第一篇：小組合作學習在小學語文課堂教學中的實踐研究報告

小組合作學習應用在小學語文課堂教學中的實踐研究報告

依蘭縣道臺橋鎮中心小學趙紅雙

提綱：

一、小組合作學習的概念及興起的背景（問題的提出）

1、國際背景

2、教育環境

二、小組合作學習的目的意義

（1）、在學生學習中的意義

（2）、在學生發展中的意義

三、理論思考

人的全面發展合作交往、創新精神

四、實驗的進行（實驗的實施情況）

1、小組劃分

2、過程操作

（1）、制定小組活動規則

（2）、小組學習的策略

（3）、教師的作用

3、小組合作學習的評價：

（1）、過程評價與結果評價相結合（2）、管理性評價與激勵性評價相結合（3）、自我評價與小組評價相結合五、實驗的評估

（1）、實驗所產生的效應

（2）、學生參與的狀況

六、實驗觀察結果

七、實驗的不足

提要本文主要介紹了小組合作學習的意義及相關的理論依據。小組合作學習的策略，教師在活動中所發揮的作用。以及小組合作學習還存在的不足，以引起進行有關小組合作學習研究的人思考和借鑒。

關鍵詞：小組合作學習創新評價合作

正文

一、問題的提出

走進新的世紀，教育也帶著些許新鮮、激動與惶惑。手捧聯合國教科文組織編著的二十一世紀最新教育叢書一一《學會共處》一書，想到作為教師的我們有許多新的任務必須面臨，有許多新的問題必須研究與探討。

共處，是人與人，人與社會，人與環境等之間的相互作用，相互影響的一種形式。在人類社會進入二十一世紀的今天，作為生活在具體社會生活中的人的合作交往能力、自主學習能力、創新能力等顯得尤為重要，并已越來越成為教育界關注的熱門話題。可是，現實中，由于學校管理、教學方式等方面存在著封閉與保守，加之很多獨生子女家庭教育方式和方法不當等，導致一些學生自私、以自我為中心，不會尊重別人，不善與人交際。這與未來社會

對人才的需求構成一對矛盾。要有效地解決這一矛盾，應依據第三次全教會的精神，加快教育改革的步伐。有效落實新的課程標準中提出的“在教學中要倡導自主、合作、探究式的學習方式”積極開展小組合作學習等方面的實驗，以利于促進學生群體性發展和師生互動性合作學習方式的形成。

二、小組合作學習及其意義

傳統的教學是學生在教師的指導下進行學習。教學活動主要在課堂環境里師生間展開，課文是學生學習的主要載體。而小組合作學習是學生與教材之間，學生與學生的交流、對話與探討。所謂“小組合作學習”是指按照一定的條件將學生分成若干個學習小組進行活動。既有學習主體自主學習的成分又有合作的成分。建構主義認為，學習是學生主動地對知識進行意義建構的過程，學生以自己的方式去認識事物。因此，不同的學生看到事物不同的方面，不存在唯一標準的理解。[1] 尤其是在語文教學中，關鍵是讓學生積極主動地參與到活動中，建立多向交流，充分發揮每個學生的自主能動性和自我超越性，吸收、理解、內化各種學習內容，形成新的認知結構。教學活動主要是學生與教材之間、學生與學生之間的探討。小組合作學習采取的是個人自學、小組合作、全班交流的方式。即學生的學習是在“目的和對象”的引導下先進行個體自學、再小組討論，然后全班交流。個體在學習中遇到困難，與小組的成員協商后得到幫助，或由小組成員分工合作。如果連小組合作也解決不了的問題，就要發揮教師的作用。`這是發揮學生的主體作用，培養學生自主學習的活動能力及合作交往能力，形成初步的社會活動能力的有益形式。其意義在于：學習過程中的意義和學生的發展中的意義。

1、合作學習在學生學習過程中的意義體現在學生在小組學習的過程中充分發揮學習者的主觀能動性并融其他同學的經驗為自己所得。具體表現在：學習在本質上是一個小組成員自行組織，個體參與，集中解決問題的過程。課堂上的相互作用是“一個整體范圍上的智力相互交流的關系，以及道德和理性的合作。”(皮亞杰語)其根本意義在于把學生引向“終身”教育的歷程中，讓學生在有限的師生、生生交流教學活動中學會怎樣獲得知識，培養一種對現有知識進行思考、判斷、質疑，改造與靈活運用、創造新知識的意識與能力。在此意義上“教”是為了“不教”。

2、合作學習在人的發展中的意義體現在教育對每個學生的發展都是持積極的態度，關注學生學習的需要和個性的發展，強調知識的傳遞、交換與分享，重在教給方法、培養興趣、發展能力。包括語文能力、數學能力、對他人負責的行為能力，創新與合作交往的能力尤為重要。另外，通過小組合作學習的形式，合理安排活動能促進學生情商的發展，繼而促進學生人格的健康發展。

三、理論思考

1、人的全面發展的理論。從學生和諧性發展出發，體現健全人格的特點。健全的人格，以忠于真理，思想解放，追求創新，個性和諧，心胸坦蕩，堅忍不拔等品質為標

志。具有強烈的自我意識，充滿自尊、自愛和自信，培養完善的人。即在體力、智力、情緒、倫理各個方面的因素綜合起來和諧發展的人。[2]全面、和諧、充分、自由地發展學生的個性，是我們的基本觀點，促進學生智力發展、道德發展及合作、審美等能力的發展，在此基礎上推動學生個性充分自由地發展，也是我們培養學生的總目標之—。

2、心理教育理論。在人的素質的整體結構中，心理素質是提高各種素質的基礎。心理教育能使學生產生動力和欲望。所以，小組合作過程中應創設平等、民主、和諧的氛圍，讓學生能充分地表現自我，獲得成功的喜悅，從而發展學生的個性。

3、創新教育理論。在所有發展性能力中，創新是核心。學習的目的不僅是掌握知識更重要的是為了學會學習，增強創造力。因此，讓學生自己發現問題、提出問題，自己解決問題這不僅僅是一種學習方法，更是培養學生創新能力的體現。因為，只有學生能發現問題和提

出問題，才能產生創新意識。

四、實驗的進行

學會合作是21世紀成熟人的重要標志，今天的小學生如果不善于合作，那么，他們在未來社會成功的道路上就會受阻。所以，讓學生明白合作是人與人之間的協調，是成功的需要。

1、小組劃分

建構主義理論認為。有效學習的合作性要求教學能夠使學生超越自己的認識，并在教學中通過學習者的合作，形成對知識更加豐富的理解，以便學習的廣泛遷移。在此理論的指導下，將全班學生按照學科成績、藝術特長、組織能力等分檔，再有意把學生分成5--6個小組，每組4--6人。為了便于組員之間互相幫助，合作學習，分別將每組學生隨意編上號，并按組指定一名組長。教師把各方面表現較為突出的一位指定為組長。當然不必要告訴學生因為其各方面表現突出才被選為組長，讓學生感到組長是隨意指定的，但是教師心里要有數。因為號是隨意編的，所以小組長的號數也是不同的，可以是1號也可以是2、3、4、5、6號。過一段時間，待學生得到鍛煉，能力有所提高后，組長就輪流擔任。這樣，以學習成績優秀較全面發展的學生作為組長，可以讓他們扮演“小老師”的角色，幫助在活動或作業中有困難的學生，代替教師行使督促檢查的職能。幫助同組同學共同進步，提高學習成績，這種形式彌補了常規教學的不足。對于組長來說，作一名“小老師”能夠給他人提供幫助是一種優良的品德，同時在與其他同學的相互交往中也加深了對知識的理解，更發現了別人的長處。對于組員來說，他們更愿意接受同齡人的觀點和講話的方式。一般來說，年齡相同或相近的兒童在從事共同的活動時，易于理解、協作、溝通，有較多的“共同語言”。良好的伙伴關系和共處環境對發展學生的認知水平和社會生活技能，吸收社會經驗，培養責任感等會起到不可低估的作用。[3]

