第一篇：數學學習中的“停滯現象”及其突破

數學學習中的“停滯現象”及其突破

泰州市大馮初級中學陳棟

不少初中學生的數學學習成績，在七年級時呈穩步發展的趨勢，可是到了八年級，卻出現了停滯狀態，我們把這種學習進步暫時停頓的現象，稱做學習中的“停滯現象”，學生學習過程中“停滯現象”的產生，既有學習方法的原因，又有心理因素的影響，其中學習方法方面大致存在以下幾方面的問題。

一、習慣于“模仿”

許多學生在七年級的數學學習中，自覺或不自覺地通過模仿來進行，比如由小學算術的四則運算到中學有理數的運算，由于受正遷移的影響，基本上是平穩過渡，所以說模仿法也是學生獲取知識的手段之一，但是當學生升入八年級以后，數學難度不僅明顯加大，而且有些問題已帶有開放性的特征，所以僅僅靠模仿與死背是很難奏效的。

解決數學問題，方法十分靈活多樣，教師要鼓勵學生獨立思考，積極探索，從而培養和提高學生分析、歸納與推理的能力，唯有如此，才有助于學生克服單純的模仿與死背的學習模式，有助于發展思維，有助于突破“停滯現象”。

二、習慣于“按部就班”

不少學生在數學學習中受傳統思維習慣的影響，拿到題目按部就班地做，結果往往是解答過程太x?4x?5x?7x?8???x?5x?6x?8x?9 繁，既費時間又容易出錯，如對于下面這道題：解方程：

許多學生一見題目，就搶先去分母，方程兩邊同乘以(x?5)(x?6)(x?8)(x?9)，結果愈做愈繁，11?(x?5)(x?6)(x?8)(x?9)，則容易解出x?7。因此，教師應該引導如果考慮到將方程變形為

學生優化解題思路，注重靈活變通，幫助學生在學習方法上有所創新。

三、習慣于“想當然”

初中學生知識面較窄，分析問題往往不夠全面、細致，容易犯主觀臆斷或“想當然”的毛病。例如：七年級學生學習了全等三角形的判定方法：SAS、SSS、ASA、AAS之后，便憑主觀想象，隨意創造了SSA這個假命題，常常致使解題失誤。又如，對這樣一道判斷題：“兩邊分別相等的兩個直角三角形是全等形?！痹S多學生給了肯定的回答，在他們看來，兩邊相等就是兩直角邊對應相等或者一直角邊、一斜邊對應相等，當老師給出反例后，他們才醒悟，為了幫助學生克服這種現象，除了加強基本概念、基礎知識的訓練外，“舉反例”是個有力的武器，一個巧妙的反例很可能在學生的意料之外，因而其最佳的教學效果就在意料之中了。

產生學習中的“停滯現象”，其心理因素也是不容忽視的，八年數學內容明顯加深，負擔相應加重，學生一時難以適應，就會產生疲勞和厭惡感，表現為精神渙散，反應遲鈍，情緒不安等，從而導致學習效率下降，為了避免學生產生這種疲勞和厭惡，我們教師可以從以下幾方面入手：

一、激發學生的好奇心

好奇心是學生學習的強烈動機之一，教師必須設法使學生的好奇心變成強烈的求知欲。例如，為了糾正許多學生在學習中只求死背硬記，而懶于思考的陋習，在學完“分式”概念后，可以讓學生討x

論下面一道題：有理式?是整式還是分式？全班同學必然議論紛紛，學生好奇心一下被激發出來，學習情緒頓時高漲，通過激發學生的好奇心，最后統一認識，使學生對分式概念的理解更加深入。

二、變換教學形式：

在學生產生了學習上的厭倦情緒時，教師應推出一些具體新意的教學形式，以此來提高學生的學習興趣。例如可以適當讓學生當小老師，或者要幾位同學分別用幾種解法講解同一道題，有時學生的思路可能更新穎。這樣做，不僅能激發學習的積極極，也是幫助學生克服學習中的“停滯現象”的有效舉措之一。

三、布置作業一定要適度

教師為了實現預期的教學目標，在給學生的學習安排上，一定要把握好“度”。作業量要嚴格控制，題目要避免重復，切忌題海戰術，杜絕灌、壓、考的教學方式。否則，我們可能會用自己的方法摧毀自己的目標。

