第一篇：2012學年度簸米甲小學心理健康教育工作小結(jié)

2012學年度簸米甲小學心理健康教育工作小結(jié)

心理健康教育是學校教育改革的重要組成部分。我校為了使心理健康教育深入健康地發(fā)展，在總結(jié)過去成功經(jīng)驗的同時，對工作提出了更高的要求。我們從提高教師、學生心理素質(zhì)入手，不斷加大宣傳心理健康教育的渠道，繼續(xù)推進我校心理健康教育工作更加健康、系統(tǒng)、全面、有效地展開。回顧這一年，我們開展的心理健康教育工作，主要有以下幾個方面：

一、培訓教師——提高教師心理健康教育素質(zhì)

班主任是學校健康教育的骨干力量，他們平時和學生接觸的時間比較多，對學生比較了解，因此加強對班主任的心理健康教育培訓是非常必要，也是非常重要的。本學年，學校利用班主任會議時間，由學校心理健康教育的老師對全校班主任進行了相關(guān)的專題培訓，幫助教師對學生的心理問題有更深入的了解。

二、培訓學生——促進學生健康成長

1．為了更好地把學生心理健康教育工作落到實處，關(guān)注每位學生的身心健康，使學生們在勤奮學習的同時，培養(yǎng)積極樂觀的生活態(tài)度，擁有獲得“健康、快樂、成功”生活的能力，我校開展了以“一師對一班”為主題的心理健康教育活動。在這學期內(nèi)，學校開展了一系列活動，促進了學生身心的健康發(fā)展。為期的心理健康教育活動深受孩子們的歡迎，真正使孩子們放松了心情，愉悅了身心。

2.開放心理輔導室——陽光小屋，對個別特殊學生進行個別輔導，幫助學生解除心理障礙。通過師生之間的朋友式的交流，既解決了學生因?qū)W習方法、成績等方面產(chǎn)生的困惑，又增強了學生的交往能力。

3.每學期舉行一次心理健康教育廣播——心情大舞臺，對學生進行團體輔導。

三、課堂教學——滲透心理健康知識

課堂教學是對學生進行心理健康教育的主要陣地，為發(fā)揮其主陣地作用，我們對教師在學科教學中滲透心理健康教育提出明確要求：

1．在課堂教學中，尊重每一個學生。老師用和藹可親的態(tài)度善待學生，運用鼓勵性的語言激勵學生，禁止對學生諷刺挖苦，漠不關(guān)心，甚至體罰、責罵，使學生敢于并善于發(fā)表自己的見解。

2．在課堂教學中，理解每一個學生。承認學生的個性差異，善于發(fā)現(xiàn)每個學生身上的閃光點，給學生創(chuàng)造成功的機會，讓學生體會成功的愉悅。

3．在課堂教學中，信任每一個學生。公正地對待每一個學生，形成真誠的人際關(guān)系，對學生不偏心，讓每個學生感受到師生關(guān)系，生生關(guān)系的平等與真誠。

四、家校配合——發(fā)揮教育的最大功效

學生生活的環(huán)境主要是家庭和學校。學校在實施心理健康教育過程中起主導作用，但不可忽視家庭因素。家長是孩子最好的心理醫(yī)生，學校心理健康教育要贏得實效，必須贏得家長的支持。我們著力修筑學校與家庭之間溝通的橋梁，開辦好家長學校，普及心理教育基本知識，交流先進經(jīng)驗與做法。不定期召開家長會，共同探討孩子心理健康問題，形成學校、家庭教育合力。

心理健康教育是提高小學生心理素質(zhì)的教育，是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，培養(yǎng)心理健康的教育人才，是學校教育的重要任務(wù)。為了培養(yǎng)心理健康的人才，我校在心理健康教育活動中，還將不斷努力，以期取得更大的成績。

2012.07

第二篇：(簸米甲)2018年創(chuàng)文工作計劃

興義市白碗窯鎮(zhèn)簸米甲點2018年 “創(chuàng)建全國文明城市”工作計劃

根據(jù)上級文件精神，興義市創(chuàng)建全國文明城市的任務(wù)要求，為進一步激發(fā)全校師生積極投身創(chuàng)建活動，不斷提高城鄉(xiāng)文明程度和師生的文明素質(zhì)，在全校范圍內(nèi)營造出健康向上的人文環(huán)境和濃厚的輿論氛圍，特制訂學校創(chuàng)建全國文明城市宣傳實施計劃：