2、操作過程

（1）、制訂小組活動規則。制訂規則是保證小組活動不走過場的必備環節。為鼓勵自主性，教師要讓學生有自己做決定的機會。通過制訂課堂活動的起碼規則，使學生發揚一種代替教師權威的義務感。這些規則是當學生認識到它們的必要性時才建立的，不是在他們沒有理解之前由教師把現成的東西強加給他們的。學生建立他們自己的規則并開始遵守，同時還要辨別行為的正誤，他們愿意接受自己協商的結果而不傷自尊。在這個過程中學生必須聽取和協調他人的意見，從而引起相互之間的尊重，有利于提高學生的情商和增強學生非認識心理品質等。切記，任何一種強加都是對小組合作學習的嚴重破壞。包括每次活動中組長要以與大家平等的身份參與，不享受特權。在匯報學習收獲的時候，組長要把每位組員的意見盡量都容合到一起，再加進自己的觀點。或者明確分工，不可以偏概全。

（2）小組合作學習策略維果斯基認為：“人的高級心理活動起源于社會的交互作用。”在合作學習過程中，小組活動內容的選擇與安排、活動的方式等強調以學生為中心。過程中教師可提供適當的協作學習任務，以激勵學生積極動地參與交互活動。如；一年級數學73頁有關于人民幣的認識，教師可以引導學生觀察發現人民幣有不同的版本，然后讓學生去調查訪問“人民幣為何改版?”在此之前告訴學生一些訪問的注意點。如，準備問誰?問的時候要注意什么?然后學生分組調查訪問，再小組匯報，班級交流。再如：低年級學生復習生字時，課前讓每組學生自行準備生字卡片、飲料瓶和一個球。課堂上，分組進行打“保齡球”比賽，將生字卡片貼在飲料瓶上，看哪組比賽進行得快，認字多；高年級學生在進行專題研究時，讓各組學生自主選題，再根據需要分工合作，或查資料，或調查訪問，或實踐操作等，然后討論交流，最后課堂匯報。這樣，課堂上提供了交互方式，課外提供自主化學習環境，使個別化教學與交互協作完美統一。

（3）教師的作用：小組合作學習不能忽視教師的指導作用，應提倡在教師指導下的以學生為中心的學習。教師與學生是平等的友好合作伙伴關系。教學中教師必須著眼于學生的全

面發展，重新定位自我角色。

①育人者教師就在于如何為培養學生自身的學習能力、創造能力和自我發展能力創設一個廣闊的空間，使學生生動、主動地發展。

②、參與者教師把自己作為參與者，與學生一起討論、研究，建立師生合作、生生合作的友好合作伙伴關系。可以輪流到各個小組中去參與活動。

③、服務者與欣賞者教師要為學生提供學習資源、查找有關材料等。用平等、樂觀、欣賞、發展的眼光看待學生，在教學過程中使教與學的活動成為學生展示學習成果的場所，表現自我的舞臺，真正把學習的權利還給學生，把課堂時間還給學生，把自我創造的機會還給學生，讓學生品嘗成功的歡樂。

要使學生參與到小組合作對話性教學過程之中，首先得讓學生有話可說，所以應積極尋找、創設對話的“話題”與說話的“空間”。在小組討論、匯報交流時，教師要提醒學生應注意的問題。即重申小組活動規則。

如：對發言者的要求：你在匯報交流學習收獲時怎樣發言才能使其他同學聽得清楚、明白，從中學到不會的知識；或者說，你怎樣匯報才能展示你經過努力所獲得的學習成果。這樣讓學生明白說是為了讓別人聽得懂或聽得清楚。使學生匯報有了明確的目的和對象，增強了學生的主人翁意識，興趣就高了，責任心就更強了。同時也落實了語文課程標準提出的說話要求。即愿意或積極主動地與別人進行口語交際，吐字清楚，聲音響亮，態度大方，有禮貌，能說意思完整的話，語句通順，更培養了學生心中有他人的優秀品質。

對聽者的要求：聽別人發言時，你應當怎樣做才能學會你不懂得內容?讓學生有目的地聽，培養良好的聽講習慣，邊聽邊吸收、學習別人的觀點并結合自己所知，對知識進行重新建構。也落實了新課程標準口語交際中提出的認真聽別人的講話，邊聽邊想，了解主要內容和意思。別人發言時不打斷，有不明白處要虛心請教。培養了學生的聽說能力和與人交往的能力。在小組合作學習過程中，學生沒有了緊張、放不開的感覺，充分發揮了自己的主觀能動性，運用自己已掌握的知識、經驗、能力和特長使活動成為自我肯定、自我表現的過程，即培養了學生獨立思考的能力又培養了學生自我控制能力及社會交往能力和團結協作精神。

(4)、小組合作學習的評價

評價的功能評價活動對學生具有導向、反饋和調節、激勵等功能。評價應著眼于學生創造性能力、綜合素質、與人交往能力的提高以及個性特長的發展。做到

①過程評價與結果評價相結合。評價重過程、重應用、重學生主體的參與度即學生在小組活動中參與交流、對話的程度，看學生是否發揮了主體作用。評價中不完全以活動成果為重點，應挖掘活動環節中內含的因素作為個性教育素材去啟發和引導學生。如一次手工課上學生用橡皮泥捏了各種各樣的水果和小動物，作品做得非常好。這時，我們就不能僅限于對作品的評價，應評價學生對活動的投入以及小組合作精神和創新精神等。再比如在一次實驗中，甲組的學生按照老師的方法很快做出正確的答案，乙組學生總想找出其他方法來解決，齊心協力進行了嘗試結果沒有成功。評價時我們不能簡單地說乙組同學的學習過程是失敗的，他們在探索中最起碼獲得了一種探索艱難性的體驗。這是一個人學習、生存、成長、發展、創新所必須的經歷過程，也是一個人的能力、智慧發展的內在要求，具有不可量化的“長效”和“內隱性”。按照主動獲取學習、獨立思考這樣的學習目標來衡量，乙組的學習是發展性、具有獨立思考的價值，而甲組只是重復前人的經驗，從學習過程上看乙組的收獲就比甲組大。所以，評價時要注意過程評價和結果評價相結合。

②、管理性評價與激勵性評價相結合。評價以激勵為主，注意調動學生的積極性或激發學習者的興趣，使之產生投身其中的志向。達到以評促學、以評促改、評學結合的效果。③、自我評價與小組評價相結合沒有前者學生評價的積極性就會受到壓抑，沒有后者，個人參與活動的表現就會失去了反饋，不利于個人的改進和提高。同時，小組評價可以增強

學生對集體的責任感。但是，評價項目不能太細。可采用自我評價和相互評價相結合的方式。教師應引導學生自主地開展評價，培養其自我認識的自覺性并提高其獨立的分析能力，在評價開始時都要作認真的指導。如：如何引導學生都參與發言；如何在評價中抓住問題引起大家討論；評價時與人為善，尤其是低年級學生在開始評價時我們規定不要有“XXX說錯了”的說法，表明自己觀點時要說“我是這樣認為的”或“我再補充一點”等體現學生自己的個性。對于低年級學生來說，評價的重點是是否積極參加活動；活動中與同學團結互助得怎樣；分配給我的任務完成得好不好?也可以制成評價表如下。這樣創設民主、和諧、自然、寬松的氛圍引導學生如何協調學習并從中獲益，也有利于促進學生情商的發展。

低年級小組合作學習匯報總結評價表：

組長：組員：

總結內容 評價是否積極參加活動與同學團結互助得怎么樣自己完成的多還是同學幫助的多遇到困難是怎么辦的，有什么體會今天的活動有意思嗎今天誰表現得最好

五、實驗的評估

(1)、產生的效應

a、吸納效應互相吸納別人的優點，不斷取得進步。當然，也不排除不良因素的影響，這就需要教師的巧妙引導。

b、互補效應師生取長補短，教學相長。

c、競爭效應適度的競爭是有好處的，競爭對于培養學生的開拓進取和創新精神十分重要。缺乏競爭，只想依賴、等待產生不了人才，干不成大事。[4]因此，在開展小組合作學習的同時應引導學生小組與小組之間進行適當的競爭，提倡競爭與合作并存，通過小組合作學習活動，培養學生的適度競爭觀念和合作精神。

(2)學生參與的狀況從學生參與狀況來看，有大部分學生能積極、熱情地投入到學習活動中去，他們對自己的評價很積極對學習充滿信心，很喜歡這種小組合作學習形式，認為這能幫助他們提高學習成績，愿意堅持下去，卻不認同學習伙伴對他們的幫助。少部分學生則表現出較低的自信，不愿意這樣做。原因是沒有老師提問，自己又不知道說什么，有時還插不上話。