綜上所述，八年級學生面臨生理和心理的巨大變化，充滿了激情也充滿了矛盾，他們正處于抽象思維的起步時期，從這時起，他們的觀察能力、記憶能力和想象能力開始迅速發展，教師應該設法采取有力的措施，幫助他們盡快突破學習上的“停滯現象”，使他們順利地完成這個時期的學習任務。

第二篇：《突破停滯》讀后感

許多朋友都在追求晉升，這是值得肯定與鼓勵的。問題在于晉升是一個復雜的問題，如果面對復雜問題而頭腦簡單，如果一心一意只想晉升，那么就有點迂腐了。這對個人發展是很不利的。

正如書中所說，職務總是供大于求的一份差事，這就是所謂的“結構型停滯”.既然求者眾、供者寡，那就要想開一些，不要在這方面拼死拼活。許多人都在競選美國總統，難道當不上總統就不工作與生活了嗎？我看他們都不會那么傻。阿里不會，小布什也不會。經濟規律告訴我們：競爭越激烈，付出的成本就越高。晉升也是這樣。既然那么多同事都想爭取一個職位，那么為獲取那個職位就要付出很大代價了。試想一下，要是付出了很大代價而得不到那個職位，這種努力值得嗎？

在正常情況下，權力發展與能力發展應該是平衡的。一個人如果能力很強，當然可以追求更大的權力；要是能力有限，追求權力就有點盲目了。晉升后雖然權力更大、利益更大，但擔負的責任也更大了。面對這么大的責任，你干得了嗎？你不覺得干起來受罪嗎？反正我主張能力大于權力，而不是相反。

晉升與否也不是單純看一個人的能力。比如：有時要考慮年齡因素，有時要考慮性別因素，有時要考慮黨派因素，有時要考慮性格因素等等。提拔一名干部是要顧全大局的，許多因素都應該考慮。一個人要是只知道自己的能力比別人強，要是只因看到能力不如自己的人被提拔就耿耿于懷，那就是自己的問題了。

也不要把晉升都看作領導正確決策的產物。有些單位的領導偏偏任人為親，這不是很容易就能糾正的。如果有人非要在這方面論個誰是誰非，那就有點自不量力了，這是跟自己過不去。

一個人如果能夠在技術或業務方面有所發展，那么就大可不必去追求晉升。晉升無非是為了擁有更大的行政權力，而行政權力擴大與技術或業務方面的能力提升毫不相干。

技術或業務能力與行政能力是截然不同的兩種能力。在某種意義上說，行政能力是與上下左右的人周旋的能力。行政職務越高，要求你的人事周旋能力越強。有些人可能在技術或業務上是一把好手，只要一當上領導就相形見絀了。這種人天然就不是當官的料兒。要是自己不是這方面的料兒，趁早死了這份心。

千萬別把不能晉升當成世界末日。俗話不是說“條條大道通羅馬”嗎？你只要想實現個人價值，那就有多條道路可走。比如你可以繼續鉆研技術或業務，可以在工作之余多學點新知識、交點新朋友，可以在工作之余開辟點新事業，可以要求換換工作崗位，也可以申請調換單位或干脆自己去創業。

官本位的社會存在決定了許多人的官本位意識。要知道這種意識具有極大的危害性，往往使許多人一味地追求晉升而不能自拔。天地本來是寬闊的，而他們的心眼兒太窄了。

但愿各位朋友別為晉升太用心。你不是要實現個人價值嗎？那就直接追求個人價值吧！要知道晉升不是實現個人價值的唯一道路或最好道路。實現個人價值的最好道路應該在廣闊的市場中而不是狹小的官場中尋找。

第三篇：在學習中提升,在提升中突破

在學習中提升 在提升中突破

我院護理在經過三年多的“三基”培訓后，總結和積累了很多經驗：從念讀式的原始說教法、當初的板書、PPT課件由有到精；從抑揚頓挫的演講式向PBL的頭腦風暴、情景模擬、視頻演示到微電影式教學，這些生動并參與的漸進式教學方法的改進，使學員呈遞進式產生學習興趣，突顯教學效果。

