第一篇：一堂好體育課的標準

一堂好體育課的標準

1.看教師在教學中的作用

教師的作用就是激發學生主動去學習、去探索、去思考，教師的主導和學生的主體要緊密結合起來。教師在教學時要充滿激情，有活力、有感染力，突出特點，進行個性化教學和創設多樣化的教學情境。創設多樣化的教學情境就是創設“優化課堂內部環境”“以學生為主體”“多元化教學”“讓學生獲得成功體驗”“創設學習能力培養”“良好的情緒狀態”的教學情境等。

2.看課堂常規

符合學生安全、身心健康發展規律的教學常規還是要堅持。如對服裝的要求，總不能戴帽子、穿皮鞋、穿緊身褲上體育課吧？再如上下課的整隊、集合、報告人數，還是必須的。隊列隊形也是不可缺少的，它不僅有助于健身，還對組合自組織紀的教育和精神面貌都大有益處。至于隊列、隊形練習內容，可以根據對學生的具體要求來選擇，不是說實行了新《課標》，這些傳統的東西都過時了、都拋棄了，這種認識是不全面的。

3.看客商的練習密度、運動量和強度等

傳統體育課要求的運動量、密度、強度，時間差學生的運動情況，能夠提高學生的體能、技能水平。新《課標》改革下的體育課，同樣需要運動量、運動強度和密度，只不過要根據教學的內容和學生的實際情況來安排量和度。如果只看學生是否“熱”了，是不夠科學的。

4.看教學內容的選擇

教學內容的變化更多表現在教學內容的選擇與更新上，對傳統教材的更新與改造，使學生的學習內容更貼近了學生的生活實際，學生有了親情感，能更好地提高學生的積極性。那么在新《課標》的要求下怎樣選擇學生學習的內容呢？

（1）目標統領教學內容；

（2）學習內容的選擇要符合學生身心發展特點；

（3）學習內容的選擇要貼近學生生活。

所選內容要求結合學生的興趣、生活、生存需要，不要脫離學生的生活；要求對學生終身有益，使學生獲得終身體育所必備的基本技能和體能條件。

5.看體育課中場地器材運用是否合理

無論是公開課、研討課還是日常課，都要有一定的器材準備，器材太少就無法上好體育課，太多也不現實，更沒有必要。多媒體教學手段運用到體育課堂教學中，是今后的一種必然趨勢，但也不是說所有的課都要應用，也不是所有的學校都有條件去購置，至少目前是這樣的。對體育課來說，運用多媒體應該更多地是讓學生在課后、課余時間去觀看、欣賞、操

作，去查找科學鍛煉的方法、體育知識、正確動作等。同時在體育課上運用一首好的音樂，應該說對組織教學、活躍氣氛、陶冶情操、放松等都有很大作用。

6.看課堂上是否體現了對學生的思想教育

有的教學內容本身就可以進行思想教育，如民族體育項目和地方上一些傳統的項目等，有的教學內容就沒有思想教育，必須把思想教育的內容穿插到課的某一內容中去。因為思想教育是一個循序漸進的過程。評價一堂課要看教師是否重視了思想品德教育的內容與方法。

第二篇：一堂好體育課的標準

一堂好體育課的標準

評價一堂課是否是好課，站在不同的角度，評判的標準不一樣?？梢哉f是眾說紛紜，不一而終。自從在中國教育研修網上聽了教育學博士韓立福專家的講課之后，使我豁然開朗，有一種眾里尋它千百度，驀然回首那人卻在燈火欄柵處的感覺。一堂好課應該是一個有計劃、有組織的教育過程。一堂好的體育課也是一樣，根據國家規定的新體育與健康課程標準要求，我們體育老師要根據學生的實際情況，合理選擇教學內容，采用以學生為主體的教學方法，為學生創造一個能充分展現自己的舞臺，給學生充足的活動時間和想像的空間。老師要真正照顧到每個學生的健康發展和情感體驗，注重過程性評價，把學生的今天和未來發展聯系起來，只有這樣才能是一節好課。

