第一篇：2010年小學(xué)教師多媒體教學(xué)論文

我們***學(xué)校的多媒體教學(xué)在八十年代的時候就已經(jīng)出現(xiàn)了，但當時是采用投影、錄音、錄像的方式與課堂教學(xué)。到了九十年代起，隨著中國計算機技術(shù)的迅速發(fā)展和普及，我校的多媒體計算機逐步取代了以往的多種教學(xué)媒體的綜合使用地位。所謂“興趣是最好的老師。”小學(xué)生好奇心強，注意力容易分散，運用了多媒體教學(xué)后，可創(chuàng)設(shè)情景、直觀形象，表現(xiàn)力

和可控性強，絢麗的色彩，迷人的畫面，極易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生有意、有序地觀察事物，同時也可使課文中的一些重點、難點字詞變得容易理解。比如“懶洋洋”一詞，讓學(xué)生去理解，學(xué)生沒看到畫面之前會說“很懶”“懶得很”等籠統(tǒng)的詞語來表達，讓學(xué)生用動作表演，他們就站在那兒一動不動。當看過畫面之后，再讓他們?nèi)フf，他們會說“躺在地上什么也不干”“躺在地上，蹺著腿，搖著尾巴，什么也不干”等等。他們會用更豐富的詞語來描述他們理解的詞意，再讓學(xué)生去演一演，他們會學(xué)著畫面上的小獅子，蹺著腿，哼著調(diào)，把小小獅子的懶樣子表現(xiàn)得惟妙惟肖。還有的學(xué)生自己創(chuàng)造出更好的語言和動作，他邊搖頭晃腦邊說：“嗯！今天天氣真好呀，曬曬太陽多舒服呀。”就這樣，他們輕輕松松地就化難為易了。學(xué)生對聽故事，看動畫興趣十足，把學(xué)習(xí)材料變成動畫，那效果比任何說教都有效。當學(xué)生盡情地享受到現(xiàn)代科技帶來的美妙聲光變幻后，再捧起書本細細地品味書中的內(nèi)容，肯定能再次讓學(xué)生感受到其中的樂趣。

目前，隨著現(xiàn)代教育思想的提高，課堂教學(xué)已由原來傳統(tǒng)教學(xué)模式，逐步向傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)相結(jié)合的模式發(fā)展。而現(xiàn)代教學(xué)模式則要求既能準確、迅速地傳輸教學(xué)信息，又能及時反饋調(diào)節(jié)，從而實現(xiàn)教學(xué)過程的整體優(yōu)化。這就是多媒體技術(shù)。正是由于多媒體技術(shù)迅速推廣，教育教學(xué)改革也就進入了一個新的時期，在課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，已經(jīng)成為職業(yè)教育教學(xué)改革的趨勢。自九十年代以來，多媒體技術(shù)迅速興起、蓬勃發(fā)展。尤其是多媒體技術(shù)是運用計算機對文本、圖形、圖像、動畫和聲音多種媒體信息進行綜合處理與控制，使之變成圖、文、聲三位一體的集成，并可直接輸出的技術(shù)，所以能提供最理想的教學(xué)環(huán)境，因而對教育、教學(xué)過程產(chǎn)生深刻的影響。多媒體技術(shù)之所以對教育領(lǐng)域具有重大的意義，是由于多媒體技術(shù)本身具有許多對于教育、教學(xué)過程來說是特別寶貴的特性與功能，這些特性與功能是其他媒體（例如幻燈、投影、電影、錄音、錄像、電視等）所不具備或是不完全具備的，同時多媒體技術(shù)對信息進行加工處理，顯示與重放；模擬、仿真與動畫技術(shù)的應(yīng)用可以使一些在普通條件下無法實現(xiàn)或無法觀察到的過程生動、形象的顯示出來，可以大大增強學(xué)生對抽象事物、過程的理解和感受。要明確的是這里所說的多媒體技術(shù)是以計算機為中心的多媒體技術(shù)。而不是以前提到過多媒體組合教學(xué)，以前所謂的多媒體技術(shù)只是將幾科媒體加以簡單的組合（例如把幻燈、投影、錄音、錄像加以組合）。今天的多媒體技術(shù)則是以計算機為中心，把語音處理技術(shù)、圖像處理技術(shù)、視聽技術(shù)都集成在一起，而且把語音信號、圖像信號先通過模數(shù)轉(zhuǎn)換變成統(tǒng)一的數(shù)字信號，計算機可以很方便地對它們進行存儲、加工、控制、編輯、變換，還可以查詢、檢索。所以利用多媒體技術(shù)作為輔助教學(xué)手段，以其軟件多方位、立體化的開發(fā)和利用，以及貯存信息量大、畫面豐富、多種媒體綜合運用等特點，在教學(xué)過程中為學(xué)生建立了一個動態(tài)教學(xué)環(huán)境，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的想象力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而大大提高課堂教學(xué)效率。利用多媒體教學(xué)已經(jīng)被大多數(shù)老師認可，并在教學(xué)中頻頻使用。

相對于在職業(yè)教育教學(xué)當中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用非常廣泛。這是由于職業(yè)教育當中不少專業(yè)科目需要有直觀的認識和學(xué)習(xí)，而用傳統(tǒng)的教學(xué)手段———粉筆、黑板、掛圖、標本、儀器等，學(xué)生只能看到表象，而看不到實質(zhì)，這就對學(xué)生接受知識產(chǎn)生了阻礙作用。例如《機械制圖》的這門課程的主要特點是利用視圖及表達方法來表現(xiàn)各種零件及部件的形體結(jié)構(gòu)及有關(guān)國家標準的介紹，同時它所研究的對象是具體的三維立體，包括各種基本幾何體、組合體、零件、裝配體。而這些知識的學(xué)習(xí)只靠教師的講解不夠的，需要有圖和實物來進行說明。

因此，教師為了能達到較好的教學(xué)效果，要在課堂中繪制各種模型的視圖。而畫圖過程要占用課堂許多時間，但要減少繪圖，勢必會影響教學(xué)效果。這樣在45分鐘的課堂教學(xué)過程中，往往講不了多少知識，教師也付出了許多體力。同時，由于黑板的限制，教師在完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，要不斷的更新板書。但在課堂小結(jié)時，卻無法把本節(jié)課所講內(nèi)容再現(xiàn)出來。此外，教師在繪圖的過程中，無法同時和學(xué)生進行交流，很不利于組織教學(xué)。另外，對一些立體結(jié)構(gòu)在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般采用各種木制教具來做現(xiàn)場演示。而這種模式有很多局限性：教材是不斷變化的，木制模型往往與教材相脫節(jié)，而且可供選用的模型有限，教師不能根據(jù)實際情況靈

活選用教具，不利于學(xué)生全面了解空間型體的結(jié)構(gòu)；另外木制教具的體積較小且造型單一，在教室中演示時，只有部分學(xué)生能觀察清楚。講解時可選造型有限；對于大型的零件與裝配體，教師不可能在課堂上進行演示，即使在車間中參觀實物也不可能隨意進行反轉(zhuǎn)、拆卸、剖切使學(xué)生觀察內(nèi)部結(jié)構(gòu)及裝配關(guān)系。但是利用了電子三維立體模型來進行課堂演示，木制教具與課堂教

學(xué)的矛盾就可迎刃而解。

利用計算機多媒體技術(shù)可以通過各種手段和特技加工制作出教材中的各種三維立體模型在課堂教學(xué)中演示，因為電子三維立體的真實感完全與現(xiàn)實中的零件一樣，教師可根據(jù)實際教學(xué)需要對其點、線、面、體等不同要素設(shè)置不同的顏色來加強對所講內(nèi)容的表達；另外，教師在autocad、3dmax環(huán)境中可以隨意旋轉(zhuǎn)、剖切、拆卸、放大電子三維立體。有利于加深學(xué)生對各種立體、零件、裝配體空間結(jié)構(gòu)及組成的理解；最后，教師可根據(jù)實際情況隨意改變對模型的觀察視口，并把該視口與視圖建立聯(lián)系。這樣在教學(xué)中可用生動的畫面形象直觀的表述現(xiàn)實中的各種零件及裝配體，調(diào)動學(xué)生的空間想象力。使抽象空間立體投影與平面圖形在學(xué)生的頭腦中形成清晰的印象，從而使學(xué)生建立起良好的感性認識。[論-文-網(wǎng)]

再例如《機械基礎(chǔ)》當中，對一些運動機構(gòu)的講解，必要的演示是不可缺少的，而從平面圖上學(xué)生很難觀察到機構(gòu)運動的特點，但通過多媒體將這些機構(gòu)的運動特性，從動的角度來反映出來，將動態(tài)和靜態(tài)展現(xiàn)到學(xué)生面前，使得學(xué)生豁然開朗。怎么才能達到這樣的效果呢，教師此時就可以使用powerpoint和flash制作課件，將運動內(nèi)容通過課件的形式表現(xiàn)出來，將每一步的運動，一步步地演示出來，這樣有了直觀性，起到本節(jié)課的預(yù)期效果。如圖我們可看一下齒輪機構(gòu)：這個圖充分反映出了外嚙合直齒圓柱齒輪的嚙合特點。那么同學(xué)們在看到這個圖后，就很明確的知道了，以后在機器中遇到這樣的兩個齒輪的嚙合形式就是外嚙合直齒圓柱齒輪。當然，教師還可以用動畫效果來更為明確的進行說明。

上面是教學(xué)中利用了多媒體技術(shù)最基本的方式。那么，多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)的結(jié)合則是對職業(yè)教育教學(xué)有了重大幫助。它進一步反映出了多媒體技術(shù)與專業(yè)教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系。

多媒體計算機和仿真技術(shù)結(jié)合可以產(chǎn)生一種強烈的幻覺，使得置身其中的人全身心地投入到當前的虛擬現(xiàn)實世界中，并對其真實性絲毫不產(chǎn)生懷疑，通常把這種技術(shù)稱之為“虛擬現(xiàn)實”（virtualreality，簡稱vr）。換句話說，虛擬現(xiàn)實是由多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)相結(jié)合而生成的一種交互式人工世界，在這個人工世界中可以創(chuàng)造一種身臨其境的完全真實的感覺。在職業(yè)學(xué)校數(shù)控機械加工專業(yè)中，學(xué)校現(xiàn)在的實習(xí)設(shè)備滿足不了學(xué)生的實習(xí)需求。這些仿真技術(shù)就發(fā)揮了作用。數(shù)控切削仿真系統(tǒng)，模擬了數(shù)控切削加工的每一道工藝和程序，并將有可能出現(xiàn)的問題和障礙也含蓋進去了。那么同學(xué)們在使用這個仿真系統(tǒng)時，就能夠感覺像是在數(shù)控切削機床上操作，就可以根據(jù)所加工零件的要求，進行編程操作并模擬，演示出來加工后的成品的樣子來。同時如果同學(xué)們操作過程中，出現(xiàn)了誤操作，那么仿真系統(tǒng)也給出了相應(yīng)的障礙，將學(xué)生從而找到問題、分析問題，最終達到解決問題。這為學(xué)生再進一點實際操作數(shù)控切削機床奠定了基礎(chǔ)，有助于學(xué)生理論和實際相合。

多媒體教學(xué)作為現(xiàn)代化教學(xué)的一種手段在優(yōu)化教學(xué)效果中起著重要作用。在教學(xué)過程中，恰當?shù)剡x擇運用多媒體技術(shù)，可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的洞察力，有效地實施素質(zhì)教育。同時也要認清多媒體技術(shù)作為一種輔助教學(xué)手段，應(yīng)以提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨，不應(yīng)該“一刀切”“一哄而上”。又例如在《公差配合與技術(shù)測量》中對于孔、軸的最大間隙、最小間隙、配合公差的計算，用屏幕顯示具體計算過程及某些公式的推導(dǎo)過程顯得相當機械、呆板。如果只用計算機來“代勞”教師的板書，教師編制的課件實際上是“黑板翻版”型課件，固然可省下原來的板書時間而使教學(xué)節(jié)奏加快，但學(xué)生看不到教師作圖解題的示范，難以理解與消化教師講題的過程，不得不囫圇吞棗，尤其是上課補充的知識點或例題，學(xué)生有時上課來不及抄錄，課后在學(xué)生頭腦中沒有留下深刻的印象，教學(xué)效果受到影響。這就要求教師在使用什么樣的手段授課，應(yīng)根據(jù)所講內(nèi)容而定，將傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段有機地結(jié)合在一起，這是在使用多媒體技術(shù)應(yīng)該注意的問題。

