第一篇：初中思想政治課教學中滲透心理教育的探索和實踐

初中思想政治課教學中滲透心理教育的探索和實踐

諸暨市楓橋鎮中副校長余生華

心理教育是指學校有目的、有計劃地對學生心理以直接或間接的影響，提高學生心理健康水平，發展個性的過程，它是一項提高人的心理品質和素質的教育。在目前學校教育向現代化目標邁進的情況下，心理教育引入課堂教學，尤其是初中思想政治課教學中，就特別 具有重要的現實意義。

所謂心理健康，應包括智力正常、情緒穩定、意志健全、人格完整，自我評價正確，人際關系和諧，社會適應良好，心理行為符合年齡特征等主要內容。生理健康是心理健康的基礎，然而，心理的變化也會引起一系列生理上的變化，也可能直接影響到生理健康。因此，我們要重視生理健康，也要重視心理健康，身心健康永遠是對獻身事業者的忠告和要求。當今國際間競爭日趨激烈，說到底是人才的競爭，是國民素質的競爭。一個民族、一個人素質的高低由三個因素組成：身體素質、智力素質、心理素質。這三個因素如三塊木板，組成一個木桶，稱為人的素質桶。這個桶容水量（即總體素質）的多少，完全取決于最短的那塊板的高度。桶里的水如果超出那塊板的高度，就會溢出桶外，即產生所謂的“短板效應”。心理學家的調查表明：一個人能否成功，知識和智力方面的因素占30%，非智力因素（即心理素質）占70%。人所進行的一切實踐活動，都是在心理活動的支配下完成的。人的心理活動有良性與劣性之分。在當前的新形勢下，初中生中雖然健康、向上的良性心理占主流，但傳統的不良心理依舊存在著，新的不良心理隨時產生著，像陽光下的陰影，影響著學生，困擾著學校教師。這些問題亟待我們思索、研究、改進。

問題之一：心理健康教育，一個未被開發的“處女地”。在教學中，我們常會發現，一些學生情緒千變萬化，意志力不佳，經不起挫折等等，嚴重影響了教學質量的提高和學生心理的正常發展。調查資料顯示，在我國有心理和行為問題的初中生約15%。這其中一個十分重要的原因就是我們長期以來忽視了心理健康的教育。試想沒有心理的健康，人能是健康的人嗎？沒有心理健康的學生能是合格的學生嗎？

問題之二：個性培養，一個被漠視的“領地”。政治課教學中，許多教師習慣于應試教育，習慣于簡單劃一的課堂教學模式，習慣于引導學生循著教師的思路，習慣于培養劃一的學生等等，壓抑了學生個性的正常發展。這樣的教育，因材施教只是成了現在課堂教學的點綴，不能不說在相當程度上目前的教育成了模式教育。

問題之三：學習方法的指導，一個被遺忘的“角落”。現在政治課教學往往過于注重知識的“灌輸”，而忽略了學生的接受。一方面是大量信息的輸入，另一方面，信息輸入得不到消化，更為重要的是學生不知如何吸收信息，發現信息，在學習習慣、學生方法、思維方法上往往養成因循守舊的習慣，這無疑與住處時代格格不入的，也不利于提高人的社會化程度。

當然，問題的提出不一而足，但這些都涉及到一個共同的問題，那就是，在初中思想政治課教學中，心理教育尚未引起重視，直接影響了政治課在整個學科教學中的獨特作用。那么，如何在初中思想政治課教學中滲透心理教育呢？我的做法是：

1、幫助學生樹立健康心理。

隨著改革開放的深入和市場經濟的建立，對人的提出了更高的要求，尤其要求一個人具備較好的心理素質，在初中思想政治課教學中，教師就要有意識地為學生適應現代化社會作準備。

（1）重視心理承受力的培養。承受力是一個人心理健康水平的主要標志之一，它是個體對成功或失敗的可忍性、可接受性的程度。承受力強與弱不一樣，帶來的影響也不一樣。在教學中，有意識、有分別地設置一些背景，如有意識地讓優生接受失敗的考驗，使他們體

驗到做任何事情都可能失敗，必須傾注出自己的精力，敢于接受失敗。同時，在提問時，選擇難度低的，讓差生回答，使他們體驗到成功的喜悅，使他們認識到只要努力，成功總會到來。讓不同層次的學生體驗不同的滋味，全方位、多角度、多方面地、持久地給予學生失敗和成功的摔打。

（2）提高社交能力，學會推銷自己。在初中思想政治課教學中，樹立大教育觀念。“學校即社會”（陶行知語），讓學生在書本學習中，在教師、同學交往中，認識社會，提高能力，提高覺悟；“生活即學校”（陶行知語），教師盡可能創造條件，引導學生走向社會，理解社會，在社會中獲取信息，從而認識自己，推銷自己。如組織社會調查，學生必須運用自己的語言、自己的方法，去面對調查的對象。這就必然要充分顯示出學生自己的智慧，才能獲取有價值的信息，而這本身既是了解事物的過程，也是推銷自己的過程。總之，不論小課堂或大課堂都需要學生學會表達，學生如何處理人際關系，學會克服自卑心理，讓自己了解自己，讓別人了解自己，百折不撓，達到成功。