我當了20多年的體育教師，由于受傳統的教育思想影響，總認為一堂好的體育課只要教學環節齊全，教學組織嚴密，教學目標明確、內容安排合理、聲音宏亮有力、哨音吹得富有節奏感、講解清楚、動作示范準確、學生的體能和運動技能目標達到了就是好課。說真的，作為一名體育教師，做好這些方面應該無可非議?？墒牵谶@樣的體育課上學生究竟能學到什么，能體驗到什么，我們體育教師很少考慮。很少從學生的需求出發，學生的主體地位在這樣的體育課中也很難得到體現。而新課程標準的評價有了很大改變，所以像我們這些老教師，應該與日俱進，開拓創新。對新的體育教學評價應該有一個新的認識，在新課程實施的今天，我認為可以從以下幾個方面來評價體育與健康課堂教學的優劣。

一、體育教學內容是否學生所需要的

我們上課時的教材內容是否符合這個年齡段學生的身心發展規律，難度是不是適當，是不是有一定的技術含量。教師所選內容要結合學生的興趣、生活、生存需要，不要脫離學生的生活；要對學生終身有益，使學生獲得終身體育所必備的基本技能和體能條件，否則不能算是好課。二、一堂好的體育課是必須要有好的教學設計

一堂好的體育體育課必然是建立在好的教學設計基礎上，如果沒有好的教學設計，就不可能上出一堂好的體育課。體育課堂教學設計包含的內容非常多，歸納起來就是：體育教學內容的安排要合理、體育課堂教學步驟要清晰、體育課堂教學組織要嚴密、體育教學方法要有效、體育課堂教學講解和示范要正確、體育課堂教學語言的組織要簡練和生動、學生課堂上的運動負荷要適宜。

三、學生的主體地位是否得到體現

新一輪體育課程改革強調了學生的主體地位，提出體育課程的教學應“以學生的發展為中心”，保證每一位學生受益。對體育教師提出了更高的要求，不再以體育教師的“表演”是否“出色”來評價課堂教學效果。教師的作用就是激發學生主動去學習、去探索、去思考。教師在教學時要充滿激情，有活力、有感染力，突出特點，進行個性化教學和創設多樣化的教學情境。創設多樣化的教學情境就是創設“優化課堂內部環境”“以學生為主體”“多元化教學”“讓學生獲得成功體驗”“創設學習能力培養”“良好的情緒狀態”的教學情境等。課堂教學要注重教學活動的有效性，特別關注學生在體育課學習中的體能、知識與技能、學習態度、情意表現與合作精神等情況，并以這些為體育課的重點。要充分體現教學的目的是為了學生的發展，而不是為了滿足教師自己的表現欲望。體育教師在一堂課中表演得再充分、再出色，唱“主角”，讓學生當“配角”這樣的體育與健康課不能稱之為好課。

四、學生的體育學習興趣是否得到激發

學生的體育學習興趣主要體現在：

1、學生喜歡體育與健康課

2、主動參與體育活動的程度。而有的體育課堂教學，體育教師關注的是自己的教學能力是否得到充分表現，很少去考慮應如何激發學生的體育學習興趣和積極性，促進學生堅持和主動參與體育活動等等。新體育課程對體育教師的課堂教學評價則十分重視學生的情感體驗，學生是體育與健康課堂教學的主體，體育教師在進行課堂教學時應努力激發學生的體育學習興趣，促使學生積極參與體育活動，讓學生充分體驗體育學習和體育活動的樂趣，并在愉快的學習中獲得進步和發展。如果許多學生被動地應付體育與健康課，也很少參與體育活動，那么，只能將這樣的課堂教學劃分為差一類的教學。因為體育與健康課堂教學的最終目的是促進學生自覺地、主動地參與體育活動，并養成鍛煉身體的習慣，只有這樣，體育與健康課程的目標才能實現，學生的健康發展才能得到保證。所以說，能激發學生興趣，主動參與的體育與健康課是一堂好的體育課。