一、指導思想

宣傳好我校創(chuàng)建工作中以社會主義核心價值體系為根本，不斷提高師生的文明素質(zhì)、城鄉(xiāng)文明程度和師生的生活質(zhì)量的扎實舉措；宣傳好文明城市創(chuàng)建活動在常態(tài)中推進，在制度上深化，在長效機制上下功夫的喜人態(tài)勢；努力在我校積極營造“人人參與創(chuàng)建、創(chuàng)建惠及師生”的良好輿論環(huán)境。

二、創(chuàng)建計劃

1、在學校的主要顯著位置包括校門外的宣傳欄內(nèi)張貼創(chuàng)建全國文明城市公益宣傳口號，學校告示欄要有體現(xiàn)文明市民公約的內(nèi)容。學校各走廊創(chuàng)建文明城市公益廣告內(nèi)容。

2、開學后學校的宣傳欄、墻報、黑板報等全部更換為創(chuàng)建文明城市宣傳欄。

3、專題宣傳。著力宣傳市委、市政府創(chuàng)建全國文明城市的目的。

4、動態(tài)宣傳。學校關(guān)工委要利用自身優(yōu)勢資源，著力宣傳創(chuàng)建文明城市工作要求和創(chuàng)建常識，及時報道學校在創(chuàng)建工作中的動態(tài)信息，提高廣大師生的創(chuàng)建意識和創(chuàng)建參與熱情。

三、創(chuàng)建要求

1、文明城市創(chuàng)建是全市當前的一項重要工作。要把創(chuàng)建宣傳作為一項重要的政治任務(wù)高度重視，要精心策劃，抓好落實，確保宣傳工作全面、深入、及時、準確、有力。

2、學校要認真領(lǐng)會市委、市政府的工作意圖，堅持正確的輿論導向，根據(jù)市教育局的周密部署，把創(chuàng)建活動扎實有效地推進，做出具有校本特色的成效。

興義市白碗窯鎮(zhèn)簸米甲教學點

2018年1月

第三篇：簸米甲小學2015年暑期消防安全教育活動工作總結(jié) 2

簸米甲小學2015年暑期消防安全教育活動工作總結(jié)

為貫徹落實省市關(guān)于做好學校消防安全工作的文件精神，使學校各項工作能夠穩(wěn)步推進，維護學校師生的生命財產(chǎn)安全，現(xiàn)就我校消防安全工作自查情況作如下匯報。

一、加強組織領(lǐng)導，全面落實消防安全責任制

我校以提高消防安全意識為主線，建立和健全了以校長為組長的學校消防安全領(lǐng)導小組，強化層層管理。為更好地發(fā)揮學校消防安全領(lǐng)導小組的職能作用，我校堅持做到消防安全工作校長親自抓，分管領(lǐng)導重點抓，班級教師具體抓的管理機制，實行安全工作責任制，與班主任簽定安全責任書，層層落實、責任到人，實現(xiàn)消防工作群防群治，把火災(zāi)事故消滅在萌芽狀態(tài)。定期全面展開校園消防安全排查，對查出的安全問題，及時整改。

二、完善消防安全制度，加強消防安全管理。

為規(guī)范學校消防安全管理，我校建立了消防安全相關(guān)的安全管理制度。設(shè)立以班主任和科任教師為安全檢查員每天檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時向值班領(lǐng)導匯報；校園各區(qū)域安排教師輪流值日，定期檢查，并記好值日記錄。通過細化管理，使學校安全管理網(wǎng)絡(luò)覆蓋到校園的每一個區(qū)域，每一個角落，每一個時段，使消防安全工作制度化、規(guī)范化、常態(tài)化。

三、強化責任意識，加強防范管理。

我校堅持校領(lǐng)導值班制。學校每天至少有1名領(lǐng)導帶領(lǐng)值日教師值班，督促檢查安全隱患，以確保學校的安全和正常秩序。消防安全是學校綜治創(chuàng)安工作中不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)。根據(jù)上級有關(guān)部門的要求和學校實際，對滅火器檢查和更換，保證消防設(shè)施符合消防要求。在消防安全檢查中對學校的每一棟房屋逐室清查，不存盲區(qū)，不留死角。對學校重點部位，如教室、電腦室、圖書室等部位，查出隱患，及時整改。