六、實驗觀察結果

看起來學生對小組合作學習的影響因人而異，獲得的學習結果也是不同的，一些人受益多，一些人受益相對較少。學習較熱情的在動機方面也表現出了差異。除了自主性以外，其他可能導致學習結果差異的因素是：學生對自己，對老師的期待。那些較熱情的學生對學習結果的期望較高，對學習需要的條件也有較清楚的認識。同樣，對教師的期望也較高。而那些不太熱情的學生對自己能做什么不太清楚，過分依賴老師，不能抓住機會向同伴或老師尋求學習上的幫助。所以，對學習表現的熱情較低，學習也相對低效。

七、實驗的缺陷

1、可能影響了一少部分學生參與的興趣。

2、活動設計不太容易，難以引起學生的興趣。這與教師的自身水平有一定的關系。教師也要不斷學習，以便更快地適應并勝任這一任務。

3、教師給學生提供的幫助較少。資料太少，有的條件還不成熟。

以上談到的各種途徑和方法不是一成不變的，我們可以不斷探索，以求達到更佳的教學效果。

總之，小組合作學習是課程改革中提出的一種新的學習形式。相信我們只要努力為學生營造自由、寬松、民主、有利于激發學生創新思維和培養創新能力的學習氛圍，其對推動素質教育，培養具有創新精神和實踐能力的一代新人，必將起到巨大的作用。

注釋

[1] 肖川《建構主義學習觀與學校德育》《開放教育研究》2002年第6期

[2] 張國翔、顧靜《人格培養：素質教育的歷史使命》《江蘇教育》2001年第15期

[3] [4] 沈明陽《學會共處——小學道德教育的重要話題》《江蘇教育研究》2002年第3 期 參考文獻

李麗麗編譯加ICY．Lee著《讓語言學習發揮更大的主動性》《開放教育研究》2002年第6期。

高峽康健叢立新高洪源著《活動課程的理論與實踐》上海科技教育出版社1998年4月

周稽裘《基礎教育課程改革的策略與研究性學習課程的本質》《江蘇教育研究》2001年第1期

2010年9月完成初稿11月20日定稿

第二篇：小組合作學習在小學語文課堂教學中的實踐研究

題目：小組合作學習在小學語文課堂教學中的實踐研究

摘要：本文通過分析小學教學中小組合作學習有效研究的背景，提出了具體研究的方法、做法及成果，系統地論述了在小學語文教學中如何進行小組合作學習。關鍵詞：小組合作

正文：合作學習是新課程改革大力倡導的一種重要學習方式，目前被廣泛的運用于小學語文課堂教學中。小組合作學習，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學習，是指將學生個體間的差異當作一種教學資源，為了完成共同的任務，讓學生在自主探索的基礎上，以學習小組為單位，充分展示自己的思維并相互進行交流，把小組中的不同思路進行優化整合，把個人獨立思考的成果轉化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題的一種互助性學習方式。合作學習的方式被引入課堂后，改變了以傳授為主的教學模式，形成了生動、活潑、創造學習的新局面，顯示出它在培養學生合作意識、自主學習能力等方面的作用與優勢。但是，我們常常看到，由于小組劃分的隨意性，組織散亂，問題設置小、碎、細，且缺乏探索價值，參與欠平衡（少數學生唱主角），小組活動次數頻繁且時間失控等，導致小組合作學習流于形式，效率低下。這的確是困擾教師的一個難題。我認為要想解決這個難題首先要澄清“小組合作學習”這一概念的實質。小組學習是一種“促進學生在小組中彼此互助，共同完成學習任務，并以小組總體表現為獎勵依據”的教學。小組學習的實質是在學生間建立起積極的相互依存關系，每一個組員不僅自己要主動學習，還有責任幫

助其他同學學習，以全組每一個同學都學好為目標。那么如何開展小組合作學習,怎樣才能使小組合作學習更有效呢？怎樣才能更好的在語文課上組織小組合作學習呢？我認為有以下幾點：

一、合理的分組

小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人體驗成功，探索與發現的樂趣。合作學習中的每個組均為一個小集體。合作學習就是通過這樣一個個小集體發揮作用，完成探究任務。因此，小組內部人員的安排就顯得尤為重要，教師要認真考察學生個性差異、能力特征，對每一位學生的學習習慣、性格愛好、成績差異等因素做詳細了解，進行異質分組后，在組內對每個組員還須進行合理的分工，角色的調配。組長要充當小老師的角色，在自己完成好任務的前提下，組內不會的他應負責講解。同時他還應該檢查組內成員的完成情況。在小組學習中，他們一起朗讀、背誦、預習、復習、互相提問、會話、復述課文、講故事、研究并討論疑難問題，還相互評改作業、舉行小測驗或自我測試等等。我認為分組一般要遵循以下原則：1.依學生特質分組。2.分組要合理搭配優等生和學困生，如果是4人合作小組，一般以一個優等生，一個學困生和兩個中等生為主要構成原則，并且讓每個學生都有自己的職務，明白自己的職責。3.教師要注意觀察，了解學生。4.教師要動態化變更小組成員，活潑合作學習的氣氛，均衡小組的學習實力。

二、合理安排合作內容

合作學習雖然是一種好的學習方式，也并非所有的內容都可以采

用合作學習。小組合作學習要根據教學要求適時而用，不可濫用。合作學習是學習方式之一，但不是唯一的。有的教學內容需要合作交流，有的教學內容不需要合作交流，只適合教師講解、演示。因此教師要根據教材和學生的現狀進行選擇是否該進行合作交流。小組合作學習的內容要有一定的趣味性，可行性和探究性，問題要有一定的開放性。合作性的內容要難易適度，如果所布置的問題太難，學生不知如何下手，不但耽誤時間，而且會適得其反，讓學生對合作失去興趣；如果合作要完成的問題過于簡單，不加思索、輕而易舉就可得到答案。這樣的合作只是流于形式。合作交流的內容要有一定的討論價值、有一定的思維含量。問題要靠近學生思維的“最近發展區”，讓學生“跳一跳”能摘到“果子”吃，千萬不要過于簡單。否則，在沒有合作價值的情況下，合作就是一種重復的勞動，沒有任何意義。

三、建立合理的激勵性評價機制

激勵性評價對小組合作學習起著導向與促進作用。為提高學生的合作意識、激勵學生不斷提高小組合作活動的水平，要加強激勵性評價。主要采用學習過程評價與學習結果評價相結合；對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合。使小組成員認識到合作小組是一個學習共同體，個人目標的實現必須依托于集體目標的實現，以此培養學生團結協作的精神以及合作學習的能力。同時，在小組評價時，對個人合作學習參與度、積極性、獨創性等也要給予恰當的評價，這樣可以在小組內樹立榜樣，激發組內競爭，調動每位成員參與的積極性，打消個別學生的依靠思想。

我在教學中經常性地評比最佳小組，還推出“最佳小組發言人”的形式，激勵所有成員主動承擔責任，使小組內出現互動、互助、互勉、互進局面，強化學生的合作意識，全面提升了學生的整體素質。針對語文教學的特點，在字詞，句子和課文的講解過程中，根據各小組的上課聽課情況，回答問題的情況，拓展學習等方面給各小組打分。展示表現好得多加分，展示率高的多加分，小組合作情況好得多加分。后來我又把各小組的上課紀律，單元測試，作業上交等納入到小組考評之中，效果還是不錯的，學生學習語文的興趣濃厚了。

四、做好小組合作中的老師角色

有的老師認為，合作學習就應該充分發揮學生的主體作用，讓學生自由合作，教師只是旁觀者，只要在匯報時聽聽就可以了。這種認識是錯誤的。培養學生的合作能力需要經過一個由易到難，由“扶”到“放”的過程，循序漸進。學生的合作討論自控能力存在欠缺，教師要積極參與其中，既關注局部，又顧及全班；既把握討論題的討論進度，又把握討論題的中心。對討論有困難無序或偏離主題的要及時進行適當有效的引導，但又要放手讓學生大膽討論。課中，教師要注意觀察小組合作活動，發現小組合作中出現教師期待的好的行為，要及時進行表揚，并向全班說明他們受到認可的原因，無形中使他們成了其他小組模仿的對象。合作學習不只關注結果，更要關注過程。也就是說要有效地引導學生開展小組合作學習，作為教師就一定要想清楚自己的角色定位，充當好“管理者”、“促進者”、“參與者”等多種角色。讓師生合作精神得到發揚，與學生建立民主、平等的師生關系，從而促進整個教學過程的發展，教學水平和教學質量的不斷提高。