2、克服學習思想政治課的心理障礙。

（1）克服“先入為主”造成的逆反心理。學生不是生產在真空里，他們在學習教材上的某一觀點之前，往往不同程度地與社會有了接觸，尤其是一些“敏感”問題，他們早已從親友那里受到一定的影響，或正面，或負面。下面的，無疑會加深他們對教材上觀點的理解；負面的，則直接與教材上的觀點相沖撞，孰是熟非，恐怕比學校灌輸的那些觀點對學生的影響要大得多。不少學生甚至認為書本上講的不可信。解決這一問題的基本方法有三：一是盡可能地“先入”，即學校特別是思想政治課教師應引導學生廣泛接觸一些“敏感”的現實問題，不要回避，要因勢利導，及早打“預防針”；二是及時召開講座會，讓學生對一些社會熱點問題充分發表自己的意見。然后曉之以理；三是經常與學生家長聯系，進行社會綜合治理，盡量抑制“負面先入”，如禁止學生進入網吧就是一種預防措施，讓學生處于一種健康向上的氛圍之中。

（2）跨越時空界限形成的心理屏障。思想政治課教材上內容，不可能都是學生身邊現時發生的人和事。由于受閱歷、知識等方面的限制，此時此地的學生與教材上彼時彼地的事件無疑存在著時間、空間上的心理差距。這是可以理解的，也屬正常現象。問題是教師不能視而不見，聽其自然。如城市的學生對統籌城鄉發展，解決“三農”問題的重要性認識不夠；而農村的學生對保護城市被拆遷戶的合法權益缺乏感性認識。類似這樣的情況要求我們教師要注意以下幾點：一是在課堂教學中，在闡述某一觀點時教師所選用的事例（材料）要貼近現實，貼近學生生活，要具體、生動、真實可信，不可杜撰。這就要求我們平時必須注意典型材料的收集與整理。二是注意配合重大節日舉行紀念活動或舉辦展覽會，組織專題報告會、討論（辯論）會，讓學生自己參與活動全過程。實踐證明，這樣做往往比教師一人在課堂上滿堂灌效果要好得多。

3、促進學生個性全面和諧發展。

所謂個性，就是指每個人的內心世界，即每個人心理特點的總和。個性大致包括興趣、能力、氣質與性格等方面。由于每個人的遺傳素質、社會生活條件和個人生活經歷等方面的差異，現實生活中的個人，都是有獨特個性的人。表現在對思想政治課的態度上也是千差萬別的。發現學生個性的正確方法很多，主要有問卷法、談心法、觀察法等幾種。在教學實踐中，教師應運用一定的方式把調查獲得的信息加以分析、綜合，建立起學生的學習檔案，唯有如此，才能真正發現和掌握學生個性有針對性地對學生進行培養和教育。

為了培養發展學生良好的個性，在思想政治課教學過程中，就應按照學生的年齡特點、認知規律和心理發展規律，適時引導，從現代意識、自我認知、自我調節與完善的基本的道德規范和行為準則等方面入手，培養學生積極健康的個性心理品質，使學生充分發揮各自的內在潛能，實現自身素質的全面發展。

（1）創設民主、平等、快樂的教學氛圍，增強學生主體意識。民主化的教學氣氛是發

展學生個性的活土，失去了這個特殊條件，個性發展就會受到阻遏。蘇霍姆林斯基說過：“只有當學生學會了不僅仔細地研究周圍世界，而且仔細地研究自己本身的時候，他才能把他的精神力量用來使自己變得更好、更完整，他才能成為一個真正的人。”因此，在課堂上，每位教師應實現角色轉換，把自己視為“組織者”，而不是“操縱者”；視為“引導者”，而不是“命令者”；視為“幫助學生成長的知心朋友”，而不是“手握真理的知識權威”。每接一個新班，我總是向學生提出“三個歡迎”、“三個允許”的具體要求。“三個歡迎”是：歡迎提意見，歡迎發表與教材不同的見解，歡迎發表與老師不同的理解；“三個允許”是：允許講錯答錯，允許改變觀點，允許保留意見。這在一定程度上為創設良好的教學氛圍提供了條件。在平時教學中，我始終把學生視作知識的探索者，問題的發現者，矛盾的解決者。積極引導學生獨立鉆研教材，積極倡導學生獨立提出問題、分析問題、解決問題。

（2）靈活運用教法，以適應學生的個性發展。個性不是靜止不變的，而是具有不斷進步的動力性的特質。教育心理學告訴我們：老是拘泥于一種教法，課堂氣氛似死水一團，難于活躍，時間一久，學生必然感到興味索然。為此，我們應該重視教法研究，努力改進教法。我在實踐中總結了因村因人異，因時因勢而異的教改原則。具體做法是：講基本概念、基本原理，一般采取在生動的教學情境中引出觀點、深理淺講，并使新新舊知識巧妙銜接。如遇到重點、難點、社會熱點或學生有思想疙瘩的教學內容，則采取點撥引導，討論問答的教學方法，從而把學生引進積極思考的天地；要進行系統復習，梳理知識時，往往采用知識結構圖表法，以幫助學生從中找出掌握知識的規律；許多教學中“順著想”的問題，學生難以理解，我就引導學生“倒過來想”使學生頓然大悟??靈活多樣的教學方法，有利于完成教學任務，有利于實現教學目標，有利于學生根據各自的興趣、潛力，朝著不同的方向發展。

