第一篇：切實加強學生安全工作的再思考

切實加強學生安全工作的再思考(摘要)

安全工作無小事。隨著社會變革的不斷推進，各種新情況、新問題不斷產生，新的安全隱患也在不斷出現，有些令人防不勝防。歸結起來，當前我區學生安全監管工作中存在五大缺失，急需區委、區政府加以研究并徹底解決：

一、對非校車接送學生上下學缺乏有效的安全監管。

經過前一段時間的清理整頓，我區載運學生校車（屬學校所有或租用的車輛）車況、司機配備、運行手續等已經全部符合公安部等部委文件的要求，各校車輛運營正常。但對于非校車（由學生家長自愿組合租用或由專門從事接送學生上下學業務個體車戶所有的車輛）安全運營監管，基本處于無人監管的狀態。教育部門和學校對此類車輛無權管理，交通、公安部門無力管理，也不好管理，導致非校車在接送學生上下學過程中存在極大的安全隱患。區實驗小學校外用于接送學生的非校車達30多輛，每輛車均存在超載運營的問題，載客6-9座車，往往載運20-30名左右的學生。城關一中、二中早上學與晚放學后的接送學生的車輛也存在類似情況。雖然各區直高中實行錯時放假制度，但在放假期間的學生上下學載客車輛也往往嚴重超載運營。各鎮民辦幼兒園接送幼兒的車輛也存在嚴重的安全隱患，不少車輛破爛不堪，司機服務人員也未經過正式培訓，超載運營習以為常。對這些情況，教體局雖多次向有關部門反映報告，但一直未得到有效處理，如果不盡快加以解決，一旦發生意外，損失將難以估量。

二、對“留守學生”校外群體寄宿缺乏有效的安全監管。

9月11日，黃集鎮中心小學（非寄宿制小學）發生一起校外學生食物中毒事件。其原因是近20名“留守學生”集中寄宿在一街坊家中，學生吃中午剩下的炒米飯后，發生食物中毒。此事件雖然及時得到控制，但反映出來的問題卻令我們深思。隨著外出打工的人員越多越多，“留守學生”越來越多，專門從事寄宿“留守學生”的托管學堂、托管中心等社會中介服務機構應運而生。據不完全統計，僅區實驗小學附近出現這類寄宿“留守學生“的托管學堂、托管中心就有10多家，各鎮保守估計也有150多家。對這一新興的行業，由哪一部門管理，該如何管理，尚無明確規定。教育部門和學校只能管理在校學生，對學生在校外集中寄宿的行為，既無權干涉，也無法進行有效安全監管。

三、對校外流動“小吃”攤點的缺乏有效的安全監管。

校外流動“小吃”攤點，遍布全區各中小學門口兩旁和附近。學生上學、放學時便從各處匯集學校門口，學生上課時便各自散開，流動性非常強，很容易逃避衛生、工商等部門的監管。這些從業人員既無衛生許可，也無工商許可，其生產與銷售的各類小吃、飲料，表面花哨，極具誘惑，且大多是“三無”產品。各學校對此深無痛絕，只能反復教育學生不要隨便購買這類食物，但學生自身畢竟難抵誘惑。對此重大安全隱患，教育行政部門和學校深感無奈。

四、對網吧接納未成年人上網的缺乏有效的安全監管。

我區曾經對各中小學附近網吧進行多次集中查處與整頓，但收效甚微。區一中、二中、區高級中學、城關一中、二中附近的網吧，雖經多次查處，但總能正常開門接納未成年人下網。區直其他高中與各鎮中學周邊的網吧基本沒有進行過有效的整治。不少學生為上網，深夜翻墻出校，有的采取偷盜等辦法為籌措上網資費等等。學校周邊的網吧，嚴重影響了學校的正常管理，干擾了學校正常的教學秩序，為學生人身安全帶來極大的安全隱患。因教育行政部門和學校對網吧縱容未成年人上網無管理、處罰權限，只能反復呼吁相關部門對此加強監管。

五、缺乏有效的社會、家庭與學校聯動的安全教育機制。

2007年-2008年度，我區先后發生幾起學生校外意外傷亡事件，發生時間均在節假日，發生的原因，均因學生在家，家長疏于監管，學生溺水而亡。幾起事件發生后，我們對各校平常安全教育落實情況進行調查，發現各校均按規定落實了安全教育。既然學校安全教育到位，為何又發生不該發生傷亡事件？深刻反思后，我們深深的感到，我區在學生安全教育上缺乏有效的學校、社會、家庭“三位一體”的聯動機制。學校教育，離不開家庭教育與社會教育的配合。對學生的安全教育同樣離不開家庭教育與社會教育支持。在對學生安全教育的環節中，只重抓了學校教育，而社會教育、家庭教育均沒有配套跟進，這正是幾起不該發生的傷亡事件背后的深刻原因。

第二篇：關于學生考試作弊的再思考

關于學生考試作弊的再思考

翁源尚同中學郭嬋娟

近年來，學生考試作弊現象屢屢發生，這一問題困擾著不少學校和教育工作者，以反作弊為主題的研究也逐步地引向深入。許多研究者對學生作弊的形式、心態、作弊行為產生的思想根源及社會根源作了多方面的探究，并且提出和多種相應的防治措施以教育和控制。但是，究其效果并不盡如人意。筆者就學生作弊研究重新作了不同角度的思考，在此提出來，看能否有助于考試作弊現象究根探源，以便對癥下藥，減少并杜絕這一陋習。

