第一篇：普育學習有感

普育學校學習有感

為了進一步深化課堂改革，使我校“421”教學模式更加完善，韓張鎮中心校16名教師于2012年3月5日到天津北辰區普育學校進行了為期5天的學習。我們在梁校長、業務校長、教務主任孫志新的安排下，聽了兩天課，參加了一天課改大講堂活動，到河東實驗小學聽了一天課，并且參加了兩位教師的說教材活 動。該校的課堂體現了“三真、三實、一及時”的原則，即： “真思考、真合作、真會”。

“真思考”是指學生思考要深、要透。比如，學生通讀文本就要手拿筆，邊讀邊畫，畫關鍵字詞、畫中心句，這樣才能看到點子上；學生思考問題不要僅僅停留在腦子里，要下筆成文，這樣才能深思考，不至于只是“臆想”；思考需要時間，需要耐心，老師不要過分催促學生。

“真合作”是指小組合作要有效率。什么時候合作，要心中有數；需要怎樣的合作形式，要早早設計（比如幾人合作、是互查還是互助）；合作的成果如何展示要提前告訴學生，讓學生積極準備（如誰代表小組展示、如何計分、是用黑板還是實物投影等）；小組合作的過程要監督，保證每一個小組、小組內每一位成員都積極參加，不要有旁觀者。

“真會”是指學生對所學知識能步步清，當堂會。有時聽課聽到老師講：“應該都會了吧?！薄皯摏]有問題了吧?！笔裁唇袘?？老師的主觀判斷來源于什么條件？會不會應該讓學生說了算。在有的課堂，學生出現問題，在小組內沒有解決就提到全班，全班同學還是沒有幫他解決，老師就點撥，最后問這位學生會了嗎？學生還是表現出疑惑，老師又點撥，學生表現出滿意的笑容——這才是“真會”！

“三實”是指”設計實、反饋實、檢測實”。

“設計實”就是做到導學案的設計要實實在在。因為導學案是引導學生學習的方案，不是給領導看的，虛的、假的都不要；設計的每一個環節都要考慮到學生的實際水平，所以抄來的導學案沒法用；設計還要考慮不同層次學生的水平，既要讓基礎差點的學生吃得了，又要讓基礎好的學生吃得飽。

“反饋實”就是要將學生學習的真實情況反映出來。老師不可能對學生學習的每一個環節做到逐一檢查，但老師可以通過小組進行互查，讓小組長代查等；能否將學生自學、互學中的問題暴露出來，是反饋的關鍵，采取有效措施盡量多的暴露問題是教師的反饋技巧；反饋階段還要分清是共性問題還是個性問題，分別采取措施，一個問題都不要放過。

“檢測實”就是要通過檢測檢查一下目標達成情況。檢測就是考試，考什么？目標中的基礎知識、基本技能，所以檢測題要精心設計；怎樣考？合上課本、合上導學案，獨立完成，正正規規考；考完后要馬上判卷，或互換、或組長代批；試卷情況要馬上反饋，不要等到下一節課；如果出現共性問題，老師要拿出解決方案，個別學生的問題在課后要做好補差。

“一及時”是指評價要及時。

很多老師的課死氣沉沉，學生參與不積極，問題就出在不評論，不及時評論。在以小組為單位的學習形式下，要評論到”組”，而不是”個人”；什么重要就評論什么，如課堂紀律不好，那么哪個小組守紀律就加分；評論應該以量化為主，適當加分；下課前要將本節課的優勝小組評選出來。

只有將虛假課堂（常態課的隨意性）和課堂中的虛假成分打掉，課堂才能走向高效。高效課堂是實現學生生命成長、知識成才的主陣地，高效課堂是教師師德最好的表現方式。

該校的校訓是“勤學、真實”，學校各方面都能體現這一點，學校的管理抓得比較實，沒有花架子，都是實實在在的，注重學生習慣的養成，學生的坐立行都很規范。行政的每日巡查做得很細，從晨讀到放學，學校的每一個角落都有他們的身影，每一件小事、每一個細節都不放過。細化到某一節課的某個班級的某一個學生坐姿不正，課上沒有注意聽講，這樣的工作需要干部隊伍高度負責的精神，他們做到了，并且做得很好。