小組合作學習作為一種新的學習方式，在教學實踐的過程中，會有很多問題都有待我們更進一步的去研究、去改進，使小組合作學習發揮出更大的更有效的作用。作為一名新課程改革的實踐者，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟。在今后的實踐中，我將不斷探究、運用、反思、改進，提高小組合作學習的實效性，以適應新課程改革的需要，與新課改一起成長！參考文獻：

（1）《語文課程標準》（中華人民共和國教育部制定）

（2）王志贇 《提高小組合作學習有效性的方法探究》

甘肅教育 2011年第21期

（3）呂君巖 《快樂合作學習增進學習效果》 學生之友

（小學版）2011年第07期

第三篇：《小組合作學習在小學數學課堂教學中的實踐

《小學數學課堂提問的有效性研究》中期報告

濱海縣實驗小學課題組

我校自課題開題以來，課題組全體成員積極投身到課堂提問的有效性研究中去，為了提高教師的理論水平，加深對小學數學課堂提問有效性的理解，實驗教師借助常規研修課、校公開課等教研活動，在課題研究的過程中，對小學數學課堂提問的有效性的探索與研究進行了初步探索，我們主要做了以下幾點：

一、深化理論學習，提高理性認識

我們認為推動教師觀念的改變，深化課堂教學的改革，需要學習。為了讓課堂提問更加有效，我們堅持將不斷的學習貫穿于課題研究的全過程中。通過學習更新觀念，提高認識。在全面進行課題研究中，我們定期組織課題組成員學習有關課堂提問藝術的文章，定期組織召開課題組成員會議，交流有關實施研究情況和問題，并組織一些課堂教學中提問有效性研究觀摩活動，每學期舉行一次總結，在總結中，推廣成功做法，修改存在的問題，重新完善方案，課題成員每人都要做好總結，并撰寫專題教學論文。整個活動中參加課題研究人員都能積極參與研討，自覺學習有關《小學數學課堂提問的有效性研究》的文章，參與課堂教學實踐活動，撰寫組織“小學數學課堂提問的有效性研究”體會和存在的問題。除定期召開課題組成員會議，還經常召集數學學科教師對照案例進行探討。對課堂教學中出現的一些情況進行分析研討，探究解決問題的最佳方案，使課堂提問更加體現有效性。

二、依托課堂教學，改進提問方法。

在我校教科室的指導下，根據我校小學數學課堂教學中存在提問有效性差的現狀，我們確定《小學數學課堂提問的有效性研究》作為我校的研究課題，并向鹽城市教育學會提出課題申請，并很快獲批準。

在濱海縣實驗小學馮雷激校長等領導的關心、指導下，課題組成員通過各種方式和載體展開研究、探索實踐。為了搞好本課題實驗工作，結合我校的工作實際，我們制定了《濱海縣實驗小學<小學數學課堂提問的有效性研究>課題研究管理制度》，從制度上確保課題研究工作扎實、有效。

在課題實施前期，課題組成員以數學課堂為主陣地，從創設問題情境、優化教師有效性

提問、提高學生有效性提問三個方面開展研究，形成“課前精心設計——課中巧妙提問——課后有效反思”的構想。

根據我校“先學后教、當堂訓練”課堂教學改革的情況，結合小專題研究，我們有計劃的開展了選調教師展示課、青年教師展評課、骨干教師示范課、年級組教師同課異構等，立足教學實踐，在教學中從創設問題情境、優化教師有效性提問和提高學生有效性提問等幾個方面入手對小學數學課堂提問有效性進行研究，發現問題，共同探討解決問題，總結反思，努力實現課堂提問的有效性。

1.創設問題情境

我們發現優秀的老師在上課時學生敢于提問、善于提問，表達能力特別強，即使我們用同樣的教學思路也會遜色許多，我們總是報怨學生素質不行，不會表達等等，這引起了我們的深入思考：真的是我們的學生不行嗎？其實不然，關鍵在于我們沒有給學生一個良好的情境氛圍，學生的潛能沒有得到充分挖掘。于是，我們對如何創設問題情境進行了實踐探索。如在教學《3的倍數的特征》時，結合學校實際情況，老師創設情境：濱海縣實驗小學2011黨員教師獻愛心活動，向貧困學生捐款1554元。問：假如將這些錢平均分給3個學生，不用計算你能判斷每個學生得到的錢是不是整數？（生自由猜測）這樣的問題情境讓學生迫不及待而又興趣盎然地去學習，目的在于激發學生循著教師講課的線索自己去思考問題、進行猜想、驗證，甚至進行自主、獨立、系統地學習。在這個過程中，教師把自己置身于學生學習活動的組織者、引導者、合作者的地位，讓學生親歷親為，突出學生在“做”，為學生提供充分從事數學活動的機會，營造寬松、民主、和諧的學習氛圍，培養學生探索的情趣。在創設問題情境的策略上，我們根據不同年段學生的年齡和教材內容特點，在低年級多創設故事情境，中年級多創設懸念情境，高年級多創設活動情境和現實情境等，在此過程中，我們對創設問題情境提出了創設原則、激趣原則、精簡原則和生活原則。

2.優化教師有效性提問

我們認識到：教師要重視課堂提問應用技術的科學性和藝術性，廢止不恰當的提問，研究提問的類型、表達、候答、理答等策略及技巧，實現課堂提問的優化。一方面，教師的設問，要提的問題一定要經過精心篩選，避免隨意性。問題選擇得當，能激發學生思維共鳴，激發學生求知的興趣,但是，如果選擇的不恰當，容易使學生逐漸失去學習興趣，難以達到

教學目標，因此教師要提高問題設計能力，做到問題精當、難易適度、思維含量高、切入點準確。另一方面，教師的發問，要考慮學生的年齡特點、心理特征，選擇適當的時機，采用適當的形式向學生提出問題，提高課堂發問的藝術性，以激發學生的興趣，活躍思維。

3.提高學生有效性提問

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”課堂教學中最重要的就是讓學生學會提問，有了問題，學生的思維就有了方向；有了提出問題的能力，學生就能善于提出問題；在提出問題的過程中，學生的創新意識也就悄然得到發展。由此可見，提出一個好的問題是提高課堂提問有效性的重要環節。我們是從以下幾個方面入手的：一是激趣促“問”，教學中我們采用靈活多變的教學方法，引起學生的好奇，讓學生覺得數學有趣、有用、好玩，而喜歡數學，我們還給學生展示自我的機會，讓學生體驗成功，使學生感到數學并不難，從而引發學生對數學產生興趣，進而在求知欲的驅動下，愿意向老師、同學、家長提出問題；二是氛圍敢“問”，課堂教學中，讓學生體會到課堂是師生平等對話交流的平臺，是學生自己充分展示才華的舞臺，學生上課時有一種愉悅感和輕松感，思維處于積極狀態，敢于發現問題，提出問題。同時對多提問的同學，或問題提得好的同學不失時機表揚和鼓勵，肯定成績，讓他們獲得成功感，使學生問有所樂，培養學生敢問、多問；三是教法善“問”，引導學生提高提問的質量，要問得深，問得妙。在學生提出高質量的問題后，我們對提問者給予肯定性的評價，給提問者和其他同學建立一種導向：我們不僅要敢問，而且要善問，力爭發現深層次的、獨特的問題。我們還引導提出高質量問題的學生比較詳細地敘述自己的思維過程。這樣做，不僅可以幫助提問者梳理自己的思路，使他們能夠上升到理論的層次，自覺把握自己的思維，從而鞏固和強化其良好的思維品質，而且有助于其他同學了解這個好問題是怎樣提出來的。并且明白這樣想的道理，對其他同學來說，理解提問者思維程序的過程，也是向同學學習如何深入思考的過程。

三、立足學校實際，開拓研究思路

本課題研究主要采用行動研究法，主要是指在數學課堂教學中，基于課堂提問有效性差的問題，通過教師之間相互合作，逐步探索出一套小學數學課堂有效性提問的策略，以此提高教師提問的有效性，提高學生的問題意識，培養學生的創新精神和實踐能力，達到提高教學效率的一種方法。輔之以調查法、經驗總結法、文獻法、個案研究法等方法進行。

在課題研究的實施過程中，針對研究的面窄、一些教師存在觀望態度等問題，我們逐步將研究的范圍擴大至全校60個班級所有學生及全校數學教師，取消實驗班與非實驗班和實驗教師與非實驗教師的劃分。