四、強化消防安全教育，樹立消防安全意識。

我校根據(jù)上級會議精神，有針對性地開展內(nèi)容豐富、形式多樣的消防安全教育，不斷提高全體師生的消防安全意識。

（一）、利用每天課間操和每周集會，學校領(lǐng)導和班主任教師對學生進行深入細致的安全知識講解和學習，帶動全校師生對安全知識的重視和預(yù)防。

（二）、廣泛利用學校多媒體、校園櫥窗、教室黑板報、手抄報，學生的班會、隊活動等途徑，大力宣傳消防方面的知識。教育師生人人都有維護消防安全的義務(wù)，做到人人都知道火警報警電話119，人人熟知消防自救常識和安全逃生技能。

（三）、開展一次教職工滅火實戰(zhàn)訓練活動，提高了全校師生的消防意識，使他們了解消防基本知識，掌握消防基本技能。

（四）、在提高師生消防意識，掌握消防知識的同時，我校開展一次消防疏散演練活動。通過消防滅火、緊急疏散、自救逃生等演練，切實增強了師生消防意識和自防自救能力，也進一步提高了消防隊伍的反應(yīng)能力和處置突發(fā)火災(zāi)的能力。

(五)、學校在校園內(nèi)外醒目地地方張貼了消防安全知識的宣傳畫和宣傳標語以及防火歌等，讓每一位師生都能夠熟記防火歌。(六)、通過防六災(zāi)一滲透宣傳教育活動，向廣大師生宣傳了消防方面的知識，提高了師生的消防安全意識和消防防范能力。

在今后的工作中，我們將繼續(xù)堅持“安全責任重于泰山”的方針，嚴格執(zhí)行各項消防安全制度，對師生的安全教育工作做到天天抓、周周抓、月月抓，力爭把我校安全穩(wěn)定工作做得更好、更有成效。

簸米甲小學 2015年9月6日

附件：簸米甲小學開展消防工作活動的圖片

第四篇：心理健康教育工作小結(jié)

心理健康教育工作小結(jié)

我校是一所中職學校，自2008年開始進行心理健康教育。走過彎路，有過誤區(qū)，積累下許多正面反面的經(jīng)驗，而經(jīng)驗本身就是一種財富。本報告主要反映我校在心理健康教育實踐中的一些經(jīng)驗。如何扎實開展心理健康教育？我們認為抓以下幾個環(huán)節(jié)：

一、師生同建，抓好基礎(chǔ)

師生同是心理健康教育的對象。一般我們只強調(diào)教師的素質(zhì)應(yīng)如何提高，才能更有效實施教育，而較少去想教師首先是一個普通人，教師也會有心理壓力，也會產(chǎn)生心理問題。可以說，實施心理健康教育，須從每一名教師開始，要讓學生心理健康，先使教師心理健康，這是前提，是保證。優(yōu)化教師心理素質(zhì)，增強其心理素質(zhì)，提高其自我監(jiān)控能力，這是順利實施心理健康教育的關(guān)鍵。居于上述認識，我們通過專題小報、座談，加強校園文化建設(shè)，培養(yǎng)教師多方面的生活情趣，定期舉辦心理健康講座，讓每位教師認識到每個人都存在一定心理問題，而心理狀態(tài)又是動態(tài)的，不斷變化。作為教師，首先要悅納自己，要善于不斷進行角色置換，調(diào)適心態(tài)，盡可能以健康完善的形象出現(xiàn)在學生面前，與學生交流、對話，以自己的一言一行、以自己的人格影響學生。其次通過經(jīng)驗交流、科學講座，引導教師科學用腦，善于安排自己的各種時間段，加強學習，充實自己，提高自己的教學教育技巧，追求教學藝術(shù)化。第三提倡教師休閑活動，提高教師生活質(zhì)量。要求教師要有奉獻精神，要有高尚的師德，同時鼓勵教師要有適當?shù)男蓍e活動；要通過學習、教研等提高工作效率；要能干苦干還要巧干；學校提倡：“該誰忙，就誰忙。教師可以偷閑養(yǎng)養(yǎng)身子，但輪到自己忙的時候就不要在意別人閑著。總之，愛護教師，充分尊重關(guān)心教師，體現(xiàn)教育、管理的以人為本，是我校師生同健的體現(xiàn)，也是搞好學生心理健康教育的先決條件。教師開心了，自覺自愿干工作，心情爽朗，自然，那一份愉快會感染學生。

