第一篇：研習歷史教學心得

研習歷史教學心得

我在8月11-21日參研習了一些關于歷史教學上的文刊：《歷史教師的專業素養》、《做一個快樂的優秀歷史老師》、《中考改革及有關問題》等。從中了解到平時歷史教學存在的不足，更進一步的明確作為一名歷史老師不斷成長的目標。在這里，就學習的內容和自己的認識談談自己的心得。

歷史教師的專業素養最基本的就是專業知識。專業知識包括普通文化知識，這是專業知識的面，專業學科知識，這是專業知識的本，教育理論知識，這是專業知識的底氣，實踐知識，這是專業知識的運用。如何才能提高自己的專業素養，實現專業發展呢？那就需要我們不斷提升自身的專業水平，不斷成長，持續發展，達到專業成熟。對于中學歷史教師而言，其專業發展就要不斷提升自身的歷史知識專業水平，歷史教育教學水平，不斷成長，持續發展，最終使自己成為一名成熟的專家型、學者型的歷史教師的。中學歷史教師專業發展之路，是中學歷史教師的一個長期奮斗的過程，是一個終身學習、不斷更新的自覺追求，這個過程艱巨而復雜，我認識到，實現專業發展，如果沒有淵博的知識和相應的能力，就如無米之炊無源之水。教師要在實踐中不斷地學習，積累知識，提高能力。

（一）關于課堂評價的思考

什么是課堂教學？本質上是教師組織學生進行有目的、有計劃的、有效的學習過程。課堂教學是以課堂為活動空間，以課時為活動時間，以課題為載體，教學目標為導向，以教師為主導以學生為主體，教師組織學生進行的有目的有計劃的學習活動。

（二）選擇恰當的教學方式。

“參與式教學”主要強調學生在學習過程中的主體參與，全面提

高學習質量。要開展參與式課堂教學，教師首先應進行角色轉化，創造出寬松和諧的課堂氣氛，激發學生興趣，使其處于高昂的求知狀態，合理組建學習小組，精心設計教學內容，有效提問，幫助學生樹立自信，學會參與，表達交流，自主探究，以主人翁姿態參與教學全程，積極創造一種留有余地的、富有人情味的、充滿創造氣氛的新型學習方式。參與式教學的出發點是讓所有參與者都積極主動參與到學習中，目的是使每個有著不同背景、個性、知識經驗和智能類型的人都能有效參與。參與式教學關鍵在教師能否創造出寬松和諧的課堂氛圍。教師需要準確了解學生能力水平、興趣愛好、關注點、學生生活體驗，創造出適合的方式，為學生參與課堂學習提供適合的平臺。

（三）營造快樂的教學氣氛

作為一名初中歷史教師，如何才能既快樂又優秀呢？作為歷史老師首先要會愛。會愛，才是真愛，如果你不愛學生，那么你的教育一開始就失敗了，一雙眼睛看住幾十個學生，而一顆愛心卻可以栓住幾十顆心，用我們的愛心，用我們的真心來重新審視一下眼中的學生，走進學生的心靈，這樣在你的眼中每一個學生都是優秀的，你愛學生，讓學生感受到你的愛，學生就會認真地學習你所教的學科，你和學生都會有較大的收獲。愛學生的關鍵是尊重學生，尊重是愛的前提 ：以尊重為前提的愛才是真正意義上的愛。給學生發言的機會、傾聽他們的意見與呼聲、給予他們適度的寬容與諒解、體諒理解他們的難處與苦衷、肯定他們的點滴進步、不說任何傷害他們自尊的話語等等這些都是尊重學生的表現。尊重學生的關鍵是尊重學生的差異與潛能：愛護和尊重好孩子很容易，難就難在，我們要尊重全部的孩子，尤其是那些學困生和我們眼中那些所謂的問題學生。我們應該認識到學生是有差異的，差異來源于遺傳與環境的共同作用，每個學生都擁有一個五彩繽紛的經驗世界。差異是對我們工作的挑戰，同時也是一種寶

貴的教育資源。我們在班級工作中最易犯的毛病，大多與忽視這種差異有關，其實我們不可能打造出一個模式的學生。愛學生就要尊重學生的差異，從學生的差異出發，因勢利導，采取有針對性的做法，幫助學生健康成長、不斷發展，引導他們走上良性發展的軌道。