為了進一步提升授課水平，推選優秀授課老師，充分展示護理人員的授課風采，依照護理部教學組推出的“精品課堂”計劃，在科室前期海選的前提下，推舉17名老師進入預賽，利用4月28日和5月5日兩天下午計6小時如期完成。本次預賽是以院科兩級部分教學組長為評委，以教學質量評價表為依據，從選手立題的切入點，PPT制作的要素，講座的禮儀和感染力，以及普通話和肢體語言的應用等等進行綜合評分，其中神經內科吳昆的《危重病人考核標準的理解》，內容緊扣省市縣的新要求，緊貼臨床需要掌握的要點，課件精致而實用牢牢抓住在場人員的眼球。眼耳鼻喉科楊雙玉的《年齡相關性白內障護理》，能課前拋出提綱，清晰表達內容，課后羅列重點。宇婷的《良性前列腺增生》，講析有度，表述自如，張弛有別。心內科李道紅的深入淺出、ICU張彥的講授氣場、手術室陳章平的條理有序、精神科朱倩的風趣自然、血液腫瘤科倪媛媛的現場把控等等各自的風采，留給我們的是為我們的護理人才驚嘆！在學習中提升，在提升中突破，在突破中成就，在成就中喝彩！為我們的挖掘人才計劃點贊！

2015年5月8日

護理部教學組

開始兩位專家分別從《項目課程組織與實施》和《“職業行動導向”教學策略》兩個層面闡述了自己的觀點。他們的理念高屋建瓴、博大精深，對于解決我在精品課建設過程中的一些困惑，起到了非常重要的作用。尤其車希海老師的報告深入淺出，讓我收獲頗豐，很多懸而未決的問題都找到了答案。如在口語課上如何實現教學做的統一、任務教學法在文化課中如何展現等等，我的思路開闊了許多，無論是知識層面還是教學理念都得到了不同程度的提升。

1、做一名探究型教師，積極進行課程改革。

在教學中，我們會遇到很多問題，比如學生厭學、教材不適用、學生聽不懂等等。這些問題，引發了很多老師滿腔的抱怨和牢騷。可是除了發泄一種恨鐵不成鋼的心情之外，我們還能做點什么？又應該為學生做點什么？我們面對的本來就是一些存在這樣或那樣問題的學生，一味地牢騷不能改變什么，反而可能導致師生之間心存芥蒂，影響了教學。與其這樣，我們還不如靜下心來，探究一下解決這種現象的辦法。

辦法總比困難多，只要用心去研究用心去做，每一個問題都能找到解決的辦法。眾所皆知，在教學過程中，教師都經常使用探究式教學法。讓學生主動探索、主動尋求解決問題的方法?？墒?，我們不能只教會學生探究，而忘了教師自己更應該去探究。所以與其我們把時間用在抱怨上，不如省些時間去探究課程改革和教材的開發。如果我們能根據地方特色、學校實際、學生特點開發出促進學生發展的校本教材，相信我們的學生會更優秀。

那么在實際教學中，該如何進行校本教材開發呢？以語文為例，在省編語文教材中，有六七篇文言文，眾所周知，文言文晦澀難懂，語法非常復雜，如果老師一味地糾結在這些知識點中，學生肯定不愛學。那應該怎么辦？我們可以就文本本身考慮：它的實用價值有哪些？對學生有哪些幫助？學生的興趣點在哪里？文章語法有沒有必要學？我們應該教會學生什么？怎么教？等等諸如此類的問題。相信這些思考一定會幫助我們開發一門更實用、更受學生歡迎的課程。

學生永遠都是課堂教學的主體，促進他們更好地發展是我們孜孜以求的目標，所以，學會探究、改革教材，這是每一位教師所必須承擔的課題，也是示范校建設必需的舉措。

2、重視學生情商的發展。

近年來，心理學家們提出了一個與智力和智商相對應的概念，即情商（EQ），它主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質。美國管理學專家戴爾·卡耐基曾說過：“一個人的成功20%來自他的專業，80%來自他與別人打交道的能力?！边@個“二八定律分割”，雖然不是一個放之四海而皆準的標尺，但足以看出情商在一個人發展過程中的重要性。