二、全員參與，多方協(xié)作

剛開始進行心理健康教育試驗，我們成立了課題組，培訓了心理輔導員，并著手進行心理輔導，悄悄話信箱及熱線電話等活動的嘗試。結(jié)果一段時間后，效果不明顯，而且課題組老師累得半死。原來教師們都誤以為搞心理健康教育是課題組幾位輔導老師的事，與己無關(guān)。這使學校心理健康教育不知不覺步入誤區(qū)。事實上，學校的心理健康教育重點是面向全體學生，以預(yù)防性教育為主，重在學生心理素質(zhì)的發(fā)展上。正如林崇德教授所講：“倡導心理健康教育時，應(yīng)該從提高和發(fā)展學生心理素質(zhì)的層面上來闡述。面向全體學生，使每一個學生的心理潛能得到發(fā)展，最大限度地發(fā)展自己。當然同時也預(yù)防各種心理疾病、心理異常的發(fā)生。”也就是說，在任何場合、任何活動中都可進行心理健康教育，心理健康教育應(yīng)該成為一種理念，融入到整個學校的工作中，融入到所有教師的所有行為中去。

端正了認識之后，我們重新調(diào)整對策，把心理健康教育與學校的日常德育工作、教學教研工作緊密結(jié)合起來。如班主任要根據(jù)不同年段學生的年齡特點，開展有利于學生身心健康的各種班隊活動、小組輔導；重視良好生活習慣、學習習慣的訓練；走進學生中間，蹲下來看學生，理解學生，從學生的角度看問題，讀懂學生的喜怒哀樂；少先隊開展“你在想什么”主題活動；各學科教學要重視學科滲透心理健康教育，找準結(jié)合點，隨時隨地影響學生，關(guān)注學生的內(nèi)心世界，懂得心理現(xiàn)象無時不在無處不有，結(jié)合不同年段進行學習。老師們都深有感觸地說：“以前認為進行心理健康教育是教學以外的事，現(xiàn)在明白了，心理健康教育在日常教學活動中意識化，其實可以極大地提高效率。”

實施心理健康教育，學校行政、班主任、各科任老師及員工，全員參與，人人重視，才能使心理健康教育真正落到實處。正如鄭日昌教授所說，心理健康教育是學校、家庭、社區(qū)及媒體共同的任務(wù)，應(yīng)滲透在學校各科教學及日常管理中，成為全體教師面向全體學生的教育活動。

三、多管齊下，全程實施

根據(jù)學生的年齡特點，要寓教育于他們喜聞樂見的各種活動中，才能為學生所接受，所認同。通過各種途徑，如團體心理輔導、心理咨詢、心理測量、悄悄

話信箱、熱線電話、學科滲透、開設(shè)心理健康教育課、學生心理互助小組、班隊活動、家長學校、宣傳欄、專題小報等方式，以課堂教學為主渠道，多種形式，多管齊下，形成網(wǎng)絡(luò)，加大力度，提高心理健康教育的效率。每一名學生一進入學校，學校的布置讓學生感到親切、舒心，我們力圖讓“每一面墻壁都具有教育意義”。如一進校門即見到標語“我能行”等，還要求在教室、走廊布置其他標題：“讓自己愉快起來”、“我們愿永遠做你的朋友”、“讓我來幫助你吧”??讓學生走進校園，整個心育氛圍十分明了，做到“時時處處是教育”。通過多種途徑多種形式的心理健康教育活動，我們力圖使心理教育與心理測量、心理咨詢教育相結(jié)合，把心理輔導與行為訓練相結(jié)合，融心理健康教育于班主任管理工作之中，實現(xiàn)三個層次的目標：使全體學生的心理素質(zhì)得到進一步發(fā)展；對部分有明顯心理行為障礙的學生采取各種預(yù)防性措施；對個別有嚴重心理障礙的實行轉(zhuǎn)介。如針對一般心理障礙進行個別輔導、咨詢，我們始終堅持心理咨詢輔導是傾聽、傾聽、再傾聽。根據(jù)學生年齡特點，學生一般不可能主動走進輔導室，我們通過宣傳，鼓勵學生“有困難，找咨詢老師”；或由班主任、家長同來輔導，前提是學生本人愿意。這樣通過個別輔導，一方面提出針對性建議，另一方面整理出有代表性的問題，開展團體輔導，或結(jié)合班隊主題活動，或通過紅領(lǐng)巾電視臺的“星星雨”欄目對全體學生進行輔導，防患于未然。而每周一節(jié)的心理健康教育課，是以預(yù)防為主，為彌補各科教學不足而開設(shè)。課上以學生活動為主，通過豐富多采的形式去體驗、感悟，同時堅持激勵性、支持性、愉悅性，以訓練為主，使學生受到潛移默化的影響。