學生考試作弊由來已久，反作弊研究亦引起人們的重視，但就到目前的研究來看，只重橫向研究，忽略縱向研究；只重個體研究，忽略群體研究；只重對被教育者的研究，忽略了對教育者的研究。

一、從縱向看，學生作弊有低齡化、普遍化的趨勢以往許多的研究，橫向地把作弊對象分為差生、中等生、優秀生，分門別類采取教育防治措施。但忽略了近年來學生作弊現象的縱向發展趨勢。若從縱向看，我們不難發現，學生作弊對象已由以往的大學生、中專生向高中生、初中生漫延，而且作弊也開始在小學生中泛濫。筆者從事初中語文教學，在第一次單元考中就不少初一新生敢偷看、傳抄，這應該就是已在小學養成然后帶入中學的惡習，據筆者到小學了解，小學考試作弊者也不乏其人。可以說到初中階段部分學生作弊已是積習難改，對其進行反作弊教育已是亡羊補牢。我們姑且把學生作弊現象發展的這一特點稱之為“低齡化”。學生作弊現象發展的另一特點是“普遍化”。這體現在近年來，大到升學考、畢業考，小到單元考乃至平時默寫、聽寫也常有學生作弊，而往常考試作弊較多出現在一此“關系到個人前途”的重大考試。另外，考試作弊面擴大，好、中、差的學生均有，作弊的人次大大增加。從這兩個特點來看，對學生的考風考紀教育應該從早抓起，從小抓起，即從小學低年級一入學抓起，從平時小測乃至作業抓起。

二、從群體方面看，學生缺乏羞恥善惡觀念造成效仿作弊如今，作弊的學生不只是個別人，學生作弊由個別行為發展成了群體行為。據筆者了解，許多學校幾乎每個班都有近三分之一的人有過作弊行為，嚴重的是全班都有。因此，我們到現在仍然因種種原因諱言學生作弊泛濫成群眾行為，不注意從群體方面進行研究，對癥下藥，往往會顧此失彼，掛一漏萬。

那么，作弊是怎樣由個別行為發展到具有一定普遍性的群體行為呢？除了家庭社會等方面的影響之外，學生缺乏強烈的羞恥善惡觀念，缺乏強大的誠實正直的道德力量是產生這一發展的重要原因。當個別學生作弊時，有許多同學知道，但由于上述原因不能對作弊的同學給予提醒、警告或揭發，使沒有被老師抓到的學生心存僥幸經常作弊，久而久之部分意志薄弱的學生對此熟視無睹，習以為常了，慢慢地由對作弊的厭惡到麻木，而別人作弊成功后獲得的高分誘使他們也去效仿，進行從“小打小鬧”的偷看開始的作弊。這樣被其視為小毛病的作弊行為經常性的發生，使其對作弊原有的警惕性、恥辱感逐漸喪失，取而代之的是作弊成功得高分的喜悅，最終導致竟相效仿，作弊漫延。若此時，學校嚴肅考試紀律，處分的也只是少數幾個，雖也教育了其他學生，但這往往僅短期有效。

孔子說：“道之以政，齊之以刑，民免而無恥；道之以德，齊之以禮，有恥有格。”意思是說，依靠刑政只能使百姓不做壞事卻沒有羞恥之心，依靠道德教化才能使百姓有知恥心而自覺走上正道。若只重紀律處罰，只要監考人員稍有放松，學生便有機可乘仍會作弊。所以要處罰、教育兩者并重，通過教育活動使學生明辨是非曲直，樹立“作弊可恥”的觀念，并且培養誠實正直的品質，有錯就改，大膽警告、揭發作弊者，同學間進行有效的監督、制約，使作弊者成為眾矢之的，難逃老師的處罰和同學的譴責。

三、從教育者看，教育者的松卸、放任是造成學生作弊泛濫主要的客觀原因

人們在探究學生作弊的原因時，常常把目光投向學生自身、家庭社會、教育體制等方面，而教育者的影響卻被忽視，成了“燈下黑”。其實教育者對學生考試作弊缺乏深刻認識，對學生作弊放任不管甚至縱容都會導致作弊現象很大程度的擴散。

教育者對作弊者的放松表現有以下幾點：

１、部分教師對學生的考風考紀不重視，監考松散。他們之所以這樣，或是錯誤地認為這是隨和、平易近人，或以此拉攏學生，換取學生對其的好感，或出于對考試的逆反心理。

２、學校或教師對重大考試的考風考紀抓得較嚴，但對平時測驗的作弊現象沒有或很少作出處理；對夾帶、傳抄的給予處罰，對扭頭偷看、打暗號的大多沒有有效的制止和合理的處罰，導致多人采用后種方式作弊,積少成多,積小成大，養成惡習。