（3）校正評價學生好壞的標準。在思想政治課教學中，對學生的評價應始終圍繞著知識、能力、覺悟這“三位一體”去評價。偏重知識，而忽視能力，忽視覺悟的評價，往往容易出現知行不一，扼殺學生個性發展，這不但是不正確的，而且是有害的。

4、加強學法指導。

黨的十六大把“形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發展”作為全面建設小康社會奮斗目標的重要內容。全國人才工作會議再次強調要創建學習型社會。目前，一個“迎接新世紀挑戰，創建學習型社會”的活動正在全國各地興起。這就要求我們在教學中，不僅教學生掌握知識，更要教學生學會學習，在教學中培養學生的創新能力。聯合國教科文組織國際教育委員會編著的《學會生存》一書中有句很值得我們深思的話：“教育既有培養創造精神力量，也有壓抑創造精神的力量。”在思想政治課教學中，（1）教師要深入研究學法，加強學法指導，引導學生摸索出適合自己特點的學習方法，鼓勵學生大膽質疑問難。

（2）要防止和消除學生因“思維定勢”產生的隋性心理。思維定勢，是指學生在長期的學習中產生的習慣性思維方向。這種定勢，有其積極的一面，就是容易熟練，但有時會限制學生正常思維能力的發展，特別是創造性思維的發展，形成惰性心理，使思想呆板、僵化。有類學生在學習思想政治課的時候，比較善于抓住結論性的觀點，或注意教師講課時的結論性闡述，或注意教材上結論性的小結。無疑這是一種比較好的方法。但這類學生往往滿足于此，在書面答卷中，他們也只能適應此類題型，對要求用材料證實觀點的題型卻束手無策。長此下去，他們只會背誦現成的結論，缺乏分析問題、解決問題的能力。還有一類學生，考查教材上的現成內容一般很少失誤，但要求綜合運用教材上的觀點分析現實生活的某一現象卻又抓不住關鍵。還有一類學生，經常碰見的題型得心應手，換個面目的題型卻感到茫然。如此等等，都是“學死了”的緣故，都是懶于作深層探討的惰性心理所致。

總之，在初中思想政治課教學中滲透心理教育是十分必要而有益的，需要我們廣大思想政治課教師認真探索和實踐。

第二篇：淺談思想政治課教學中滲透心理健康教育

淺談思想政治課教學中滲透心理健康教育

摘要：在學科教學中滲透心理健康教育是開展學生心理健康教育的一條重要途徑，它要求每一位教師結合教學實際塑造學生的健康人格，培養學生良好的心理品質。文章從實踐出發，探討政治課教學中滲透心理健康教育的重要性、主要做法及應注意的問題。

關鍵詞：政治課教學；心理健康；滲透；原則

目前中學生心理健康問題已經引起社會的廣泛關注。在中學教育教學中開展心理健康教育已成為共識，更多學校進行了有益的探索和實踐，摸索出不少行之有效的方法。其中在學科教學中滲透心理健康教育是一條重要的途徑。本文結合自己的教學實踐就思想政治課教學中進行心理健康教育作初步探索。

一、充分認識思想政治課教學中滲透心理健康教育的重要性

良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分，心理健康教育是實施素質教育的重要內容。應試教育的巨大壓力使學生在學業上高度緊張與繁重，加之家庭教育的偏差，以致在物質生活日益豐富的今天，學生的精神世界卻有走向另一面的跡象。調查資料顯示，有20％左右的學生存在程度不同、類型各異的心理障礙，近年來中學生因心理障礙不惜傷害自己和他人的案例時有發生并有上升趨勢，中學生的心理健康狀況令人擔憂。針對新形勢下青少年成長的特點，加強學生的心理健康教育刻不容緩。思想政治課的教學過程，就其本質而言，正是學生在老師的指導下形成和發展健康的心理品質的過程。教師在教學中自覺地地運用心理學的理論與技術，靈活地結合思想政治課的教學內容和方法，對學生的心理品質施加影響，這是學生健康心理形成的重要條件。

二、政治課教學中滲透心理健康教育的嘗試

(一）樹立現代教育教學的觀念，塑造學生的健康人格

樹立現代教育教學觀念是政治學科滲透心理健康教學的基礎。新一輪課改將培養學生豐富的情感、健康的心理、正確的價值觀作為課堂教學的主要目標之一，作為素質教育的重要組成部分。教師不再只是 “傳道、授業、解惑”，而應該成為學生學習活動的組織者、促進者、指導者，成為學生學習潛能的開發者。師生之間應建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關系。教師不僅要發展學生的智力因素，而且還要發展學生的非智力因素，激發學生的學習興趣，培養學生健康的情感，塑造學生的健康人格。

