第一篇：《學(xué)校的平面設(shè)計圖》案例分析a.doc

1、在上課開始的時候，李佳結(jié)合圖片進行教學(xué)，您認為這樣做好嗎 ? 為什么？

很好。這樣與小學(xué)生的心理相符。由于學(xué)生年齡小，抽象思維比較薄弱，對生硬的英語單詞感知較弱，興趣不高。一上課，老師就利用圖片教學(xué)，運用了情景教學(xué)策略。創(chuàng)設(shè)動機激發(fā)的情境，調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)興趣。從而激發(fā)學(xué)生參與交互式學(xué)習(xí)的積極性。

2、李佳老師讓學(xué)生分成六組比賽哪個組貼得快，這樣設(shè)計有什么用意？

學(xué)生喜歡競爭，競爭可以激發(fā)學(xué)生的興趣，有學(xué)習(xí)的熱情。這種興趣和熱情可以幫助學(xué)生理解，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。李老師這一設(shè)計充分抓住了學(xué)習(xí)特征，知道玩是孩子的天性，比賽恰好適應(yīng)了這一天性，調(diào)動學(xué)習(xí)的熱情與積極性。

3、在下課之前，李佳給學(xué)生們布置了制作學(xué)校平面圖的任務(wù)，您認為任務(wù)的選取合適嗎？這樣做的目的什么？

答：合適。因為這個任務(wù)使課堂教學(xué)向課外延伸，使知識得到了很好的拓展。利于鞏固課堂效果。延伸了動機教學(xué)策略的效果。這樣的作業(yè)注重了跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學(xué)生的不同學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法互相滲透交叉。滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步提高學(xué)生的綜合語言技能和語言應(yīng)用能力。

4、案例中哪些做法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機？

上課一開始袋子和卡片激發(fā)了學(xué)生興趣。李佳方圓卡片交替出現(xiàn)，同學(xué)們都爭先恐后地搶著回答，課堂氣氛非常活躍，調(diào)動學(xué)生的積極性；小組活動更提高了學(xué)生興趣；同桌練習(xí)和課堂表演使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的激發(fā)達到了高潮；最后，老師布置的作業(yè)讓學(xué)生加深對知識的記憶和理解。

5、從整堂課的教學(xué)來看，您認為李佳采取了哪一種或哪幾種教學(xué)策略？

動機教學(xué)策略、合作學(xué)習(xí)策略、情境教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容傳遞策略等。

第二篇：《學(xué)校的平面設(shè)計圖》案例分析

《學(xué)校的平面設(shè)計圖》案例分析

1.在上課開始的時候，李佳結(jié)合圖片進行教學(xué)，您認為這樣做好嗎 ? 為什么？ 答：很好。因為小學(xué)二年級的學(xué)生對于圖片的接受要比單純的單詞接受得快，圖片要比字母直觀的多。利用卡片創(chuàng)設(shè)有趣情境，通過以比賽、游戲等活動，此項活動結(jié)合學(xué)生所在學(xué)校的實際情況，通過比較真實的任務(wù)(貼卡片)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)情景，通過耳聽、眼看、動手激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高教學(xué)效果，還能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在參與的過程中掌握所學(xué)知識，并主動構(gòu)建知識，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言和運用語言，并開展合作學(xué)習(xí)。這樣就可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，加深學(xué)生的記憶。

2.李佳老師讓學(xué)生分成六組比賽哪個組貼得快，這樣設(shè)計有什么用意？

答：這樣的比賽學(xué)內(nèi)容與方法的新穎，能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究欲望，這樣學(xué)生有強烈的競爭意識，在比賽中提高學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，而且可以幫助學(xué)生理解、鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時在這個英語課堂上對詞匯進行課后的復(fù)習(xí)，把課堂中學(xué)到的知識點進而加以鞏固。喚起學(xué)生的認知興趣，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和興趣，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，進行合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。

3.在下課之前，李佳給學(xué)生們布置了制作學(xué)校平面圖的任務(wù)，您認為任務(wù)的選取合適嗎？這樣做的目的什么？

答： 合適。突出練習(xí)的針對性、典型性，教師自己給學(xué)生布置作業(yè)，作業(yè)布置只是整個英語教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個小環(huán)節(jié)，但它卻是反映學(xué)生的知識與能力的一面鏡子，因此在今后的教學(xué)工作中，必須慎重對待這一教學(xué)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計，合理布置每一次作業(yè)，作業(yè)和練習(xí)不僅是讓學(xué)生與課文文本的對話，更是學(xué)生與同伴、學(xué)生與教師、學(xué)生與自我的對話，甚至是延伸到學(xué)校和家庭以外的社會的對話，學(xué)生對作業(yè)的解答和實踐本身是對自我生活的一次嘗試、一種解讀、一份體驗。