３、有些科任老師認為處理作弊學生是班主任、政教處的事，只是埋怨學生考風不好，卻不教育，使對學生的考試教育時緊時松，因此有學生就視監考老師是誰來確定是否作弊。

４、少數學校和教師出于自身的經濟私益或其他利益的驅使，對學生作弊睜一眼閉一眼，放任不管甚至縱容，幫助學生作弊，以期取得“好成績”。這在升學考中屢有發生。另外，一些教育主管部門出于地方保護主義對重大考試中的作弊者采取包庇或內部處理。這些行為使投機取巧的學生更為放肆，嚴重敗壞考風考紀，造成惡劣社會影響，并且影響更多的學生。

以上教育者對作弊者的行為、態度的影響比起家庭社會等外部因素的影響要嚴重得多，家庭影響的只是自己的孩子，而教育者影響的是一個班甚至一個學校一個地區的學生；社會的影響是間接的，教育者的影響是直接的。因此可以說，教育者的松卸、放任是學生作弊成風的主要根源。

教育是一個系統工程，反作弊也不是靠幾個教師的一廂情愿的努力就能成功的，它需要教育主管部門、學校、教師有足夠的重視，教育系統的各部門和人員都以育人為已任，同心同德，共同治治這一作弊風，這是當務之急。我想，沒有壓不下的作弊風，只是看我們是否都重視，真正重視者自然會想辦法，也一定會有辦法的。

第三篇：關于學生評教的再思考

關于學生評教的再思考

教學評價是指依據一定的客觀標準 ,對教學活動及其結果測量、分析和評定的過程。它是各級各類學校普遍采用的教學管理手段。隨著時代的發展 ,教育改革的深化 ,教學評價的方法、方式也呈現出多樣性 ,尤其是當前素質教育和“新課標”的實施 ,學生評教旨在幫助教師從多種渠道獲得信息 ,不斷提高教學水平,充分體現教學民主化和受教育者主體地位。因此 ,學生評教已成為評價教師教學的重要組成部分 ,已得到大多數學校的高度重視或采用。1 學生評教的教學功能

(1)學生評教是學校的教學適應“新課標”的要求 ,強化學生的主體意識 ,增強教學的民主性和教學評價的真實性 ,完善教學督導機制。學生評價教師 ,是當前素質教育充分重視學生主體的體現 ,也是學校管理方法的一種進步。實施學生評教 ,給了學生說話的權利、袒露心聲的機會 ,學生以主人翁的姿態對教師工作進行評價 ,反映自己的要求愿望 ,實現師生之間的“角色互換”效應。教學效果好不好 ,專家、、領導 教師有各自的評估角度 ,學生則有學生的立場 ,其心中自有一桿秤 ,可以說 “春江水暖,鴨先知“,學生感受最深 ,最有發言權。學生和教師朝夕相處 ,耳濡目染 ,最了解教師。他們對教師的事業心、職業道德、學識、能力、語言、板書、舉手投足都十分熟悉。而教書育人又是一項艱苦的、長期的、浩繁的系統工程 ,師生需密切配合 ,互相激勵才能完成 ,絕不是教師一兩節“漂亮”的講課所能奏效的。傳統的專家評估、教師自評等評價方式 ,勢必有其局限性的一面 ,而學生評教的意見更真實、更貼切、更中肯。另外 ,學生較少保守思想 ,敢于講真話、講實話 ,不文過飾非 ,不敷粉貼金 ,因此能夠比較真實地反映教師教 學的整體風貌。

(2)學生評教是反映教師的敬業精神、職業道德、教學水平和教學效果 ,以利于診斷教學問題 ,提供反饋信息 ,調控教學方向。

在教學過程中 ,學生從教師的授課表達流暢程度

和邏輯嚴密程度 ,就能夠感覺出教師教學態度如何 ,是不是認真鉆研教材、備了課;學生從教師的言談舉止中 ,也能夠感覺出教師是不是真正熱愛自己的職業和崗位;學生從教師批改作業的及時、認真程度上 ,還能夠感覺出教師是不是對工作敷衍了事等等 ,這些是其他評價方法不可替代的。常言道 “身正為范 ,學高:為師“,這是對教師職業的高度要求。每位教師是否真正以此律己 ,學生評教可以體現出來。教師只有愛護、、尊重 理解學生 ,學生才感到教師可敬可愛 ,才能銘記教師的教誨 ,形成良好的習慣 ,教育才收到良好效果。做到這一點 ,教師就會深受學生喜歡 ,學生對其評價就高。反之 ,對學生冷嘲熱諷的教師 ,容易傷害學生的自尊心 ,學生日久遠之 ,對其評價就一般化。