我們職業學校的學生即將走上工作崗位，面對許多職業或行業，這些領域不僅要求他們會做事，更多的還要面對客戶溝通與交流。這個情商對于職業學校的學生而言，可謂舉足輕重。

可事實上，我們教師作為應試教育的產物，在很多時候也已經習慣了用成績來衡量一個學生的優劣。所以在授課過程中，我們給自己的定位就是傳授知識、解答疑惑，我們只關心有沒有完成知識任務，忽視了學生情商的培養，忽視了學生素質的提高。

為了促進學生的可持續發展，為了讓我們的學生更有競爭力，為了更好地打造我們學校的教育品牌，我們必須重視發展學生的情商。

其實，人與人之間的情商并無明顯的先天差別，更多與后天的培養息息相關。只要我們能抓住課程建設的各個間隙，只要我們能多為學生創造一些活動的機會，搭建一些活動的平臺，讓學生充分地鍛煉、展示自己，相信他們的情商一定會得到長足發展。

3、教、學、做有機結合。

在教學過程中，如何真正而有效地實現“教學做”合一，這是每個專業老師亟待思考的問題，也是他們必須承載的教育使命。很多時候，我們是把這三個字簡單地疊加在一起，如第一步教，第二步學，第三部做，很多的微機課就上成了這個樣子：第一節課老師在教室里講相關知識，學生在教室里看書、學習，第二節課上機房操作練習。

很顯然，我們這是把陶行知的“經”念歪了，在陶行知的“教學做合一”教育理念中，“做”是核心，主張在做上教，做上學。所以，真正的“教學做”三者是融合在一起的，是你中有我，我中有你的關系，教的過程是學的過程也是做的過程。

如果可以用一個公式來表示的話，我認為前者應該是“教+學+做”，后者則是“教=學=做”。還是以微機課為例，課堂就應該設在機房里，老師邊講解邊演示，學生邊學習邊操作。

一種理念決定一個方法，一個方法造就一種結果。當“教學做”真正合一，教育的成果也就碩大無比了。

4、“任務”貫穿教學始終。

眾所周知，“任務驅動”教學法最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，這種教學方法深受專業課老師的歡迎。由于文化課更側重于理論知識的傳授，任務性不強，所以這種方法實際上就成了專業課老師的專利。

其實，對于文化課教師而言，我們同樣可以借助“任務驅動”法來激發學生的學習興趣，只不過文化課的“任務”的特征可以淡化一些。以語文課為例，每堂課老師都可以根據教學內容設定一些任務，或者有感情地朗讀，或者背誦精彩的一段文字，或者找出文中的修辭方法等等，學生帶著任務去學習，去探究。解決任務時要盡量使學生處于積極的學習狀態，可以通過比賽等形式來鼓勵他們參與的積極性。每當解決完一個“任務”，學生就會獲得滿足感、成就感，就會激發他們的求知欲望和學習興趣。久而久之，學生分析問題、解決問題的能力就會得到提高，自主學習及與他人協作的能力也會加強，學生就會慢慢有了自信。

在以“任務”帶動課堂教學的過程中，一定要注意任務的設置，要充分考慮學生的能力水平，遵循由易到難的規律，既要科學、合理，又要有趣味性、挑戰性。

5、增強文化課為專業課的“服務”功能

在職業學校，文化課與專業課到底是一種怎樣的關系？ 孰重孰輕？歷來眾說紛紜。其實，當我們的知識從講授型為主轉變為應用型為主、課程從理論思維為主轉變為能力訓練為主的時候，答案就顯而易見了。既然從老師到學生都很重視專業課，那么是否意味著文化課就沒有開設的必要了？事實上，無論何時，文化課的基礎作用都不能忽視。如語文可以幫助學生理解專業知識，英語可以讓學生看懂英文說明書等，數學對會計專業也是必不可少的。

