育的關鍵之一，是提高學生自學能力的一個重要環節。

強化動機，提高了學習積極性。學習動機是直接推動學生學習活動的內部動力。因此，我注意提出預習的要求，講清預習好處的道理，教會學生分三個層次進行預習:第一層是通讀感知。了解課文大概內容，能說出課文寫了什么事，主要人物或事是什么，按什么順序寫，學習生字等,為理解課文作鋪墊。第二層是再讀理解。弄清文章結構層次，作者的寫作思路，找出一些與中心密切相關的句子、段落。第三層是細讀深究。帶著問題細讀課文，理解句子深刻含義；抓住關鍵詞語，用圈劃批注的方法深入領會課文的中心思想，體會文章的寫作特點。如：我在上《一個小村莊的故事》前，學生按照預習方法，各自進行預習。上課前我了解學生預習的情況：多數學生都能理解課文，了解不加節制地砍伐所帶來的嚴重后果，樹立環境保護意識。培養學生從小愛護家園、保護環境，為后人造福；本文是一個小故事，主要是以村莊的前后變化的對比來展開故事的；本文是按時間的順序寫；寫作特點：運用對比的手法來敘述故事；語言簡潔，寓意深刻等。

自我探索，打好了定向的基礎。學生通過預習，初步進行了探索，什么地方已學懂，什么地方有疑問，什么地方還不會，都心中有數。聽課時，學生把注意力集中在難理解的問題上，特別是不懂的地方，學生更專心聽講。這樣，教師講課更注意定向，更有針對性地發揮教師的“主導”作用。如：我上題為《生命生命》的公開課前，要求學生先預習。上課前我了解學生預習的情況：多數學生都懂得聽心跳感受生命的存在；對怎樣的生活態度或方式就是在“白白糟蹋它”有疑問；對怎樣珍惜生命不會理解，師生都心中有數。我上課時，重點講的內容就有：①珍惜時間；②造福他人，幫助有困難的人；③堅強樂觀，不自暴自棄；④養成良好的生活習慣，愛惜生命，善待自己，才能珍惜生命。學生也把注意力都集中在這個問題上，專心聽課，學習效果自然提高。

三、教給學生自學語文的方法

為了提高學生的自學能力，教師必須在閱讀教學中適時把“鑰匙”——自學的方法交給學生，讓學生自己手執鑰匙，去打開語文的知識大門，讀懂各類文章。自學之路的第一步：讀文、點字、查字、認字、寫字。第二步：讀文、思考、分層分段、寫大意。第三步：讀文、劃重點的字、詞、句，提出不懂的問題，寫出文章中心。第四步：讀文、背好詞好句好段至全文，抄寫好的句、節、段、創造性講述課文內容；最后運用課文中所學的寫作方法，寫自己生活中可寫的事情。

如在《畫楊桃》一文的教學中，我引導學生按自學的路子進行自學。首次讀文，學生都很自覺地邊讀邊畫出生字、詞，然后用字、詞典排查生字。大部分同學會認“囑、審、肅、響、悅、誨”6個生字；會寫“叮、囑、排、靠、幅、審、肅、響、悅、熟、悉、誨”12個字；會正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半響和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。二次讀文，學生能邊讀邊思考，劃出文章的層、段，并有不少學生懂得段落大意：第一自然段：講父親教“我”畫畫：看到是什么樣，就畫成什么樣。第二至十八自然段：講“我”在圖畫課上根據看到的把楊桃畫成像五角星的樣子，同學們覺得好笑。第十九自然段：講老師和父親的話，使“我”一生受用。梳理完文章后，再一次讀課文，最后歸納出：課文主要講“我”在圖畫課上，根據自己看到的，把楊桃畫成像五角星的樣子，同學們覺得很好笑。老師卻都通過這件事啟發我們，使我們懂得了在看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要堅持科學的思想方法，一切從客觀存在的實際出發，實事求是，不要輕下結論。

方法是能力的核心因素，要把學生方法轉化為學習能力，就需要引導學生反復實踐，運用所學方法，去自學不同類型的短文，讀懂短文。不斷探究，使自學能力逐步提高。

實踐證明，在小學的語文教學中，只有以教師為“主導”，以學生為“主體”培養學習興趣、識字能力、閱讀能力和養成預習的習慣，才能培養學生的自學能力。由于開展了自學，不僅提高了學生學習語文的自學能力，而且逐漸形成了：“主動學、動腦思、學踏實、學方法、勤實踐、好又精”的良好學風。

【參考文獻】：

[1] 郭思樂．教育走向生本[M]．人民教育出版社，2001．

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