教師授課水平的高低 ,不在于自己的自詡 ,學生(尤其是相對成熟的高中學生)最有發言權 ,是最好的評判者。學生評價材料顯示 :教師授課時 ,如果其語言流暢、邏輯嚴密 ,絕大多數學生能夠聽懂 ,學生的學習方法能夠得到恰當掌握 ,學生的良好習慣得到培養 ,學習能力得到提高 ,那么學生的評教結果一般都能夠反映這位教師較高的授課水平。反之 ,如果這位教師上課語無倫次 ,說話漏洞百出 ,大部分學生都聽不懂 ,學生在學習方法、學習習慣、學習能力方面得不到發展 ,那么可以斷言 ,這位教師是教學上的失敗者 ,學生對其評價一般。而教與學又是一種雙向雙邊活動 ,二者既對立又統一。教師在授課時 ,要創設民主的課堂氣氛 ,鼓勵學生積極參與課堂教學 ,做到課堂“活” “不亂”而,只有這樣才能提高學生的學習興趣 ,積極配合 ,教師才能較好地完成教學任務。如果教學過程把教與學對立起來 ,只管教師的教法 ,而無視學生的學法 ,不管教師授課水平多高 ,學生不積極配合 ,教學效果可想而知。前者教法靈活 ,受到學生好評;后者教法守舊、枯燥 ,學生評價一般。可見 ,學生評教 ,有利于增強每個教師提高教學質量所必備的責任意識、改革意識、服務意識。但是 ,有些教師上課的目的就是完成教學任務 ,局限于教案 ,他們只滿足于上課、下課 ,在教材、、教參 練習上打轉 ,只要按大綱規定完成了教學任務 ,也就了盡職 ,至于學生學得如何 ,與教師無關。甚至有的教師還認為 ,同樣的教課 ,有的學生學得好 ,有的學生學得不好 ,只要有好學生就說明我教得沒問題 ,那種“差”學生只能怪他自己不是學習的料。這種做法、想法都違背了“面向全體學生”的精神。教師要強化自己的責任意識 ,善待學習困難的學生 ,提高學生的學習興趣、能力和成績 ,爭取更好的教學效果。通過學生評教 ,教師可以了解自己的教學目標確定得是否合理 ,教學方法、教學目標確定得是否合理 ,教學方法、教學手段的運用是否得當 ,教學的重點、難點是否講清 ,了解學生的愿望和學習困難的原因 ,從而調整教學策略 ,改進教學措施 ,有針對性地解決教學中存在的各種問題。

學生評教的結果 ,可以為教師判定教學狀況提供大量的反饋信息 ,幫助教師及時獲得有關教學過程各個方面的詳細情況 ,教師如能聽學生的意見 ,發現自己工作中的薄弱環節 ,采納積極的建議 ,就能更好地修正、調整和改進教學工作。

在教學過程中 ,學生評價的內容和標準往往成為學生學習的內容和標準 ,從而左右學生學習的方向、學習的重點以及學習時間的分配。教師的教學方向、教學目標、教學重點的確定 ,教學策略和教學方法的選擇和使用 ,也要受到其評價內容和評價標準的制約。此外 ,學生評教有利于改變“教師教 ,學生被動接受“的做法 ,推動教師把學生作為學習的主體 ,有利于改善師生之間的關系 ,提醒教師更深入地了解、、尊重關心、愛護學生 ,不斷改變自己的教學方法和知識結構 ,提高自己的業務素質。學生評教能激發教師的授課潛能 ,鼓勵他們時刻不忘傾聽學生的呼聲和意見 ,提高自身授課水平,并以高昂的精神 ,積極的心態投入到教育教學工作當中去 ,提高教育質量。如田陽高中的學生評教工作 ,為教學管理工作提供了課題材料 ,增添了活力。不少教師紛紛走到學生中去 ,主動了解學生所提的教學意見 ,正視自己的不足 ,在備、講、、批 輔等環節上下功夫 ,從職業道德到業務素質諸方面嚴格要求自己 ,贏得了學生的好評。

(3)學生評教進一步增加了評教工作的透明度 ,有利于教師脫穎而出 ,便于學校領導加強師資隊伍建設作出正確的決策。

學生評教活動是學校教學管理的重要環節和措施 ,是學校組織學生參與教學民主管理的重要形式。學生在學校主管領導的指導下 ,對教師的教學情況逐一進行評價 ,整個過程沒有科任教師參與 ,學生在輕松、、自愿 沒有任何壓力的情況下進行 ,評價較為客觀 ,學校可以從中獲得科任教師在教學中的具體情況 ,便于學校宏觀掌握教師教學與管理、教書與育人、教師與學生、教學班內部環境與外部環境等各方面信息情況 ,并作為教學管理決策的重要依據 ,以便充分肯定教師做出的成績 ,大力表彰先進典型 ,及時推廣先進經驗 ,并能及時糾正教師工作中存在的缺點和問題 ,優化師生關系 ,提高教學質量。這樣 ,學生評教師的工作就真正納入到學校的民主管理之中 ,就會受到師生的歡迎。學生評教的缺憾

學生對教師的評價 ,大多是客觀、公正的 ,但也存在不足之處。

(1)學生評教 ,受其年齡特征、思想水平、知識能力、學習態度、學習興趣的制約 ,很難解決其身心發展的不夠健全而又要客觀地給教師打分之間的矛盾和問題 ,結果勢必可能影響到評教的公正、、公平民主和客觀性。