四、以校為本，專家介入

目前，學校心理健康教育方興未艾，翻開任意一本教育雜志，幾乎都能看到有關(guān)的經(jīng)驗介紹。但經(jīng)驗只能借鑒，不能照搬，任何照搬的經(jīng)驗都只能流于僵化，最終失敗。開展學校心理健康教育，應(yīng)切實研究本校學生特點，根據(jù)本校具體實際，找準突破口。因為即使是一套編得最好的心理健康教育教材，也需要教師在教學中結(jié)合實際，創(chuàng)造性地因材施教，才能產(chǎn)生實效。而且，學生正處于成長發(fā)育階段，身心發(fā)展具有動態(tài)性，不穩(wěn)定性，不同地區(qū)學生因其生活環(huán)境家庭背景不同，在具有普遍性的同時，其心理狀態(tài)也有較大的差異。因而深入研究本校學

生心理特點及其成因，有的放矢，確定活動方式，精心設(shè)計活動，能極大地提高學校心理健康教育的實效。我們立足于學校的實際基礎(chǔ)條件，一切以“培養(yǎng)身心健康的學生”為宗旨，邀請相關(guān)專業(yè)的專家前來指導，嘗試進行學校心理健康教育課程的開發(fā)。我們基于學校現(xiàn)狀，著眼未來發(fā)展，以學生為中心，依據(jù)學生不同年齡段的興趣能力、動機等，考慮到學生的個別差異，構(gòu)建學校心理健康教育目標體系，以此為基礎(chǔ)，發(fā)動全體教師參與教材的編寫。這一過程也是師生共同學習提高過程，同時給教師提供了表現(xiàn)創(chuàng)造的空間；還充分調(diào)動社區(qū)資源，邀請家長中的有識之士參與，從家長的角度提出建議，不斷完善。我們始終明確學校心理健康教育的宗旨：“促進全體學生的心理健康水平和心理素質(zhì)的全面提高。”雖然在實施過程中還存在許多問題，比如：教師素質(zhì)參差不齊；心理健康教育的成效更多是隱性因素，做了大量的工作卻不為外界所理解等。但我們始終認為“問題發(fā)生課題，課題解決問題”，堅持不重復(fù)別人，也不重復(fù)自己，不斷創(chuàng)新。

第五篇：心理健康教育工作小結(jié)

心理健康教育工作小結(jié)

在校領(lǐng)導的關(guān)心、德育處的領(lǐng)導下，本學期心理健康教育工作以教育部《中小學心理健康教育指導綱要》及《福建省中小學心理健康教育實驗大綱》、《廈門市教育局關(guān)于貫徹教育部〈中小學心理健康教育指導綱要〉的實施意見》為指導，利用一切可以利用的場地設(shè)施，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，本學期至今心理健康教育中心工作小結(jié)如下：

1.在初一年、初二年開設(shè)心理健康課。由于小學時各個學校的教育不同，因此學生的能力素質(zhì)參差不齊，許多學生在學習方面都遇到了極大的困難；由于學生是城鄉(xiāng)結(jié)合，受到環(huán)境的影響，也發(fā)現(xiàn)不少學生陷入早戀情結(jié)，或者有偏激的想法；再加上獨身子女日益增多，發(fā)現(xiàn)學生的依賴性很強，獨立能力較差等。針對這些特點，在上初一的心理健康課時，主要嘗試著教他們?nèi)绾芜m應(yīng)新的學習環(huán)境，包括新的同學，新的老師。我設(shè)計了一些具體的情境，例如要求他們在陌生的地方，完成一定的任務(wù)，有與陌生人的交往，也有同伴的合作練習；以及在學習方法上的適應(yīng)，養(yǎng)成良好的學習習慣，例如，如何合理的安排學習時間和娛樂時間，怎樣記上課筆記，訓練學生的觀察力，記憶力，注意力等等，設(shè)計專門的訓練課程，減短他們對于新的學習環(huán)境和學習方法的適應(yīng)期，有助于他們更好更快的投入初中的學習生活。在授課過程中，采用“對話”、“心理劇”、“角色游戲”、“主題討論會”等形式，較適合他們初一年的年齡特點，能更好的接受所學的內(nèi)容。