五、體育與健康課程教學目標是否得以實現 由于新體育課程強調以“健康第一”為指導思想，體育課的目標就是讓學生整體健康水平得到提高，因此對課堂教學的評價要看課程設計、教學方案和計劃的制訂、教學內容的選取、教學評價等方面是否充分體現“健康第一”的指導思想，并且是否貫徹和落實這一指導思想，是否有效地促進學生身心的健康發展。

六、看課堂上是否體現了對學生的思想教育

體育教學的目的是促進學生通過體育學習和活動得到全面的發展，所追求的是對學生的完整教育，而不僅僅是傳授運動知識和技能。更重要的是通過體育教學，影響學生集體主義的情感，培養學生奮發向上的精神，形成樂觀開朗的生活態度……。好的體育課堂教學要主讓學生一生受益，只達到體能和運動技能目標的課不能算是好課，而促進學生全面發展的課才是好課，才是一堂好課的真正價值所在。

七、體育教師的課堂教學創新能力是否有突破

江澤民同志曾在第三次全國教育工作會上指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力?！薄耙粋€沒有創新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林。”我們應把創新教育放在重要的位置上，體育課堂教學也應如此。由于受傳統教育思想的影響，很多體育課都習慣于墨守成規，不思創新，加之以往只能嚴格按照體育教學大綱規定的內容去教學，采用的教學方法也基本上大同小異。而有的體育教師突破常規，標新立異，則可能會被認為是“教學不規范”、“放羊式教學”等等，這些很多都束縛了體育教師的創新思想。新體育課程將給予體育教師更大的選擇余地和發展空間，鼓勵體育教師開展創造性的體育與健康課堂教學。不能照搬照抄一些優秀公開課的教案來對自己的學生進行教學，也不能對所有學生從頭到尾都只用一種教學形式上課，應該研究學生的個體差異，因材施教，應該深刻理解其他教師優秀課中的主要理念和有益的經驗，并融會貫通于自己的課堂教學中，而不是簡單地“學習”和“模仿”。因此，教學是否有新意也是衡量一堂好的體育課的標準。

八、看學生的練習密度、運動量和強度是否達到

傳統體育課要求的運動量、密度、強度、運動時間、學生的運動情況，提高學生的體能、技能水平。新《課標》改革下的體育課，同樣需要運動量、運動強度和密度，只不過要根據教學的內容和學生的實際情況來安排量和度。因為體育課的目的在于鍛煉，學生得不到鍛煉不能稱之為好課。

九、看體育課中場地器材運用是否合理

無論是公開課、研討課還是日常課，都要有一定的器材準備，器材太少就無法上好體育課，太多也不現實，更沒有必要。多媒體教學手段運用到體育課堂教學中，是今后的一種必然趨勢，但也不是說所有的課都要應用，也不是所有的學校都有條件去購置，至少目前是這樣的。對體育課來說，運用多媒體應該更多地是讓學生在課后、課余時間去觀看、欣賞、操作，去查找科學鍛煉的方法、體育知識、正確動作等。同時在體育課上運用一首好的音樂，應該說對組織教學、活躍氣氛、陶冶情操、放松等都有很大作用。十、一堂好的體育課必須要有課堂評價。

評價是對課堂教學時實時的真實的體現，美國教育學家斯蒂芬表示，課堂評價是對學生學習過程的評價，目的是為了刺激學生的學習動機，讓每一個孩子都能體驗到成功的喜悅，從而促進學生的全面發展。通過評價可以讓學生在體育學習過程中不斷地進行反思，我學到了什么？我還需要學什么？怎樣可以讓我學得更好？通過反思使自己不斷地進步和完美，所以一堂好的體育課離不開教師對學生的評價和學生的自我評價。