充分把握使用多媒體技術(shù)，這對職業(yè)教育教學(xué)起到不少好處。它有助于能力培養(yǎng)：

（1）有助于觀察能力的培養(yǎng)。多媒體輔助教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生觀察的需要把事物化靜為動、化虛為實、化繁為簡，使難以觀察到的事物清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而使學(xué)生可以細致、全面地進行觀察，啟發(fā)積極思考。

（2）有助于概括能力的培養(yǎng)。思維活動有許多的特點，概括能力是其中最基本的特點。概括的過程是把個別事物的本質(zhì)屬性推及為同類事物本質(zhì)屬性的過程，也就是思維由個別通向一般的過程。掌握概念，就是對一類事物加以分析、綜合、比較，從中抽象出共同的、本質(zhì)的屬性或特征，然后把它們概括起來有助于邏輯思維能力的培養(yǎng)。

（3）有助于邏輯思維能力的培養(yǎng)。就具體教學(xué)來說，利用表象形成概念是培養(yǎng)學(xué)生概括思維能力的主要方法，鞏固知識和應(yīng)用知識是培養(yǎng)學(xué)生推理思維的主要方法。由于自然知識之間如鏈條一樣連接著，本身就具有科學(xué)的邏輯關(guān)系。

由于科技是在不斷地進步和發(fā)展的，而知識又是在不斷地更新，多媒體教學(xué)順應(yīng)了時代的要求，是教育向前發(fā)展再上新臺階的表現(xiàn)，是社會發(fā)展的必然。同時，多媒體教學(xué)也對教師的知識修養(yǎng)、教學(xué)方法等提出了更高的要求。只有這樣，才能真正使多媒體計算機輔助教學(xué)在現(xiàn)代化教育教學(xué)中起到它所應(yīng)該起的作用，才能真正實現(xiàn)充分利用現(xiàn)代計算機技術(shù)，改革教學(xué)手段和方法，改進教育管理方式，提高教育教學(xué)及管理水平的宏偉目標。從而，為改革課堂教學(xué)手段和方法服務(wù)，為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。總之，隨著國家大力地發(fā)展職業(yè)教育，那么啟用現(xiàn)代化的教學(xué)模式已經(jīng)成為了職業(yè)教育前進當中的一個重要環(huán)節(jié)，為我國的職業(yè)教育與社會接軌，以及新技術(shù)、新技能的開發(fā)創(chuàng)造了環(huán)境。

第二篇：多媒體教學(xué)論文

多媒體教學(xué)論文

東方紅小學(xué)

孫立華 隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的進一步推廣以及素質(zhì)教育的深入實施，多媒體技術(shù)已廣泛進入課堂。它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，以跨越時空的非凡表現(xiàn)力，大大增強人們對抽象事物與過程的理解與感受，從而將課堂教學(xué)引入全新的境界，把學(xué)生帶進了一個聲、像、圖、文并茂的新天地。多媒體教學(xué)手段在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開發(fā)學(xué)生智力、提高課堂效率、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)方面確實起到了關(guān)鍵作用。但是使用課件時，我們必須堅持知識性、科學(xué)性、嚴密性、趣味性有機結(jié)合的原則，否則就會適得其反。下面把我對多媒體教學(xué)的看法與同行交流一下。

一、媒體運用必須合理，找準媒體與教材的作用點

多媒體的優(yōu)越性是不言而喻的，但它優(yōu)越性的發(fā)揮必須有一定的條件，并不是說在課堂上使用了多媒體就一定能改善教學(xué)，更不是說多媒體用得越多越好。有這樣一個例子：有一位教師在一堂課里，僅使用了5分鐘的多媒體手段，然而，聽課的老師幾乎都認為那是一節(jié)最成功的多媒體教學(xué)課。可見媒體使用不再于多而在于精，當用則用，不當用則不用，可用可不用則不用。使用多媒體教學(xué)還需要多考慮在什么條件下使用，如何使用，這個知識點是不是適合用多媒體來展示。從教學(xué)內(nèi)容上看，并不是所有學(xué)習(xí)內(nèi)容運用多媒體輔助教學(xué)手段都能取得好的教學(xué)效果，如果采用多媒體輔助教學(xué)不能提高教學(xué)質(zhì)量，也就談不上比傳統(tǒng)教學(xué)的新與優(yōu)。因此，不能離開具體的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對象來進行多媒體輔助教學(xué)，不能只追求形式，而忽略學(xué)習(xí)的對象和主體。因此，在使用多媒體教學(xué)之前要認真鉆研教材，找準媒體與教材的最佳作用點，進行有的放矢，才能起到畫龍點睛的作用。

二、要重視教學(xué)效果，避免本末倒置、喧賓奪主

使用多媒體是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得較好的教學(xué)效果。但往往有些教師在制作課件時，不是重知識的講解而是重如何使課件精美。從封面到主頁再到每個主題頁，特別是要上公開課時，更是將課件制作得美不勝收。在課堂上展示時，給學(xué)生的感覺是漂亮精美，耳目一新。整個課堂顯得十分熱鬧，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但整堂課下來，學(xué)生印象最深的是課件中漂亮的畫面，而知識點卻掌握得很不理想。像這樣的肯定不能算是成功的，其失敗的主要原因在于教者在制作和展示課件時，忽略心理學(xué)中的有意注意與無意注意規(guī)律。在課件中過度采用與教學(xué)內(nèi)容無直接關(guān)系的圖像、音樂、動畫等，只會使學(xué)生把更多的無意注意放在精彩的畫面和悅耳的音樂上，而無法專心于這些畫面和音樂所蘊含的教學(xué)內(nèi)容，所以效果往往適得其反。因此，在設(shè)計課件時，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認知規(guī)律適當選用多媒體效果。緊抓教學(xué)的主題，不能本末倒置，更不能喧賓奪主。

三、使用多媒體技術(shù)必須注意交互性，避免“人灌”變“機灌”

現(xiàn)代化的技術(shù)必須要有現(xiàn)代化的思想與之相適應(yīng)。使用多媒體教學(xué)并不是像有些教師所理解就是制作幾張幻燈片，其實質(zhì)就是將黑板板書換成幻燈片。制作課件時沒有一個用于交互的按鈕，從第一頁開始一路放映到最后一頁，中間沒有任何頁面的跳轉(zhuǎn)和交互。整個課堂教學(xué)形成了由教師操作、計算機演示、學(xué)生“洗耳恭聽”的新的“填鴨式”模式。由過去的“人灌”模式變?yōu)楝F(xiàn)在的“機灌”模式，這樣更加強化了教師的主動性和學(xué)生的被動性。這樣多媒體的優(yōu)越性根本毫無體現(xiàn)。要充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)越性，教師在設(shè)計課件的時候必須要有以學(xué)生為中心的思想。在課件結(jié)構(gòu)上，可采用模塊化思想,變線性結(jié)構(gòu)為非線性結(jié)構(gòu)，將課件設(shè)計成學(xué)生學(xué)習(xí)的資料庫，并注意增強課件的交互性及其界面的人性化，使課件流向能根據(jù)教學(xué)需要而隨意調(diào)度。同時，要考慮各層次學(xué)生的接受能力和反饋情況，還可適當增強課件的智能化，提高自由度。能及時對學(xué)生的回答或提問做出正確的響應(yīng)，真正使學(xué)生成為課堂的主人。

四、使用多媒體技術(shù)，不能忽視教師的作用

任何教學(xué)手段的使用，都離不開教師。有的教師把上課要說的話，錄制下來作為配音，跟隨課件播放。上課時，教師操作計算機，學(xué)生隨屏幕顯示學(xué)習(xí)，一節(jié)課看不到教師在黑板上寫幾個字，在講臺上講幾句話。其實，多媒體技術(shù)的使用，并不能代替教師的作用。師生之間的語言交流，教師表情以及身體、語言的提示，可以引起學(xué)生的共鳴，吸引學(xué)生的注意力。教師授課的過程也是一個師生情感交流的過程，是一個對學(xué)生心理活動進行積極引導(dǎo)的過程，是一個培養(yǎng)學(xué)生良好情緒智力的過程。而我們?nèi)绻晃兜匾揽慷嗝襟w技術(shù)，不僅對學(xué)生的個性心理活動難以捉摸,而且不利于運用教師的體態(tài)語言對學(xué)生的情緒進行調(diào)控，難以引導(dǎo)學(xué)生感情上的共鳴，教書育人的目標也難以真正得到落實。

五、給學(xué)生留下創(chuàng)造思維發(fā)展的空間

知識經(jīng)濟時代呼喚創(chuàng)新性人才。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)造思維，創(chuàng)造思維必須培養(yǎng)。多媒體技術(shù)在化抽象為形象、提高教學(xué)內(nèi)容可接受程度的同時，很容易造成對學(xué)生抽象思維能力和想象能力培養(yǎng)的不足，學(xué)生的創(chuàng)新能力也就受到抑制。因此，在使用多媒體教學(xué)時，我們要給學(xué)生留下創(chuàng)造思維發(fā)展的空間。

綜上所述，我們應(yīng)正確、辨證的對待多媒體，用其所長，避其所短，使多媒體技術(shù)更好的為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)而且不利于運用教師的體態(tài)語言對學(xué)生的情緒進行調(diào)控，難以引導(dǎo)學(xué)生感情上的共鳴，教書育人的目標也難以真正得到落實。

在小學(xué)語文教學(xué)怎樣發(fā)揮多媒體優(yōu)勢

東方紅小學(xué)

趙冬梅

多媒體技術(shù)是指運用計算機對文本、圖像、視頻、動畫和聲音等多種媒體信息進行綜合處理與控制，能實現(xiàn)人機交互式操作的一種信息技術(shù)。它具有集成性，控制性和交互性的特征，體現(xiàn)了計算機技術(shù)和視聽技術(shù)兩者的優(yōu)勢。多媒體課件通過視聽結(jié)合、聲像并茂、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，生動、形象地展示教學(xué)內(nèi)容，擴大學(xué)生視野，有效促進課堂教學(xué)的大容量、多信息和高效率，有利于學(xué)生開發(fā)智力、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)，將課堂教學(xué)引入了一個新的境界。一支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)方式顯得不那么應(yīng)付自如了。

而教學(xué)被稱為是一種藝術(shù)，之所以被稱為一門藝術(shù)，是因為課堂教學(xué)給予了學(xué)生充分自由發(fā)展的余地，學(xué)生可以向美術(shù)家、音樂家、文學(xué)家那樣進行藝術(shù)創(chuàng)造。在語文教學(xué)中，如何運用多媒體是課堂煥發(fā)出青春的活力與誘人的魅力呢？

一、運用多媒體技術(shù)，吸引學(xué)生，導(dǎo)入新課

進行新課的學(xué)習(xí)時，在導(dǎo)入中，枯燥的講解，或者是煽情的演說，多無法激起學(xué)生的興趣，也不能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。那么，運用多媒體技術(shù)，則能撥動學(xué)生的心弦，向磁鐵一樣緊緊吸引學(xué)生的注意力，并使其受到感染和教育。

例如教《頤和園》這一課時，可運用多媒體課件，在輕柔的音樂聲中，出示頤和園的實景圖，讓學(xué)生猶如身臨其境，不由得想進一步了解頤和園：大院建在哪兒呢？為什么中外游客都喜歡到園內(nèi)看一看、走一走呢？在學(xué)生的連連的贊嘆聲中，在學(xué)生好奇的追問中，老師在開始新課的教學(xué)。這樣生動巧妙地導(dǎo)入課文，能收到意想不到的效果。

二、運用多媒體技術(shù)，介紹背景

學(xué)習(xí)某些課文，需要了解時代背景，包括作品反映的時代背景和作者寫作時的時代背景，在介紹背景時，要運用正確的立場、觀點、方法，要注意思想教育的滲透，但是，學(xué)生往往容易忽視老師枯燥的介紹方式和沒有感染力的介紹語言。即使老師講解得較詳細，也只能讓學(xué)生產(chǎn)生抽象地認識，而不能有生動的、感性的理解和體會，那么運用多媒體技術(shù)，則能使你的教學(xué)如魚得水，使學(xué)生深入了解文章背景，且留下深刻的印象。

如學(xué)習(xí)《黃繼光》這一課時，在課堂教學(xué)中，老師向?qū)W生詳細介紹抗美援朝戰(zhàn)爭，以及黃繼光的生平，不如用多媒體課件展示生動可感的畫面、文字幻燈片，因為這種方式可以使學(xué)生理解得更快，他們能從畫面中體會到上甘嶺戰(zhàn)役是朝鮮戰(zhàn)場上最激烈的一次陣地戰(zhàn)。可以看出當時情況的危急，從而體會出黃繼光那種敢于獻身的精神，使人肅然起敬，并感受到他的偉大之處。