（二）樹立心理健康教育的意識，充分利用教材中的心里健康教育素材

高中政治教材特別是<<哲學與生活>>中的許多知識點直接與心里健康教育有關,是心理健康教育最重要的內容.在備課和課堂教學活動中,應該充分挖掘這些資源,以培養學生的健康心里.1.在辯證唯物論教學中滲透心里健康教育,教育學生正確評估自我 ,培養良好的環境適應能力.中學生中普遍存在著一種心理問題,即主觀的認識自我、他人和事物,這導致學生易產生自大或自卑心里,不能正確地看待周圍的人和事.通過辯證唯物論的學習,使學生明白一切從實際出發的重要性,樹立唯物的態度,把從實際出發的要求深入到自己的內心世界,滲透到平時的學習、待人、處事中,從而能在生活學習中自覺地把想問題、辦事情的立足點放在客觀實際上,客觀地分析周圍的人和事,正確地評價自己,培養良好的環境適應能力.2.在唯物辯證法教學中滲透心理健康教育,使學生提高正確地認識、解決問題的能力.學生在成長過程中會遇到一系列的問題,如學習、生活、同學之間團結等.由于缺乏社會經驗和辯證的思想,看問題時容易絕對化,在行為上表現為好走極端、顧此失彼.通過辯證法的學習,在學習和生活中逐步學會用聯系的、發展的、全面的觀點看問題,非常有助于學生的健康成長.如在學習”世界是普遍聯系的”觀點時,讓學生學會用聯系的觀點看問題,同學之間要彼此信任相互幫助, 培養學生的人際交往意識。在講授“世界是發展的”的觀點時，教育學生要用發展的觀點看問題，看人看物既要看到現狀，也要看到過去和將來，堅信前途是光明的，對未來充滿信心.在講授”矛盾的普遍性”的觀點時，讓學生懂得“事事有矛盾，時時有矛盾”的道理，認識到這個世界不是十全十美的，引導學生用一分為二的觀點看待自己、看待人生。對自己有一個全面地正確地認識，既善于發掘自己的優點和長處，形成良好的自我感覺樹立自信心，也勇于正視自己的不足。正確認識到人的一生要不斷的處理人與自然、人與社會、人與人的關系，這里面會充滿各種各樣的矛盾，人生的道路不可能是一帆風順的，培養學生積極樂觀的生活態度。

3、在認識論中滲透心理健康教育，把握科學的認識方法，培養正確認識事物的能力

學生在認識事物時常犯一個錯誤：只看現象而不看本質，對事物的認識往往只停留在一個層面、一個階段，這樣就不能達到對事物的正確認識。通過辯證唯物主義認識論的學習，使學生懂得了認識具有反復性、無限性和上升性，從而能正確地認識事物的本質和規律，將尊重規律和發揮主觀能動性有機地結合起來，在學習和生活中與時俱進，開拓創新，在實踐中不斷地探索發現真理、發展真理。

4、在人生觀教育中滲透心理健康教育，樹立正確的人生觀、價值觀，努力去實現自己的人生價值。

通過“人生的真正價值是什么？”、“怎樣才能實現自己的人生價值？”等觀、點的探討，讓使學生懂得人生的真正價值在于對社會的貢獻。只有在勞動和奉中在個人與社會統一中、在砥礪自我中才能實現人生價值。教育學生樹立正確的人生觀、價值觀，認識勞動和奉獻的人是幸福的，勞動和奉獻著的人生才是有意義、有價值的人生，激勵自己在以后的人生中不懈努力，創造更大的人生價值。

三、政治課教學中滲透心理健康教育的注意點

（一）遵循和諧的原則，營造和諧寬松的課堂心理氛圍。心理學家羅杰斯指出“創造良好的教學氛圍，是保證有效進行教學的主要條件，而這種良好教學氣氛的創設又是以建立良好的人際關系為基礎的”。可見，營造和諧寬松的課堂心理氛圍，就是要建立和諧的師生關系。這就要求教師做到熱愛、理解、尊重學生。教師要善于以輕松的表情、詼諧的語言、民主的心態營造出輕松的課堂心理環境，讓學生放松心情，以開放的心態參與到學習中去，使學習活動變得充滿生機和樂趣。

（二）遵循主體性原則，構建自主學習的課堂教學模式。教學活動是影響學生心理素質的重要因素。傳統的教學重教輕學，強調知識的傳授而忽視學生的內心世界，要把心理健康教育滲透到教學中，必須改變呆板的、缺乏生機的傳統教學方法。教學中教師要構建自主學習的課堂教學模式，積極創設讓學生參與的教學環節，通過組織學生進行討論、辯論或參與游戲活動等形式來激發學生的主體能量，發揮學生的主體作用，這樣才有利于于培養和提高學生的自主意識和學習能力。