其次，勤學多思,讓我們有話可說。“要想學生學得好，必須先生好學。只有學而不厭的先生，才能教出學而不厭的學生，” 在知識量飛速增長，信息不斷更新的今天，教師更應當把學習作為一個長期的，永不間斷的工作來做，不僅從書本中學，而且從實際教學中學，從他人身上學。一個活到老，學到老的教師才能有進步、有創新。如果你的學生感到你的思想在不斷地豐富著，如果學生深信你今天所講的不是重復昨天講過的話，那么，你的學生才會保持對你的崇敬與服從，你的教育才會更加有力。最后，老師在管理和教育學生上，方法總比問題多。作為教師，每天一張開眼睛，你就會面臨許多問題、許多麻煩、許多要辦的事！其實！再多的問題都沒有解決問題的辦法多！世上沒有辦不成的事，只有不會辦事的人。一個會辦事的人，可以在紛繁復雜的環境中輕松自如地駕馭各種局面，把不可能的事變為可能，最后達到自己的目的。這關鍵是看你用什么方法、用什么技巧、用什么手段。成功者就是比對手多做一點，并能堅持到底。不要借口，只尋方法，想信能成功的。

總之，做老師不僅要優秀，而且還要快樂，就要以教學工作為樂趣，把教書當作藝術，上課盡量上得生動些、新穎些，再生動些、再新穎些，讓老師和學生有著朋友般的關系；就要不斷加強自身學習提高業務水平，有創造性的使用教材，讓歷史課生動起來，努力實現歷史學科的高效課堂，更好的提高歷史教學成績。

許雯

2012年8月21日

第二篇：研習米芾書法心得

“啃米”有感

——淺談研習米芾書法心得

李 寧

我將書法作為調節情緒，陶冶心性的休閑方式。至今研習米芾書法十余載，通過“啃米”，感覺從中汲取了不少養分。現在談談研習米芾書法的一些心得，和廣大書法愛好者一起研討、交流和學習。其中不乏一些拙見，請各位方家批評指正。

米芾，宋四家之一，成就以行書為最大。其書法一直為后世所景仰。其用筆“獨有四面”、“刷字”，書風“風檣陣馬，沉著痛快”。其實每個人對其書法都會有不同的理解和感受。我們應該重點了解他學書的經歷、方法和態度，這樣才能找到一條學習他書法的有效途徑。米芾屬于“集古成家”，對先前大師的用筆、章法及氣韻都有深刻的領悟。米芾學書超乎尋常的尊重傳統技法。他長于臨摹古人書法，達到亂真程度。

而我們初學者對米芾書法的認識往往只是停留在表面，首先想到的就是如何“刷字”，如何“八面出鋒”。沒經過深入的傳統功力和基本技法訓練先不要考慮這些。此時我們恰恰正處于“眼高手低”階段。品評書法娓娓道來，但一但真正動起筆來，就力不從心了，正所謂“光說不練”。這說明我們手頭上的功夫遠遠不夠，沒有臨寫數量的積累，就不可

能寫出味道來。這就要求我們尊重傳統，練好手上功夫。老老實實的在臨帖上下功夫。

首先，抱定“米帖”不放。多花時間讀帖、背帖，最主要的還是臨帖。這里指的是“實臨”（完全按原帖風貌臨寫）。對以下幾方面，還應做到心中有數。

選帖。所選字帖必須是正規出版社出版的，最好原色原尺寸印刷。再選一兩本工具書，有關結合米字講解的。最好選名家編寫的。

書寫工具。選用紙張易熟不易生，相對不洇的。所選毛筆易細不易粗，易尖不易禿，軟硬度適中。

定好先后順序。建議先臨寫《蜀素帖》，此帖正處于“集字”階段，字數也多，便于掌握其筆法和結體的共性特征。然后臨寫《苕溪詩帖》，此帖同樣為過度期作品。筆法更為精到，相對難一些。最后選擇其書信尺牘（篇幅雖小，更具米味）臨寫，注意筆法和結體的同時，感受其通篇的氣韻及章法的處理。

我要強調的是，不建議在畫有方格的紙張上單個字去臨寫。因為原作不是這樣的。這么做不能充分體會到其結字的動態美感，用墨變化、處理每個字的空間感，以及整體氣韻。不能因為臨寫得不象原作，而進行所謂的“意臨”。而應在已經寫得“很象”（盡可能的接近原作），并熟練掌握其筆法和結體之后，再進行“意臨”。更不能因暫時寫得不夠象，而隨意更換字帖。

其次，追其根源，研究米芾書法成因，理清其書法形成脈絡。當我們臨寫有了一定基礎之后，會感覺水平提升漸慢。這時我們應對米芾書法的出處和傳承作以研究。研習對米芾書法影響較深的前人書法和當代書法。