三、運用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)課堂情境

“作者胸有境，入境始與親。”在語文教學(xué)中，運用圖畫、攝影、幻燈、音樂、語言描述和動作演示等方式，創(chuàng)設(shè)與渲染氣氛、調(diào)動學(xué)生的感覺器官和思維器官，使他們耳濡目染，口誦心惟，進入語文所描述的情境，和作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境關(guān)鍵在于啟發(fā)學(xué)生展開想象和聯(lián)想，把教材中的語言文字演化成有聲有色的客觀世界和真切生動的人類生活。

例如《五彩池》，這是一幅描寫景物的課文。在教學(xué)時，首先運用多媒體課件展示彩圖，讓學(xué)生感知五彩池的神奇與魅力，接著放映一組組彩色幻燈片和動畫片，帶學(xué)生做一次到五彩池的想象旅游。課文中生動形象的語言、銀幕上五彩斑斕的圖像，向?qū)W生們揭示了五彩池的奧秘：五光十色的海水，形狀各異的水池，神秘的海底現(xiàn)象，使學(xué)生感受到那里有如人間仙境，令人神往。最后再出示幾組影片，介紹了黃龍、九寨溝、龍池的風(fēng)景名勝。

這樣，多媒體技術(shù)的運用，抓住了課文中的形象，把學(xué)生引入情境，陶冶學(xué)生熱愛祖國山河的優(yōu)美情操。

四、運用多媒體技術(shù)，進行思想品德教育

少年兒童的思想品德不是先天就有的，也不是自發(fā)形成的，而是在社會生活條件下，特別是在學(xué)校教育的影響下，在他們個人的實踐活動中形成和發(fā)展而來的。在課堂中，恰到好處的使用多媒體技術(shù)，能適時地對學(xué)生進行德育滲透，使學(xué)生受到良好的思想品德教育。

如教學(xué)《圓明園的毀滅》一文，老師將從電視上錄下來的火燒圓明園的片斷搬到課堂上，同學(xué)們?nèi)褙炞ⅲ瑸殂y幕上的清政府的腐敗無能而痛心，為侵略者的罪惡行徑而憤怒，每個人的心情隨著屏幕上的情境變得沉重，每個人的表情隨著屏幕上的情境變得嚴肅，教室鴉雀無聲??教學(xué)收到良好效果。

隨著時代的進步，隨著多媒體技術(shù)的深入發(fā)展，教育技術(shù)媒體越來越廣泛地被老師接受，也越來越廣泛地發(fā)揮了作用。它那聲情并茂，色、情、景水乳交融的效果，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的課堂情境，有效地提高了語文課堂教學(xué)效率。在語文教學(xué)中，多媒體技術(shù)的運用是語文教學(xué)煥發(fā)出奪目的光輝，產(chǎn)生了偉大的藝術(shù)魅力。

多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的運用

東方紅小學(xué)

遲天時

語文教學(xué)中多媒體的有效運用,為優(yōu)化語文課堂教學(xué)創(chuàng)造了條件,注入了活力.在小學(xué)語文教學(xué)中,根據(jù)小學(xué)生以形象思維為主的特點,為便于學(xué)生理解課文內(nèi)容,利用多媒體文、圖、聲并茂的特點，從學(xué)生和教材的實際出發(fā)，精心設(shè)計課件，將抽象的語言文字變成形象生動的動畫，不僅激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，突破語文重點，難點，還開闊了學(xué)生的知識視野，達到提高教學(xué)成效的目的。

一、演示啟發(fā)，理解抽象詞語

在教學(xué)語文《小猴子下山》時，我利用形象的動畫課件------小猴子下山，在玉米地里掰了一個又大又紅的玉米，扛著往前走；而后又扔了玉米，摘了幾個又大又紅的桃子；接著又扔了桃子，在西瓜地里摘了一個又大又圓的西瓜，抱著往前走；最后，扔了西瓜，去追蹦蹦跳跳的小兔，結(jié)果小兔不見了，小猴只好空手回家。這一動畫效果有聲有形，生動清晰，文中“又大又長”“又大又紅”“又大又圓”幾個形容詞，“掰”“扛”“扔”“摘”“捧”“抱”“追”“蹦蹦跳跳”幾個動詞的意思就被生動地表現(xiàn)出來，不需作過多的解釋，學(xué)生一目了然，輕松地掌握了它們的意思，為突破課文難點部分打下堅實的基礎(chǔ)。

二、直觀感受，提高情感素養(yǎng)

在《登山》一文中，我們不難發(fā)現(xiàn)作者用了很長的篇幅來表現(xiàn)小路的“險”，其目的只有一個------襯托列寧意志品質(zhì)的可貴，表現(xiàn)列寧的果斷、堅決、勇敢、頑強、勇于面對困難，克服困難的勇氣與決心。這是一篇極好的培養(yǎng)人文精神，提高情感素養(yǎng)的極好范例。

因此，在教學(xué)《登山》這一課時，本著讓教學(xué)活動走進學(xué)生內(nèi)心世界的思想，我力求以感情為紐帶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生去感悟、體會、表達。然后讓學(xué)生默讀課文，并試著用一書中的句子，加一自己的想象和感受說一段話，說出小路的險。這樣學(xué)生就必須專心致志地投入到課文所描繪的情境中去，在吸收、想象的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生圍繞著小路的險把自己的聯(lián)想和感受表達出來。由積累到表達是一種靈活運用語言的訓(xùn)練，是一種創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)，這從學(xué)生精彩紛呈的回答中也可以反應(yīng)出來：這條路真險啊！一邊是峭壁，高聳入云；一邊是萬丈深淵，深不可測。這樣的路別說走了，就是看上一眼，也會嚇的手腳冰涼，心驚膽顫，在這樣的路上行走，就是走在生于死的邊緣啊！這樣學(xué)生就能自覺抓住直接描寫環(huán)境的語句和描寫人物動作的語句來說出小路的險，這也就說明他們已能充分體驗到這個“險”字了。自然也就能感受到列寧非凡的堅強品質(zhì)，才能在想象列寧第二次是怎樣毅然決然走過小路時產(chǎn)生敬佩的情感。

三、展示對比，突破教學(xué)難點

講讀課文《回聲》是一篇科學(xué)童話，它是通過水波與聲波在遇到障礙物后，都會返回來這一共同點來解釋回聲現(xiàn)象的形成原因，課文第四、五自然段是全文的重點和難點。“回聲”是抽象的，只能聽得到，卻看不見、摸不著。針對這課的重點、難點，要解釋回聲現(xiàn)象應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生觀察認識水的波紋，然后再找到水波與聲波的共同點，利用知識的遷移來理解回聲的現(xiàn)象，據(jù)小學(xué)生以形象思維為主的特點，在教學(xué)《回聲》這一文中，可以這樣設(shè)計：

首先引導(dǎo)學(xué)生觀察認識水的波紋，利用多媒體課件展示“投石激波”的動畫。請同學(xué)們認真觀察水的波紋是怎樣變化的。同學(xué)們通過仔細觀察，知道河水激起一圈圈波紋，波紋碰到河岸又一圈圈的蕩了回來，而且蕩回來的波紋要比原來的波紋弱一些。接著引導(dǎo)學(xué)生觀察聲音的波紋，利用多媒體課件展示聲波碰到墻壁又返回來的動畫。請同學(xué)們說說看到了什么？同學(xué)們通過觀察知道聲波和水波有相似的地方，那就是在遇到障礙物后都必須會再返回來，而且返回的波紋要比原來的波紋弱一些。返回來的聲波雖然要弱一些，但我們還是能聽到，只不過聲音在比原來的小一些。那么我們再次聽到的這個小一些的聲音就是“回聲”了。

四、提供素材，開闊視野

計算機多媒體能為語文教學(xué)提供詳實的教學(xué)素材，幫助學(xué)生較為深入而準確地理解閱讀對象。

教學(xué)《初冬》時，我利用多媒體課件讓學(xué)生觀察早上的大霧，讓霧中的景象深深地印在學(xué)生腦中，使學(xué)生對文中“像隔著一層紗”“模模糊糊看不清”“太陽射出光芒來”等語句有真切的感受，豐富學(xué)生頭腦中的表象。然后讓學(xué)生用自己的話說說霧中，霧后景色的特點，并談?wù)勛约旱母惺堋＿@樣用自己的語言把自己的感受表達出來，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，開啟學(xué)生的想象，從而使他們的創(chuàng)造思維得到培養(yǎng)。

以上這些，正是多媒體課件形象、直觀的效果，為學(xué)生提供了生動逼真的教學(xué)情境，豐富多彩的教學(xué)資源，營造了一個色彩繽紛，聲像同步的能動能靜的教學(xué)情境，使學(xué)生思維集中，學(xué)習(xí)起來積極主動，興趣盎然。利用計算機輔助教學(xué)真靈啊！

如何利用媒體來促進教學(xué)

東方紅小學(xué)

何迎春

多媒體教學(xué)具有優(yōu)化教學(xué)過程，獲得最佳教學(xué)結(jié)果的功效，對于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，它能沖破時空限制，促進教學(xué)形態(tài)的多樣化；它能充分提供感知對象，擴大直接經(jīng)驗的范圍；它形象具體，生動活潑，有利于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，但是，作為一種從傳者到受者之間含帶信息的物質(zhì)工具，它的種類較多，有聽覺媒體、視覺媒體、視聽媒體、交互媒體，不同的教學(xué)媒體具有不同的教學(xué)功能特點，不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標也有自己不同的性質(zhì)，這就要求將多種教學(xué)媒體有機地組合起來，發(fā)揮它們各自的功能去傳遞不同性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，以取得優(yōu)異的教學(xué)效果。

1、創(chuàng)設(shè)形、聲、色、動高質(zhì)量的課件，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

形象思維是創(chuàng)造性思維的決定性因素。形象思維的主要形式是想象、直覺、類比等。愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，想象力可以概括世界上的一切，推動前進，是知識進化的源泉。”學(xué)習(xí)中的想象，包括再造想象和創(chuàng)造想象，都是在記憶表象的基礎(chǔ)上經(jīng)過加工改造形成的。學(xué)生頭腦中的表象越多，內(nèi)容越豐富，質(zhì)量越高，創(chuàng)造想象就越容易發(fā)生。因此，教師應(yīng)當注意組織學(xué)生觀察，了解實際事物，豐富學(xué)生的表象儲備，把抽象的概念形象化，培養(yǎng)學(xué)生的表象力和創(chuàng)造想象力。例如，一座大橋長2400米，一列火車以每分900米的速度通過大橋，從車上橋到車尾離橋共需3分鐘。這列火車長多少米？這道題比較抽象，學(xué)生難于理解，教師做出課件，把大橋的形狀、火車的圖像、聲音以動畫的形式融為一體，按照教學(xué)的需要，逐步展現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣的形象直觀的教學(xué)，表象豐富而質(zhì)量高，吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，印象深刻，很快理解并掌握了抽象的知識，同時培養(yǎng)了創(chuàng)造想象力。

2、多設(shè)質(zhì)疑討論的情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

根據(jù)教材內(nèi)容，安排質(zhì)疑的例題，創(chuàng)設(shè)討論的情景，組織學(xué)生討論，讓學(xué)生動手、動口、動腦，彼此交流啟發(fā)，深入探討問題，引起學(xué)生積極思考提出不同的見解。例如設(shè)計判斷題：

兩個形狀一樣，面積相等的直角三角形可能拼成（）。

A 正方形B 長方形C平行四邊形D 梯形。

學(xué)生思考、討論、判斷后找出答案。有的說斜邊相拼，如果每個直角三角形兩條直角邊相等，可以拼成正方形；如果直角邊不相等，能拼成長方形；有的說直角邊相拼，能拼成兩個形狀不一樣的平行四邊形。這時教師問，到底誰的說法對呢？為什么不能拼成梯形呢？(因為梯形只有一組對邊平行。)這時學(xué)生的思維很活潑，多數(shù)學(xué)生認為是前三個答案中的一個，少數(shù)學(xué)生認為前三個答案都有可能。在學(xué)生思考爭論的同時，電腦通過動畫形象、直觀地把幾種拼圖展示出來，以動態(tài)的對比演示，變抽象為具體，使學(xué)生對所學(xué)知識的印象十分深刻，知道前三個答案都有可能。

電教促學(xué) 培養(yǎng)能力

東方紅小學(xué)

郎亞文

電化教育是采用先進的視聽教育手段來進行教育活動的，它具有形聲化和表現(xiàn)手法多樣化的特點，可以將對象化小為大、化遠為近、化虛為實、化靜為動、化快為慢、化繁為簡，使模糊的、抽象的事物變得清晰、具體，讓學(xué)生親耳傾聽、親眼所睹、親身所感，充分調(diào)動學(xué)生積極性，優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了閱讀教學(xué)效益，培養(yǎng)了學(xué)生聽說讀寫的能力。