（三）遵循差異性原則，關注個別差異，因材施教。教學中，教師首先要了解學生的年齡、學習、心理等個別差異，其次是區別對待不同的學生，靈活采用不同的手段，充分考慮學生的年齡和個性特征進行教學。如對學習落后的學生應多表揚少斥責、多鼓勵少挑剔，幫助他們克服自卑和畏懼情緒。對優秀的學生則通過提高要求，讓他們感受幾次挫折、明白自己的不足、提高抗挫折能力。對孤獨的學生要說句溫暖的話，讓其體會到安全感和幸福感。

對學生進行心理健康教育是全體教師不可推卸的責任，作為政治教師更是責無旁貸。只要我們樹立起心理健康教育的意識，在教學中有效滲透心理健康教育，學生的心理健康水平就會不斷提高，從而真正達到教書育人的目的。

高中政治學科周靜

2012.5

第三篇：初中思想政治課教學中滲透心理教育策略研究李霞

初中思想政治課教學中滲透心理教育的策略研究

吳橋縣第二初級中學

李霞

初中思想政治課教學中滲透心理教育的策略研究

吳橋第二初級中學

李霞

心理教育是指學校有目的、有計劃地對學生心理以直接或間接的影響，提高學生心理健康水平，發展個性的過程，它是一項提高人的心理品質和素質的教育。近年來,我國各類學校在開展學生心理健康教育的實踐中創建了不少操作模式,如學科滲透、心理輔導、個別咨詢等。其中學科滲透是實施心理健康教育的一個功效持久、領域廣闊的好方法。學生獲得知識，發展能力，形成品質，塑造性格主要就是在學科教學中。中學思想政治課的性質、內容特點等決定了其成為對中學生進行心理健康教育學科滲透的主陣地。

一

思想政治課與心理健康教育的融合的原因如下：

（一）目的的統一性

思想政治教育課不僅是單純的傳授知識，更重要的是塑造人的全面素質,促進人的全面而自由的發展。可見,促進學生的人格完善和心理健康是思想政治教育育人作用的基本功效，思想政治教育的理想目標是通過對學生進行世界觀、人生觀和價值觀的教育,引導學生認可正確的道德規范、行為要求和思想模式,并內化為自身的人格目標,形成良好的道德品質和政治素養。而心理健康教育就是通過開展維護和增進人的心理健康的教育活動,幫助和鼓勵人們樹立增進心理健康的愿望,知道如何達到這樣的目的,從而采取有益于健康的行為。心理健康教育注重的也是人格與品質的培養,強調激發教育對象自身的潛能和創造力,形成良好的心理素質。從長遠來看,兩者的根本目的都是塑造健全的人格、培養良好的品質、提升綜合素質。目的的統一性是二者融合的關鍵因素。

（二）關系的相互促進

心理健康教育與思想政治教育作為素質教育中不可或缺的組成部分,兩者相互影響和滲透。它們之間的關系可以概括為:心理健康教育為思想政治教育乃至整個素質教育提供心理基礎和內在動力,是思想政治教育彰顯人文化的核心;思想政治教育是心理健康教育的前提和推動力。

（三）德育的聯結

心理健康教育與德育是密切相關的，它是德育的組成部分。而思想政治課是德育的主渠道、主陣地，因而對學生進行必要的心理健康教育，使他們有一個良好的心理狀態，健全的人格，便成為思想政治課教學的一個重要內容和任務。

那么，我們在思想政治課教學過程中,就應該針對目前中學生中普遍存在的心理健康問題,結合目前學生心理健康狀況以及問題產生的原因,將思想政治課作為心理健康教育的有利陣地,采取有效的教育教學方法,加強對學生的心理健康教育。如何在初中思想政治課教學中滲透心理教育呢？

二

初中思品課滲透心理教育的策略

（一）幫助學生樹立健康心理。

隨著改革開放的深入和市場經濟的建立，對人的提出了更高的要求，尤其要求一個人具備較好的心理素質，在初中思想政治課教學中，教師就要有意識地為學生適應現代化社會作準備。

1、重視心理承受力的培養。承受力是一個人心理健康水平的主要標志之一，它是個體對成功或失敗的可忍性、可接受性的程度。承受力強與弱不一樣，帶來的影響也不一樣。在教學中，有意識、有分別地設置一些背景，如有意識地讓優生接受失敗的考驗，使他們體驗到做任何事情都可能失敗，必須傾注出自己的精力，敢于接受失敗。同時，在提問時，選擇難度低的，讓差生回答，使他們體驗到成功的喜悅，使他們認識到只要努力，成功總會到來。讓不同層次的學生體驗不同的滋味，全方位、多角度、多方面地、持久地給予學生失敗和成功的摔打。

2、提高社交能力，學會推銷自己。在初中思想政治課教學中，樹立大教育觀念。“學校即社會”（陶行知語），讓學生在書本學習中，在教師、同學交往中，認識社會，提高能力，提高覺悟；“生活即學校”（陶行知語），教師盡可能創造條件，引導學生走向社會，理解社會，在社會中獲取信息，從而認識自己，推銷自己。如組織社會調查，學生必須運用自己的語言、自己的方法，去面對調查的對象。這就必然要充分顯示出學生自己的智慧，才能獲取有價值的信息，而這本身既是了解事物的過程，也是推銷自己的過程。總之，不論小課堂或大課堂都需要學生學會表達，學生如何處理人際關系，學會克服自卑心理，讓自己了解自己，讓別人了解自己，百折不撓，達到成功。