由于學生的個別差異性 ,其知識水平的不同 ,對教師評價的內容理解程度、角度各不相同。大學生對教師評價 ,在公正性和客觀性上尚且存在著很大的問題 ,小學生和中學生在這方面存在的毛病更多 ,部分學生在評價時 ,往往是看教師的表面現象 ,而對教師講課內容的講解、重點難點的突破等方面很難作出判斷。因此 ,在對教師進行評價時部分學生會出現偏差。在一定程度上 ,部分學生“評教”主要還是看教師是否嚴厲等表面現象 ,很難就教師教學的質量與水平做出公正、客觀的評價 ,而不少學生評價教師的標準是以自己這門學科的成績如何 ,若成績較好 ,就給教師打高分 ,反之 ,就給低分 ,而很少反思自己的學習是否得法 ,是否刻苦。這樣打出來的分 ,可信度可想而知。此外 ,學生評教還受到學生興趣的影響。每一個學生對各門科目的興趣、愛好是不同的 :有的喜歡語文 ,有的喜歡數學 ,有的喜歡英語 ??或者是科目中的幾科。受到興趣、愛好的影響 ,學生對教師的評價會出現偏差 :對自己感興趣的科目教師評價較好 ,對不感興趣的科目教師評價較低。

(2)學生評教的方式 ,很難解決某些學生在“評教”中可能出現的“報復”心理。

部分學生在評教時 ,往往是摻入了許多個人的情感因素 ,很難做到公正、。眾所周知 ,不是所有教公平師的做法都能夠適合所有學生的心意 ,某些學生會因此存在“報復”教師的心理 ,比如 :有的學生因為違反學校紀律 ,被教師嚴厲批評過 ,可能視教師對他的教育是“與他過不去”;有的學生因為成天被教師催著交作業而心情不暢等等。由于他們的心理感悟不高 ,認為教師故意和自己過不去 ,心里有怨氣 ,借此機會給教師一個“報復”,會串聯部分學生在評教中做手腳 ,從而導致評教結果偏離了真實情況 ,對教師作出不切合實際的評價。有些教師教學水平很高 ,由于對學生要求比較嚴格 ,甚至有時會和學生有些抵觸 ,會使學生耿耿于懷 ,在測評時給教師打的分數比較低。例如 ,有些教師為了真實反映學生掌握知識情況 ,考前沒有應學生的要求劃定考試的范圍 ,結果在學生評教中得了最低分。這充分說明了在學生評教中存在一定的缺陷。

(3)學生評教容易產生師生之間的矛盾 ,從而引起某些教師的心里不平衡 ,影響到教師工作的積極性。

有的教師因為學生對自己評教的結果不理想 ,會產生對學生不滿的情緒 ,在工作中 ,會首先考慮學生的態度 ,該說的不說 ,該管的不管 ,唯恐學生反對 ,影響評價時的分數。這樣縮手縮腳的工作 ,會影響教學的成效。更有甚者 ,有的教師會直接把這種不滿情緒發泄出來 ,或者在上課的時候情緒不高 ,或者對學生訓斥 ,不僅影響了工作的積極性 ,甚至會妨害學生的身心健康。而學生評教 ,不可否認或多或少對科任教師的評價帶有某些感情色彩 ,特別是科任教師認為自己付出較大 ,而沒有獲得應有的評價時 ,覺得學生不可理喻 ,便容易產生消極態度。對認為自己好的班級恩愛有加 ,對自己評價一般的班級“橫眉冷對”。如此 ,加劇了師生之間的矛盾 ,不利于教學。由此 ,想通過測評激發教師教學積極性的目的沒有達到 ,反而挫傷了教師的積極性 ,這也是學生評教的遺憾。學生評教實施的新思考

學生評教既有其優點 ,又存在不足之處。從學校的角度來說 ,學生評教的目的是使學校主管者掌握教師在課堂上的情況 ,幫助教師改善師生之間的關系 ,幫助教師改進教學方法 ,提高教師各方面的素質等等。要想達到此目的 ,學校主管者還須努力做到 :(1)不應把學生評教的結果作為唯一評價教師的根據 ,更不應作為教師評優的唯一條件 ,學生評教只能是作為評價教師實績的一個參考。

不可否認 ,由于種種因素的影響 ,學生的評教有一定的局限性、片面性 ,不能完全反映教師的真實的教學情況和教學水平。比如 ,可能由于教師言詞過激 ,結果導致學生評價一般 ,但在期中、期末或中考、高考中 ,學生成績優秀 ,這又證明了教師授課水平高。因此 ,不能把學生評教作為評價教師實績的主要條件 ,否則會挫傷教師的工作積極性和教育學生的熱情 ,最終損害的還是教育事業本身。

(2)要著力解決好學生評教過程中領導、教師和學生的關系。教師為什么會很在意學生對自己的評價呢 ? 除了名譽、經濟方面的原因以外 ,其中的一個重要原因是教師最擔心來自領導的批評和壓力。有些領導會把學生測評教師的結果當成評價教師的唯一依據 ,對教師不分青紅皂白地大會批、小會講、單獨談 ,叫教師很沒有面子 ,也很沮喪。有的教師憋氣窩火無處訴說 ,只好拿學生開刀 ,結果造成惡性循環。所以 ,聰明的領導會在意學生的評教成績 ,但他不會傷害教師的尊嚴 ,不會挫傷教師的積極性 ,更不會把評教的分數當成對教師進行抨擊的借口。學校領導平時愛護教師 ,能夠幫助教師進步 ,讓師生的關系更加和諧美好 ,而不是僅僅會秋后算帳。