普育學校學習之后，我們認識到說教材能更好的熟悉教材、駕馭教材、整合教材。為了提高學生成績，在課堂上應該做的“三真、三實、以及時”。

新課改確實為我們開創了廣闊的教學天地，教師唯有真正轉變角色，真正以平等的身份參與到學生的學習活動之中，才能最大限度感受到與學生交融的快樂，才能真正達到改變教師生命現狀，做一個發展的人，成為一個幸福的職業者。

第二篇：普育學習有感

普育學校學習有感

為了進一步深化課堂改革，使我?！?21”教學模式更加完善，韓張鎮中心校16名教師于2012年3月5日到天津北辰區普育學校進行了為期5天的學習。我們在梁校長、業務校長、教務主任孫志新的安排下，聽了兩天課，參加了一天課改大講堂活動，到河東實驗小學聽了一天課，并且參加了兩位教師的說教材活 動。該校的課堂體現了“三真、三實、一及時”的原則，即：

“真思考、真合作、真會”。

“真思考”是指學生思考要深、要透。比如，學生通讀文本就要手拿筆，邊讀邊畫，畫關鍵字詞、畫中心句，這樣才能看到點子上；學生思考問題不要僅僅停留在腦子里，要下筆成文，這樣才能深思考，不至于只是“臆想”；思考需要時間，需要耐心，老師不要過分催促學生。

“真合作”是指小組合作要有效率。什么時候合作，要心中有數；需要怎樣的合作形式，要早早設計（比如幾人合作、是互查還是互助）；合作的成果如何展示要提前告訴學生，讓學生積極準備（如誰代表小組展示、如何計分、是用黑板還是實物投影等）；小組合作的過程要監督，保證每一個小組、小組內每一位成員都積極參加，不要有旁觀者。

“真會”是指學生對所學知識能步步清，當堂會。有時聽課聽到老師講：“應該都會了吧。”“應該沒有問題了吧?！笔裁唇袘摚坷蠋煹闹饔^判斷來源于什么條件？會不會應該讓學生說了算。在有的課堂，學生出現問題，在小組內沒有解決就提到全班，全班同學還是沒有幫他解決，老師就點撥，最后問這位學生會了嗎？學生還是表現出疑惑，老師又點撥，學生表現出滿意的笑容——這才是“真會”！

“三實”是指”設計實、反饋實、檢測實”。

“設計實”就是做到導學案的設計要實實在在。因為導學案是引導學生學習的方案，不是給領導看的，虛的、假的都不要；設計的每一個環節都要考慮到學生的實際水平，所以抄來的導學案沒法用；設計還要考慮不同層次學生的水平，既要讓基礎差點的學生吃得了，又要讓基礎好的學生吃得飽。

“反饋實”就是要將學生學習的真實情況反映出來。老師不可能對學生學習的每一個環節做到逐一檢查，但老師可以通過小組進行互查，讓小組長代查等；能否將學生自學、互學中的問題暴露出來，是反饋的關鍵，采取有效措施盡量多的暴露問題是教師的反饋技巧；反饋階段還要分清是共性問題還是個性問題，分別采取措施，一個問題都不要放過。

“檢測實”就是要通過檢測檢查一下目標達成情況。檢測就是考試，考什么？目標中的基礎知識、基本技能，所以檢測題要精心設計；怎樣考？合上課本、合上導學案，獨立完成，正正規規考；考完后要馬上判卷，或互換、或組長代批；試卷情況要馬上反饋，不要等到下一節課；如果出現共性問題，老師要拿出解決方案，個別學生的問題在課后要做好補差。

“一及時”是指評價要及時。

很多老師的課死氣沉沉，學生參與不積極，問題就出在不評論，不及時評論。在以小組為單位的學習形式下，要評論到”組”，而不是”個人”；什么重要就評論什么，如課堂紀律不好，那么哪個小組守紀律就加分；評論應該以量化為主，適當加分；下課前要將本節課的優勝小組評選出來。