（二）克服學習思想政治課的心理障礙

1、克服“先入為主”造成的逆反心理。學生不是生產在真空里，他們在學習教材上的某一觀點之前，往往不同程度地與社會有了接觸，尤其是一些“敏感”問題，他們早已從親友那里受到一定的影響，或正面，或負面。下面的，無疑會加深他們對教材上觀點的理解；負面的，則直接與教材上的觀點相沖撞，孰是熟非，恐怕比學校灌輸的那些觀點對學生的影響要大得多。不少學生甚至認為書本上講的不可信。解決這一問題的基本方法有三：一是盡可能地“先入”，即學校特別是思想政治課教師應引導學生廣泛接觸一些“敏感”的現實問題，不要回避，要因勢利導，及早打“預防針”；二是及時召開講座會，讓學生對一些社會熱點問題充分發表自己的意見。然后曉之以理；三是經常與學生家長聯系，進行社會綜合治理，盡量抑制“負面先入”，如禁止學生進入網吧就是一種預防措施，讓學生處于一種健康向上的氛圍之中。

2、跨越時空界限形成的心理屏障。思想政治課教材上內容，不可能都是學生身邊現時發生的人和事。由于受閱歷、知識等方面的限制，此時此地的學生與教材上彼時彼地的事件無疑存在著時間、空間上的心理差距。這是可以理解的，也屬正常現象。問題是教師不能視而不見，聽其自然。如城市的學生對統籌城鄉發展，解決“三農”問題的重要性認識不夠；而農村的學生對保護城市被拆遷戶的合法權益缺乏感性認識。類似這樣的情況要求我們教師要注意以下幾點：一是在課堂教學中，在闡述某一觀點時教師所選用的事例（材料）要貼近現實，貼近學生生活，要具體、生動、真實可信，不可杜撰。這就要求我們平時必須注意典型材料的收集與整理。二是注意配合重大節日舉行紀念活動或舉辦展覽會，組織專題報告會、討論（辯論）會，讓學生自己參與活動全過程。實踐證明，這樣做往往比教師一人在課堂上滿堂灌效果要好得多。

（三）促進學生個性全面和諧發展。

所謂個性，就是指每個人的內心世界，即每個人心理特點的總和。個性大致包括興趣、能力、氣質與性格等方面。由于每個人的遺傳素質、社會生活條件和個人生活經歷等方面的差異，現實生活中的個人，都是有獨特個性的人。表現在對思想政治課的態度上也是千差萬別的。發現學生個性的正確方法很多，主要有問卷法、談心法、觀察法等幾種。在教學實踐中，教師應運用一定的方式把調查獲得的信息加以分析、綜合，建立起學生的學習檔案，唯有如此，才能真正發現和掌握學生個性有針對性地對學生進行培養和教育。

為了培養發展學生良好的個性，在思想政治課教學過程中，就應按照學生的年齡特點、認知規律和心理發展規律，適時引導，從現代意識、自我認知、自我調節與完善的基本的道德規范和行為準則等方面入手，培養學生積極健康的個性心理品質，使學生充分發揮各自的內在潛能，實現自身素質的全面發展

1、細品深挖教材中的心理健康元素，培養學生的健康心理。思想政治課教材中有許多心理健康教育的素材，是心理健康教育的重要資源，我們政治教師可以在備課中細心挖掘，以培養學生的健康心理。例如在講“挫折是把雙刃劍”時，導入新課中我利用多媒體播放歌曲《重頭再來》，“昨天所有的榮譽/已變成遙遠的回憶??看成敗，人生豪邁/只不過重頭再來??”歌曲在激昂，感人之中結束。所有的同學都陷入了深思當中，我借機問：這首歌向我們表達了一個什么意思？聽了之后你又有什么感受？學生們動情之后，深有所感，積極發言，情感得到觸發，并在交流中得到共鳴。我在適時的加以心理健康引導：人生道路上我們一定會遇到很多困難，困難并不可怕，需要的是我們正確的對待它，勇敢的面對它，以頑強的精神和毅力戰勝它，不妥協，不放棄，一定會成功，因為前途是光明的，道路是曲折的。這里既導入了新課，又進行了心理健康教育。而且這里又用到了多媒體，播放了歌曲，陶冶了學生的情操，藝術化了課堂氛圍，這也是潛移默化的心理健康教育。如果我們細品思品的每一課，我們都會找到心理健康教育的元素。發現它，給予學生，大有裨益。