一、直觀感知，引起“聽”的興趣

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”因此，教師必須為學(xué)生創(chuàng)造和提供具體、生動、可供聯(lián)想的背景，以便于理解課文。如教學(xué)《瀑布》一課中，描述瀑布的聲音“有如疊疊的浪涌上海灘，又如陣陣的風(fēng)吹過松林”，學(xué)生由于生活條件所限制，對這兩種聲音比較陌生，因而不能感知瀑布聲勢之壯大。此時，播放浪涌海灘，風(fēng)吹松林這兩種聲音讓學(xué)生直觀感知，并在體會后加以模仿，不僅再次激起了學(xué)生學(xué)的興趣，還突破了難點。讓學(xué)生主動感知體驗，使他們已有的生活經(jīng)驗與課文內(nèi)容形成相似和諧的振動。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)“說”的欲望

利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，具有生動、形象、逼真的特點，有身臨其境的感受，能提供對話的素材，并很好地激發(fā)學(xué)生對話的欲望。如教學(xué)《黃山奇石》一課，利用多媒體，使學(xué)生親眼目睹了“仙桃石”、“猴子觀海”、“金雞叫天都”的奇妙，學(xué)習(xí)了描寫方法之后，教師繼續(xù)用多媒體演示了更多千奇百怪的石頭，學(xué)生目睹了神奇無比的“黃山石”，說話的欲望油然而生，個個爭著給怪石取名字。

三、形象再現(xiàn)，營造“讀”的氛圍

語文是人文性學(xué)科，只有當學(xué)生入情入境地融入到課文中的人物情感世界之中，與主人公融為一體時，學(xué)生才能全身心地投入，這樣的朗讀才能達到預(yù)期的效果。如教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》一課，多媒體演示周總理穿著傣族服裝，背著象腳鼓出現(xiàn)在人群中那種全場歡樂的場面時，老師問：“同學(xué)們，你們看到了嗎？”“看到了。”“看到了什么？”“周總理來了。”“孩子們歡呼啊！”老師激勵著大家。“周總理來了！周總理來了！”孩子們開始歡呼了。老師又說：“有兩個同學(xué)真的看到了，你們看，他們是多么激動，揮著雙臂高呼著。”全班同學(xué)都揮起雙臂大聲歡呼：“周總理來了！周總理來了！”場面熱烈極了，師生共同融入到課文中。現(xiàn)代教育技術(shù)成為促進學(xué)生了解歷史，構(gòu)建新知，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維的工具。

四、課文拓展，挖掘“寫”的潛能

現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，不僅創(chuàng)設(shè)了情境，學(xué)生注意力被吸引，同時促進學(xué)生對課文的理解與思維的擴展，學(xué)生在觀看思考中產(chǎn)生問題，形成認知沖突，從而更好地理解、認識。如教學(xué)《狼和小羊》一課時，通過多媒體的演示及課文的理解，使學(xué)生認識到狼的狡詐兇殘和羊的善良柔弱。最后讓學(xué)生寫寫“狼向小羊撲去”的結(jié)果如何，學(xué)生便文思泉涌，有話可寫。有的寫“小羊向邊上一閃，狼由于撲得太快，而跌入河中淹死”，有的寫“獵人及時趕到，只聽得“砰”的一聲響，狼搖搖晃晃跌倒在地”，這些結(jié)局的描寫都反映了孩子們憎恨邪惡，同情弱小的美好心靈。

總之，只要在教學(xué)中，適量、適度地運用電教媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)媒體有機結(jié)合，就能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其在高昂的情趣中學(xué)到知識，鍛煉思維，開發(fā)智力，培養(yǎng)能力，從而真正達到深化改革小學(xué)語文教學(xué)的目的。

對小學(xué)語文多媒體課堂教學(xué)模式的再次探究

東方紅小學(xué)

孫玉香

隨著時代的飛速前進，現(xiàn)代教育技術(shù)已日趨成熟。多媒體輔助教學(xué)，也漸漸滲透到小學(xué)語文課堂當中了。現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的主要優(yōu)勢有：多媒體展示的集成性，超文本鏈接的選取性，大容量存儲的豐富性，高速傳輸?shù)谋憬菪裕藱C交互的操作性，超時空交流的共享性。其突出功能表現(xiàn)為動態(tài)模擬展示、資料查詢、模擬操作、協(xié)作交流、反饋練習(xí)、多媒體情景創(chuàng)設(shè)以及游戲等。合理發(fā)揮好多媒體的這些功能和優(yōu)勢，并且在語文教學(xué)中能正確地加以運用，對提高語文教學(xué)效果有著不可磨滅的作用。我在課件制作和實際教學(xué)過程中形成以下幾點認識，相信對我們探究小學(xué)語文多媒體課堂教學(xué)的模式會產(chǎn)生一定的啟發(fā)和思考。

一、運用多媒體輔助教學(xué)，要注重構(gòu)建新型教學(xué)模式，不能只求“形式主義”。

運用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，促進素質(zhì)教育實施，是教育現(xiàn)代化的主要目標，而構(gòu)建新型教學(xué)模式是實現(xiàn)這一目標的基本舉措。構(gòu)建新型教學(xué)模式，首先要突破傳統(tǒng)教育觀念，摒棄以教師、書本和課堂為中心的“三中心論”，真正樹立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教育思想。在新型教育模式下，教學(xué)系統(tǒng)中的各要素間的關(guān)系要進行如下四個方面轉(zhuǎn)換：即教師由講授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者；學(xué)生由接受者，變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者；媒體從演示工具變?yōu)閷W(xué)生認識的工具；教學(xué)過程從傳統(tǒng)的分析講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的過程。

新型教學(xué)模式要求課堂中必須充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用；因此，教育技術(shù)的運用，要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，要努力創(chuàng)造學(xué)習(xí)者可參與的環(huán)境，使傳授知識和發(fā)展智能與素質(zhì)培養(yǎng)統(tǒng)一起來。但有一些教師認為只要教育手段先進了，課堂教學(xué)中加以運用多媒體輔助教學(xué)，教育思想便也先進了。于是許多教師在教學(xué)中，只是把多媒體作為講解、演示教學(xué)內(nèi)容的工具。然而，這是犯了教育教學(xué)的大忌，現(xiàn)代教育理論下教學(xué)媒體的性質(zhì)已經(jīng)發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，多媒體的應(yīng)用應(yīng)該是學(xué)生進行發(fā)現(xiàn)、探究、認識社會，接受新信息，并最終完成知識建構(gòu)的工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手，而不再是教師講授演示的工具。這種在多媒體輔助教學(xué)的“外衣”內(nèi)，進行著的傳統(tǒng)模式的翻版，教師依然是講解的中心，學(xué)生依然是被動的接受者。這種只求表面功夫，不注重教學(xué)規(guī)律的做法，必須堅決反對。

二、運用多媒體輔助教學(xué)，要注意教學(xué)實際效果，絕不能“強加濫用”。美國大眾傳媒學(xué)家施蘭姆曾說：“如果兩件媒體在實現(xiàn)某一教學(xué)目標時，功能是一樣的，我一定選擇價格較低的那種媒體。”也就是說，選擇媒體必須遵循“低成本、高效能”的原則。

和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，多媒體輔助教學(xué)有著明顯的優(yōu)點：有利于個別教育，可以做到因材施教，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，有利于發(fā)展學(xué)生的智能；但是并不是所有的課都非要有多媒體輔助教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。有些教師一味花時間制作課件，卻忽略了教學(xué)過程中的一個重要的環(huán)節(jié)——備課。他們錯誤地認為制作課件的過程便是備課的過程；殊不知，備課是“尋找、搜索、構(gòu)造以及備選教學(xué)方法的過程，同時也是一個檢驗、評價和挑選滿意的教學(xué)方案的過程。”可以說，備課是整個教學(xué)過程的總策劃和總設(shè)計。用制作課件代替?zhèn)湔n，無疑教學(xué)實際效果得不到保障。有些教師片面追求多媒體輔助教學(xué)，甚至形成“無多媒體不成公開課”的局面，而其所用的所謂多媒體課件，只是簡單的文字疊加圖片，其實用投影片也能夠完全實現(xiàn)的。這種不切合實際，“強加濫用”的做法，也是要反對的。

三、運用多媒體輔助教學(xué)，要注重學(xué)科教學(xué)規(guī)律，反對“華而不實”。眾所周知，各學(xué)科教學(xué)都有其自身的規(guī)律。有了多媒體輔助教學(xué)的現(xiàn)代化手段，還要不要花時間讓學(xué)生多讀書呢?語文教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生閱讀說話的能力。古人云“書讀百遍，其義自見”。我們的課堂要讓學(xué)生按照“初讀、細讀、精讀、賞讀、誦讀”的順序主動讀書學(xué)習(xí)，從而體現(xiàn)了語文學(xué)科自身所特有的規(guī)律；學(xué)生從不懂到懂、再到賞讀品析，最后誦讀熟記，循序漸進，步步為營。另一方面，閱讀教學(xué)中依據(jù)“尋疑、釋疑、入情、品味、熟讀成誦”的思路進行，也充分體現(xiàn)出了學(xué)生自主提出問題、分析問題、解決問題，以至入情品味，熟讀成誦的學(xué)習(xí)歷程。總之，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所領(lǐng)悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到思想、情感的熏陶。

現(xiàn)今部分教師認為多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學(xué)生的視聽等感官需要，激發(fā)了學(xué)生對多媒體課的極大興趣；于是在課件中集合了大量的聲音、圖像、信息，并在課堂上充分運用，使課堂上學(xué)生讀書的時間越來越少。由此許多教師感慨，這種語文課只注重“花架子”“趕時髦”，己越來越不像語文課了。這種不注重學(xué)科規(guī)律，“華而不實”式的教學(xué)，也應(yīng)當反對。

總之，多媒體輔助教學(xué)是提高語文課堂效率的重要手段，但與之同時，我們必須合理整合、恰當運用，并努力尋找它和傳統(tǒng)教學(xué)手段的融合點，構(gòu)建新型教學(xué)模式，真正發(fā)揮其現(xiàn)代性優(yōu)勢，這樣才能起到事半功倍的效果。

淺談小學(xué)語文教學(xué)中多媒體的使用時機

東方紅小學(xué)

姜敏

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)飛速進步，多媒體輔助教學(xué)也正逐步融入我們的課堂。然而，現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用與良好教學(xué)效果的產(chǎn)生并不是同步相生的。那么，我們在課堂教學(xué)中如何充分發(fā)揮多種媒體的優(yōu)勢，合理把握使用時機，從而獲得最理想的教學(xué)效果呢？下面結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勛约旱囊恍┳龇ㄅc體會。

一、拓寬語文教學(xué)空間時使用

眾所周知，語文是一門基礎(chǔ)課，也是一門綜合性極強的學(xué)科，很多學(xué)科的學(xué)習(xí)都涉及到語文，我們學(xué)習(xí)語文課過程，其實也同時在學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識。比如，《一粒種子》講的是科學(xué)童話知識；《松鼠》、《小蝦》、《鯨》等講的是動物的世界；《蒲公英》、《植物媽媽》講的是種子的傳播；《琥珀》講的是化石的形成。

不難看出，語文學(xué)科在教學(xué)內(nèi)容上有多樣性和多元化，根據(jù)這一特點，在語文教學(xué)中，教師可以借助各種媒體，通過多種手段予以展示，教師輕松地教，學(xué)生輕松地學(xué)，使寓教于樂成為現(xiàn)實，從而把課本的知識向課外延伸，增大課堂容量，拓寬語文教學(xué)的空間。

二、優(yōu)化語文教學(xué)過程時使用 1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生。在語文教學(xué)中，運用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，能使教學(xué)過程呈現(xiàn)出優(yōu)美的圖像、動聽的音樂、有趣的動畫，不僅為學(xué)生提供認知的感知材料，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，而且可以在學(xué)習(xí)中的疑難之處，再現(xiàn)情境，啟發(fā)學(xué)生對表象進行分析、總結(jié)、概括，使其思維向深層發(fā)展，給課堂注入新的活力，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望激發(fā)出來，學(xué)生由被動接受學(xué)習(xí)狀態(tài)變?yōu)橹鲃拥倪M取型學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.感知語言，培養(yǎng)語感。

語言文字的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語感。語感的訓(xùn)練關(guān)鍵在于將文字轉(zhuǎn)化為生動可感的形象。現(xiàn)代信息技術(shù)的恰當運用，可激活學(xué)生的形象思維，使概括的東西變成具體形象的東西，將作者的語言轉(zhuǎn)化為活脫脫的生活、人物，在頭腦中活動起來，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想和想象，理解內(nèi)容的深層意蘊，從而把握字里行間的點點情絲，使讀者與作者在思想感情上相互交流，形成共鳴。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時使用