在體育教學實踐中，我們廣大體育教師要集思廣益、取長補短、不斷進取、努力上出更多有益于學生健康發展的體育課。

第三篇：一堂好體育課的標準

一堂好體育課的標準

體育課不同于其它課程，它是以身體練習為手段，以體育運動技術和知識為主要內容，通過鍛煉學生身體來促進學生身體健康的一門課程，評價一堂好的體育課標準是什么，我認為從以下幾方面評價。

1.看教師在教學中的作用

教師的作用就是激發學生主動去學習、去探索、去思考，教師的主導和學生的主體要緊密結合起來。教師在教學時要充滿激情，有活力、有感染力，突出特點，進行個性化教學和創設多樣化的教學情境。創設多樣化的教學情境就是創設“優化課堂內部環境”“以學生為主體”“多元化教學”“讓學生獲得成功體驗”“創設學習能力培養”“良好的情緒狀態”的教學情境等。

2.看課堂常規

符合學生安全、身心健康發展規律的教學常規還是要堅持。如對服裝的要求，總不能戴帽子、穿皮鞋、穿緊身褲上體育課吧？再如上下課的整隊、集合、報告人數，還是必須的。隊列隊形也是不可缺少的，它不僅有助于健身，還對組合自組織紀的教育和精神面貌都大有益處。至于隊列、隊形練習內容，可以根據對學生的具體要求來選擇，不是說實行了新《課標》，這些傳統的東西都過時了、都拋棄了，這種認識是不全面的。

3.看客商的練習密度、運動量和強度等

傳統體育課要求的運動量、密度、強度，時間差學生的運動情況，能夠提高學生的體能、技能水平。新《課標》改革下的體育課，同樣需要運動量、運動強度和密度，只不過要根據教學的內容和學生的實際情況來安排量和度。如果只看學生是否“熱”了，是不夠科學的。4.看教學內容的選擇

教學內容的變化更多表現在教學內容的選擇與更新上，對傳統教材的更新與改造，使學生的學習內容更貼近了學生的生活實際，學生有了親情感，能更好地提高學生的積極性。那么在新《課標》的要求下怎樣選擇學生學習的內容呢？

（1）目標統領教學內容；

（2）學習內容的選擇要符合學生身心發展特點；（3）學習內容的選擇要貼近學生生活。

所選內容要求結合學生的興趣、生活、生存需要，不要脫離學生的生活；要求對學生終身有益，使學生獲得終身體育所必備的基本技能和體能條件。

5.看體育課中場地器材運用是否合理 無論是公開課、研討課還是日常課，都要有一定的器材準備，器材太少就無法上好體育課，太多也不現實，更沒有必要。多媒體教學手段運用到體育課堂教學中，是今后的一種必然趨勢，但也不是說所有的課都要應用，也不是所有的學校都有條件去購置，至少目前是這樣的。對體育課來說，運用多媒體應該更多地是讓學生在課后、課余時間去觀看、欣賞、操作，去查找科學鍛煉的方法、體育知識、正確動作等。同時在體育課上運用一首好的音樂，應該說對組織教學、活躍氣氛、陶冶情操、放松等都有很大作用。

6.看課堂上是否體現了對學生的思想教育

有的教學內容本身就可以進行思想教育，如民族體育項目和地方上一些傳統的項目等，有的教學內容就沒有思想教育，必須把思想教育的內容穿插到課的某一內容中去。因為思想教育是一個循序漸進的過程。評價一堂課要看教師是否重視了思想品德教育的內容與方法。