作為教師 ,對測評成績也應該好好地反思一下 ,學生給自己打的分數低 ,不會是無緣無故的。教師應冷靜下來 ,仔細地反思一下自己工作中存在的問題 ,找出差距 ,迎頭趕上。在當代 ,倡導平等、、民主 自由 ,教師既要有過硬的專業知識 ,又要能夠循循善誘和學生真正成為朋友。一味地壓制學生、對學生批評 ,有時會引起學生的反感。這并不是說教師的用心不好 ,也不是不負責任。關鍵是和學生的關系搞得不好 ,有沒有那個必要 ? 有沒有更好的方法 ,使自己的教育過程更快樂 ,更有效 ,更充滿詩意 ? 說到這里 ,筆者想起了“懲罰”這個話題 , 許多教師之所以在評教中“吃虧“,大多是由于沒有把握好懲罰的尺度造成的。“溫暖的陽光比凜冽的寒風更容易使人脫去外套。學生“還小 ,還不成熟 ,多寬容一些 ,多愛護一些 ,教師用“真情實感、真才實學、真知灼見“去對待學生 ,就一定會成為一個受學生尊敬和愛戴的教師。

關于學生這一方面 ,要解決的一個重要問題是“如何正確地評價教師”的問題。假如教師沒責任心 ,業務不好 ,對學生沒有愛 ,學生自然可以實事求是地對教師進行評價。假如不是這樣 ,在評教的時候 ,僅僅是因為教師在某一個方面出現了問題 ,學生就來個反戈一擊 ,致教師于“死地”,那也未免太不公平。教師也是普通的人 ,教師不是神仙 ,學生需要鼓勵 ,教師同樣也是需要鼓勵 ,學生應該明白這個道理。再說 ,有時同樣的一個教師教兩個班 ,有的班成績好 ,有的班成績不好 ,這很正常 ,也不能夠完全把責任推到教師一個人身上 ,評價一個教師的時候 ,作為學生 ,千萬不要憑借感情來做事。

(3)不斷完善學生評教的方案 ,建立客觀、科學、細化的學生評教標準 ,構建公正、合理的學生評教體制 ,不斷改善學生評教活動。為此 ,筆者認為 ,可以從以下四個方面考慮 :

第一 ,更新學生評教的理念。根據“新課標”要求 ,站在時代教育的峰頂 ,放寬眼界 ,結合實際 ,在參考專家名師的意見和借鑒其他兄弟學校標準的基礎上 ,把評價的內容和標準還給廣大師生 ,廣泛地征求師生的意見 ,真正做到開放民主地制定科學、、規范 公正并細化的學生評教標準。

第二 ,建立多向學生評教通道。首先 ,將學生評教與家長聽課并評教、教師的自評、教研組年級組教師的互評、教務科研及主管教學領導的聯席評議等結合 ,拓寬教學評價渠道 ,保證教學評價的客觀、公正 ,充分發揮教學評價的應有功能。其次 ,在校園內尤其在教學樓設置學生評教意見箱 ,讓學生通過書信方式向學校反映教師的教學情況 ,主管教學的部門每周開意見箱一次 ,經核實后 ,及時反饋 ,對學生的表揚或批評予以答復。第三 ,營造良好學生評教的環境 ,形成教師主動接納學生評教的心理機制。國外評教經驗表明 ,教師參評的坦誠、參與程度決定評教成敗。應讓教師自己設計評教質量表 ,自行組織評教工作 ,消除對學生評教的認識偏見 ,正確對待評教結果 ,形成評教具有客觀性、真實性的心理反映。同時 ,創造條件 ,發揮學生評教的積極性 ,端正學生評教的態度 ,提高學生評教的能力。

第四 ,加強學生評教的反饋。把學生評教情況及時反饋給各科任教師。學生評教后 ,學校有關部門應及時把學生評教情況匯總 ,及時反饋給教師。使教師及時調整自己的教法、管理方法 ,加強師生之間的交流 ,搞好教學。

第四篇：三農問題 再思考

領導人不懂得農民不懂得窮人 就不懂得政治

-----溫家寶

19日晚，國務院總理溫家寶回到自己的母校——中國地質大學（武漢）看望師生，參觀了國家重點實驗室后，他在該校作了長達50分鐘的即興演講。

當晚8時34分，溫家寶走進地大西區教一樓第二階梯教室，200余學子全體起立鼓掌，掌聲和歡呼聲持續約半分鐘。晚上約9時30分，演講結束，溫總理和前排學生握手，所有師生起立鼓掌。溫家寶以祝賀地大登山隊登頂珠峰為演講開場白。溫總理說：“今天的新聞聯播播出了我們中國地質大學登山隊珠峰登頂成功的好消息，我向他們表示祝賀。這告訴我們，不畏艱苦和挫折，一定能到達光輝的頂點；而且，這也是我們的傳統。”

溫家寶說：“我在北京地質學院（中國地質大學前身）學習了近8個年頭，很早就想回學校看看。我本想準備演講稿的，但想著，回家跟家人談話不需要準備演講稿，想到什么就說什么。”