米芾一生轉益多師。他少時學顏、柳、歐、褚等唐楷，打下扎實的基本功。之后潛心魏晉，以晉人書風為指歸。據說王獻之墨跡《中秋帖》，就是他的臨本，形神精妙。在晚年所書《自敘》中說道：“余初學，先學寫壁，顏七八歲也。字至大一幅，寫簡不成，見柳而慕其緊結，乃學柳《金剛經》。久之，知其出于歐，乃學歐。久之，如印板排算，乃慕褚而學最久，又摩段季轉折肥美，八面皆全。久之，覺段全澤展《蘭亭》，遂并看法帖，入晉魏平淡，棄鐘方而師師宜宮，《劉寬碑》是也。”

我們繼續追隨受米芾影響巨大的書家。米芾被評為“千年書家”之首，其后到了何人手下無米書的地步。

米友仁效法米芾乃家學淵源。南宋吳踞畢生以米芾為范本，創作上以保守姿態出現。在繼承米芾書風方面，中規中矩。明代董其昌學米以手札一路面目，他是學米而自出己意的先行者。王鐸在學習二王的基礎上，將尺幅手札變成丈二巨制，書風中既有顏真卿的厚重沉雄，同時又將米芾的八面出鋒發揮到極點。

我們再看看當代書壇學米的代表性書家。有曹寶麟、周慧珺、徐本

一、黃惇、陳振濂、孫曉云和米鬧等人。

曹寶麟以米書為范，用筆和結字又分別吸收了黃山谷和蘇東坡的某些特質，以守成的姿態出現。周慧珺將魏碑的古樸蒼勁和宋代行書技法大膽結合，自成一家。徐本一書在創作中時，增添很多草法，結字疏密更夸張一些。倫杰賢的行書，有米和二王的影子。黃惇雖學米，線條更顯得漂亮。陳振濂書作更具隨性。孫曉云是具有代表性的女書家，創作基本上以小行書為主，飄逸動人。米鬧在行書創作中的結字疏密程度更夸張一些。

上述這些書家及其作品，我們應該有針對性的涉獵。對其共性的技法多練習，對個性的風格多揣摩。如果真正做到了“求同存異”，這意味著我們在米字的學習上已經不知不覺的又上一個臺階了。

這時，我們該進行到意臨階段。同時結合集字創作。或取筆法，或取墨法，或取章法，或取意境。通過“回爐”，達到對米芾書法進一步掌握和提高的目的。

對米芾書法的研習達到一定高度后，可以走向形成屬于自己風格的自然王國，也就是創作階段。我覺得，雖說“師古不泥”，但我們當下所欠缺的往往是“師古”。踏踏實實地繼承傳統技法。向古人學習，向書家取經。如果做不到這些，創作就成了空中樓閣。

當然，在研習過程中我們不能一個人閉門造車。可多通過相關書籍、光盤及網絡。多看看名家教學。多參加各級書法展覽，開闊自己的視野。多看書家現場書寫，請書家指點。多和書友切磋交流。盡管同是“啃米族”，但每個人對米芾書法的理解和感受是不一樣的。互相借鑒，取長補短。通過不斷豐富自己，讓自己的書藝不斷提高。

在對米芾書法研習的過程中，會經歷疑惑和不解，枯燥和孤獨，而隨著研習的深入，自己水平的提高，我們逐漸體會到這種與先賢對話，與古人交心的心理感受。難道我們不應該把老祖宗留下的寶貴文化遺產傳承下來嗎？！

第三篇：研習心得

研習心得體會

五天的生活是忙碌的、緊張的，但又那么充實快樂。當人們備好行囊，即將踏上回鄉的路程時，我也不禁清點起了自己的行囊——五味雜陳可以說是本次培訓的真實滋味。其間各位名師各位專家以鮮活的案例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，給了我強烈的感染和深深的理論引領，每一天都能感受到思想火花的沖擊；結交了一群優秀的同行朋友，探討了疑惑。在一次次的感悟中，頗感自己的責任重大、知識貧乏。通過這次培訓，收獲頗豐、感想頗深：眼界開闊了、思考問題能站在更高的境界，許多疑問得到了解決或者啟發。讓我對兒童寫作又有了一個更高層次的認識。