課題研究工作與學校的教育教學工作密切配合，既避免了教師重復勞動的壓力，又提高了工作的實效性。每學期初都要根據上級教研部門和學校的教研思路進行工作協調，達到雙贏的目的。

四、研究成果自我評價

兩年來，課題組教師牢固樹立開放的、綜合的課程觀。教學中注意課堂提問有效性的研究，努力創設學生樂于接受的問題情境，注意培養學生的問題意識，通過科學、有效的問題激活學生思維，培養學生自主、合作意識和創新精神。我們在課堂有效性提問技巧及策略、小學課堂有效性提問的問題情境研究方面有了一些初步的實踐成果，另外，在培養學生的問題意識方面也有一些明顯的進步，現歸納如下：

1.教師的教學觀念得到了提升。

有效性提問指提出的問題能使人產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。提問的類型大致包括認知性問題、推理性問題、創造性問題、評價性問題、方法性問題、探究性問題等。要想使課堂有效，教師必須站在一定的高度全盤謀劃，精心設計每一個環節，精心巧妙地設計每一個提問。

2.學生的問題意識得到了增強。

在小學課堂教學中，要激發學生學習的積極性，讓他們在自主探索中理解和掌握基本的知識和技能，這就需要教師在教學中鼓勵學生積極思維，學會提出疑問。我們要為學生提供提問的平臺，提供有“生命”的材料激活學生的問題意識，增強學生質疑能力，讓學生也有機會成為“問”的主體，充分體現“讓學生自主探索，成為學習主人”這一新課標基本理念。

3.形成階段研究報告

隨著課題研究的不斷深入，我們通過前期的理論學習和實踐探索，逐步明晰了該課題研究中所要解決的實際問題，并針對這些問題找到相應的解決辦法，并記錄下問題形成和解決過程中課題組所做的工作，在此基礎上，逐步形成“小學數學課堂提問的有效性研究”階段

研究報告。

4.階段性研究成果

1.周友利

《小學數學課堂有效提問的藝術》發表于《數學大世界》 2011.5 2.周友利

《<小學加法和減法>教學實錄與評析》發表于《小學數學教學案》 2011.9 3.謝佐洋

《小學低年級評比欄的設計與應用》發表于《學校管理》 2013.3 4.王月香

《數學早讀也能讀出精彩》發表于《新課程》教研版

5.李如清

《小學數學教學中學生創新意識的培養》發表于《學生方法報》 2011年4月9日 第14期

6.李如清

《讓預設與生成相輔相成》

7.高曉娟

《班主任工作語言藝術》 發表于《教育前沿》 2008.5 8.高曉娟

《一年級學生良好數學學習習慣的培養》發表于《小學時代》2011.6 9.周友利

《構建和諧課堂 實施有效教學》發表于《新課程》雜志2011.9 10.周友利

《小學數學課堂教學中交流的有效性策略》獲課題研究論文評比二等獎 濱海縣教育學會2011.3 11.周友利

《讓學生思維在建模思想中碰撞》獲江蘇省優秀教育論文三等獎

江蘇省教育學會2011.12 12.周友利

《再談講授法在小學數學教學中應有的地位》獲鹽城市教育科研優秀論文評比二等獎 鹽城市教育科學研究院2011.12 13.周友利

《大膽講授又何妨》在省第八屆新世紀園丁論文大賽縣級評選中獲二等獎 濱海縣教育局2011.12 14.謝佐洋

榮獲2012鹽城市小學保險征文活動教師組二等獎 鹽城市教育學會、鹽城市保險行業學會2012.9 15．謝佐洋

《苦肉計》獲鹽城市中小學教育教學案例評比活動小學組二等獎 鹽城市教育學會2012.9 16.謝佐洋

榮獲2012鹽城市小學保險征文活動教師組三等獎 鹽城市教育學會、鹽城市保險行業學會2012.9 17．周友利

《構建和諧課堂 實施有效教學》獲優秀論文一等獎 《新課程》學術教育編輯部2010.9

18.周友利

《小學數學課堂有效交流的藝術》獲鹽城市優秀教育論文二等獎 鹽城市教育學會2012.12 19.周友利

《默默學習快樂成長——我的專業化成長點滴談》獲“教師職業精神”征文比賽一等獎 濱海縣教育工會2013.3 20.李如清

《小學數學提問技巧》獲課題研究論文評比一等獎 濱海縣教育學會2012.1 21.周曉麗

《合作讓課堂綻放光彩》獲江蘇省優秀教育論文三等獎 江蘇省教育學會2011.12 22.周曉麗

《淺談小學數學課堂提問》獲課題研究論文評比二等獎 濱海縣教育學會2012.1 23.周曉麗

《生活也是一種資源》獲鹽城市中小學教育教學案例評比活動小學組三等獎 鹽城市教育學會2012.9

五、課題研究的困惑與困難

通過兩年來的研究，我們在小學數學課堂有效性提問方面取得了一定的成績，但仍存在很多困惑與困難：

1.一些教師習慣于傳統教學方法，對提問不夠重視，提問的隨意性大，提問、發問時不注意方法和技巧。

2.部分老師對一些研究方法的操作不夠規范，致使研究走了不少彎路。3.教師積累的資料沒有得到及時的整理和歸檔。

六、下一階段的任務：

1.繼續狠抓課堂教學。將課題研究與學校實際工作緊密結合起來，發揮課題組成員的引領作用，建立與普通教師之間的幫扶計劃，深入研究教材，創造性使用教材，在“提問”上下功夫，研究優秀案例，借鑒好的方法和策略，轉化為每一位教師基本能力。

2.強化學習質量。以同伴互助為主，同時采用“請進來”和“走出去”并舉的方法。利用每周星期二集體學習或備課時間互相研討交流，遇到解決不了的問題請專家指導，同時就近多與兄弟學校交流經驗。

3.建立教師個人成長檔案。裝載每次研究過程中的個人研究成果以及個人撰寫的案例分析、教學反思、教育教學心得體會、教學論文、優秀課例、研究課題等等，記載教師成長過程，便于隨時查看自己的成果，回顧自己的成長歷程，不斷反思和提高自己的專業研究素質。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。兩年的實踐探索，使我們更加深刻地認識到：有效性提問在小學數學課堂教學中的重要價值。課題研究工作任重道遠，我們課題組將在各級教研機構的領導下，在全體參與教師的共同努力下，將課題研究工作做得扎實、有效。

第四篇：小組合作學習在小學語文課堂教學中的實踐研究課題實施方案

小組合作學習在小學語文課堂教學中的實踐研究課題實施方案

一、課題提出的背景及意義

1.提出背景

小學近兩年來，由于生源的急劇增長，面臨著師資隊伍及教學資源（教室）嚴重短缺的現狀，形成了如今的大班額現狀，一個班多則七八十人，少則四五十人，全校小學班平均人數超過了五十人。由于師資隊伍素質參差不齊，再加上班級人數眾多，如何提高教學質量成為我們面臨的重大課題，為了破解這一難題，真正實現教育教學質量全面提升，針對這一現狀，倡導小組合作學習尤為重要，為了進一步探究小組合作學習在語文課堂教學中的實踐研究，《語文課程標準》“倡導自主、合作、探究的學習”的重要理念深入人心，課堂上大家都在嘗試或積極準備嘗試轉變傳統的教學方式，構建“小組合作”的學習方式，其中不乏許多成功的經驗與案例，但更多的卻是空有其形。由于它的形式簡單易學，幾個人分成一組，七嘴八舌，便謂之“小組合作學習”，以博取大家的美言；一些競賽課用之者也不乏其人，以顯示對新課程標準的理解。但是明眼人一看便知其中的“奧秘”。究竟是學生問題，還是教師假以“小組合作學習”來搞“包裝”？就目前而言，許多課堂中“小組合作”搞得轟轟烈烈、五彩斑斕，但美麗的外表只是一種形式，實在無法掩飾其內在的空虛，不得不令人深感憂慮。因此，本研究擬在這些已有研究的基礎上，了解和掌握現階段小組合作學習中存在的問題，分析這些問題形成的原因，尋找解決這些問題的對策和方法，細化操作過程，明確

操作方法，加大操作的針對性，增強操作的可行性，提高操作的實效性。培養學生在獨立思考、自主學習的基礎上進行合作、探究的學習習慣，以啟發、激趣的教學方式來營造一個開放、平等、融洽的合作學習氛圍，構建適合于`本學校特色的新型的合作學習教學模式。2.意義