溫家寶說，他在擔任領導工作后，還一直關注地質問題研究。他上大學的時候，就一直很關注二疊紀和三疊紀的界限問題，這是一個古生物的問題。“剛才，參觀了學校的一個實驗室，現在用新的方法解決了這個問題，我感到很高興。”

“2008年，在接受《科學》主編布魯斯-艾伯茨的采訪時，我說過，要是我不從政，很可能成為一名優秀的地質學家。” 溫家寶說，地質學不是一門簡單的科學，是一門深奧博大的科學，需要有志青年為它獻身，需要有志青年利用地質學造福祖國，造福人民。只要有人類存在，只要有地球存在，只要人類發展，只要地球變化，地質學就不會枯竭！溫家寶說，從政后，沒有忘記對科學發展的關注，仍在思考地球發展方向。對于地球科學的發展，在冰島考察火山和地熱時，與學習地熱的學生座談時，講了地質科學發展的六點方向。

一是地球科學應研究地球環境與人類的關系，還應包括天體。二是地質構造，特別是板塊變化對地球帶來的變化。三是礦產資源和能源，特別是需要新的實踐和理論。四是地質災害防治是涉及人類利益的重大問題，應該做到有效預報、預防和治理。五是現代科學在地質學的應用。六是地質科學要開發新領域。

溫總理舉例說，在內蒙古煤田勘探時，發現鉬礦與煤共生，大型煤礦的成長中很少見的。煤層氣的發現和開發，在我國起步較晚，開發實踐比較落后。一次在巴厘島與奧巴馬總統會談時談到，美國的煤層氣開采與使用技術成熟，煤層氣開采已經到了實用的地步。我國具備煤層氣開發條件，對開采技術應用和管道輸送要求很高，我國在礦產和能源方面要不斷探索新的實踐和理論。

他說：“這告訴我們，礦產和能源上不要只局限在書本知識，要不斷探索。”

溫家寶說，“1960年，我在校期間，很熱愛地質課程，除書本外，還曾鉆研過河流走勢變化和力學原理，還有北方磷礦成因。在工作之后，我還自己研究地質力學。作為科學工作者，思維應該是開放的，而不應是禁錮和封閉的，要只承認規律和真理，不屈服于任何權威”。

“一所學校最重要的，是要倡導自由之精神、獨立之思想。青年學生要有自己獨立的思考，這是最寶貴的。”

溫家寶說，“在母校的學習，使我養成了從不迷信權威的習慣，遇事總是要問一個為什么，通過自己，探尋追求真理的腳步。熱愛科學，追求真理，是母校教給我的。現在，許多老師、同學也是這樣的。地球太大、宇宙更大，自然處在變化中，人類和社會存在發展，要不斷地探索，這才是科學精神。” “今天，我們學校登山隊登上珠峰了，相信地質工作也會登上高峰，母校又給了我克服困難的勇氣。”

溫總理講起自己的學生生涯，讀大一時，他一進校就生病了，需要隔離。生病期間，不能去上課，他還是認真鉆研。那一個學期，加上最難的結晶學在內，每門課程仍然得了優秀。

從那以后，他堅持鍛煉，刮風下雨都沒間斷，從開始爭取4小時上課、到后來8小時上課時間，一直到大學畢業，脫掉了病痛這頂帽子。

參加地質工作，就要跋山涉水。在祁連山工作，常常是帶一個饅頭，一路上遇到柴火就撿起來，在山上烤饅頭吃；沒有柴火，晚上回住地，吃一碗面條、一個饅頭。參加工作后，生活條件艱苦，惡劣環境下，他告誡自己，人要有愿意吃苦、而毫無叫苦的精神。只要努力，不畏艱難，不怕挫折，總會進步。

溫總理說，當時他從來沒有測過遙控點，每一次，都是爬到設定地點，做好素描，填好圖，定好點。有時，下山還要背一包石頭回住地，累得不能坐下。在工作的時候，曾經有過幾次危險經歷：在祁連山主峰，夜遇暴雨，深夜搬了三次家，總是先轉移設備和數據資料，之后才是自己的生活用品。

“還有一次是在過疏勒河時，走到水中間，突遇河水暴漲，水流很急，我緊緊抱著牦牛的脖子，半個身子已經浸泡在水里，這樣過河。”

溫總理說：“跟大家講這些，我是想說，吃苦可以鍛煉人，不僅磨練一個人的性格，而且能造就一個人的精神。對于任何工作，能擔起來就勇敢的擔起來，不怕任何困難，甘受任何打擊和委屈，把工作做好，不把困難丟給別人。這種精神也是母校給我的。”

不懂得窮人 就不懂得政治

“上大學后，我開始思考社會、思考人生。除學好專業外，還大量閱讀歷史、哲學、經濟等方面的書，一心想著為人民做點事情。”

溫總理說，作為一個熱血青年，想得最多的，是要和人民在一起。母校給了這樣的環境和條件，1963年、1964年在湖北、河南進行生產實習和畢業實習，經常到農村參加勞動，吃在老鄉家、住在老鄉家。假期到農村去，和農民生活在一起，吃一樣的飯、睡一樣的炕，利用這樣的機會了解群眾，認識他們的思想、感情，學習他們的品質。