一、在學習中反思

小學習作教學由于受應試教育為中心的影響，為了追求學生的習作寫得“棒”。允許學生吹牛、杜撰、說假話、編故事，使得學做人與學作文脫節。有的教師受應試教育影響，甚至有意無意地鼓勵學生背熟若干篇“例文”。很少關注學生的認知水平和參與度，也很少去體察學生的情感和需求。對小學習作教學，我深感迷茫。

聽了何捷老師的《創意作文課》之后，我豁然開朗。“作文是有用的，它以發表的形式進行別樣的說話，排解心靈的壓抑，展現內在的才情，獲得尊嚴的捍衛，尋找存在的證明。”不可抗拒的應試教育的今天，已經鮮有老師懂得“寫作是為了自我表達和與人交流”，更不用說學生了。接受美學告訴我們，兒童的習作只有在交往中才能成為真正的作品，才有生命力

我們以前習作課只是為習作而習作。幾位專家、名師以自己鮮活的案例使我在習作指導課、講評課方面有了更深入的了解，提高了自身的素養。由此，我又一次在觀念上、理念上發生了巨大的變化。新教育的精神就像陽光一樣，普照到了與之相關的每一人。

二、在反思中進步、成長

此次寫作培訓學習，讓我清醒地認識到，專家與名師，之所以能成為專家與名師，他們那廣博的知識積累和深厚的文化底蘊，能夠“恰當把握教學生成”，是與他們辛勤的付出、不斷地積累、研究總結分不開的，“不經一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”是他們的最好寫照。作為一名小學語文教師，要想以高貴的姿態行走，就要在教學中學會反思，在反思中總結，真正提高教學能力，做一個研究型的老師。

培訓活動是短暫的，但無論是從思想上，還是專業上，對我而言，都是一個很大的提高。專家及名師結合自身的成長給我們做的一場場精彩講座，為我們教師的健康成長又一次指明了方向。愿我們的教師像大海那樣敞開胸懷容納百川，像太陽那樣，不斷地進行新的核聚變，積蓄新能量，做一支永遠燃燒不盡的蠟燭，去照亮人類，照亮未來。

為了我們的教育，為了我們的學生，也為了我們自己，時時處處都要注重自己的師德修養和人格塑造，并加強自己的理論素養和專業技能的學習和提高，一切從實際出發，切實擔負起教師應盡的責任和義務。

第四篇：歷史教學心得

歷史教學心得體會

當教師也有幾年了，回顧短短的教學生涯，感慨良多。教師在教書育人的過程中，應注重協調好師生關系。教師要樹立正確的學生觀，充分發揮學生的主觀能動性；教師還應善待學生，懂得適時的鼓勵學生，實施賞識教育。再次，教師應學識淵博。只有這樣，才能居高臨下，深入淺出，把課上得豐富、生動、有趣。要完成好教書育人的任務，教師還要注意多種教法的運用。它可以促使學生多種感官的活動，對提高認識水平大有裨益。總之，教學是一門藝術。由于條件的不同，需要教師從實際出發，進行創造性勞動。在今天世界課改浪潮的推動下，每一位教師，都應不停的鉆研、學習，真正做到“以人為本”，采取有效的教學措施，使每一個學生都能享受到學習的快樂，并為學生的終身發展盡一己之力。

光陰荏苒，轉眼一年的教學生涯又過去了。在這短短幾年的教學生涯中，有過成功，也有過失敗。在這里，把自己在教學過程中的一些成功的經驗記錄下來，與廣大歷史教師共饗。所謂教學，是教師的教與學生的學的統一活動。因此，要搞好教學，首先就必須協調好師生關系。和諧的師生關系，可以成為調節教學活動的潤滑劑，可以促使教師把忠于人民教育事業、培養革命接班人的高度責任感和關心愛護革命后代的真摯感情糅合在一起，促使他們以春風化雨的態度去關心愛護每一個學生，有助于樹立教師的威信，有助于激發學生的上進心、自信心，從而有利于教育活動的順利開展和教育效果的提高。可以說，良好的師生關系是取得良好教育效果的一個重要前提。那么，該如何融洽師生之間的關系呢? 1.融洽師生關系