2.做好心理咨詢工作。本學期每天中午13：20——14：00，下午16：40——17：25面向全校開放，并每周通過在schoolnet向?qū)W生發(fā)布咨詢預(yù)約情況。在心理工作室、班主任的宣傳下，同學們對心理咨詢有了正確的認識，來訪人數(shù)不斷增多，心理咨詢工作得到同學好評。本學期初

二、初三來訪學生增多，咨詢效果較好。并配合初一年做好某些突發(fā)事故的后續(xù)處理工作；本學期同時還接受部分老師心理咨詢。

3.為學校教育教學工作服務(wù)。本學期在學校班主任會上為班主任進行班級心理輔導工作技巧的培訓，幫助班主任與學生進行有效溝通，同時在初二年段為家長開設(shè)“如何與青春期孩子進行有效溝通”的講座，獲得好評。本學期在初一年進行心理測試，對起始年段學生的心理狀況進行分析，并對年段提出有針對性地建議。

4.在各年段進行學生心理情況調(diào)查，針對不同年段反映的問題開展有針對性地團體輔導，本學期在初一年進行了有關(guān)團隊凝聚力主題的心理訓練，在初三年針對厭學學生開展了開發(fā)學習潛能主題的心理訓練，下學期將繼續(xù)在初一年段進行有針對性的團體訓練。

班主任工作與心理健康教育

“教師應(yīng)當是心理醫(yī)生”是現(xiàn)代教育對教師的新要求。現(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類文化的的傳遞者，也應(yīng)當是學生心理的塑造者，是學生心理健康的維護者”。作為一名心理保健工作者，也許不是一個班主任的主要任務(wù)，然而作為一班之“主”的班主任，能否以科學而有效的方法把握學生的心理，因勢利導地促進各種類型學生的健康成長，將對教育工作成敗有決定性的作用。

不久前，有人預(yù)言心理疾病將是21世紀之患，有關(guān)調(diào)查表明，當前中小學生中存在心理問題和心理障礙的比例也相當高。而筆者在從事班主任期間也深刻體會到許多學生在行為表現(xiàn)中成表現(xiàn)的種種異常如：好動、多話、厭學、打架等并不是單純的品行問題，而往往是由心理問題引起的，因此，將班主任工作與心理健康教育相結(jié)合，顯得尤為重要。

一、了解當前中學生普遍存在的心理問題是教育成功的前提

經(jīng)過長期觀察，筆者認為當前中學生中普遍存在的心理問題表現(xiàn)為以下幾個方面：

1、情緒方面的極不穩(wěn)定，喜怒無常。當其情緒喜悅時，學習積極性高漲，與別人相處和諧；當其情緒煩躁憂郁時，學習積極性低落，與別人難以友好相處，甚至出現(xiàn)逃學、打架、斗毆等現(xiàn)象。

2、意志方面一般為憂柔寡斷、虎頭蛇尾，自制力差，易受暗示。當其情感沖動時，自制力較差，不能正確對待自己和控制自己，當外界誘因強烈時，容易動搖。當學習中碰到困難，生活中遇到不順心的事時，就表現(xiàn)為悲觀、失望，甚至退縮，意志崩潰，破罐子破摔。

3、性格方面的因素是中學生心理問題中較為典型的一種，一般表現(xiàn)為：（1）自私狹隘型，常為一點小事而跟別人鬧意見，斤斤計較，并且在很長時間內(nèi)不能自解脫，甚至耿耿于懷；（2）自大自負型，自以為是，瞧不起人，缺少對別人的欣賞與尊重，且受挫能力差；（3）自卑怯懦型，這類人較為孤僻，不合群，做事憂柔寡斷，唯唯諾諾。

4、青春期綜合癥。表現(xiàn)為：（1）中學生進入青春期后，隨著生理的發(fā)育發(fā)展，心理上也發(fā)生變化。一些學生情感上有了糾葛，情緒變得不安和煩躁，有時感到孤獨、憂慮和苦悶，抑稱為青春煩惱；（2）從某個時候起很快失去學習的興趣和意志，打不起精神聽課，稱為青春抑郁，還有青春期幻想與所謂的“早戀”的問題等。