在地質隊工作時，交了許多農民和牧民朋友。當時看到他們為了買瓶醬油、買點鹽要跑很遠的山路，拿幾個雞蛋到地質隊換錢，他就下決心把自己的一切獻給人民，這是最根本的，為國家和人民獻身的人生觀也是在母校期間形成的。擔任領導職務后，走遍了全國的農村，特別是貧困山區、礦山、油田，住過山村、下過礦井。工作繁雜時間不多，但在周末還是下鄉視察，覺得和人民在一起非常親切。溫家寶說，這些年，實行了九年免費義務教育，免除了農業稅，結束了推行2000多年的皇糧國稅，建立了覆蓋全社會的社會保障制度。

他說，一個領導人不懂得農民，不懂得占全國大多數的窮人，就不懂得政治，不懂得經濟。一方面推進經濟發展，一方面要努力推進社會公平正義，這是我們的目標。“同學們在學習時，一定不要忘記樹立遠大理想，把今天學習與今后工作結合在一起，練就本領，將來更好地為人民工作。母校培養了我，銘刻在心，牢記‘誰言寸草心，報得三春暉’，用自己的工作成績回報母校。努力做一個永遠讓母校記得的優秀學生！”

過去政府欠農民欠的太多了-----溫家寶

人民網北京3月9日電 據中央人民廣播電臺《新聞和報紙摘要》消息，8日下午，溫家寶總理看望政協經濟、農業界委員并參加聯組討論。河南省工商聯副主席、河南綠色中原現代農業集團董事長宋豐強在發言時稱：“實踐和事實證明，黨中央、國務院果然沒有讓農民朋友失望，兩年來農民收入保持了高增長。”宋豐強說，去年兩會，他見到總理時說，當年農民的“九盼”已經變成了“九喜”。

對此，溫家寶說：“這些年，我們在農村實行強農、富農和惠農的政策，農村的面貌、農業確實有了很大的變化。”但對于“九喜”，溫家寶坦言：“我不這樣看，我認為過去政府欠農民欠的太多了。”

中央人民廣播電臺報道稱，今年兩會前，宋豐強根據自己的調研和追蹤發現，在當前農村的好形勢下，農民朋友又有了新愿望、新期盼。他把這些愿望總結為新“九盼”：一盼糧食“九連增”，二盼進城扎下根，三盼土地不強征，四盼收入再提升，五盼技術送上門，六盼有病能看成，七盼養老有保證，八盼校車放心乘，九盼鄉村環境美。溫家寶聽后說，在朝著現代化目標邁進的時候，特別是推進工業化城鎮化的時候，一定不要忘了農業現代化，“三化”不僅在口頭上，而且在實踐上，都要認真完成。

溫家寶特別強調說：“中國經濟出問題，很有可能出在農業上，對于這點不可掉以輕心。我們必須加大對農業的扶植力度，加快農業現代化的進程。在任何時候，都毫不放松的抓好三農。”

鏈接：宋豐強總結的“農民九盼”

2010年3月4日，溫家寶參加全國政協會議經濟界別和農業界別的聯組討論會，聽取八位委員的發言。宋豐強排在第五位，他發言的題目是《農民增收與“九盼”》。具體來說，“農民九盼”就是一盼黨的支農惠農政策保持穩定并繼續下去；二盼農業補貼標準繼續提高；三盼糧食等農產品價格再提高一些；四盼農資價格跌一點；五盼學到實用的農業技術；六盼學到進城務工的一技之長；七盼創業有門路；八盼由農民合作社帶領闖市場；九盼融入農業產業化鏈條。（中新社）

第五篇：關于切實抓好學生安全工作的責任狀

學校關于切實抓好學生安全工作的責任狀

安全責任重于泰山，它直接關系著學校師生的財產和生命。一有疏忽，后果不堪設想。因此，教師要提高認識，增強責任感。為更好地明確責任，抓好安全工作，學校與教師簽訂以下責任：

1、各位教師是學校安全工作的第一責任人，應把這項工作納入班級重要的日常工作，尤其是抓緊抓好“普法教育，安全教育”工作，充分調動社會、家長抓學生工作的積極性，及時總結匯報專項工作情況。

2、健全學生安全工作機構，強化制度管理，堅決制止學生到鞭炮、煙花、煤礦等危險地方勞動和玩耍，堅決制止學生在路上游玩。

3、不經學校批準，不得擅自組織學生外出參觀旅游、看戲、看電影等。

4、教師要把關心學生的身心健康提高到“講政治”的高度，做好飲食衛生管理工作，做好防疫、保健、火災、水災防患工作。

5、做好學生的思想工作，杜絕打架斗毆等違紀違法事件的發生。

6、認真貫徹教育教改有關精神、落實有關精神，落實政策，嚴肅紀律，堅決按標準收費，確保學生穩定和安全。

7、班上經常開展安全教育工作，做到有安排，有記錄。

8、經常加強家訪，密切與家長聯系，與家長一道共同負起安全教育責任，確保學生安全。

9、此責任狀一式兩份，簽字生效。

學校校長（簽字）：

教師（簽字）：

2010年9月