傳統的教學是學生在教師的指導下進行學習。教學活動主要在課堂環境里師生間展開，課文是學生學習的主要載體。而小組合作學習是學生與教材之間，學生與學生的交流、對話與探討。所謂“小組合作學習”是指按照一定的條件將學生分成若干個學習小組進行活動。既有學習主體自主學習的成分又有合作的成分。建構主義認為，學習是學生主動地對知識進行意義建構的過程，學生以自己的方式去認識事物。因此，不同的學生看到事物不同的方面，不存在唯一標準的理解。尤其是在語文教學中，關鍵是讓學生積極主動地參與到活動中，建立多向交流，充分發揮每個學生的自主能動性和自我超越性，吸收、理解、內化各種學習內容，形成新的認知結構。教學活動主要是學生與教材之間、學生與學生之間的探討。小組合作學習采取的是個人自學、小組合作、全班交流的方式。即學生的學習是在“目的和對象”的引導下先進行個體自學、再小組討論，然后全班交流。個體在學習中遇到困難，與小組的成員協商后得到幫助，或由小組成員分工合作。如果連小組合作也解決不了的問題，就要發揮教師的作用。`這是發揮學生的主體作用，培養學生自主學習的活動能力及合作交往能力，形成初步的社會活動能力的有益形式。其意義在于：學習過程中的意義和學生的發展中的意義。合作學習在學生學習過程中的意義體現在學生在小組學習的過程中充分發揮學習者的主觀能動性并融其他同學的經驗為自己所得。具體表現在：學習在本質上是一個小組成員自行組織，個體參與，集中解決問題的過程。課堂上的相互作用是“一個整體范圍上的智力相互交流的關系，以及道德和理性的合作。”(皮亞杰語)其根本意義在于把學生引向“終身”教育的歷程中，讓學生在有限的師生、生生交流教學活動中學會怎樣獲得知識，培養一種對現有知識進行思考、判斷、質疑，改造與靈活運用、創造新知識的意識與能力。在此意義上“教”是為了“不教”。合作學習在人的發展中的意義體現在教育對每個學生的發展都是持積極的態度，關注學生學習的需要和個性的發展，強調知識的傳遞、交換與分享，重在教給方法、培養興趣、發展能力。包括語文能力、數學能力、對他人負責的行為能力，創新與合作交往的能力尤為重要。另外，通過小組合作學習的形式，合理安排活動能促進學生情商的發展，繼而促進學生人格的健康發展。

二、課題界定與理論依據

⒈合作學習理論：合作學習是以小組活動為主體的一種教學活動；合作學習是一種同伴之間的合作互助活動；合作學習是一種目標導向活動，是為達到一定的教學目標而展開的；合作學習是以各個小組在達成目標過程中的總體成績為獎勵依據的；合作學習是由教師分配學習任務和控制教學進程的。2.主體教育理論：主體教育關注教育的本質價值。它主張人本教育，反對物本教育；它主張把人培養成為主體，反對把人培養成工具。可以說主體教育充分尊重受教育者的主體性和主體地位，其目的在于運用科學和人文知識啟發和促進受教育者主動地、創造性地獲得發展與提高。

3.交往動機理論：德國哲學家哈貝馬斯認為：在教育活動中人與人之間的關系應當是主體與主體之間相互交往的關系，而不是一部分人改造另一部分人的主體改造客體的關系。教育行為是屬于主體之間的“交往行為”，而不同于人改造自然“目的合理的行為”。教育活動主體間的關系需要倫理規范來調節，強調師生共同參與和相互尊重，應禁止任何人有損人格尊嚴的違反倫理規范的行為。

三、課題研究目標

（1）改變學生現有的學習方式，增強學生合作學習的意識，激發學生學習的動機，使學生的學習具有持久的動力。

（2）通過實施優化課堂教學結構，使學生掌握合作學習的方法，使學生學會策略的學習，培養學生科學態度和責任感。

（3）讓學生在小組合作的學習環境中進行主動的探索式學習，為學生提供多渠道獲取知識，應用知識的機會，使學生學會做學習的主人。

（4）通過實施該課題，落實新課程標準提出的轉變學生學習方式的要求并豐富其理論。

四、研究內容 1.語文課堂小組合作學習存在的問題。2.語文課堂有效實施小組合作學習的策略。

五、課題研究方法

本課題研究主要采用行動研究法、調查法、經驗總結法、個案研究法等方法進行。

1.行動研究法。根據本校實際情況，本課題主要在語文學科教師中開展。

2.調查法。在實驗前期、中期、后期采用問卷、談話、觀察等方法進行調查，為研究提供依據。

3.經驗總結法。廣泛總結實驗教師以及學生先進的教學經驗和學習經驗。

4.個案研究法。選擇個案，跟蹤調查分析，了解研究方向及成效。

六、課題實施計劃

1.準備階段： 調查研究，收集資料、建立機構、課題論證、申請立項、擬定方案、制定個人實驗計劃。

2.實施階段： 研究理論、個案研究、教學展示、實驗研討、總結評價。

3.整理資料、總結經驗、申請結題。

九、課題研究實施措施

1.建立制度，加強研討。全面落實課題研究活動，深入開展校本培訓、校本教研，切實提高教師的理論和實踐能力。2.強化管理，互學互進，立足課堂，實現有效教學，全面提高教育教學質量。

3.形成課題研究的氛圍。圍繞課題開展豐富多彩的活動，使教研科研不分家，使課題與課堂教學緊密結合，使課題研究更好地為課堂教學服務。定期撰寫階段報告書，課題組成員和相關教師全員參與，積極探討，形成良好的課題研究氛圍，加快課題的研究進程。

第五篇：小學語文小組合作學習的實踐研究報告

小學語文小組合作學習的實踐研究報告

漕河中心小學課題組

撰稿人

劉冬涼

一、問題的提出

1、研究的背景

2010年7月頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確指出：倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境。本課題把進行合作學習的小組看做在學校、班級之下的又一級建制單位作為研究的出發點，以我縣提出的“自疑自探，步步提升”課堂六環節為藍本，從小組合作學習運行與課堂環節設置有機整合的視角，進行小組建構、適應小組學習的課堂模式及小組在各環節下的運行規則、流程以及激勵機制的探索與實踐，必將極大地豐富小組合作學習的理論，使小組合作學習的研究緊貼課堂，使小組合作學習的研究更深入、更全面、更細致。

2、研究的意義

（1）本課題通過課堂教學環節、小組合作規則流程的探索，力求摸索出一套科學的行之有效便于操作的小組運行模式，來提高教師駕馭新課堂的能力，提升教師素養。（2）本課題力求使學生在小組合作中獲得感知，增長技能，體驗合作學習的愉悅，探索小組合作學習中學生合作技能的培養，促進學生合作意識、交往品質等多方面素質的協調發展，以適應未來社會的需要。（3）本課題力求構建活潑、有序、高效、互動的生態課堂，提高課堂教學效率，提高師生幸福指數。

二、研究現狀

合作學習在20世紀70年代興起于美國。作為一種新型學習方式的合作學習于80年代被介紹到了我國，自20世紀90年代開始，小組合作學習呈現了蓬勃發展的態勢，以合作學習為研究對象的省級課題就有多項，公開發表的實驗報告和學術論文就逾百篇，但研究的深度還不夠。

三、研究的目標、內容、方法 研究目標：

1、確定一套適合小組學習的科學的課堂教學環節和小組合作學習在各環節中規則、流程，摸索出一套科學的行之有效便于操作的小組運行模式，來提高教師駕馭新課堂的能力，轉變教師觀念，提升教師素養。

2、激發學生興趣，調動學生參與課堂、參與學習的積極性主動性，培養學生的意識與能力，全面提升學生的素質。

3、構建活潑、有序、高效、互動的生態課堂，提高課堂教學效率.研究內容：

（一）組建合作小組的研究

包括組員構成、組員分工、擬定組名、口號、奮斗目標等

（二）與小組合作學習相適應的符合語文特點的課堂教學六環節中實施小組學習規則與流程的策略研究

研究方法：

（1）行動研究法。在課題研究過程中，自己主動把課題與教學實際相結合，在行動中反思、在反思中行動，通過自己的實際行動，進行自我實踐，總結、逐步完善合作學習的有效性，使課題研究與教學實踐相結合。