信息技術(shù)為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供更廣泛的學(xué)習(xí)環(huán)境，因為信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具，特別適用于學(xué)生自主探索精神的培養(yǎng)。學(xué)生可以利用信息技術(shù)獲取信息，探索問題并最終解決問題。

總之，信息技術(shù)為小學(xué)語文教學(xué)開辟了廣闊的空間，多媒體教學(xué)生動形象、音形兼?zhèn)洌龑W(xué)生注意，具有它獨特的優(yōu)勢。在選擇使用多媒體時，我們只有緊緊圍繞教學(xué)目標，綜合考慮學(xué)生和教學(xué)的具體特點，找準使用的最佳時機，合理選取切入點，才能使多媒體在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮最大作用，產(chǎn)生最佳教學(xué)效果，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

語文教學(xué)慎用多媒體

東方紅小學(xué)

王曉雪

隨著教育形勢的發(fā)展，教育技術(shù)現(xiàn)代化水平越來越高，多媒體教學(xué)設(shè)備日益普及，每一所城市學(xué)校都有。如今，一些農(nóng)村中小學(xué)也都裝備了多媒體。

所謂多媒體教學(xué)，其實就是之前電化教學(xué)的更新?lián)Q代，就是在課堂教學(xué)中利用以計算機為中心，把語言、圖像的處理技術(shù)和視聽技術(shù)集合在一起，通過技術(shù)轉(zhuǎn)換來完成統(tǒng)一的教學(xué)信號。說簡單些，就是利用現(xiàn)代化的傳媒系統(tǒng)，將聲音、影像、動畫、幻燈等多種傳媒手段綜合在一起輔助教學(xué)，它可以提供較為理想的教學(xué)環(huán)境。由于這個特點，多媒體在課堂教學(xué)中的優(yōu)越性是顯而易見的。他的出現(xiàn)，是對我們傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法的挑戰(zhàn)，給課堂教學(xué)帶來了生機與活力，對教育教學(xué)過程產(chǎn)生了深遠的影響。尤其在理科教學(xué)中，多媒體教學(xué)使許多抽象、復(fù)雜的原理變得具體形象、簡單明了，易于學(xué)生理解、接受。課堂教學(xué)效率有很大的提高。因此，從多媒體輔助教學(xué)的初次進入教室，到如今的幾乎普及，博得專家、學(xué)者、領(lǐng)導(dǎo)、老師的一片叫好聲。所以，舉凡優(yōu)質(zhì)課、公開課、觀摩課等，無“多媒體”便“不成宴席”。

然而，在實際教學(xué)中，對多媒體輔助教學(xué)，我們也不得不進行反思。任何事物都有利有弊，因此，我們也應(yīng)該以辯證的眼光，一分為二的來看多媒體輔助教學(xué)。多媒體固然先進，其正面效果也非常明顯，但是，由于多媒體的濫用，其在實際教育教學(xué)中的一些弊端也日益凸顯，這主要是體現(xiàn)在文科教學(xué)中，尤其在語文教學(xué)中，其負面效應(yīng)尤為突出。

語文教學(xué)中，我們應(yīng)用多媒體的方法一般通常就是把文章中的一些意象，用圖文的形式來展現(xiàn)出來，或者利用一些影像資料來幫助學(xué)生理解作品。這樣一來，固然可以幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容，可以幫助學(xué)生理解文章的意象。而我們在做這些的時候，卻忽略了這樣一個問題：文學(xué)作品中的意象，文章的內(nèi)容需要每一個人獨自去品味，去思考。這里受知識背景、年齡、閱歷等因素影響很大。“少年讀書如隙中窺月；中年讀書如庭中望月；老年讀書如臺上玩月？皆以閱歷之深淺，為所得之深淺耳”(清·漲潮)。也就是說，對中外文學(xué)作品中的同一內(nèi)容、同一意像、同一個人物，不同的讀者，甚至同一個讀者在不同年齡、不同的心境、不同的歷史時期去閱讀、去理解，也會有一定的差異，有時甚至可能大相徑庭。正如“一千個人讀哈姆雷特，就有一千個哈姆雷特”。這其實就是文學(xué)作品的獨特魅力所在，文學(xué)作品也正是以其藝術(shù)形象的多樣性、豐富性、復(fù)雜性吸引了每一個讀者。而我們在使用多媒體教學(xué)時，固然可以給學(xué)生以最直觀、最具體、最直接的接收信息的方式。但是，我們所給的信息往往是單一的、固定的，是一家之言。事實證明，這種信息的直接給予，是很不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)鍛煉得。有研究表明，在對人的思維鍛煉的方式中，看電視＜聽廣播＜讀書。“因沉溺于感官娛樂之中，公眾正日益失去思考與行動的能力！”

所以，我們的廣大教師、教研員、專家、領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該明白，多媒體教學(xué)只是一種教學(xué)輔助手段。在使用時，必須以其應(yīng)用效率和輔助教學(xué)功能來決定其能否被采用。也就是說，要有選擇、審慎的去用，尤其是語文教學(xué)中，更不是非多媒體不可。我曾經(jīng)在一篇文章中，讀到這樣一句話：“多媒體課件對語文課來說如雪花膏，不擦也能顯風(fēng)采，就不擦；擦了能生輝的，就略施粉黛。”這句話，我很喜歡。

小學(xué)語文多媒體之優(yōu)點

東方紅小學(xué)

劉靚

運用多媒體進行教學(xué)，方便快捷，不僅給學(xué)生提供了豐富的感性認識，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能更快更好地完成課堂教學(xué)任務(wù)。

首先多媒體集圖片、聲音、圖畫、文本、動畫、影視等多種媒體為一體，圖文并茂，聲象俱佳，動靜結(jié)合，它可以創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，減輕學(xué)生的心理壓力。小學(xué)語文課堂多媒體教學(xué)以一種全方位的方式向小學(xué)生展示教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動多種感官，使枯燥的課堂變得生機勃勃，能更好地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，想象力，給學(xué)生一個更好的學(xué)習(xí)空間。美妙的音樂，優(yōu)美的動畫，多姿多彩的圖片，使學(xué)生有身臨其境的感覺，這樣能調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，參與性，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，多媒體的運用擴大了學(xué)生的閱讀面，豐富了學(xué)生的語文知識。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，閱讀教學(xué)的目標是通過老師講，學(xué)生聽來實現(xiàn)的。由于以前很長一段時間應(yīng)試教育的影響，教師讓學(xué)生自己默讀、朗讀和學(xué)生探討發(fā)言的時間很少，更談不上大量、有效的閱讀。在素質(zhì)教育的今天，枯燥的“填鴨式”教學(xué)已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需求，對小學(xué)生閱讀理解能力的提高也產(chǎn)生了不利的影響。但是多媒體計算機在預(yù)習(xí)、和課堂教學(xué)時都為學(xué)生提供了大量的信息資料，如：文本、圖像、動畫、聲音、視頻等教學(xué)信息，在老師的精心設(shè)計下，教學(xué)內(nèi)容可以更直觀，更形象地被學(xué)生接受從而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，非常適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點。所以，生動、形象的多媒體計算機有利于擴大學(xué)生的閱讀面，豐富學(xué)生的語文知識。

第三，計算機多媒體能化抽象為形象，將學(xué)生帶進形象、生動、色彩繽紛的教學(xué)情境之中，有利于發(fā)展學(xué)生思維能力，加深對事物的理解，大大減輕了學(xué)生認識的難度，變難為易。圖文并茂化解課文的難點，使課堂教學(xué)在輕松愉快的氛圍中進行。比如學(xué)習(xí)古代詩歌，年代遙遠，學(xué)生學(xué)起來非常枯燥，我在教學(xué)中從分析詩的語言入手，講解詩句含義，再現(xiàn)詩中形象，通過配樂朗誦感受詩人的感情，把讀者引入詩歌開創(chuàng)的藝術(shù)境界之中，從而感受祖國語言文字的魅力，學(xué)習(xí)欣賞詩歌的方法。這些過程教學(xué)時都用上多媒體課件，將圖、文、意結(jié)為一體，用形、聲活躍課堂，對于小學(xué)六年級的學(xué)生而言學(xué)習(xí)效果很好。所以借助多媒體課件，可化抽象為具體，變理性為感性，讓學(xué)生通過視聽等直觀功能，形象地把握教學(xué)內(nèi)容。

最后，在提倡素質(zhì)教育的今天，無疑給每一位老師提出了更高的要求，“要交給學(xué)生一碗水，老師得有一桶水。”因此，老師自己收集資料充實自己和指導(dǎo)學(xué)生收集資料就成了語文教學(xué)的一個重要方面。利用計算機多媒體收集資料，是學(xué)生收集資料的一個重要方法。以前讓學(xué)生收集課文中的某個人物的資料，班上只有寥寥幾人能找到一點資料，并且還是相同的，自從有了計算機多媒體之后，學(xué)生收集的資料非常豐富，各不相同，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高了。所以，借助多媒體技術(shù)的使用，無疑就增多了課堂信息的傳遞渠道，既節(jié)省了大量的時間，又提供了包括圖文聲在內(nèi)的大量信息。而無論是學(xué)生得到信息，還是教師掌握反饋信息，都能在此基礎(chǔ)上提高速度和容量。有利于提高學(xué)習(xí)效率。因此，使用多媒體課件的使用是我們語文教學(xué)手段的一個最好的方法。

多媒體教學(xué)之吾見

東方紅小學(xué)

廉秀華

一、媒體運用必須合理，找準媒體與教材的作用點

多媒體的優(yōu)越性是不言而喻的，但它優(yōu)越性的發(fā)揮必須有一定的條件，并不是說在課堂上使用了多媒體就一定能改善教學(xué)，更不是說多媒體用得越多越好。有這樣一個例子：有一位教師在一堂課里，僅使用了5分鐘的多媒體手段，然而，聽課的老師幾乎都認為那是一節(jié)最成功的多媒體教學(xué)課。可見媒體使用不再于多而在于精，當用則用，不當用則不用，可用可不用則不用。使用多媒體教學(xué)還需要多考慮在什么條件下使用，如何使用，這個知識點是不是適合用多媒體來展示。從教學(xué)內(nèi)容上看，并不是所有學(xué)習(xí)內(nèi)容運用多媒體輔助教學(xué)手段都能取得好的教學(xué)效果，如果采用多媒體輔助教學(xué)不能提高教學(xué)質(zhì)量，也就談不上比傳統(tǒng)教學(xué)的新與優(yōu)。因此，不能離開具體的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對象來進行多媒體輔助教學(xué)，不能只追求形式，而忽略學(xué)習(xí)的對象和主體。因此，在使用多媒體教學(xué)之前要認真鉆研教材，找準媒體與教材的最佳作用點，進行有的放矢，才能起到畫龍點睛的作用。

二、要重視教學(xué)效果，避免本末倒置、喧賓奪主

使用多媒體是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得較好的教學(xué)效果。但往往有些教師在制作課件時，不是重知識的講解而是重如何使課件精美。從封面到主頁再到每個主題頁，特別是要上公開課時，更是將課件制作得美不勝收。在課堂上展示時，給學(xué)生的感覺是漂亮精美，耳目一新。整個課堂顯得十分熱鬧，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但整堂課下來，學(xué)生印象最深的是課件中漂亮的畫面，而知識點卻掌握得很不理想。象這樣的肯定不能算是成功的，其失敗的主要原因在于教者在制作和展示課件時，忽略心理學(xué)中的有意注意與無意注意規(guī)律。在課件中過度采用與教學(xué)內(nèi)容無直接關(guān)系的圖像、音樂、動畫等，只會使學(xué)生把更多的無意注意放在精彩的畫面和悅耳的音樂上，而無法專心于這些畫面和音樂所蘊含的教學(xué)內(nèi)容，所以效果往往適得其反。因此，在設(shè)計課件時，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認知規(guī)律適當選用多媒體效果。緊抓教學(xué)的主題，不能本末倒置，更不能喧賓奪主。

三、使用多媒體技術(shù)必須注意交互性，避免“人灌”變“機灌”