1.1要樹立正確的學生觀。學生具有一種“向師性”，這在客觀上要求教師在教育過程中起主導作用。但初中學生處于身心快速發展時期，自我意識的發展非常迅速，逐漸擺脫兒童的幼稚心理，喜歡以成年人自居，要求對各種事物發表見解，也迫切希望得到他人的理解與尊重。這就要求教師在教學過程中，不能主宰學生的一切，不能把學生當作消極被動的承載知識的容器。而要把學生當作一個活生生的、有血有肉的人。知識只有通過學生自己的學習、思考才能掌握，教師必須注意發揮學生的主體作用，要充分發揮學生的主觀能動性，更要注意調動學生學習的自覺性、主動性，把握“要我學”，使教學工作取得良好的效果。1.2要善待學生，實施賞識教育。正因為學生是有情感的人而非容器。因此，他們有被尊重、被認可的需要。《學習的革命》一文中這樣說：“如果一個孩子生活在批評中，他就會學會譴責；如果一個孩子生活在鼓勵中，他就會學會自信；如果一個孩子生活在認可中，他就會學會自愛。”教師對學生的態度，直接影響到學生的學習熱情。教師對學生一味批評挖苦，用一種冷漠的態度對待學生，只會剝奪學生的學習權利，挫傷其自尊心、自信心，久而久之，會對教師甚至對這門學科也產生厭倦感。反之，如果教師能善待學生，懂得適時的鼓勵學生，實施一種賞識教育。則會縮短師生的空間距離和心理距離，產生友好、親近、共鳴、信賴的效應，極大地激發學生的積極性，增強其自信心和上進心，可以收到良好的教學效果。心理學上的“皮格馬利翁效應”可以充分說明這一點。我的教學實踐也可以證明這一點。我帶初一(7)(8)(9)三個平行班的歷史課。在剛接班時，每次上課八班課堂氣氛都畢比較沉悶，每次“周周考”的平均分都是三個平行班中最低的。后來我有意識做了一個實驗，在七、九二班仍如以前一樣地上課，而在八班，每當學生回答對了問題，我都給予“很聰明”“反應很敏捷”“回答得很好”“再進步”等諸如此類的肯定評價。這樣，一段時間下來，上課時八班的氣氛明顯優于其他兩個班，學生很積極地思考回答問題。而其歷史考試平均分也由原來倒數的班級變為每次都是第一，基本上消滅了低分率，而且，學生對老師態度由原來的冷漠轉為熱情，樂于親近教師。花的時間還是那么多，但不論是師生關系，還是教學效果，和以前都有天壤之別。這就充分說明了善待學生與激勵的作用，同樣也證明了良好師生關系所產生的巨大的推動力。贊可夫說得好：“就教師工作的效果來說，很重要的要看師生之間的關系如何。”

要搞好歷史教學，僅僅有良好的師生關系是不夠的，還要教師有較高的素質，特別要求教師的知識結構要合理、全面。那么，什么樣的知識結構才算合理全面呢? 2.教師的知識必須博而專

2.1作為一名教師，必須有精深的專業知識，俗話說的好：“要想給學生一杯水，教師必須有一桶水。”這樣才能很好地理解教材，注意到前后知識的聯系，融會貫通，上課時才能使知識源于教材又高于教材，能夠上得得心應手，游刃有余。這也就是人們常說的“只有深入才能淺出，只有居高才能臨下”。如果自己對歷史知識掌握的都不全面，卻企圖“以其昏昏，使人昭昭”，那顯然是不可能的。因此，這就要求歷史教師要經常閱讀一些專業書籍，努力提高自己的專業水平，不能滿足于在大學時代所學的那點知識，不能一味地吃老本，認為有“一桶水”，就能源源不斷地使學生有“一杯水”，尤其在科技發達的今天，教師只有不斷更替這桶水，使其成為活水，才能滿足學生的需要，朱熹曾日：“半畝方塘一鑒天，天光云影共徘徊。問渠那得清如許，為有源頭活水來。”教師的知識也象方塘，如果沒有源頭流入，也會很快干涸。

2.2教師的知識還應該博。歷史知識，涉及到方方面面，有政治、經濟、文化等等，現代科技發展迅速，學科之間相互滲透而且由于大眾傳播媒介的影響，有的學生所見所聞遠遠超過老師的知識領域。這就要求教師知識不能局限于某一專業領域，必須對各種知識都要了解。比如說講《三國兩晉南北朝的文化》一課，里面涉及到醫學、農學、數學、詩歌等方面的知識，教師只有對這些知識都有所了解，同時了解這些方面的趣聞野史，才能做到有話可說，有觀點可談，才能把課上得生動、豐富、有趣。