這些主要的心理問題產(chǎn)生的原因盡管十分復(fù)雜，但由于中學生心理的可變性與可塑性、過渡性與動蕩性等特點，因此只要班主任有的放矢地加以正確地引導、扶持、幫助和教育，這些學生所謂心理問題是能夠得以糾正與調(diào)整的。

二、對癥下藥，開展良好的集體活動是對學生進行心理健康教育的有效途徑之一

良好的集體活動是富有教育力和感染力的課堂，它能使學生在活動中消除心理障礙，相互溝通，它能使師生在互動中產(chǎn)生潛伏的積極影響，同時它還有利于教師在活動中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

其一，針對一部分學生缺乏恒心、毅力、對學習存在惰性，從而使他們智力因素受到極大束縛的特點，制定了系列監(jiān)督機制，并配合“學習競爭伙伴”、“進步之星”，經(jīng)驗交流會等活動，使學生的自信心和積極性得到極大提高，在活動中，非智力因素對智力因素起到動力、定向、引導、維持、調(diào)節(jié)、控制和強化的作用，一定程度上抑制了學習兩極分化的局面。

考前心理調(diào)節(jié)的技巧淺議

經(jīng)歷了大大小小的測驗、摸底、周考、月考后,“磨刀備戰(zhàn)”的考生們,如果能夠及時把握這段實戰(zhàn)前的心理調(diào)適期,梳理心緒、激發(fā)斗志,將為中考的“酣暢一役”補充勝利的“心養(yǎng)料”。

“養(yǎng)心”之一

明確方向、優(yōu)勢在望

埋頭苦學的時間已經(jīng)不短了,但還有相當一部分考生對自己的備考狀態(tài)不甚明了。定義滿腦、題海鏖戰(zhàn)、機械操練引發(fā)的“考前木僵狀態(tài)”導致考生感受力的下降和敏銳度的低迷。中考前,很多考生都覺得自己的忙忙碌碌沒有方向感。不知道自己的狀態(tài)離中考相距多遠,也不知道之前的學習策略是否行之有效。此時的你不必糾纏分毫之失,應(yīng)該積極尋找已被證實的好方法,穩(wěn)定提升的強勢科目,以及尚有潛能的新領(lǐng)域。將自身優(yōu)勢充分挖掘出來,這會強化你的自信,為漸近的大考積蓄寶貴的心靈養(yǎng)料。

“養(yǎng)心”之二

客觀分析、調(diào)整期望

數(shù)次考試之后,由于期望值與實際分數(shù)的偏差,考生容易產(chǎn)生焦躁不安、痛定思痛、茫然無措等心態(tài)。

焦躁者,往往由于欠缺復(fù)習的條理性,急于求成、左右搖擺、顧此失彼、疲于應(yīng)付,體力消耗大,收效不顯著。當務(wù)之急,就是要梳理出沖刺階段的個性化復(fù)習策略,避免與其他同學攀比造成的盲目跟風,以及過度依賴老師造成的等待命令式策略。強化適合自己的方法才是最好方法的觀念。客觀分析自己的強、弱勢項目,把最終目標分解為一個個比較容易實現(xiàn)的小高度,在每一次小成功后積累能量,比被失敗打擊得喪失斗志要明智得多!

痛定思痛者,一般屬于內(nèi)向型人。他們多把成績不理想歸因于自己的內(nèi)在因素,如不努力、思維慢、做題少等,從而導致自責、自輕、自卑的心理狀態(tài)。在反復(fù)咀嚼心頭之痛的情況下,挫敗感被逐漸放大,進入發(fā)現(xiàn)問題、明確優(yōu)勢、繼續(xù)提升的狀態(tài)也會隨之減慢。此時的你要咬緊牙關(guān),甩頭揮別過去的成績得失,抬頭把握大局。大聲告訴自己:“我要行動了!我可以做得更好!”痛苦往往是在愁思百轉(zhuǎn)中糾結(jié)出來的,把空想的時間留給行動,你會從揮刀斬亂麻的快感中重新拾回自信。