現(xiàn)代化的技術(shù)必須要有現(xiàn)代化的思想與之相適應(yīng)。使用多媒體教學(xué)并不是象有些教師所理解就是制作幾張幻燈片，其實質(zhì)就是將黑板板書換成幻燈片。制作課件時沒有一個用于交互的按鈕，從第一頁開始一路放映到最后一頁，中間沒有任何頁面的跳轉(zhuǎn)和交互。整個課堂教學(xué)形成了由教師操作、計算機演示、學(xué)生“洗耳恭聽”的新的“填鴨式”模式。由過去的“人灌”模式變?yōu)楝F(xiàn)在的“機灌”模式，這樣更加強化了教師的主動性和學(xué)生的被動性。這樣多媒體的優(yōu)越性根本毫無體現(xiàn)。要充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)越性，教師在設(shè)計課件的時候必須要有以學(xué)生為中心的思想。在課件結(jié)構(gòu)上，可采用模塊化思想,變線性結(jié)構(gòu)為非線性結(jié)構(gòu)，將課件設(shè)計成學(xué)生學(xué)習(xí)的資料庫，并注意增強課件的交互性及其界面的人性化，使課件流向能根據(jù)教學(xué)需要而隨意調(diào)度。同時，要考慮各層次學(xué)生的接受能力和反饋情況，還可適當增強課件的智能化，提高自由度。能及時對學(xué)生的回答或提問做出正確的響應(yīng)，真正使學(xué)生成為課堂的主人。

四、使用多媒體技術(shù)，不能忽視教師的作用

任何教學(xué)手段的使用，都離不開教師。有的教師把上課要說的話，錄制下來作為配音，跟隨課件播放。上課時，教師操作計算機，學(xué)生隨屏幕顯示學(xué)習(xí)，一節(jié)課看不到教師在黑板上寫幾個字，在講臺上講幾句話。其實，多媒體技術(shù)的使用，并不能代替教師的作用。師生之間的語言交流，教師表情以及身體、語言的提示，可以引起學(xué)生的共鳴，吸引學(xué)生的注意力。教師授課的過程也是一個師生情感交流的過程，是一個對學(xué)生心理活動進行積極引導(dǎo)的過程，是一個培養(yǎng)學(xué)生良好情緒智力的過程。而我們?nèi)绻晃兜匾揽慷嗝襟w技術(shù)，不僅對學(xué)生的個性心理活動難以捉摸,而且不利于運用教師的體態(tài)語言對學(xué)生的情緒進行調(diào)控，難以引導(dǎo)學(xué)生感情上的共鳴，教書育人的目標也難以真正得到落實。

第三篇：小學(xué)教師教學(xué)論文

論文題目：奏響小學(xué)語文閱讀教學(xué)高效課堂四重奏 作者姓名：高毅青

工作單位：屯留縣李高中心校古城小學(xué) 所任學(xué)科：小學(xué)語文 聯(lián)系電話：***

奏響小學(xué)語文閱讀教學(xué)高效課堂四重奏

【摘要】提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率是當前小語界最熱門的話題。要真正提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率就得“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息”。本文筆者在教學(xué)中大膽實踐，深覺“自主先學(xué)、合作學(xué)習(xí)、搭建舞臺、閱讀積累”等途徑頗為有效。【關(guān)鍵詞】高效課堂

自主先學(xué)

合作學(xué)習(xí)

搭建舞臺

閱讀積累

著名語文教育專家華中師范大學(xué)楊再隋指出當前語文教學(xué)存在“虛、鬧、雜、偏”四大重癥。全國小學(xué)語文教學(xué)理事長崔巒也說語文教學(xué)患上“夜盲癥、多動癥、高熱病、浮腫病”，使語文教學(xué)高耗低效。要改變“高耗低效”的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，提高閱讀教學(xué)的時效，就必須按照語文教學(xué)原則和學(xué)生的認知規(guī)律，強調(diào)聽、說、讀、寫的綜合實踐，“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息”，向40分鐘要質(zhì)量，追求高效課堂。高效課堂是針對課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進學(xué)生獲得高效發(fā)展。

《語文課程標準》把“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”作為語文課程的基本理念，強調(diào)拓寬語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，注重課內(nèi)外的結(jié)合、跨學(xué)科學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透、整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。高效的課堂不僅關(guān)注教師講得多么精彩，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)得多么主動。怎樣才能使閱讀教學(xué)走向高效？我認為以下幾條途徑頗為有效。

一、自主先學(xué)——高效課堂的前提

學(xué)生課前的自主先學(xué)（即預(yù)習(xí)），是上好語文課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學(xué)生自主閱讀能力的必要途徑。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的弊端之一，就是顛倒了教師與學(xué)生的關(guān)系，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)，不僅教學(xué)效益低下，而且嚴重影響了學(xué)生健全人格的形成和發(fā)展。我們知道，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生知識的獲得、能力的形成、健康情感和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，都須依賴于教師引導(dǎo)下學(xué)生的主體實踐。因此，要談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，必須徹底改變課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)地位失重、學(xué)生主體地位失落的局面，還主體地位給學(xué)生。教師在講授新課之前，應(yīng)當認真抓好學(xué)生的自主先學(xué)，讓學(xué)生“先行一步”，做到有準備地聽課，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，更是閱讀教學(xué)高效課堂的大前提。

1、精心設(shè)計先學(xué)提綱

先學(xué)提綱既對學(xué)生的“先學(xué)”起著決定性的引導(dǎo)作用，又對教師的“后教”有著質(zhì)的規(guī)定性。精心設(shè)計先學(xué)提綱是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式提高教學(xué)效率的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。先學(xué)提綱的設(shè)計要分層次，既要照顧一般的學(xué)生又要考慮有能力的學(xué)生；先學(xué)提綱的設(shè)計一定要具體、明確，具有思考性、啟發(fā)性，學(xué)生一看便知道具體做什么，按照什么步驟去做。例如：我在教學(xué)《去年的樹》這篇文章之前，給學(xué)生印發(fā)這樣的先學(xué)提綱：（1）基礎(chǔ)先學(xué)：①讀課文，給生字注上正確的拼音并組詞。②讀課文3遍以上，做到正確、流利、有感情。③讀了這篇童話，你明白了什么道理。（2）創(chuàng)新先學(xué)：①分角色朗讀課文。②搜集并閱讀作者的資料和自己喜歡的中外童話。③你有什么話想對鳥兒說，請寫下來。

2、重視檢查先學(xué)作業(yè)

蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生通過自己的努力去理解的東西，才能成為他自己的東西，才是他真正掌握的東西。”優(yōu)秀教師教學(xué)技能的高超，往往體現(xiàn)在促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高上，為學(xué)生“終生學(xué)習(xí)”打下基礎(chǔ)。科學(xué)有效地指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，實質(zhì)上是教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)。學(xué)生每接到一份先學(xué)提綱，都會對這份作業(yè)充滿興趣，因為每個人都很清楚自己要學(xué)什么，達到什么程度，目標很明確，他們都會很用心地去完成這份作業(yè)。因此，對待學(xué)生的“先學(xué)成果”，老師一定要重視檢查，并及時反饋，對于那些完成得非常認真、有創(chuàng)意、有進步的同學(xué)，要大力地表揚；對于完成得不夠好的“學(xué)困生”，要及時引導(dǎo)和鼓勵，教給他們先學(xué)的步驟和方法，使他們也能養(yǎng)成良好的先學(xué)習(xí)慣，逐漸讓學(xué)生在“自主先學(xué)中學(xué)會學(xué)習(xí)”。

3、科學(xué)推進先學(xué)評價

如果說：“好的開頭是成功的一半”，那么也就可以說，“好的先學(xué)就是課堂教學(xué)成功的一半”。先學(xué)之所以能夠提高課堂效率，是因為學(xué)習(xí)的過程變成了良性循環(huán)，先學(xué)使學(xué)生變得主動，站在主動進攻位置上的人當然容易打勝仗。為了使學(xué)生養(yǎng)成良好的先學(xué)習(xí)慣，提高先學(xué)的質(zhì)量和效率，應(yīng)當科學(xué)地推進先學(xué)評價機制。例如：制定星級評價措施：①完成“基礎(chǔ)先學(xué)”，得兩顆星；②再完成創(chuàng)新先學(xué)，加兩顆星；③先學(xué)的質(zhì)量在小組內(nèi)排在前3名，加一顆星；④先學(xué)的質(zhì)量被認為有進步的，加一顆星。通過這樣的星級評價，學(xué)生自主先學(xué)的興趣濃厚了，學(xué)習(xí)能力也在一定程度上得到了提高，更可喜的是學(xué)生在課堂上的參與率越來越高，發(fā)言也越來越精彩，課堂效率因此大大提高。

二、合作學(xué)習(xí)——高效課堂的核心

學(xué)生的參與對于課堂教學(xué)的重要性是不言而喻的，但是目前在許多課堂教學(xué)中，學(xué)生的參與卻沒有得到足夠的重視而呈現(xiàn)單一化、封閉化。學(xué)生的參與在形式上更多的是限于問答，它被看成是教師組織教學(xué)的手段以及學(xué)生對教師的絕對服從，而沒有被理解為學(xué)生的存在方式。但是，合作學(xué)習(xí)改變了學(xué)生的參與狀態(tài)，它不僅要求教師要成為合作小組中的一員，要與學(xué)生保持著雙向的交流，同時也要鼓勵學(xué)生之間的相互交流，這樣，合作學(xué)習(xí)增強了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的社會性和效率，也就提高了學(xué)習(xí)的活躍性和有效性。實踐證明，在閱讀教學(xué)中，重視小組間的合作學(xué)習(xí)，能夠顯著提高課堂的教學(xué)效率。那么，如何組織扎實有效的小組“合作學(xué)習(xí)”呢？

1、組建小組

小組的排列，由傳統(tǒng)的“插秧式”排列變成了“幫對式”排列，每個小組的4—6名成員在性別、個性特點、家庭和社會背景、學(xué)習(xí)成績、能力水平等方面有明顯的差異。每個小組都是整個班級的縮影，各小組之間力量均衡，便于對各個小組的工作成效進行公平的比較和評價。同時，由于組內(nèi)各成員在各個方面的差異，因此他們可以有效地開展互助與合作，最終促進組內(nèi)每個成員在認知、情感、個性和社會交往各方面的提高。

2、合作探究

規(guī)范有序的小組合作學(xué)習(xí)，不但能促進生生、師生間的多向交流，而且能有效激發(fā)學(xué)生主動參與課堂的熱情。要做到規(guī)范有序，必須讓學(xué)生清楚合作學(xué)習(xí)的程序：①老師分配各小組的“大任務(wù)”并提示學(xué)習(xí)的步驟；②領(lǐng)到“大任務(wù)”后，組長帶領(lǐng)組員按照學(xué)習(xí)步驟一步一步有序探究，確保每個組員都參與并掌握；③小組長給每個組員安排一“塊”小任務(wù)，組員積極為展示環(huán)節(jié)做準備；④小組長根據(jù)每個人的特點以及任務(wù)安排展示的次序。如特級教師陳金才執(zhí)教《泊船瓜洲》時，我們看到了以下一幕：各小組在組長的帶領(lǐng)下按照學(xué)習(xí)步驟認真開展合作學(xué)習(xí)。各組學(xué)習(xí)的形式不盡相同，但每一個同學(xué)都在積極參與。小組合作學(xué)習(xí)的時間比較充分，達到8分鐘。在學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的同時，教師在各組間巡視，傾聽，指導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)的過程實際是進一步學(xué)習(xí)詩歌的過程，也是獲得愉快學(xué)習(xí)體驗的過程。

3、匯報展示

合作學(xué)習(xí)是閱讀課堂的重要組成部分，而小組匯報展示又是小組合作學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵所在。小組匯報展示是一個動態(tài)的，多元的過程，需要教師加以指導(dǎo)、引導(dǎo)和培訓(xùn)，對小組匯報展示要訓(xùn)練有素。根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容靈活多變地確定匯報展示的形式，使匯報展示成為課堂的一大“亮點”。例如：在教學(xué)《尊嚴》時，各小組展示異彩紛呈：展示生字詞的小組，不但帶領(lǐng)大家認讀，還出字謎、表演動作等讓同學(xué)們猜字，臺上臺下進行互動；展示課文朗讀的小組，能根據(jù)人物的特點分角色朗讀，活靈活現(xiàn)地人物的內(nèi)心世界；展示精彩句段的小組，能結(jié)合生活實際談自己的體會和感受等。

4、激勵評價

評價機制是小組合作學(xué)習(xí)不可缺少的一環(huán)。能否用好評價機制，是小組合作成效高低的關(guān)鍵。通過開展激勵性的評價，激發(fā)學(xué)生的潛能，挖掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生體驗到參與成功的快樂。但要注意如下幾點：①學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，側(cè)重于學(xué)習(xí)過程的評價，要體現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進步”的理念；②對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，正視學(xué)生的客觀差異，側(cè)重于對小組集體的評價；③評價的內(nèi)容包括小組活動的秩序，組員參與情況，小組匯報水平，合作學(xué)習(xí)效果等方面進行。