（2）個案分析法。抓住好、中、差幾個學生，跟蹤調查，觀察、研究與測試。

（3）經驗總結法。針對實驗中成功的體驗與失敗的教訓，及時提煉、總結，從更高的理論層面為課題服務。

四、研究過程：

第一階段：準備階段（2011年9月）

（1）制訂課題方案，確立課題組成員，做好組織發動工作，舉行開題會。

2011年9月課題立項以后，我們立即召開開題會，并進行人員分工。

參與研究的教師積極參加教改，年富力強，經驗豐富，熱情高，其中師艷紅老師于2009年3月主持研究縣“十一五”規劃《創建優質高效的小學高年級閱覽課的研究》課題，經過兩年形成了小學語文閱覽課“自主探究式”的教學模式，對全縣小學閱覽課有很強的指導意義。

劉冬涼為學校副校長有利于調動老師積極性和協調學校做好各種物質等條件準備。基于此研究基礎，我們進行如下人員分工： 劉冬涼（漕河中心小學副校長,中教一級教師）

做好課題的培訓工作；做好課題人力物力的調配工作；做好課題的評價；撰寫課題終結性研究報告。

師艷紅（漕河中心小學大隊輔導員,小教高級）

語文學科示范課；做好有關分析；收集整理課題資料；撰寫課題階段性總結報告。石國利(漕河中心小學教師，中教一級)做好有關分析；收集整理課題資料；協助做好課題光盤錄制及研究報告的撰寫工作。

（2）廣泛搜集掌握理論資料。初步確定課堂教學六環節及小組合作學習基本規則、模式，明確研究課題的基本內容。

第二階段：實施階段（2011年10月至2013年2月）（1）組建小組

我們確定師艷紅老師所任教的五一班為實驗班級，首先從性格、性別及學習成績等方面按照互補的原則進行了分組。分好組后，又采用了自薦與組員推薦的原則，推選了組長和副組長。然后讓每個小組制定本組名稱、奮斗目標和口號。在分組的過程中，出現了兩個問題：一是有的組長怕影響本組成績，提出不要某個同學加入本組；二是有的同學提出不在某個組。針對這些問題，首先召開了“我的班級我的家”主題班會，創設了團結互助、互尊互助的班級氛圍。

其次設立小組團結進步星，專門對團結友好的小組進行表彰。

在給本組命名、確立奮斗目標和口號的時候，由于能力所限，很多同學不知道怎么去做，為此，我們為大家提供了一些范例，讓同學們參考。再就是每個課題組成員分包兩個小組，具體指導此項工作。

經過我們的努力，同學們擬出了詩意而響亮的組名，連同奮斗目標、口號一起制成卡片擺放在小組的課桌上，同學團結合作、精神飽滿，為進一步研究打下良好基礎。

（2）通過課堂教學，發現問題，及時修正。召開階段總結課題會，總結經驗，刻錄優秀課例光盤，撰寫階段總結。

首先課題組成員對我縣教改“三、四、五、六”進行了進一步的學習與討論，特別是對合作探究、展示交流、檢測提升等環節小組合作如何操作，進行了假設與探討。并確定了繼續實施課題組成員包小組的管理辦法。

在合作探究的環節我們起初采用是分為記錄員、匯報員分工的做法，上了兩節課，師艷紅老師就發現，記錄的只管記錄、匯報的只等著匯報，而其他成員除了組長外，積極性不高，下一節課改變分工，只不過是換了一下人，還沒有達到人人積極參與的效果。為此，石國利老師提出，其實小組討論時，形成的共識本組的同學都應記錄，都應能匯報才行。于是，不再分記錄員、匯報員，而是人人應記錄，人人能匯報。如此一改，接下來在合作探究的時候，小組每個成員的積極性都調動起來了。

在展示交流環節時，起初自由交流，紀律混亂，后來，我們課題組成員經過討論制定了“機會均等、同略新先、自然大方、緊張有序”交流規范，并且在上課時，課題組成員包組一點一點的改進，最后終于形成了緊張有序的交流氛圍。

第三階段：總結階段2013年2月至2013年9月

（1）進一步研究影響小組合作的不利因素，制定解決方案，積極實踐。

2013年2月開學伊始，中心校對我校課題進行參觀，發現同學們熱情積極、訓練有素給予較高評價，經過我們認真梳理還發現了一些問題：一是部分同學為交流有話說，就直接照抄教材全解的分析；二是老師過分強調了學生的合作，而不敢示范了。為此我們經過討論認為：要想搞好合作學習首先要搞好自主學習；二學生畢竟是學生，老師畢竟處于“教”的位置，該教的還是要教的。

（2）對積累的資料進行匯總、分類、補充、完善、提煉。

2013年7月我們課題組利用暑假時間進行了反思總結歸納了搞好小組學習的四項基本原則：自主是合作的前提，規則是合作的保障，教師的指導是合作的關鍵，學科是合作的血肉。

（3）撰寫課題結題報告，刻錄優秀課例光盤，請有關專家課題進行評審鑒定。經過我們的努力，我們總結出了小組組建的規則、小組在合作探究、展示交流、檢測提升等課堂環節的規則和操作程序，多.次代表學校參加中心校、教育局的優秀課觀摩和比賽活動，省教科所耿榮久所長、市教科所領導親臨課堂，給予高度評價。所撰寫的結題報告《將小組合作進行到底》的論文也在讀寫算雜志2013年第30期發表。

五、研究效果

1、學生學習的主動性和積極性增強了，參與欲提高了，由過去的“要我學”的被動局面轉變為今天的“我要學”、“我樂學”的自主學習局面。我們欣喜的看到，我們的課堂發生了天翻地覆的變化：孩子們在課堂上積極思考，踴躍發言，熱烈討論，甚至為某一問題爭得面紅耳赤。

2．小組合作學習有利于教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會。小組合作學習，增加了學生與學生、學生與老師之間的交流機會，學生獲得的表現機會要比傳統的教學方法更多得多。并注重學生主動參與知識的形成過程，使他們動口、動手、動腦、團結協作，取長補短，共同進步。

3、小組中以合作為主，組間以競爭為主，競爭與合作相伴進行，使課堂氣氛既緊張，又愉快。為小組而奮斗，充分激發了學生的好奇心和集體榮譽感，組員十分珍惜時間，緊張而密切合作，彼此充分表達自己觀點的同時也聽取、分析、同化別人的想法，開放的思想不斷融合、鮮明，語言更明晰。不知不覺增進了彼此的了解和友誼，習得了人與人交往的更多技能，提高了孩子各方面的能力，有利于將健康個性的形成。

小組合作學習在課堂教學中為學生創設一個能夠充分表現自我的氛圍，為每個學生個體提供更多的機遇。人人都有自我表現的機會和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個學生進一步發現自我，認識自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進學生的全面發展。一位老教師激動地說：“運用這種方法上課的確不錯，學生的得到的不僅是能力的提升，尤其是現在獨生子女比較多，團結協作能力差，這下可好了，要使自己所在的組取得好成績就必須學會和他人家相處。”

六、研究成果 經過課題組的扎實研究我們形成了一套適合小組學習的科學的課堂教學環節和小組合作學習在各環節中規則、流程，摸索出一套科學的行之有效便于操作的小組運行模式。

（1）合理分組 建立組織 樹立形象

我們遵循“組內異質、組間同質、男女搭配、性格互補”的原則進行分組。首先依據學生的學習基礎和學習能力，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。其次是依據性別，做到男女均等；再次是依據性格，特別是外向性格與內向性格互補搭配。組內異質為小組成員間的互相幫助、互相促進提供了可能，而組間同質又為全班各小組創設了公平竟爭的寬松環境。

分好組后，就運用自薦與組員推薦相結合的方式選出各組的組長、副組長。組長不必是學習成績最優秀的，但必須是非常富有組織能力和責任感的學生。他的職責是負責全組的人員分工、紀律維護、作業試卷的收發等工作。副組長要求學習基礎好、學習成績高的學生擔任，主要負責本組成員的學習的鞏固檢查，批閱其他組的試卷時的答案制定、閱后復核和成績上報以及對本組學困生的幫教工作。