2、、教學目標中凸顯心理健康教育目標

在思想政治課的《新課程標準》中，明確地提出“情感、態度、價值觀”的課程目標與要求。這是課程改革追求的一個終極目標。情意領域的目標不僅僅是單純的愛國主義情感，而是強調情感、態度、價值觀三個要素，情意領域目標的內涵比以往更充實、更豐富、更全面了。首先，情感不僅指學習興趣、學習熱情、學習動機，也是指內心體驗、情操陶冶。其次，態度不僅指學習態度、學習責任，也是指科學的態度、求實的態度。第三，價值觀不僅強調個人的價值、人類的價值，更強調個人價值與社會價值的統一、人類價值與自然價值的統一。那么這些都凸顯了心理健康教育。那么在政治課上教師不僅要重視智育，更應該重視“心育”，即心理健康教育。必要的時候，可以開門見山的告訴我們這節課的心理健康教育目標是什么，這樣學生可以做到有的放矢，便于深刻理解與感悟。而且我們教師更應該把這一終極目標擺在推出的位置。

3、教學的過程中，創設情景，營造氣氛，為學生心理健康發展提供空間。

著名教育家第斯多惠說：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞。沒有興奮的情緒，怎么能鼓勵人？沒有主動性，怎么能喚醒沉睡的人？教學過程既是一種知識學習過程，也是一種情感體驗的過程。有關研究表明，教學氣氛直接影響學生的學習情緒，影響學生學習主觀能動性的發揮，制約著學習效率。在教學過程中，為了激發學生的學習興趣，為心理健康教育提供良好的發展空間，教師可創設不同的情景進行教學。如問題情景，幽默情景，哲理故事情景，小品情景等。如在講授 “樹立正確消費觀”時，我就創設情景小品“盲目攀比要不得”，讓學生分角色扮演，學生大膽的表演盲目攀比心理與行為，小品的最終結局是攀比者損了鈔票，丟了學業。學生表演逼真、幽默、課堂氣氛平等、活躍，學生在快樂，興趣中知道盲目攀比要不得，我們要提倡適度消費，合理消費。學生在如此的情景與氛圍中，心理健康得到了教育和提升，同時也利于知識的獲得和課堂效率的提高。

4、教學方法中不失時機的滲透心理健康教育。

教無定法，貴在得法，教學方法很多，實際很多教學方法中都滲透著心理健康教育的因素，這就要求我們老師善于發現，善于點播，善于合理運用。比如，素質教育倡導自主—合作—探究的學習方法。自主要求學生能夠自主的分析問題，解決問題，這是對學生獨立，自立健康心理的培養。合作探究，要求學生之間，師生之間相互合作，相互幫助，相互交流，發現問題，思考、質疑、探討、共同解決問題，這對于學生的與人交往，合作交流，協調，民主，和諧，集體榮譽等心理健康都是一種培養。

5、加強學法指導。

黨的十六大把“形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發展”作為全面建設小康社會奮斗目標的重要內容。全國人才工作會議再次強調要創建學習型社會。目前，一個“迎接新世紀挑戰，創建學習型社會”的活動正在全國各地興起。這就要求我們在教學中，不僅教學生掌握知識，更要教學生學會學習，在教學中培養學生的創新能力。聯合國教科文組織國際教育委員會編著的《學會生存》一書中有句很值得我們深思的話：“教育既有培養創造精神力量，也有壓抑創造精神的力量。”在思想政治課教學中，（1）教師要深入研究學法，加強學法指導，引導學生摸索出適合自己特點的學習方法，鼓勵學生大膽質疑問難。

（2）要防止和消除學生因“思維定勢”產生的隋性心理。思維定勢，是指學生在長期的學習中產生的習慣性思維方向。這種定勢，有其積極的一面，就是容易熟練，但有時會限制學生正常思維能力的發展，特別是創造性思維的發展，形成惰性心理，使思想呆板、僵化。有類學生在學習思想政治課的時候，比較善于抓住結論性的觀點，或注意教師講課時的結論性闡述，或注意教材上結論性的小結。無疑這是一種比較好的方法。但這類學生往往滿足于此，在書面答卷中，他們也只能適應此類題型，對要求用材料證實觀點的題型卻束手無策。長此下去，他們只會背誦現成的結論，缺乏分析問題、解決問題的能力。還有一類學生，考查教材上的現成內容一般很少失誤，但要求綜合運用教材上的觀點分析現實生活的某一現象卻又抓不住關鍵。還有一類學生，經常碰見的題型得心應手，換個面目的題型卻感到茫然。如此等等，都是“學死了”的緣故，都是懶于作深層探討的惰性心理所致。

6、課堂總結再點心理健康教育

課堂總結是整個授課活動的的重要組成部分。是本堂課的點睛之處，在點睛之處再點心理健康教育，是對學生的心理健康素質進一步的升華。比如，本節課的事件，故事，小品給我們的啟示，同學們要有所記，有所感，有所為或有所不為，也許輕輕點水，但可以收到很大的心理健康教育的功效。

瑞士著名教育家裴斯泰洛齊說：教育要心理化。探求學生身心發展規律，加強心理健康教育，促進學生全面發展是教育的一項重要職責。為此，我們所有的教育工作者都要結合自身學科的特點，把心理健康教育推向深入，使心理健康教育進一步發展。