4.案例中哪些做法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機？

答：一是用好幾張大圖還有一個大袋子引起學(xué)生的好奇心，進而通過圖片讓學(xué)習(xí)接受新的知識。二是通過搶答和分組比賽讓學(xué)生理解知識。三是通過介紹新同學(xué)鞏固所學(xué)內(nèi)容和理論聯(lián)系實際的能力。四是通過作業(yè)讓學(xué)生加深知識的認識和了解。五是案例最后目的教育，使學(xué)生認識到學(xué)習(xí)的意義

5.從整堂課的教學(xué)來看，您認為李佳采取了哪一種或哪幾種教學(xué)策略？

答：她使用了情境教學(xué)策略、動機教學(xué)策略、情境——陶冶教學(xué)策略和合作學(xué)習(xí)策略自 主學(xué)習(xí)教學(xué)策略

第三篇：《學(xué)校的平面設(shè)計圖》案例分析

1.在上課開始的時候，李佳結(jié)合圖片進行教學(xué)，您認為這樣做好嗎 ? 為什么？ 答：我認為結(jié)合圖片進行教學(xué)這種做法很好。因為二年級的學(xué)生是活潑好動的孩子，通過圖片和英語單詞結(jié)合的方法比較直觀，利于學(xué)生記憶，更能調(diào)動課堂氣氛。我們這里的學(xué)生學(xué)習(xí)英語是從三年級開始的，三年級的孩子都是很喜歡看圖片的，圖片教學(xué)更直觀，利于操作，學(xué)生興趣高。

2.李佳老師讓學(xué)生分成六組比賽哪個組貼得快，這樣設(shè)計有什么用意？

答：李佳老師讓學(xué)生分成六組比賽哪個組貼得快，這樣設(shè)計的用意在于：小組合作利于學(xué)生參與教學(xué)，提高學(xué)生的競爭意識，激發(fā)學(xué)生的興趣，爭前恐后，提高學(xué)生的課堂激情，也同時為了更好的教學(xué)效果。

3.在下課之前，李佳給學(xué)生們布置了制作學(xué)校平面圖的任務(wù)，您認為任務(wù)的選取合適嗎？這樣做的目的什么？

答：我認為李老師的任務(wù)選取合適。既能鞏固課堂所學(xué)的知識，也能把任務(wù)延伸到了課下，圍繞教學(xué)目標，學(xué)生們能自己去探究。

4.案例中哪些做法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機？

答：案例中有以下做法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機：

（1）學(xué)生都有一定的表演欲望，讓學(xué)生做對話是很好的激發(fā)學(xué)習(xí)動機的方法。如本課的對話是介紹新同學(xué)，介紹我們的學(xué)校。

（2）老師激勵性的語言，參加游戲，通過比賽活動教學(xué)，如：搶答和分組比賽；

（3）借制作學(xué)校平面圖作業(yè)教學(xué)，如：作業(yè)布置，讓學(xué)生加深知識的認識和了解等。

（4）結(jié)合圖片教學(xué)，如：用好幾張大圖和一個大袋子引起學(xué)生的好奇心，進而通過圖片讓學(xué)習(xí)接受新的知識；

5.從整堂課的教學(xué)來看，您認為李佳采取了哪一種或哪幾種教學(xué)策略？

答：縱觀整堂課的教學(xué)，我認為李佳采取了以下幾種教學(xué)策略：情景教學(xué)策略動機教學(xué)策略；有意義接受教學(xué)模式；合作學(xué)習(xí)策略。

第四篇：《學(xué)校的平面設(shè)計圖》案例分析

1、在上課開始的時候，李佳結(jié)合圖片進行教學(xué)，您認為這樣做好嗎 ? 為什么？

答：在上課開始的時候，李佳老師結(jié)合圖片進行教學(xué)，是針對小學(xué)生的年齡特征來設(shè)計的，小學(xué)生的形象思維強于抽象思維，因此，結(jié)合圖片進行教學(xué)，更能吸引了學(xué)生的注意力，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我認同這種做法。

2、李佳老師讓學(xué)生分成六組比賽哪個組貼得快，這樣設(shè)計有什么用意？

答：這是一種合作學(xué)習(xí)策略。讓學(xué)生分成六個組，多個學(xué)生共同完成貼圖任務(wù)。在共同完成任務(wù)的過程中，學(xué)生發(fā)揮各自的認知特點，相互幫助、相互提示，進行分工合作。學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟會在這種和同伴緊密溝通與協(xié)作的過程中逐漸形成。同時，組與組之間針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容，展開了競爭性學(xué)習(xí)，看誰能夠首先完成任務(wù)，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)達到事半功倍的效果。