要搞好歷史教學，還要注意一些教學方法的運用。教學有法，但“教無定法”。不同教法的運用，可以調動學生不同的感覺器官，避免因單調刺激帶來的厭煩感，對提高學生的注意力和認識水平大有裨益。同時，隨著教學手段的改進，教學理論的不斷發展，教法也在不斷豐富，但無論哪種教法，有其合理的一面，也必然存在不足的一面，因此，從教學實際出發，靈活運用多種教法，可以起到揚長避短，相輔相成的功效。因此，在教學中，我常常根據具體情況嘗試運用不同的教法。在實踐中，我注意到運用談話法的教學效果比較好，它的最大特點是不直接把知識呈現給學生，而是為學生提供思考的線索，引導學生根據原有的知識經驗，獨立思考，獲取新的知識，比如在講《兩漢和匈奴的和戰》時，我就和學生進行了下列談話：

師：同學們關于匈奴這個少數民族是不是頭一次接觸到? 生：不是。

師：那么，在講哪朝歷史時講過? 生：秦朝。師：匈奴的首領叫什么? 生：單于。

師：與匈奴的關系是和還是戰? 生：戰

師：秦派大將誰與之作戰? 生：蒙恬。

師：為阻止其進攻還采取什么措施? 生：修長城。

師：萬里長城的修筑，扼制秦的發展，但到了秦末秦邊防松弛，匈奴又重新崛起，今天我們就學習《兩漢與匈奴的關系》，看看匈奴發展情況及兩漢的戰爭與和平關系。通過這樣的談話，既復習舊知識，又導入新課，而且采用談話法還可以加強學生對知識的理解。葉圣陶說過：“教師之與教，不在全盤授予，而在相機誘導。”比如在講“《布爾什維克對武裝起義的準備》”：

歷史教學心得體會5篇歷史教學心得體會5篇

師：布爾什維克六大和中共中央通過的決議有什么區別? 生：一個講武裝起義方針，一個決定最近期間起義。師：很正確，為什么“六大”不決定起義? 生：時機未成熟。

師：很對，時機成熟是起義的先決條件，關鍵在于人民力量的發動是否形成人民革命高潮，那么，10月份中共中央會議為什么決定在“最近期間”舉行起義? 生：時機成熟。

師：什么時候時機成熟，標志是什么? “生：

9、10月份，標志是人民掀起強大的革命浪潮，各種革命力量匯成一股不可抗拒的革命洪流。

通過這樣的談話，把“最近期間”作為思路引導學生深入的窗口，經過層層誘導，使學生的認識加深，同時也訓練了其思維能力。這樣一問一答的形式，也可活躍課堂氣氛，收到良好效果。

2.3還必須注意鞏固復習的方法。歷史作為一門小學科，不能占用學生太多的課余時間，但是歷史知識又比較繁多，如何在有限的時間內掌握好這些知識，有效地記憶呢?心理學上有這樣一種觀點：“分散記憶優于集中記憶。”這種觀點知道的人很多，但真正運用的很少，因為教學內容較多，有的老師怕講不完，一上課就一直講，把內容講完了才能吁一口氣，如果還有時間剩下，就讓學生死命地背，以前我也這樣做過，但效果很差，背的時間長了，學生昏昏欲睡，教師來不及檢查，有的學生偷懶。因此，我在上課時盡量地少講，那些學生一看就懂的基礎知識，用問題的形式提出，讓學生自己在書上找出來，重點和難點問題，簡單地提示一下，學生明白就行，不去花大量時間長篇累片牘地敘述，這樣就節省大量時間。因此，在講課過程中，把可以利用的時間分散在一節課當中，每講完一個知識點，讓學生記憶，然后檢查，再講下一個知識點，這樣一節課上完了，學生該記住的東西也都記住了，課后再用少量的時間鞏固一下就可以了。我的教學實踐證明，這種方法是行之有效的方法，考試前幾乎不用花太多時間復習，因為該記的東西在平時全都記住了，這樣不但減輕學生的負擔，也節省教師課余檢查督促時間，使老師可以騰出更多時間來搞好教學研究，提高業務水平。在今天世界各種課改浪潮的推動下，各種新的教學觀點不斷出現，我們也要在課改浪潮中擷取屬于自己的浪花，正所謂“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。

第五篇：歷史教學心得

歷史教學心得體會

西寧市二十五中學 徐文婧

統計數據顯示，歷史學科是學生最不喜歡的課程之一，被視為“枯燥、沒意思的課”。我個人認為這除了教材過于龐雜、概括、枯燥之外，教師沒能充分調動學生學習歷史的興趣也是一個重要原因，因此激發和培養學生濃厚的學習興趣是歷史教學成功開展的前提和基礎，它使學生有持久的學習積極性，為良好教學效果的達成提供保證。怎樣在學生不重視的前提下順利有效的完成教學目標，達到教學的基本要求，讓學生學有所獲并順利地完成學業考試，是每個歷史老師所要面對的并不輕松的問題。同時,教學創新已被越來越多的教師所重視,創新教學思路不斷被開發。我結合自身在歷史課堂教學中進行的歷史教學活動,談談自己的體會。