第四篇：上好一堂體育課的標準

上好一堂體育課的標準

綜上所述，在《標準》規范下的好課標準，我認為應該包括以下幾點：

1、課堂教學目標明確、具體、具有操作性；

2、教學內容選擇適宜，符合教學目標要求與學生實際；

3、教學程序清晰，既體現生動活潑，又注重多向聯系；

4、教學方法靈活、有效，重視學生個性發展，引導學生創新，注意因材施教；

5、情感培養真實、有效；在體育教學中的情感培養要體現一個“真”字；

6、教學效果顯著，確保每個學生受益。

第五篇：一堂好體育課的主要指標

一堂好體育課的主要指標

作者：李建軍

《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《體育課程標準》，對體育課程的實施、對體育教學過程和改進體育課堂教學的方方面面，都提出了一系列的要求。然而，這些要求都是原則性的和理想化的。到了具體的操作層面，體育教師普遍的感覺是無所適從。因此，從操作層面弄清“什么樣的課才是一堂好體育課”，這是中小學體育教師最希望明確的問題。

事實上，由于體育課程改革剛剛起步，我們確實很難一下子就明確無誤地提出“一堂好體育課”的標準。再者，由于體育教學內部運動項目（教材）的差異、地區的差異、構成班級學生群體的差異和每一堂體育課教學內容的差異，“好課” 的“個性”色彩非常突出。如果硬要用一個“標準”來衡量，本身就顯得幼稚可笑。

可喜的是，隨著體育新課程的實施和推進，隨著教師、教研員和教育理論工作者對大量的、現實的體育課堂教學進行的剖析和研究，包括一些非常有價值的爭論，對“一堂好體育課”的理性思考和一些非常有見地的理性概括，正在體育課堂教學的“理想”與“現實”之間構建起一座座“橋梁”。我們推薦一些“理性概括”供大家參考，目的是使現實的體育課堂教學，盡可能接近體育新課程的理想。

1.一堂好體育課應整體體現三個方面：真實的學習過程；科學的學習方式；高超的教學藝術

1.1一堂好體育課，必須使所有學生都經歷“真實的學習過程”

這是經歷了課程改革初期“陣痛”以后所作出的最理性的概括。由于《體育課程標準》對教學過程方方面面提出了許多全新的理念，這些理念很難一下子轉化為教師在體育課堂教學中的具體行為；加上原有經驗體系——其中有些是教師通通較長的體育教學經歷所積淀，有些是經過世代傳承并不斷強化所凝固——對尚在建構之中、還非常稚嫩的新的經驗體系的強大慣性沖擊；加上急于求成的浮躁心態和功利主義的心理作崇；再加上社會上嚴重的弄虛作假和形式主義對教師的影響，使我們本應該圣潔無比的教育領地上，出現了一些虛假作秀的課堂教學，尤其在公開教學和舉行“評優課”的時候。這些虛假作秀的課，追求的是虛情假意的表演，危害的是“誠信”的道德風范和學生真情實感的學習過程，毒害的是孩子們的純潔心靈、對體育學習的興趣和他們的健康成長；最為嚴重的，是使人們產生了對體育課程改革的懷疑甚至反感，破壞了體育課程改革的可持續發展。于是，來自課改第一線的最強烈的呼喊之一，就是體育課堂教學必須追求學生“真實的學習過程”！

“真實”，體現在學生從不懂到懂、不會到會、不會做到會做、模糊到清晰、錯誤到正確、失敗到成功的過程之中；體現在教師的循循善誘、真城幫助、嚴格要求和規范訓練的方法之中；體現在學生不同方法不同過程的交流、不同思想不同觀點的碰撞和懷疑、爭論、發散、統一以及自圓其說之中；體現在教師真情實感的批評和表揚之中；體現在學生有充分的時間獨立思考、有空間的個性練習和有膽魄的對一切權威的否定之中；體現在教師機敏地捕捉動態生成的體育教學資源、對預設教案的必要調整和舍棄之中……真實的，才是最美的、最精彩的！