只有將虛假課堂（常態課的隨意性）和課堂中的虛假成分打掉，課堂才能走向高效。高效課堂是實現學生生命成長、知識成 才的主陣地，高效課堂是教師師德最好的表現方式。

該校的校訓是“勤學、真實”，學校各方面都能體現這一點，學校的管理抓得比較實，沒有花架子，都是實實在在的，注重學生習慣的養成，學生的坐立行都很規范。行政的每日巡查做得很細，從晨讀到放學，學校的每一個角落都有他們的身影，每一件小事、每一個細節都不放過。細化到某一節課的某個班級的某一個學生坐姿不正，課上沒有注意聽講，這樣的工作需要干部隊伍高度負責的精神，他們做到了，并且做得很好。

普育學校學習之后，我們認識到說教材能更好的熟悉教材、駕馭教材、整合教材。為了提高學生成績，在課堂上應該做的“三真、三實、以及時”。

新課改確實為我們開創了廣闊的教學天地，教師唯有真正轉變角色，真正以平等的身份參與到學生的學習活動之中，才能最大限度感受到與學生交融的快樂，才能真正達到改變教師生命現狀，做一個發展的人，成為一個幸福的職業者。

編排特點體例安排內容標準內容結構立體整合教學建議說教材說教材內容說課標課標要求說建議中考分析課程資源開發利用八年級上冊

第三篇：高效課堂模式到天津普育學校培訓有感

高效課堂模式到天津普育學校培訓有感

楚橋小學 徐振軍

2014年8月9日---14日，是一段令我終生難忘的日子，在中心校宣校長帶領下，我們中疃鎮中心校28名教師到天津參加高效課堂培訓

這次天津之行我有二次被感動。感動之一：普育學校的活力與大氣。

天津普育學校即是一個歷史名校，又是一個非常年輕的學校。說是歷史名校是因為這所學校是溫家寶總理的爺爺溫瀛士創辦的學校，有著深厚的文化底蘊和悠久歷史，溫總理曾就讀于該校。說是非常年輕的學校是因為該校曾經停辦多年后，重建和招生沒有幾年，今年才有第一屆初中畢業生。

普育學校的活力與大氣可以體現在以下幾個方面：

首先是普育人的熱情，梁峰校長是山東人，各項事情親自安排，外來客人一般都親自接站，因為下午梁校長有重要會議，專門安排王校長接站，我們的吃住行學校都一一周到安排，讓我們切身感受到了普育人的熱情。

其次是普育人的團結，一天多的接觸讓我感受到普育學校領導班子的團結與和諧，雖然剛恢復招生沒幾年，可以說百廢待興，工作強度很大，但各位校長都能以校為家，王校長交流說到的他們的一個理念：人沒有累著的，人和氣順干事效率才高，他們工作雖然都很累，但他們的幸福溢于言表。這讓我想到了在新華創業時經常給老師們灌輸這種思想，人的潛力無窮，關鍵在于和諧和團結，一個有凝聚力的團隊才會創造奇跡，他們第一級畢業生模擬位居北辰區第二就是一個奇跡，過來新華學校第一級94%的重點高中升學率和快速發展不也是這樣創造的嗎？

再次是普育學校建筑、文化和課程設計。普育學校建筑古色古香，投資1.2億，校史館、閱覽室、京韻大鼓課程、陶藝課程、餐廳管理等無不體現者學校的大氣與高定位，這種環境的熏陶，才能成就高素質、有品位的人。

第四是課改的大氣。梁峰校長給我們介紹，對于課程改革他們采取了開放辦學的思路，與全國各地的名優學校經常交流，除了不斷到全國各地的名優學校去學習交流，而且專門開了課改大講堂邀請全國各地的名師前來獻藝，他們的這種理念和做法，一定會讓普育學校占到全國課改的最前沿，引領全國課改的發展。

感動之二：王敏勤教授的和藹、敬業和高度。

王敏勤教授作為基礎教育界的專家，但沒有一點架子，且親自與普育學校梁峰校長聯系安排我們的培訓，這讓我們這些普通學校的普通老師們很是感動，周三見到王教授是在普育學校的課改大講堂，見面后即熱情了解我們的情況，讓我們感到沒有一點距離，王教授的和藹可親讓我們感受到了一位教育長者和前輩的關愛，這種關愛讓我們增添了獻身教育、將課改進行到底的決心和信心。