“在快樂中學習”——培養興趣是歷史教學成功開展的前提：興趣是人對一定事物和活動帶有積極情緒色彩的內在傾向性。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。現代心理學研究已經證明，興趣是學習中最活躍、最主動的因素，是學習的內在動力，同時也是一種特殊的意識傾向，是動機產生的主觀原因，具有追求探索性。

在課程開始之初就必須著力于“活化”歷史教材，在一開始就能讓歷史帶給他們一種輕松和快樂。培養學生學習興趣的方法多種多樣，除采用直觀教學手段展示物品、圖片，或者影視片段，講述歷史典故外，還可以運用詼諧的語言來講述歷史，把死氣沉沉的歷史課變得生動活潑，讓學生在快樂中學習，在愉快的氛圍中掌握知識。

實踐證明，在一開始就歷史科給學生帶來愉悅，能讓學生“在快樂中學習”，“在興趣中進步”。相反，如果一開始就把學科知識拔高，不僅會使學生失去學習興趣，更會使學生對這一學科的學習失去信心。怎樣把學生的注意力吸引到教學內容上來，老師應該多花時間。使他們喜歡上歷史課，有了興趣才去學。為了做到這一點，我結合歷史課的特點：整理相關的教學內容貼近社會熱點，學生的生活。有選擇的加以引用引導一些熱點話題和教學內容相結合，容易使學生產生共鳴，也會起到提高學生興趣的作用。

激活學生強烈的“問題意識”轉變教學方式，樹立以學生為主、不斷探究的學習方式。教師不再是單純的知識的傳遞者，歷史教學也不再是過去那種教師的“教”和學生的“學”的簡單相加，它開始向師生互教互學、共同發展的新型格局邁進。只有形成這種師生關系，學生才能消除畏懼、釋放個性、發展潛能，同時營造出一個寬松的課堂氣氛，以此激發起學生的學習動力，使整堂課的教學能達到良好的效果。教學中，應非常注重激勵學生突破傳統思維定勢，提出自己獨到的見解。如果一般人對某問題沒有任何興趣，那他就不會有什么創新；反之，興趣越大，問題越多，創新能力就越能發揮出來。因而，歷史教學能否得到學生的認可，歸結到最后還是在于一個“興趣”問題。

聯想式教學：新課程實施以前的教學大都是為了適應應試教育，因此教師大都是以講解、概括為主，學生則是聽眾。現在新課程實施以后的內容，更多的是結合學生的時代特點，同時要求老師改變過去“填鴨式”的教法，要求老師還學生以課堂和學習的自主權。其實教與學是交往、互動的，師生雙方相互啟發、相互交流、相互溝通、相互補充，在這個過程中老師與學生分享彼此的思考、經驗 和知識，交流情感，體驗觀念，從而達到共識，實現教學相長和共同發展。因此，我個人是根據教材，以點撥為主，讓學生發揮想象，聯系已知知識，發揮學生學習的主動性，讓學生與老師共同探討，步步引申，讓學生在知識的生活海洋里盡情暢游。這種以老師的點撥來啟發學生學習的主動性，與老師共同進行探討、交流的教學方式，我把它叫做聯想式教學。

“在實踐中學習，在學習中實踐”——探索創新是教育教學水平提高的有效途徑：中學歷史教學的意義和價值在于引導學生逐漸形成正確的歷史觀，而這種歷史觀的形成不應該是對歷史知識的簡單機械地記誦，它應該是學生對歷史的原本進行分析與理解，進而學會用歷史的視角來認識和理解社會現實的問題，學會思考人類的發展和人生的價值。因此作為中學歷史教師，為什么教、教什么、怎樣教，是經常要思考的問題。

一堂歷史課的成敗，歷史教學的意義和價值是否體現，最終的評價標準是看學生是否接受和理解了課堂的教學內容，這種接受和理解是否主動和深刻。掌握好扎實的教育教學理論只是教育實踐的前提，更重要的是各種教育手段和教學方式在課堂上的靈活運用。教無定法，教可擇法，教亦可創法。要提高歷史教學水平必須認真研究歷史知識的基本特點，發掘歷史學科本身的優勢，揚棄傳統教學模式，立足于當前新課程改革的形勢，選用以學生為主體的課堂教學方法，大膽進行探索和創新，以適應學生能力培養的需要。作為一個剛剛從事教育教學工作的年輕教師，就更有必要“在實踐中學習，在學習中實踐”