三、搭建舞臺——高效課堂的關(guān)鍵

教育家杜威說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。《新課標》指出：課堂的舞臺上，主角將不再是教師，而是學(xué)生。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者和引導(dǎo)者。在平時的語文課堂教學(xué)中，我根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，積極為學(xué)生搭建各種展示才華的舞臺，包括聽、看、說、讀、思、寫、演等，激揚了學(xué)生生命個體的潛能和活力，使課堂真正地“活”起來。

1、搭建“看”的舞臺，讓學(xué)生的眼“活”起來

語文教學(xué)不僅僅是學(xué)習(xí)課文上的知識，還應(yīng)該利用各種現(xiàn)代教學(xué)手段，把離學(xué)生比較陌生、久遠的閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動的畫面或情境帶入課堂，給學(xué)生創(chuàng)造多看的機會，讓學(xué)生用自己的眼睛來觀察，用心靈去體會。多媒體課件把與課文相關(guān)的內(nèi)容進行了有序的排列，大大增加了語文課堂的信息量，有效地提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。例如：在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這篇課文時,學(xué)生對課文所描繪的圓明園這一“園林瑰寶”、“建筑精華”難以體會, 這也是教學(xué)的重點。為了讓學(xué)生更好地理解課文，我通過多媒體課件重現(xiàn)圓明園當年的景觀；通過出示電子版圓明園全景平面圖, 讓學(xué)生觀察圓明園三園的大概方位及周圍小園的分布；結(jié)合對“眾星捧月”的理解, 在遠觀圖中分辨哪是“月”, 哪是“金碧輝煌的殿堂、玲瓏剔透的亭臺樓閣、買賣街、山鄉(xiāng)村野”等景物。被稱為“一切園林藝術(shù)的典范”的圓明園在學(xué)生心中有了大致的輪廓。

2、搭建“說”的舞臺，讓學(xué)生的嘴“活”起來

古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，高效的課堂必然是思考的課堂。思考是高效課堂的催化劑，是高效學(xué)習(xí)的助跑器。激發(fā)學(xué)生的思考欲望，開發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，這也是我們培養(yǎng)學(xué)生的重要目標。在課堂上，我鼓勵學(xué)生從各個角度質(zhì)疑，如此一來，學(xué)生的口動起來，問題多起來了，創(chuàng)新的思維活起來了。

如在教學(xué)《落花生》這課中，學(xué)生質(zhì)疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢？”我馬上肯定這位學(xué)生愛動腦筋，然后抓住疑點引導(dǎo)學(xué)生討論，一石激起千層浪，學(xué)生的思維閘門打開了，學(xué)生各抒己見，雖然說法各不相同，但無論哪種見解都是發(fā)自內(nèi)心的表白。這樣的課堂討論，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生敢于探究，敢于直言，思維異常活躍，個性得以和諧發(fā)展。

3、搭建“寫”的舞臺，讓學(xué)生的手“活”起來

學(xué)生的“看”、“說”其實還是為寫服務(wù)的。學(xué)生寫作文難，苦于“無米下鍋”，即使找到了“米”，也不知道怎么“下鍋”。如果我們只是寫作文時才來教給學(xué)生寫作知識，無疑有抱佛腳的感覺，收效甚微的！其實，我們學(xué)的每一篇課文都是絕好的作文范文。多數(shù)單元的課文都是圍繞單元作文編排的，為作文服務(wù)的。在教學(xué)每一篇課文時，圍繞單元作文適時地滲透一些相關(guān)的寫作知識，是十分必要的。如教學(xué)《桂林的山水》后，可讓學(xué)生學(xué)會排比、比喻等手法寫一處景點，將文章寫生動寫形象。再者，可以進行課文題材的仿寫，拓寬選材的思路。如教過《鳥的天堂》，可以改變文體，讓學(xué)生將原文改寫成一篇導(dǎo)游詞。

四、閱讀積累——高效課堂的拓展

蘇霍姆林斯基認為閱讀是智力和思維發(fā)展的源泉，通過廣泛大量的課外閱讀，可使學(xué)生獲得知識底子、智力基礎(chǔ)，乃至情感、審美基礎(chǔ)。新標準則明確規(guī)定 “九年課外閱讀總量在400萬字以上”，由此可見，閱讀積累對于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成是多么重要，只有保證了學(xué)生的大量閱讀，才能保證學(xué)生在課堂中的精彩，有了學(xué)生的精彩，才有了高效的閱讀教學(xué)。

1、誦讀經(jīng)典，積淀生命的底色

經(jīng)典誦讀具有激發(fā)潛能與智慧的作用，水結(jié)晶試驗表明，誦經(jīng)典正是利用上善治水的重要方法，調(diào)用能量之法，運用自己的聲波音能，承載豐富美善智能量的經(jīng)典語言,文字信息，反饋給自己的體內(nèi)之水，從而改善整個身心氣質(zhì)，達到和諧身心、開智益慧的目的。少年兒童是人生閱讀的黃金時代，應(yīng)充分利用學(xué)生“記性好”這個閱讀生理優(yōu)勢，恢復(fù)“朗讀涵詠”的優(yōu)良傳統(tǒng)，讓他們在基礎(chǔ)教育階段多背誦一些古今中外的名家名篇，多積累一些終生受用的文化知識。除了課標中規(guī)定背誦的70首古詩外，我們還精選了其他優(yōu)秀的詩、詞、曲，另外，我們還將《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》、《論語》中的精華有機地安排在內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生誦讀這些經(jīng)典。那么，誦讀的時間如何安排呢？每天利用晨讀時間進行誦讀熱身，效果非常好。“書讀百遍，其義自見”，誦讀對學(xué)習(xí)力的強力影響正是建立在對記憶力的拓展和優(yōu)化基礎(chǔ)上的，具有開發(fā)右腦的作用和開智的意義。

2、閱讀積累，綻放生命的靈性

在美國有些中小學(xué)，一直推行著持續(xù)默讀的閱讀教學(xué)方式，其目的是激發(fā)學(xué)生自行閱讀的動機，培養(yǎng)終身閱讀的習(xí)慣。學(xué)生語文能力的提高實際上不是教師教出來的，而是在教師指導(dǎo)下，靠學(xué)生課外自學(xué)、自修而成。只有在長期的課外閱讀過程中日積月累、潛移默化，才能吸收文化，感悟、積累、運用語言，形成文化的積淀，逐步建構(gòu)自己的文化。因此，在閱讀教學(xué)中，我注重把課內(nèi)閱讀延伸到課外，讓學(xué)生通過各種途徑，查找與課文有聯(lián)系的相關(guān)知識。如學(xué)習(xí)《全神貫注》后，讓學(xué)生去閱讀羅丹的傳記，了解他的其他故事。同時我還重視學(xué)生課外閱讀，推薦他們閱讀著名的文學(xué)作品，如《蘋果樹上的外婆》《木偶奇遇記》等，督促學(xué)生把閱讀到的優(yōu)美詞句摘錄到自己的“摘錄本”上，目的是讓學(xué)生學(xué)會積累運用，集眾家之長。學(xué)生在自己的作文中慢慢學(xué)會了靈活運用，獲得成功的體驗和感悟，綻放出生命的靈性。

總之，要真正提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率，就得充分相信學(xué)生的潛能，讓他們成為學(xué)習(xí)的真正主人。課前，科學(xué)地指導(dǎo)他們進行有效的“自主先學(xué)”；課中，要敢于“把課堂還給學(xué)生”，切合落實小組“合作學(xué)習(xí)”，積極“搭建舞臺”，展示合作學(xué)習(xí)的成果，讓課堂充滿生命氣息；課后，加強“閱讀積累”，保證學(xué)生的閱讀量，增加知識的厚度、深度和廣度。只要在平時的閱讀教學(xué)中，堅持不懈地奏響這美妙和諧的“四重奏”，就能構(gòu)建高效的閱讀教學(xué)課堂。

第四篇：小學(xué)教師教學(xué)論文

小學(xué)教學(xué)論文

談一年級應(yīng)用題教學(xué)的幾點做法

應(yīng)用題教學(xué)，就是使學(xué)生理解題意，弄清數(shù)量關(guān)系，根據(jù)數(shù)量關(guān)系來確定算法。要想提高學(xué)生解答應(yīng)用題的能力，引導(dǎo)學(xué)生做到上述三點是不可缺少的步驟。在教學(xué)的實踐中，我們還深深體會到，抓好小學(xué)低年級應(yīng)用題教學(xué)的口述過關(guān)，也是提高學(xué)生解應(yīng)用題能力不可缺少的重要環(huán)節(jié)。因為低年級學(xué)生是從學(xué)習(xí)半圖半文和以圖代字的應(yīng)用題，逐步開始學(xué)習(xí)完全用文字敘述的應(yīng)用題。這些簡單的應(yīng)用題是小學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的開始，又是進一步學(xué)習(xí)解答復(fù)合應(yīng)用題的基礎(chǔ)，簡單應(yīng)用題的教學(xué)在整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中又占有重要的地位。因此，引導(dǎo)學(xué)生

在理解題意，弄清數(shù)量關(guān)系的前提下，再讓學(xué)生一一口述出解題思路，這樣不僅進一步提高了學(xué)生的正確思維能力，還提高了學(xué)生的口頭表達能力。例如：教第一冊37頁例題，這是一道以圖代字的減法應(yīng)用題。我們首先讓學(xué)生看圖，知道圖上畫的是什么？有多少個？用剪子剪下幾個？剪下的數(shù)表示比原來多了，還是少了？用什么方法計算？在看懂圖意的基礎(chǔ)上，再讓他們反復(fù)口述，同桌或全班交流。這樣長期訓(xùn)練下去學(xué)生做題總是以口述助列式，再逐步開始學(xué)習(xí)完全用文字敘述的應(yīng)用題里的條件和問題，確定算法便可。如：第二冊36頁例八，學(xué)校里養(yǎng)了7只黑免，12只白兔，白兔比黑兔多兒只？這是一道完全用文字敘述的應(yīng)用題，又是小學(xué)階段比多比少應(yīng)用題的剛開始，學(xué)生接受起來有些困難。怎樣才能使學(xué)生學(xué)會呢？首先讓學(xué)生自己讀題揣摸一個題意，然后教師提出問題結(jié)合線板圖引導(dǎo)學(xué)生弄懂題意，人人口述解題思路。問：題里告訴的是什么事？（學(xué)校養(yǎng)兔的事）知道哪兩個條件？（養(yǎng)7只黑兔，U只白兔）求什么？（白免比黑免多幾只？）用什么方法才能求出？結(jié)合看圖把每一只黑兔與對著的一只白兔分別用虛線連起來，再引導(dǎo)學(xué)生數(shù)對著的有多少只？(7只）對應(yīng)著的只數(shù)是什么數(shù)？（白免和黑兔同樣多的7只）沒對應(yīng)著的只數(shù)是什么數(shù)？（白兔比黑兔多的只數(shù)）結(jié)合算式12-7=5（只），最后讓學(xué)生結(jié)合圖反復(fù)口述。這樣，課堂上學(xué)生的思維和注意力，緊緊圍繞教師的發(fā)問轉(zhuǎn)，他們不僅動了腦，還動口，所學(xué)的應(yīng)用題，不僅心里明白，而且能用語言表達出來，在口述的基礎(chǔ)上加深了印象。

在教學(xué)的實踐中，我們嘗到了讓學(xué)生口述應(yīng)用題解題思路的重要性。由于從學(xué)生學(xué)習(xí)半圖半文和以圖代字的應(yīng)用題這個起步抓起，在中高年級學(xué)習(xí)解答復(fù)合應(yīng)用題和其它一些較復(fù)雜的應(yīng)用題，學(xué)生都不感到困難。從課堂練習(xí)到歷次鎮(zhèn)縣統(tǒng)考，從一年級到四年級全班數(shù)學(xué)成績都保持在90分以上，因不懂題意，列錯式的現(xiàn)象極少出現(xiàn)。總之，應(yīng)用題教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生弄懂題意的情況下，在口述解題思路的基礎(chǔ)上，再助列式解答，對幫助學(xué)生理解應(yīng)用題起到了一定的作用，效果也是比較可觀的。

第五篇：音樂教學(xué)多媒體論文

多媒體在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的作用

小辛莊小學(xué) 苗增強

摘要：小學(xué)音樂教育活動是以小學(xué)生為主體，以適合少年兒童的音樂為客體，通過教師指導(dǎo)和設(shè)計的活動使主客體相互作用的一種教育活動，也就是教師通過特定的手段使學(xué)生與音樂相互作用，從而讓學(xué)生感受美，欣賞美，創(chuàng)造美，其實質(zhì)即為審美教育。傳統(tǒng)的音樂教育活動僅停留在對學(xué)生聽覺的作用上，而忽視了小學(xué)低年級學(xué)生的思維方式是以具體形象思維為主的，音樂形象又是不易直接感知的抽象形象，因此給小學(xué)低年級音樂教育活動增加了很大的難度，影響了音樂教育的質(zhì)量。如何改變這種現(xiàn)狀，形成怎樣的趨向意境，要解決以上這些問題，現(xiàn)代化的電教媒體是最佳的選擇。關(guān)鍵詞：多媒體 音樂教學(xué) 作用