3、在下課之前，李佳給學(xué)生們布置了制作學(xué)校平面圖的任務(wù)，您認為任務(wù)的選取合適嗎？這樣做的目的什么？

答：在下課之前，李佳給學(xué)生們布置了制作學(xué)校平面圖的任務(wù)，這個任務(wù)的立意很不錯，但我認為讓學(xué)生每個人獨立完成似乎有些難度。可以對不同層次的學(xué)生做出不同的要求。比如能夠自己獨立完成的，就自己獨立設(shè)計完成。不能獨立完成的可以和同伴合作完成或是在父母的幫助指導(dǎo)下完成任務(wù)。布置學(xué)生制作學(xué)校平面圖的目的在于反饋學(xué)生對教學(xué)目標要求的掌握情況。通過這樣的練習(xí)，讓已經(jīng)掌握的學(xué)生進行鞏固性、擴展性的學(xué)習(xí)，同時對未掌握的學(xué)生又起到了督促其鞏固強化的作用，及時的幫助和矯正，達到教學(xué)的目的。

4、案例中哪些做法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機？

答：（1）課堂導(dǎo)入，結(jié)合圖片進行教學(xué)，是激發(fā)學(xué)生認知內(nèi)驅(qū)力的體現(xiàn)；（2）小組合作貼圖比賽，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；（3）角色表演：介紹學(xué)校，這也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；（4）作業(yè)的布置：自己設(shè)計一張美麗的學(xué)校平面圖，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。學(xué)生在這些活動中，希望通過完成任務(wù)展示自己，得到老師、同學(xué)的贊揚、認可，因此，會表現(xiàn)出濃厚的興趣和積極性。

5、從整堂課的教學(xué)來看，您認為李佳采取了哪一種或哪幾種教學(xué)策略？

答：從整堂課的教學(xué)來看，我認為李佳老師采用的教學(xué)策略有：（1）動機教學(xué)策略；（2）情境教學(xué)策略；（3）合作學(xué)習(xí)策略；(4)教學(xué)內(nèi)容傳遞策略等。這些教學(xué)策略，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。通過教師的精心設(shè)計與教學(xué)實施，學(xué)生掌握了本堂課的內(nèi)容，而且在情感、態(tài)度與價值觀上有所收獲，比如學(xué)生積極參與主動學(xué)習(xí)，具有積極的情感體驗、學(xué)習(xí)有一定的成就感。

第五篇：《學(xué)校的平面設(shè)計圖》案例分析

《學(xué)校的平面設(shè)計圖》案例分析

問題一：在上課開始的時候，李佳結(jié)合圖片進行教學(xué)，您認為這樣做好嗎 ? 為什么？ 答：這節(jié)課的開始階段，李佳老師針對小學(xué)低段學(xué)生注意力不夠集中、愛玩游戲的特點，結(jié)合圖片進行教學(xué)。我覺得這樣做非常好，它不但能夠活躍課堂氣氛，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。同時李佳老師運用并不多的教學(xué)工具，展現(xiàn)了一堂高質(zhì)量的課，很好地詮釋了什么是“高效課堂”，值得我們鄉(xiāng)村教師的借鑒和學(xué)習(xí)。

問題二：李佳老師讓學(xué)生分成六組比賽哪個組貼得快，這樣設(shè)計有什么用意？

答：李佳老師讓學(xué)生分成六組比賽哪個組貼得快，這樣設(shè)計的用意主要有三點：一是讓學(xué)生盡快識記和掌握本課單詞，二是培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，提高學(xué)習(xí)效率，三是為下面的復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)做準備。

問題三：在下課之前，李佳給學(xué)生們布置了制作學(xué)校平面圖的任務(wù)，您認為任務(wù)的選取合適嗎？這樣做的目的什么？

答：在下課之前，李佳老師給學(xué)生們布置了制作學(xué)校平面圖的任務(wù)，我認為任務(wù)的選取十分合適。李佳老師這樣做的目的我認為有以下三點：首先、它能讓學(xué)生在實踐的過程中加強對所學(xué)知識的掌握。其次、這樣做是對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展和提高。最后、這樣做能培養(yǎng)孩子們的主人翁意識，激發(fā)他們對學(xué)校的熱愛之情。

問題四：案例中哪些做法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機？

答：案例中能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的做法有很多，主要體現(xiàn)在：首先、運用圖片導(dǎo)入課程，激發(fā)學(xué)生對本節(jié)課的興趣。其次、分組合作學(xué)習(xí)也能激發(fā)孩子們的競爭意識和學(xué)習(xí)動機。第三、課堂表演充分調(diào)動了孩子們的學(xué)習(xí)積極性。

問題五：從整堂課的教學(xué)來看，您認為李佳采取了哪一種或哪幾種教學(xué)策略？

答：我認為在這堂課的教學(xué)中，李佳老師采用的教學(xué)策略有：情景教學(xué)策略、自主學(xué)習(xí)策略、合作學(xué)習(xí)策略等。