1.2一堂好體育課，教師必須精心設計在班級授課制條件下學生群體的“科學的學習方式”體育課堂教學中，學生群體學習方式的“科學性” 體現在以下方面：①實事求是。該聽講接受就聽講接受，該觀察教師示范動作模仿就觀察教師示范動作模仿，該獨立思考、獨立練習就獨立思考、獨立練習，該探究發現就探究發現，該小組協作練習就小組協作練習，該全班集體練習、全班交流的就全班集體練習、全班交流，該大運動量、大強度反復練習就大運動量、大強度反復練習……該做的不做，是不科學的。②講究實效。本著對學生身心健康、增強體能、培養體育能力、主動發展和可持續發展負責的精神，從班容量、教學時間、學生基礎的實際出發，深入思考各種學習方式的可行性和產生的效應——體育基礎知識的有效獲取、運動技術的有效掌握、運動技能的有效提高、身心健康的有效發展、體能的有效增強、通過體育學習情感的有效體驗和認知的發展、以及對社會適應的認知結構的有效構建、體育學習和分析解決體育學習中問題能力的有效提升、創新意識創新精神的有效培育等，而不是短期效應的一味講授、模仿練習、機械訓練，或形式主義的探究、故弄玄虛的討論、毫無價值的合作，等等。該否定的否定，該摒棄的摒棄……不該做的做了，這也是不科學的。

1.3任何時期，一堂好的體育課永遠離不開教師“高超的教學藝術”

體育教師的高超教學藝術，能使學生體育學習學得扎實而又靈活、輕松而又愉快，使學生陶醉于一種藝術享受而對體育課堂教學留下難以磨滅的美好回憶。體育高超的教學藝術來源于體育教師的基本素養、刻苦的磨煉和不懈的追求。它具體體現在：①組織藝術；②引導藝術；③合作藝術；④激勵藝術；⑤語言藝術；⑥示范藝術；⑦練習、場地器材設計藝術；⑧“順應”和“同化”藝術。等等。

真實的學習過程、科學的學習方式、高超的教學藝術，是一堂好體育課最基本的三個要素。

2.一堂好體育課應以學生的發展來衡量

以學生的發展來衡量一堂好體育課，要求做到身心健康、運動技能與體能協調發展，做到體育知識與體育能力同步發展，社會適應、認知與情感和諧發展。具體要做到以下5個方面：

2.1教學目標多元化

教師確定或與學生共商符合學生需求的教學目標，每個學生都能明確自已的體育學習任務。認知目標明確、具體、有層次、可操作；體育能力目標、社會適應目標和情感目標在達成認知目標、運動技能形成的過程中生成。

2.2教學過程生成性

①體育教師努力創設以問題為核心的體育學習情境，學生在此情境中能運用自主、合作和探究的學習方式的展開有效，有利于學生的體育學習活動；②教師引導學生對學習內容不斷進行精加工、深加工，并借此改善學生的體育學習策略，提升學生的體育學習水平；③教學過程充分體現為教師、學生、教材的對話過程，教學目標在對話中生成，師生在對話中實現共同發展。④體育課堂教學結構成“塊” 狀，給學生以充分的時間和空間。

2.3教學內容開放性

注意開發和利用體育課程資源，處理好體育教材（國家教材、地方教材、校本教材）與課外材料的關系，做到依靠體育教材（國家教材、地方教材、校本教材）又不依賴體育教材（國

家教材、地方教材、校本教材），超越體育教材（國家教材、地方教材、校本教材）又不脫離體育教材（國家教材、地方教材、校本教材）。

2.4教學評價激勵性

遵循及時、多樣、適度激勵的原則，師生共同參與，既不簡單否定，也不無原則肯定，提倡組織學生的反思性評價。

2.5多媒體使用恰當性

以是否有利于學生主動而成功地體育學習、是否有利于學生的發展為原則。

3.一堂好體育課的總體要求應體現在建構性、生成性和多元性的統一

“建構性是好課在科學規律上的體現；生成性是好課在教學展開過程中的基本要求；多元性是好課判斷中的一個重要方面”[1]。從教學過程的“結構要求” 講，一堂好體育課的具體體現如下：