音樂教學(xué)是一門傳授情感的教學(xué)，通過唱歌、欣賞、律動等教學(xué)活動，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和審美情操、而電化教學(xué)集形、色、聲、光于一體，既可以具體形象地表現(xiàn)靜態(tài)形象，又可以生動活潑地表現(xiàn)動態(tài)活動的全過程。因此，在音樂教學(xué)中，恰當?shù)剡\用教手段，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和唱歌水平。并且音樂是通過有組織的聲音所形成的藝術(shù)形象，表現(xiàn)人們的思想感情，反映社會現(xiàn)實生活的藝術(shù)。主要通過表演使接受者感受音樂的藝術(shù)形象，產(chǎn)生聯(lián)想和想象，進而達到審美的目的。小學(xué)音樂教育活動是以小學(xué)生為主體，以適合少年兒童的音樂為客體，通過教師指導(dǎo)和設(shè)計的活動使主客體相互作用的一種教育活動，也就是教師通過特定的手段使學(xué)生與音樂相互作用，從而讓學(xué)生感受美，欣賞美，創(chuàng)造美，其實質(zhì)即為審美教育。傳統(tǒng)的音樂教育活動僅停留在對學(xué)生聽覺的作用上，而忽視了小學(xué)低年級學(xué)生的思維方式是以具體形象思維為主的，音樂形象又是不易直接感知的抽象形象，因此給小學(xué)低年級音樂教育活動增加了很大的難度，影響了音樂教育的質(zhì)量。如何改變這種現(xiàn)狀，形成怎樣的趨向意境，要解決以上這些問題，現(xiàn)代化的電教媒體是最佳的選擇。

在教學(xué)實踐活動中,我們將幻燈、投影、錄像以及音響等電教媒體相結(jié)合，運用到歌唱、音樂欣賞及節(jié)奏活動中，幫助學(xué)生熟悉歌詞，理解樂曲性質(zhì)和內(nèi)容，感知音樂的節(jié)奏和力度等，并創(chuàng)設(shè)良好的音樂環(huán)境氛圍，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣和愛好。收到了很好的教學(xué)效果.尤其在小學(xué)低年級的音樂教育過程中充分而又適當?shù)剡\用多媒體，利用多媒體具有聲音、圖像、色彩、動畫諸多特點這一優(yōu)勢，精心設(shè)計教學(xué)程序，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的強烈興趣，讓學(xué)生在愉快的氛圍中輕松掌握知識，受到藝術(shù)美的感染，不斷提高他們的音樂素質(zhì)。也提高小學(xué)生學(xué)生感受美，欣賞美，創(chuàng)造美的能力。也更加的提高了學(xué)生在音樂活動的質(zhì)量。

一、多媒體教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

托爾斯泰曾經(jīng)說過：成功的教學(xué)需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是帶有濃厚感情色彩的心理活動，只要對某個事物有興趣，就會激發(fā)孩子們主動學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)在不致于成為沉重的負擔(dān)。但興趣不是天生的，它是環(huán)境的影響和教育的結(jié)果。教師要善于運用多媒體為學(xué)生設(shè)計特定的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生進入情景，才能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)音樂的興趣。

如：在教《讓我們蕩起雙槳》這首歌時，我借助媒體播放迷人的畫面：在平靜的湖面上，一只一只小船滿載著天真活潑的少先隊員，輕輕蕩著的雙槳、湖面上蕩漾的微微波紋、優(yōu)美的歌聲揚起來了……一幅迷人的畫面將小學(xué)生的情緒激發(fā)起來了。讓學(xué)生一邊看一邊欣賞歌曲。又如：在學(xué)唱《我們新疆好地方》這首歌曲時，我首先出示了課件新疆的風(fēng)土人情，課件中形象的畫面，動聽的音樂，優(yōu)美的舞姿把學(xué)生帶到了一個美麗的地方：新疆的天山牧場，水草肥美，牛羊成群；伊犁河更是風(fēng)景如畫，生活在那里的維吾爾族人民，能歌善舞，熱情奔放。學(xué)生們在這樣的情境中產(chǎn)生了躍躍欲試的激情，為輕松、快樂地學(xué)習(xí)做了很好地鋪墊。

我在教學(xué)實踐中深深體會到，課堂上教師要是能用多媒體教學(xué)手段將所要學(xué)的知識技能裝扮起來，制造輕松的氛圍、創(chuàng)設(shè)富有情趣的音樂情境，就會激發(fā)學(xué)生的興趣帶著濃郁的求知欲走進課堂。

二、多媒體教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)音樂情景，調(diào)動學(xué)生積極性

創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情景，目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的審美心境，喚起學(xué)生的音樂審美注意。在音樂教學(xué)的不同階段起著不同的作用：用于音樂教學(xué)的起始階段和結(jié)束階段，可起到愉悅審美環(huán)境，喚起審美注意，激發(fā)審美渴望；用于教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容的連接，能達到承上啟下，培育新的審美心境，喚起新的審美注意和審美渴望；用于教學(xué)內(nèi)容之中，則會使原有的審美要素，更加豐富多彩，產(chǎn)生更佳的宜人、感人、化人的審美效應(yīng)。運用多媒體能為音樂教學(xué)創(chuàng)設(shè)形聲兼?zhèn)涞囊魳非榫常嬖鰪娨魳返臅r空效應(yīng)，喚起學(xué)生的美感，提高他們欣賞的能力。

運用多媒體，可以把音樂所要表現(xiàn)的情境用直觀的形式表現(xiàn)出來，使學(xué)生對音樂形象一目了然，如教學(xué)歌曲《小紅帽》時，讓學(xué)生看有關(guān)《小紅帽》的動畫片，學(xué)生對《小紅帽》所要表達的故事一看便知，音樂形象展現(xiàn)在學(xué)生的腦海里，這樣也為表現(xiàn)與創(chuàng)造音樂形象提供了素材。欣賞音樂由于沒有歌詞，學(xué)生一般難以體會音樂形象，如用媒體就可以把抽想的音樂形象具體化，如欣賞鋼琴曲《保衛(wèi)黃河》時，運用多媒體可以把黃河驚濤駭浪的情景展現(xiàn)出來，使音樂情感與藝術(shù)形象完美的結(jié)合起來。有了對音樂的理解，再結(jié)合生活中的素材，學(xué)生表現(xiàn)與創(chuàng)造音樂就容易多了。

再如：《勞動最光榮》是三年級第二學(xué)期教學(xué)中的一首歌曲，同時也是動畫片《小貓釣魚》中的一首插曲。教學(xué)目標是要求學(xué)生感受和表現(xiàn)歌曲歡快、活潑的情緒，根據(jù)這首歌的這一特點，我們精心設(shè)計了一個教學(xué)方案，以新奇為主，通過請學(xué)生講述《小貓釣魚》的故事導(dǎo)入，引起學(xué)生的興趣，然后播放動畫片《小貓釣魚》，激發(fā)學(xué)生的興趣與積極性。動畫片一開始就深深地吸引了在場的學(xué)生，于是我抓住這一積極的情趣，開始了新課教學(xué)，收到了意想不到的效果。通過這一實踐證明：教師因勢利導(dǎo)，有效地利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，尤其是用多媒體去創(chuàng)設(shè)豐富多彩的音樂情境，能激發(fā)學(xué)生興趣，很好地調(diào)動參與意識，使學(xué)生樂學(xué)，從而實現(xiàn)信息技術(shù)與音樂學(xué)科的有機整合。

三、多媒體教學(xué)引發(fā)了學(xué)生的無窮想象

由于音樂的抽象性，學(xué)生在欣賞音樂時可以自由展開想象的翅膀，隨著音樂旋律的變化起伏，腦海里的情景可以不斷變幻。如果在一種刻板、枯燥的環(huán)境下，學(xué)生對音樂欣賞的想象力、創(chuàng)造力無法充分發(fā)揮。這就需要教師運用多媒體教學(xué)手段將生動的語言和畫面營造一個與音樂形象相關(guān)連的意境，從而引導(dǎo)學(xué)生去想象。

我在剛教完歌曲《山谷靜悄悄》后，引導(dǎo)學(xué)生：我們走過這個幽靜、美麗的山谷后，來到了——然后直接播放《羊腸小道》這段音樂。通過制造一種神秘的情景，引發(fā)學(xué)生欣賞音樂，用心感受音樂所描繪的意境。隨著音樂旋律的起伏和情緒的變化，緊緊扣住了學(xué)生的心弦，將學(xué)生的無窮想象創(chuàng)造性地發(fā)揮得淋漓盡致。有個學(xué)生聽了音樂后，這樣描述：在一個黑暗恐怖的大峽谷里，有一頭驢媽媽正在尋找她那走失的孩子。在陡峭的小道上，一不小心就會摔下去，可驢媽媽堅信自己會找到自己的孩子，還是勇往直前。終于，她穿過了小道來到了一個美麗的樹林里，那里……接著，驢媽媽在樹林里的小木屋里累得睡著了，她夢見了自己與孩子團聚了。我終于相信了，孩子們的想象力是驚人的，無窮的想象蘊含了無盡的創(chuàng)造。正如課程標準中指出：作為教師要能根據(jù)音樂的自由性、模糊性和不確定性的特征，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象、聯(lián)想的廣闊空間。

四、多媒體教學(xué)能使課堂深化，培養(yǎng)學(xué)生情操

音樂教育的本質(zhì)是審美教育，這已經(jīng)成為音樂教育界的一種共識。通過以審美教育為核心的音樂教育，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣愛好，提高他們的音樂文化素質(zhì)及審美能力，使之成為情操高尚、人格完善、全面發(fā)展的人，是我們當前實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。因此，教師在向?qū)W生傳授樂理知識，培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力和音樂創(chuàng)造力的同時，必須有機地融進審美教育。通過音樂文化藝術(shù)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解到音樂與人類、音樂與生活、音樂與情感、音樂與社會等方面的聯(lián)系。在唱歌和欣賞教學(xué)中運用多媒體，能生動直觀地表現(xiàn)歌曲所描繪的美麗自然風(fēng)光，多彩的活動場景等，對深化音樂教學(xué)中的美育，具有不可替代的多種功能。由于小學(xué)生對事物的認識往往是淺顯的、直觀的，抽象的說教難以讓他們理解和接受，言語的表達難以觸動到他們的心靈，而多媒體以其獨特的魅力，可以化教條為形象，能把音樂藝術(shù)之美上升到人性之美，把課堂之美擴展到社會之美，從課堂教學(xué)中教會學(xué)生去認識、辨別生活中、社會中的美與丑、善與惡，當他們對某些事物有了比較深刻的了解和認識，就會產(chǎn)生深刻而持久的情感。比如：在學(xué)習(xí)《中華人民共和國國歌》一課，在教學(xué)中可以這樣安排：首先播放國歌，同時展示國旗在世界各地高高飄揚、我國運動員在國際比賽中登上領(lǐng)獎臺熱淚盈眶地望著國旗冉冉升起、天安門前萬眾矚目莊嚴的升旗儀式等情景，然后再學(xué)唱歌曲。教學(xué)效果表明，這不僅是一堂音樂課，更是一次深刻的愛國主義教育。學(xué)生的愛國熱情通過多媒體教學(xué)被激發(fā)出來，深深地表現(xiàn)到他們的作品中。可見，在多媒體音樂教學(xué)中，適當擴展教學(xué)內(nèi)容，課堂深化，精心組織材料，對學(xué)生進行情感教育，培養(yǎng)高尚的情操，有時可得到事半功倍的效果。

總之，在學(xué)校素質(zhì)教育不斷發(fā)展的今天，多媒體教學(xué)是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種補充和發(fā)展，豐富多彩的多媒體技術(shù)，將得以更加廣泛的應(yīng)用，為學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了愉悅的興趣，展現(xiàn)了優(yōu)美、生動的聲像效果。這種學(xué)習(xí)更加顯示了學(xué)生的主題性，使學(xué)生在樂中學(xué)，學(xué)中樂。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，對音樂的感受、想象、表現(xiàn)、創(chuàng)造等素質(zhì)都有更進一步的提高。隨著多媒體技術(shù)不斷的發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)媒體必將成為未來音樂教育及其他教學(xué)領(lǐng)域的重要組成部分。