王教授的敬業更是讓我們感動，據梁峰校長介紹，王教授每周三堅持到普育學校聽評課，作為一個年逾花甲的老人，實在讓人敬佩和感動，最讓人敬佩和感動的還是王敏勤教授的高度。作為從事基礎教育研究的專家，王教授是既有理論又有實踐，將先進的教育理念轉化為可以操作的教學實踐。如王教授倡導的說課標說教材，讓老師可以從課標和教材系統的高度把握知識的教學，從根本上解決了如何提高教師教學高度的問題；知識樹從單元角度構建，解決了學生學習知識系統化的問題；評課時直接給出的教學建議從微觀層面解決了學生激情調動、教學細節設計等問題；王教授對課件封面設計、字體對比色、學校個性化模板、每個幻燈片教學環節的標注等方面的要求，讓我們認識到嚴謹也是一種高度，這讓我們感到非常震撼。

收獲

經過中國教師報的精心策劃培訓指導，我們感到高效課堂教學模式和教師的教學工作在今后要在以下方面進行改進和注意：

1.摸透學情，準確定位教學目標和任務，真正做到以學定教，才能實現有效教學。

2.自學學習必須充分，才能進行交流和展示，而且自學要以自主學習為主。3.小組交流以兩人交流為主，防止集體回答過多和小組討論走形式的現象。4.在出示目標和總結時使用單元知識樹，可以讓學生整體構建知識體系。6.5.對于小組評價的落實可以采用按號大小積分的辦法，從而調動后進生參與的積極性，而且小組評價要建立日評價、周評價、月評價的機制，與學生學業評定和獎勵掛起鉤來，從而建立起學生評價的長效機制，當然小組積分評價有浪費時間的問題，教學中可以探索更好的方法。