3.1目標要指向全體學生身心健康的全面發展

目標要做到知識與技能、健康與體能、過程與方法、情感態度與價值觀方面的內在統一；要因材施教，按照多元智能理論制定不同層次的教學要求；目標要有彈性，給學生留有發揮主體性的空間和時間；以創新能力與個性發展作為教學目標的重點。

3.2內容組織要得當

內容要體現基礎性、健康性、技能性、娛樂性、現代性和綜合性的統一；作為教的內容的教材、教學過程與作為學的內容的學材、學習過程要規劃好。

3.4評價要完善

一切評價圍繞“促進學生發展” 這一宗旨；“既注重學生的生物功能（運動成績和生理指標），又要注重學生的情感態度的評價，尤其應突出對學生在體育學習過程中表現出的情感、意志和人格等方面的發展及學生的需求、潛能等給予評價；評價的方法和手段要多元化；讓學生以主體身份參與體育教育教學的評價”[2]

4.新課程中的一堂好體育課，應該明確地凸顯在學習主體——學生的身上，以考查學生在體育課堂上的學習活動狀態為主

4.1學生的參與狀態

學生在體育課堂上主體地位的確立，是以一定的參與度做保證的，學生沒有參與，或參與得不夠，就算不上“主體”。學生的參與狀態，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。就廣度而言，學生是否都參與到課堂教學中來了，是否參與了課堂教學的各個環節；就深度而言，學生是否被動地、應付地學習，還是積極主動地探究。從這一點上講，表面上熱熱鬧鬧，實際沒有引起學生多少認知沖突，學生的思維、身體沒有恰當負荷的課不是好課。

4.2學生的交流狀態

體育課堂上，教師創設了民主、平等、寬松、和諧的學習環境，讓學生感到自已在這個環境里是安全的、融合的、自主能動的，他就能和同學、教師甚至教材進行平等的對話。他說錯了，沒有關系；他提出問題，有人關注；他不認同教師，不會受批評；他對教材有異議，也沒有人指責；他在運動技術練習中，技術動作不能掌握或失敗了，沒有人譏笑。當他學習困難時，會得到善意的幫助；當他取得成功時，會得到誠摯的祝賀。在這樣的環境里，學生迫切地想與大家交流自已的學習體驗，體育課堂成了學生放飛心靈的天空。在這個過程中，師生、生生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，才有可能豐富教學內容，求得新的發展，實現教學相長。這樣的課就是好課。

4.3學習目標的達成狀態

一堂好體育課，需要有豐富體育知識的獲得、運動技術的練習和掌握、身體的活動，更要有真摯的情感與探索體驗，這是任何時候評價一堂體育課必須守住的底線。檢驗的標準就是學生的接受程度與效果。在體育課堂上，主要考查學生有無切實獲得體育知識、掌握運動技能，并將這些新的體育知識、運動技能納入自已原有的體育知識、運動技能體系中融會貫通。這本身也是一種能力。同時，還要了解獲得體育知識、掌握運動技能的過程，看學生在體育學習過程中是否積極主動地跟進、共鳴和投入，每一個學生是否在原有基礎上得到了盡

可能大的進步與發展。在致力于面向全體學生的同時，是否能使“優等生” “吃得飽”，讓 “暫困生” “吃得了”，真正學有所得，各有發展。

一堂好體育課，應該是對單位時間內學生的體育學習過程與體育學習結果綜合考慮以后所作出的判斷。新課程下的一堂好體育課，不是簡單的對原有體育課堂教學評價的否定，而是發展與超越，它更多的是關注學生的體育學習活動狀態。

注譯：

[1] 吳永軍.論課程改革視野中的好課觀[J].教育文摘周報.2003.5.14

[2] 李建軍.新課程的學校體育評價[J].廣東高等教育出版社.2004.5

作者：廣東教育學院體育系教授李建軍