第四篇：德育教育在思想政治課中滲透-教學反思

德育教育在思想政治課中滲透－教學反思 梁慶雨

思想政治課是一門重要的學科，是學校德育的重要組成部

分，也是學校德育重要途徑之一。它既是知識課，又是德育課。它不僅要向學生傳授知識、發展智力、培養能力的任務，還要對學生進行思想品德教育，使學生形成良好的思想品德。那么，如何在政治課中進行德育教育呢？那就要利用政治教材，通過每堂課的點滴滲透，方式是日積月累、潛移默化地、滴水穿石地幫助學生樹立科學的世界觀、激發求知的興趣、培養熱愛科學的情感、訓練良好學習的習慣、養成嚴謹的學風。

（一）在政治教學中善與捕捉德育契機

現在的中學生，思維敏捷，容易接受新事物，可塑性強。作為政治老師就要抓住學生的這一特點，結合教材，注意收集信息，捕捉德育契機，精心施教，通過一些貼近學生的活動，培養學生良好的道德品質和高尚的愛國情操。如5.12大地震發生后,在抗震救災的第一線涌現出了很多可歌可泣的事跡:頑強的生命、可愛的解放軍、消防戰士、白衣天使等，作為政治老師，我及時的觀看新聞，收集信息、圖片資料，在課堂上及時地傳遞給學生，同時也利用新聞發布的環節讓學生點評抗震救災中故事，由于新聞本身的具有強大震撼力，這時，作為教師不用更多說教也能取得較好的教學效果。萬眾一心，眾志成城這些都是中華民族的民族

精神，但如果沒有典型的事例，民族精神的教育只是理論知識的解釋，不會使學生產生強烈的震撼，而有了鮮活的事例，愛國主義、民族精神的教育就會收到很好的效果。這時的德育教育事半功倍。

（二）小故事，大道理 大教育家蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作，都依賴于興趣”。興趣是最好的老師，它是學生獲得知識，開闊視野的重要動力。濃厚的學習興趣可以使人的各種感官處于最活躍狀態，接收知識信息達到最佳效果；同時還可以有效地誘發學生的學習動機，使學生自覺地集中學習，全神貫注地投入到學習之中去。所以說激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性是完成教育、教學任務的前提。而導入新課的目的就是為了消除學生課前緊張、恐懼的學習心理，激發學生的學習興趣，為課堂教學的順利進行做好準備。要激發學生的學習興趣，充分調動學生參與課堂的積極性、主動性，最好的方法就是從學生感興趣的、為他們所熟知的日常生活入手，使新課導入生活化。六七年級教材本身就是品德教育，在教學過程中，我考慮到學生的年齡特點，時常尋找一些與教材相關的小故事《自信的指揮家》、《差距》、《一位中學生的自述》等作為導入，還讓班級中朗誦較好的學生講故事，學生在欣賞中學到了做人的道理，然后設置一些問題，再引

出教材中的知識，這樣的課堂教學形式就會比較自然，學生也較容易接受。

德育教育是思想政治課的主陣地，也是政治教師在教學過程中的重要環節，交給學生理論知識的最終目標是要讓學生學會作人的道理，讓學生樹立良好的品德，形成正確的世界觀，價值觀，人生觀，這是我們政治教師價值所在。

梁慶雨

興安學校2011、5

第五篇：思想政治課教育教學中的德育滲透的目的和意義

思想政治課教育教學中的德育滲透的目的和意義

扶余縣第一中學鄒宏利

㈠德育滲透的目的全面貫徹黨的教育方針，實施素質教育，貫徹新課程改革的理念，把“升學率”重壓下的普通高中教育落到實處。在培養學生創新精神、實踐能力和終身學習能力的同時，使學生受到比較全面的思想政治教育，為學生樹立正確的人生觀和健全的價值觀奠定基礎。從而全面完成高中階段的教育任務。

㈡德育滲透的意義

⒈有利于全面貫徹黨的教育方針，堅持正確的辦學方向。把學生培養成為四有新人是學校教育的根本任務。但在實際工作中很多人認為“知識即美德”、用“學習好”代替“思想品德好”，把對高中學校評價的目標指向分數，學校教育的片面性是顯而易見的。運用政治教材內容，進行德育教育，可以避免把德育、智育相互對立，彼此割裂，克服學校德育教育中的形式主義，增強教師教書育人的責任感。

⒉有利于學生全面發展，促使學生綜合素質的形成。當前在學生中存在：不尊重老師、家長，家庭和社會責任感差，無遠大目標，不懂節儉，喜歡享受，等等這些情況，這嚴重影響了學生全面發展。運用政治教材內容，實施德育滲透，對培養學生良好的思想品德、提高學生的綜合素質大有裨益。

⒊有利于全員育人，避免學校德育的少數人行為。長期以來，在部分教師中形成了把德育工作和教學工作機械的分割開來，認為學校德育工作責任在于學校相關領導、政教人員、班主任，科任教師重教書、輕育人。運用政治教材內容，實施德育滲透，使教書與育人有機結合，這樣，可大大增強德育工作的力量，提高學校工作的實效。