“教，然后而知困”問題與不足的思考：首先，以學生為主體的課堂教學何其難。“素質教育”已經實施很多年了，傳統教學模式并沒有徹底地從我們身邊走開，甚至在某些地方還占據著主導地位。試想，一個習慣于接受“填鴨式”教育的學生，他能否接受自主學習、互動學習的教學方式呢？其次，多媒體在高中歷史教學實踐中的問題種種。多媒體技術與課堂的整合是當前的時尚之一，所謂“無課件不公開”，沒有了多媒體在教學中的運用，似乎課堂教學就無法開展，素質教育就無法推行了。必須承認，多媒體教學手段的在歷史教學實踐中仍有著相當大的潛力可挖，但應注意：第一，它是一種輔助手段，它始終必須處于次要地位，而非主要；第二、它適用于某些課時，并非全部的課程都應該使用多媒體。

“學為人師，行為規范”，這是北師大的校訓，它告訴教育工作者，學識豐富是教書育人的基礎，而品行端正、為人師表則是贏得學生尊敬、有效開展教學的有力保證。很多事情教師喊破嗓子，卻不如自己先做出樣子。事實證明，一個教師的教育教學工作既少不了言傳，更少不了身教。

教師也有自己不懂甚至錯誤的地方，但如何對待自己的失誤則關系到一名教育工作者的品質問題。在課堂教學實踐中，好幾次出現了自己講錯、說錯的地方，它們或者被細心的學生發現并質疑，或者事后被自己察覺，但我都沒有加以掩飾，更沒有將錯就錯，而是及時承認、及時糾正。這樣并沒有使自己的威信在學生面前受到損害，學生反而更愿意把不懂的、有疑問的問題提出來，這更有利于以后教學工作的開展。

教師是一個特殊的職業，一個會影響人的職業。據統計表明，教師對在成長中可塑性強的學生的影響僅次于孩子的父母。而作為一個教育工作者，教師對學生的影響不僅在課堂，更在課外；不僅在言傳，更在身教。實踐證明，學生往往是先喜歡、欣賞一個教師，才會對其所擔任的學科發生更大的興趣，才會有更深入學習的動力。試想，一個經常遲到早退，言行不一，甚至是一個滿口粗言穢語、行為為學生所不恥的教師，他在講臺上的話還有多少份量，他的課還有幾分吸引 力呢？因此作為一個教師，只有自己品行端正，以身作則，才能更好地樹立威信，更有效地開展教學工作。

重視對學生人文精神的培養：國家教學機構提出：加深對歷史上以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神的理解。培養健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界。確立積極進取的人生態度，塑造健全的人格，培養堅強的意志和團結合作的精神，增強經受挫折、適應生存環境的能力。從中我們可以看出對學生人文精神的培養是歷史課程的重要目標，也是歷史課程的最高目標。然而說教式、教條式、僵化的歷史教學很難培養學生的人文精神，導致歷史教學人文精神的缺失。我們在歷史教學中應充分挖掘培養學生人文精神的歷史素材，讓學生在感知豐富、具體的史實過程中，其人文的思想感情受到潛移默化的感染和熏陶。

尊重學生，營造寬松的學習氛圍，是學生保持學習興趣的保障。現代的初中生，大部分是獨生子女，在心理上更注重別人對他們的感受。當他們感受到你的尊重時，他們也能自覺自愿地接受你的教育和影響。因此，在教學中，我充分地尊重和信任學生，教學設計要以學生為中心，面向全體學生，給他們以更多的展示自己的機會。即使在學生回答錯誤時，也是平心靜氣地指導他們重新認識和更正錯誤。這樣，從上第一節歷史課起，就要建立起和諧融洽的師生合作關系和創設良好的學習氣氛，使學生在愉快的環境中建立起對歷史學科的學習興趣。

在課堂教學中還將努力為學生的學習興趣和自主性學習的發展創造各種條件和機會，促進他們去主動學習、主動發展，并給予適當的點撥和引導，讓學生學會質疑、調查、探究、在實踐中學習，不斷提高每個學生的自主性。并且還要在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，尤其對學習上有困難的學生，努力提高他們的學習成績，激發他們的學習興趣，使每個學生都能得到充分的發展。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，教育是一門藝術，也是一門科學，需要我們孜孜不倦地追求與探索。