6.自學指導要具體、準確，自學指導可以放在課件上，導學的問題可以放在導學案上。

7.課件要用學校統一的模板，在課件上每個幻燈片上要體現教學環節，從而讓學生和聽課教師時刻清楚教學進程。

8.評課時要記時間，包括整堂課和每個主要環節的時間，才能看出每個環節教學是否有效。

9.學生動手操作要體現，如設計表格、根據前概念填表等可以有效調動學生的學習熱情。

第四篇：普育學校文明禮貌月活動計劃

普育學校文明禮貌月活動計劃

一、工作目的

為了進一步加強和改進未成年人思想道德建設，培養學生良好的思想道德品質和良好行為習慣，弘揚雷鋒精神，進一步構建文明和諧校園，特制訂文明禮貌月活動計劃。

二、工作要求及要求

1、學雷鋒，爭做新時代“雷鋒”。

①閱讀“雷鋒“系列書籍，了解雷鋒事跡，學習雷鋒精神； ②組織部分學生到福利院慰問孤寡老人，幫助老人或有困難的同學；

③提倡全校學生每人至少做一件好事。

2、講普通話，爭做“推普宣傳員”。

①師與師、師與生、生與生之間，人人都講普通話； ②在公共場所要求講普通話，與來賓用普通話交流。

3、講禮貌，爭做“禮貌小標兵”。

①尊敬師長，見到老師或長者，主動敬禮，問聲“好”。②在家孝敬父母，主動幫助父母做一些力所能及的事情。

4、講文明，爭做文明學生。①團結同學，不打架、不罵人； ②教室或校園內不大聲喧嘩； ③課間不追逐打鬧；

④就餐、路隊、做操按順序排隊，不擁擠，聽指揮，安靜就餐； ⑤愛護學校公物，嚴禁損壞公共財物；

⑥不亂寫亂劃，不亂踩亂摘，不隨地吐痰，不亂扔紙袋、紙屑等廢棄物。

5、講衛生，爭做“環保小衛士”。

①校園是我家，潔凈靠大家，人人爭當校園“環保小衛士”；

②不亂扔雜物，見到雜物要主動撿起； ③見到破壞環境的行為，主動勸止；

④每天做好清潔工區和教室的工作，不留死角；

⑤保持好個人衛生，依著整潔，勤剪指甲，每天佩戴紅領巾、標志并保持整齊、潔凈。

6、講安全，爭做“安全小模范”。

①遵守交通規則，嚴禁坐麻木或無證、無牌、車況不好的車上學； ②上下樓梯靠右行，嚴禁滑樓梯； ③嚴禁橫穿鐵路或在鐵路旁玩耍； ④遠離危險區域或地段；

⑤按時上學，按時回家，不在學校逗留，不在路上玩耍，不擅自游泳；

⑥不吃“三無”食品。

7、勤儉節約，爭做勤儉小能手。

①就餐按需領取，堅決杜絕浪費現象，殘渣、殘湯倒在指定位置，嚴禁亂扔；

②用水時，水量適當，用后隨手關閉水龍頭； ③節約用電，做到人走燈滅。

三、總結、表彰

文明禮貌月結束后，學校將對各班先進的人和事進行表彰，并將各班情況與班主任考核掛鉤。

普育學校

2011年3月

第五篇：天津市普育學校設計g

天津普育學校設計

曲翠萃 鄒穎 方軼

中文概要：天津普育學校設計中融入了對傳統建筑空間及文化的詮釋和再現，設計目標是運用現代建筑語言給學校的使用者帶來傳統場所印象和中式文化的體驗。

Abstract：

讓空間主題的表現最有力，更具感染力，更具張力，有助于場所感的建立，同時也有助于增強空間體驗的曲折性、豐富性與趣味性，更好的突出了空間主題。

This article borrows the research methodology from film and literatrue,instead of architectural approaches,to explore the structure of the spacial montage such as flashback and flashback,or sound montage,etc.All of these can not only establish the space relarionships and reveal the topic of the space,but also improve the quality of the space and are infection.引子

1928年，教育家溫瀛士為光大“普育精神”，在津北古鎮宜興埠興辦了普育學堂，并兼任校長。學校突破傳統教育模式，將西方教育與中國傳統教育相結合，不斷創新發展，在當時成為天津家喻戶曉、有口皆碑的名校，培養出了大批教育界和政界人才。

普育學堂原址在解放戰爭中被焚毀。2006年，天津市歷史名校基礎設施建設項目被列入 “十一五”規劃。作為天津市中小學布局調整中的重要項目、天津市首批歷史名校工程中第二所開工建設的歷史名校，北辰區普育學?；謴椭亟üこ逃?007年11月正式啟動。新建的普育學校規劃用地70244平方米，總建筑面積39200平方米，包括小學部、中學部、生活運動區及一座校史展覽館，是一所教育教學設施齊全、特色鮮明、功能完善的現代化學校。建筑用地中部為一座傳統中式四合院，此建筑系依普育學堂原貌重建，作為校史陳列館，對學生及社會人士開放，開展和宣傳傳統教育和普育精神。小學區，中學區，生活、運動區這三個區域圍合廣場進行布置。

廣場中央復原的舊學堂為新建筑與普育精神之間搭起了一條寓傳統教化于現代建筑和生活之中的空間紐帶，它提醒設計者創造現代建筑空間的同時也要注重對人文傳統的追溯。因此兼顧傳統與現代，一直是設計師所追求的目標，在具體的設計中，設計師也巧妙的運用各種手段使新與舊以一種含蓄平和的方式得到了共生。

空間和形體

設計的構思來源于對舊學堂的呼應，對傳統四合院的空間分析——重視禮法，中軸分明，整體空間格局整齊；由建筑實體圍護形成院落，對外封閉、對內開敞；整體布局層層遞進，每進空間以垂花門或月亮門相連，彼此滲透。在分析了基地的現狀后，設計者采用了入口局部運用中軸線、體塊順應地形轉折的方法。建筑整體布局方正有序，北側小學區建筑體塊則順應地形做轉折；在學校的主入口，圍繞復原的舊學堂設置禮儀廣場，兩側建筑形體、立面處理手法基本一致，廣場盡端的大門體型簡練對稱，形成了中軸對稱、嚴謹大氣的入口空間。小學區和中學區各自形成兩進院落，院落使建筑形成內斂向心的形態，而院落與院落之間以