為凝聚人心，增強小組成員的認同感和歸屬感，我們讓每個小組為自己起一個響亮的名字，提出本組的口號和奮斗目標。組名可以以本組組長或組員的名字為依據命名，也可以運用比喻修辭命名。比如由史旭東任組長的小組命名為“旭日東升組”，由李彩云、邢亞強、馬俊龍、劉雪麗四名同學組成的小組命名為“龍強云麗組”。此外還有雄鷹展翅組 永不言敗組等等。另外摘錄兩組的口號和奮斗目標，旭日東升組口號：我們陽光，我們快樂；我們勤奮，我們進步！目標：我們們要成為一個充滿熱情、友愛互助、努力向上、成績優異的小組。“好好學習，天天向上”全面發展。努力、努力、再努力！

雄鷹展翅組口號：有努力才有希望，有付出就有收獲。讓我們們插上希望的翅膀，飛向成功的彼岸！

目標：我們們要以恒心為友，以勇氣為兄，以細心為弟，像雄鷹一樣展翅飛翔。讓我們們因六（1）班而自豪，讓六（1）班以我們們為驕傲。

一個個響亮而詩意的名字，既陶冶著學生的情操，也激勵著學生奮進的腳步。（2）小組合作探究模式的探索

合作探究的人員分工原則：人人應記錄，人人能匯報。

在多數的小組合作學習中都設有專門的記錄員和匯報員。一般，記錄員要由寫字速度快、且工整的同學擔任；而匯報員由口齒伶俐、聲音洪亮、表達能力強的同學擔任。這樣會形成有的小組始終只有一兩個人發言，其他人一言不發，只是心不在焉地坐著；只是有任務的尤其是要匯報的同學急急火火的查資料、思考，而其他同學互相推辭，誰也不發言；甚至借此機會閑聊、說笑或者干別的事。再者就是好學生壟斷了發言權，鍛煉的機會多，困難學生成了在一定程度上被剝奪了思考與鍛煉的機會，獲益甚少，越發落后。即便是按著課堂的次序輪換角色，也不能根本上改變上述現象，只不過是甲同學換成了乙同學而已。

而討論過程每個同學都應積極參與，討論的結果小組的每個成員都應爛熟于心，不論你是記錄員或是匯報員，甚至是普通成員。另一方面，能夠速記和能在公眾場合從容流利的表達也是我們們語文課程所要求達到的目標。所以，對合作學習的過程要點每個人都應記錄，討論的成果每個人都應會在班上匯報。所以應人人應記錄，人人會匯報。人人應記錄是指每個同學都應有記錄本把討論學習的要點記錄下來以加深印象、深入思考。人人會匯報是指小組的每個成員都要為匯報做準備，目的是調動人人參與的積極性。（盡管讓每個同學一一匯報時間不允許，也沒那樣的必要。）至于誰去匯報可依序進行也可隨機指定。總之不是提前確定的，每個人都要做好準備。

合作探究的規則

小組合作探究很容易使課堂教學產生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立一套“活而有序”的合作規則。為此我們們制定了“獨立思考，依序參與，認真傾聽，相互尊重，文明守紀”的20字合作學習的規范，以避免小組交流獨立思考是指“先獨立思考或小組討論后再發言，不要信口開河。不要人云亦云”、盲目從眾；依序參與是指要按照組長指定的順序發言，不能當說不說，不讓說時亂說；認真傾聽是指同學發言要專心，邊聽邊想，記住值得肯定的要點，并努力聽出彼此不一致的地方，以備表述自己（或小組）的看法或理由。；相互尊重是指別人發言時，不要隨便打斷。有不同意見時，等待同學表述完后再提出。同學回答有誤時，不得嘲笑、攻擊他人。別人對你的發言有疑問時，要針對問題耐心解釋，擺事實講道理，以理服人。文明守紀是遵守課堂紀律和語言文明，避免不必要的爭論和爭吵。

合作探究的流程: 自學思考——輪流展示發言——補充修正——記錄強化——幫教學困——準備匯報。也就是先自己認真自學練習思考，然后按照順序依次展示練習預習思考的成果 對于沒有異議的，全組記錄在課堂記錄本上，對于有待完善的全組提出修改意見，再記錄在課堂記錄本上，對于開放性試題每個組員要把符合要求的都記錄在課堂記錄本上;在全組完成討論學習任務中，會有學困生仍無法理解領會，全組集中幫教學困共同進步，最后是準備在班上匯報交流。

（3）展示交流的探索

小組展示的要求：機會均等 同略新先 自然大方 緊張有序

機會均等是指無論是小組展示代表的推舉上，還是每個小組的展現的機會上都力求均等，人人有機會，組組有機會。同略異先是指討論結果已經展示就不要再重復，以節省時間。而需要把新穎的不同的結果優先展示。自然大方是指展示者要舉止大方，不要扭扭捏捏，聲音要洪亮，遇有學生疑議，能從容解釋。緊張有序是指展示者要有時間意識，不能拖沓，前后小組要銜接緊湊，在討論時要遵照舉手的先后順序、座位上的前后順序依次發言，不可陷入胡亂爭吵的混亂境地。

小組展示的流程：先后有序 依次展示 評價量化 修正完善 抽查跟進，小組展示要按照先后順序，依次展示。

評價量化是指針對展示成果作出評價。

老師評價量化：展示之后老師要進行點評，特別要指明優點，分析不足，然后再用分數評價。這樣既讓學生信服，也讓學生明確以后在朗讀或口答時的努力方向。在評價口答展示時，語文老師不僅要從問題的準確和完整方面評價，也要結合口語表達流利、簡潔程度和體態的得體、自然以及普通話的運用方面來評價，以促進學生口語表達能力的全面提升，激勵學生積極參與課堂問題的探討和發言

可以讓各組選派一個評價代表來檢查指定小組的答案或其中一個學生的問題答案。評價代表按照老師的要求或直接評價或聽老師分析之后再評價，但評價得分都作為小組得分。這樣做既可以節省課堂時間，也可以檢查了解到小組內對問題的合作交流情況。在同一課堂就同一項目的量化時標準要統一、人員不要變動。

還有學生自評量化，這樣的量化很少計入小組的評價中。

修正完善是指就展示的成果展開討論，對存在的問題予以修正，使之更加完善。抽查跟進是指在展示的成果被大家同意認可后，立即進行抽查，以檢驗掌握的程度。在這里特別檢查學困生和沒有對相關問題進行探究的小組。

（4）檢測提升的探索

檢測提升的流程：出題 做題 互評 匯總 師評

為充分發揮各小組的能力與積極性，每個小組要求出一份練習題（緊扣課堂，把握重點，精煉嚴謹）；出題者有權任選擇其他小組中的一個完成，做題一方要求在規定時間內自主快速完成。這樣調動了全體學生的學習積極性。互評是指充分發揮小組作用，讓小組間展開互評，由副組長把關，評出分數。匯總是指將分數交給課代表，計算出每小組的團體平均分，評出學習高效組。最后教師把關，對總體做出綜合評價。教師的評價是小組合作學習質量的保證，是學生進步的強化劑。教師要用賞識的眼光和心態去尋找學生點滴的閃光點，用賞識的語言進行激勵，使他們的心靈在教師的賞識中得以舒展，讓他們變得越來越優秀，越來越自信。

評閱工作還可交給某一小組課下完成，以最大限度的保證評分標準的統一。（5）建立小組激勵機制

根據小組合作學習展示交流中的表現以及在檢測中的團體成績，設立團結進步星，文明守紀星 成績高效星 最佳風采星 智慧創新星，一周一公布，一月一匯總，評出最佳優勝組、最佳小組長，并給予頒發榮譽證書和獎品，極大地調動了學生參與的積極性。

經過兩年的努力我們取得了可喜的成績，我們撰寫的研究論文《將小學合作進行到底》的論文在讀寫算雜志2013年第30期發表，我們的教改經驗在全縣進行交流，省教科所專家親赴學校，深入課堂，給予高度評價。

六、問題與啟示

首先是實行小組合作學習以后，全班至少有8個組，每個組的學習進度與學習的狀況又有所不同，有的組可能“吃不了”有的組可能“吃不飽”教師如何進行有效的調控。

其次是學習的任務分配與學習時間的矛盾問題。

一堂課要解決的問題有若干個，如果要每個組都討論，恐怕時間不夠；如果將問題平均分給不同的組，或是每個組選取其中的幾個問題來討論，又無法保證沒有對相關問題進行討論的小組的學習效果。

再有就是，實行小組合作學習的課堂，是開放的、動態的，很多情況無法預設，這對老師的知識儲備和駕馭課堂的能力都提出了嚴峻的挑戰，部分教師無法適應。

參考文獻：

1、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》

2、《合作學習》（作者：約翰遜，美）