茫然無措者,由于考試前心理準備不足,對模考成績的或高或低不知做何反應(yīng)。這樣的同學不妨把“模擬”二字放大,時刻提示自己:“模擬考畢竟不是中考!未來的一個多月我需要更多的儲備!”在中考時想僥幸過關(guān)實在難上加難,每個人都要做好過程中的功課。模考成績好更要用心分析。卷面中的哪些內(nèi)容是我真正掌握的項目,哪些內(nèi)容屬于臨場發(fā)揮僥幸得的分,要做到了然于心。從近年來的難易題目分值比例來看,基礎(chǔ)類題目仍舊占據(jù)較大的比例。放棄基礎(chǔ),謀求臨場的策略會風險過大,也有悖于三年來的付出。

“養(yǎng)心”之三情緒調(diào)適、以靜制動

一些看似關(guān)懷備至、呵護入微的方式,恰恰加重了考生們的心理負擔。考生朋友們要學會屏蔽掉喧囂而雜亂的信息,靜靜地思考、靜靜地操練,正常作息、適度休閑。不松懈,謹防目標遺失;不苛求,謹防“目的顫抖”。

考生朋友們,中考是你能夠摘到的那個蘋果。看到它的位臵,認真完成助跑,輕松向上起跳,手到碩果來!

師生矛盾根源的心理探究

近年以來，中學校園里師生矛盾越來越突出，甚至發(fā)生的弒師案件。例如10月4日，山西朔州市第二中學高一學生李明，在教室里向班主任老師連捅4刀。因失血過多，這位老師在被送往醫(yī)院的途中死亡。作為一起突發(fā)惡性事件，事件本身具有一定偶然性，但近年來此類事件不時發(fā)生的事實卻提醒我們：加強青少年心理健康教育，預(yù)防和減少青少年“激情犯罪”已刻不容緩。

校園矛盾主要表現(xiàn)在兩大關(guān)鍵性問題上，一是師生關(guān)系問題，二是學生心理健康問題。這兩個問題中任何一個處理不好，都會帶來巨大的不良影響。

師生矛盾和沖突產(chǎn)生的原因主要有以下幾方面：

1、評價尺度的矛盾，即對事物的是非，善惡，美丑，好壞等評價標準各式各樣。一但師生雙方產(chǎn)生分歧甚至對立時矛盾沖突就產(chǎn)生了。如：一些學生喜歡把頭發(fā)染成紅色、棕色，在他們心目中認為此舉為追求時尚，而在教師心目中是認為不正常的，所以，因?qū)W生的發(fā)型發(fā)色引起的矛盾沖突屢見不鮮。

2、教師觀的沖突。即：傳統(tǒng)的師道尊嚴與學生的民主自由愿望要求的沖突。傳統(tǒng)的教育思想認為，學生永遠從屬于教師，所謂“一日為師，終生為父”，3、教師的工作重心與學生的自我需要的沖突。當前，我們所從事的教育教學工作與其說是應(yīng)試教育，不如說是應(yīng)試訓練更準確，特別是初中教育。

4、看問題的角度不一致引起的沖突。

5、不正常情緒引起的師生沖突。人在不良情緒和不健康的心態(tài)中往往會把平時不值得追究的問題看得過重,把平時認為平和的問題,看得的極端復(fù)雜。在中學校園里，作為一個教師，師生矛盾問題在所難免，關(guān)鍵是我們盡最大的力量去避免。到了避免不了的時候，個人認為，教師在面對師生矛盾的時候要做到以下幾點：

1、冷靜觀察，沉著應(yīng)對。當沖突已發(fā)生時，教師作為當事人的一方，心情一定很不好，此時，最好的辦法是控制一下自己的情緒，以靜制動，以不變應(yīng)萬變，千萬不能亂了方寸，語無倫次。

2、尋求第三條路，轉(zhuǎn)移視線。矛盾雙方發(fā)生沖突，如果讓第三個人趕上，雙方情面上是很難堪的，但是，有時第三方到場往往成為消除緊張的一份力量，如：某老師和學生發(fā)生了沖突，旁邊坐著同學年組的高老師。

3、體面的退一步。俗話說，退一步海闊天空，這句話也適應(yīng)于師生矛盾沖突的解決。.特定情況下，教師理智地讓一步。

4、果斷結(jié)束，減少消耗。師生矛盾沖突后，應(yīng)該說沒有贏家，損失最大的是教師，所以果斷的結(jié)束沖突是明智之舉。也就是說，在沖突進入初始階段，教師就該果斷的結(jié)束。不要與學生爭一時之高低。沖突時間越長，教師損失越大，即使是勝了，也是慘勝。所以，早結(jié)束就比晚結(jié)束好。