月亮門和玻璃連廊相隔，若開若閉，有效地豐富了空間層次，使相鄰空間之間既相互連通又彼此隔離，成為一個互相滲透的有機體。

在建筑形體處理上，設計者把傳統建筑的形象意象簡練地凝集于現代簡約的形體中，建筑中看不到傳統的符號，卻又使人處處能感受到文化的積淀。屋頂局部采用了鋼制單坡屋面，既與舊學堂相互協調，又使建筑充滿現代感。院落之間起分隔作用的月亮門采用兩層的高度，與四層高的建筑形體比例相協調。墻體也是設計中的重點部分,設計中與建筑形體相對應，利用不同特性的墻體，圍合出不同的精彩空間。水平和豎直的墻，實墻和虛墻之間的直接對話，為整體設計增添了異彩。

材料和色彩

建筑外檐材料主要采用灰色文化磚、白色涂料、黑色陶瓦，輔以仿木裝飾板、清水砌塊、鋼構件和玻璃幕墻。

屋面采用黑色陶瓦，為整個建筑定下了最重的黑色。建筑主墻體采用灰墻與白墻相結合，下部與人近距離接觸的地方采用灰色文化磚，上部則采用白色涂料，既豐富了建筑的層次，也調整了立面的比例，減少了三——四層高的建筑立面給人的壓迫感。亮白的粉壁與挑檐下部的陰影形成明暗對比，也增添了一定的情景趣味性。白墻、灰磚和黑瓦，黑白灰的組合和諧統一、意境素雅。局部木質材料的使用軟化了建筑群清素的性格，玻璃幕墻又因其通透、反射的特點為建筑增添了更多的色彩層次。

綜觀整個建筑群，黑色瓦面、素雅的灰墻、白色的粉墻、竹木的綠、池水中四合院的倒影和清磚墁地構成了外部形象和環境的和諧，表現出一種“當院竹葉，半尺芙蓉”的儒雅意境。這恰當地表達了設計者設計之初對于建筑形象的想象：由遠及近，一組色調素雅沉穩、錯落有致的建筑慢慢映入眼簾，讓人仿佛置身于一幅山水畫中。

庭院和場所

為與廣場中央復原的舊學堂呼應，設計者也注重了對庭院和外部場所的營造。用地中部的半圍合廣場為學校的主入口——禮儀廣場，以建在中央水池上的校史陳列館為核心，鋪地圖案雕刻古代教育小故事，寓教于賞。廣場和南北兩側教學樓之間以竹園過渡，增加了廣場的空間層次，也平衡了新老建筑的體量差別。在鋪裝材質的選用上，采用傳統的青石板地，與學校主體建筑的白墻黑瓦相般配，也與建筑底部的灰磚相協調。

教學樓伸展的形體圍合形成了四個集中式的庭院?？紤]到建筑的教育性質，四個庭院分別以琴、棋、書、畫為主題進行景觀設計。

小學區的庭院是琴院和棋院：琴院是通過性的庭院，設計采用不規則的流線形鋪地連接起了兩側出口，紅色的琴形雕塑點明了庭院的特色；棋院為一面積不大的內向性庭院，夾于周圍的三層樓中，借鑒枯山水的做法，采用白色細沙鋪底，其上布置圓形黑色大理石，宛若棋子散落，黑白對比也增加了庭院的禪意。書院和畫院位于中學區：為給學生提供活動場地，書院以鋪地為主，模仿堆砌的書本，以青磚砌出石凳，方便學生休息的同時，也成為了書院中的點題小雕塑；畫院是開敞性的“L”形庭院，在拐角處設置一卷打開的畫軸，也起到了引導人流的作用。

除禮儀廣場和四個庭院之外，設計還突破二維路徑的局限，用解決垂直交通的樓梯和坡道、空中的站臺、連廊和屋頂花園形成“立體游園”，使使用者可以從三維的視角體驗建筑。

結語

普育學校的設計中注重外部空間趣味點的構成和對普通材料的有效運用，設計者對傳統空間進行了必要的借鑒，也通過對傳統建筑材料與構造的再設計體現了對傳統的尊重，在公

共區域營造出了大眾的認同感。

實踐證明，傳統建筑文化經過挖掘、提煉，將其精髓運用現代抽象手法重新詮釋，將會煥發出新的生命光輝。

建設單位：天津市北辰教育局

捐建單位：天津市萬順置業有限公司

建筑方案和施工圖設計：天津天咨拓維建筑設計有限公司

景觀設計：天津天咨拓維建筑設計有限公司

主持建筑師：寶建華、方軼

攝影：方軼、徐珩等