盡管文化課很重要，但學生普遍不愛學，不感興趣。文化課怎樣才能發揮出最大的效用？我認為，文化課除了保留自己的特色外，必須外加一個為專業課的“服務”功能。例如職業學校的英語教材中，除了常用的單詞外，有很多單詞很生僻，也很難記，對于基礎普遍較差的職校生而言，掌握起來確有難度。這些單詞學習的意義并不大，對于這些單詞我們完全有理由放棄。單詞量少了怎么辦呢？我們可以結合學生的專業，適當補充一部分。如機電專業，會遇到很多電器的英文說明書，老師就可以就這些說明書中的一些單詞組織學生學習。因為考慮到日后的需要，學生就有了動力，學習的積極性自然就高了。由上觀之，文化課的這種改革很有必要，增強為專業課“服務”的功能，既不失課程的本色，又能發揮出更好的育人功能，這種效果，不是學生最受歡迎的嗎？

普希金曾說過：“讀書和學習是在別人思想和知識的幫助下，建立起自己的思想和知識。”每一次的學習，都讓我開發課程的思路更加清晰，讓我的教育理念更加厚重。相信經過逐層積累和提升，我們在課程建設過程中一定會有所突破，一定會走出自己的特色。

“眼界決定境界，態度決定高度，思路決定出路，作為決定地位，實力決定魅力”，這是我很欣賞的一句話。雖然我的所學并未達到高度，但我會竭盡所能，用我的所學為學校發展尋找新鮮的“水源”，不遺余力地為學校發展增磚添瓦！

第四篇：教師自我管理能力(突破教學中的“高原現象”)

聯系個人實際，從教師自我管理能力的提高角度，談談怎樣突破教學中的“高原現象”？

答：

克服教師專業成長中的“高原現象”，很大程度上取決于教師個人心態調適與自身的努力。

1、調整認知，以平和的心態接受“高原現象”到來的事實。當我們意識到自己“職業高原”來臨時，首先要接受這一事實，努力克服自己的挫折感和憤怒情緒。我們對“高原現象”要有正確的認識：它是一個普遍的現象，是個體職業生涯發展過程中的暫時停頓，而非事業的終止；是一個創造型發展的間歇，是職業生涯新的飛躍的起點。教師在“高原現象”期間要善于自我激勵，調整心態，使自己順利度過“職業高原”期，進入職業生涯發展的新起點。

2、修正目標，調整自我期待。自我期待過低的人往往安于現狀，陷入高原期而不能自拔；而自我期待過高的人則往往事事追求完美，任何事情都要求合乎自己喜歡的方式來完成，容易產生挫折感，更多受到職業高原期負面情緒的困擾。因此，教師要調整好自我期待，一方面要善于自我激勵、自我超越；另一方面要冷靜分析自己的能力和工作條件，必要時將目標降低一點，以增加成功的機會，增強個人有效感和工作有效感，使自己更快走出職業高原期。

3、賦予自己的工作以積極意義，增強事業心和責任感。職業高原期的個體容易對自己工作的績效、能力產生懷疑，缺乏熱情與持續成長和追求的勁頭。因此，教師要善于看到自己工作的價值，增強事業心和責任感，從而在工作中取得新的成績，走出職業發展的停滯階段。

4、提高綜合素質，挖掘潛能。教師要善于利用各種機會提高自己的綜合素質與專業技能，樹立終身學習的理念，進行在職培訓，開發職業技能。

5、在現有工作中尋找亮點。教師要突破“高原現象”既要增強教學研究和教學改革意識，提高教學反思能力，明白“經驗加上反思等于成長”的道理。對教師而言，做一些更富于挑戰性的工作，如改變一下教學風格，進一步完善師生關系，開展教學研究，尋找更有效的教育管理措施等，都將成為職業生涯發展的新突破點。

第五篇：淺談初中數學學習中課后不會解題現象

老師：

您好！通過這次國培我學到了很多，特別是在教學方法方面。在學習期間，我積極閱讀了其他老師的教學成果和一些好的教學經驗，這使我受益匪淺。我在“教學設計預案”的基礎上經過網上班級的主題研討和成果交流，寫了這篇關于初中數學學習中課后不會解題的現象，并對其進行了分析和總結。

望老師批閱，并給予寶貴意見。謝謝。

淺談初中數學學習中課后不會解題現象

初中數學是中學的一門主要課程，它是學習其它理科學科的基礎，它的內容、思想、方法和語言已成為現代文化的重要組成部分。因此，學生在中學階段必須學好數學，而要學好數學，聽懂數學課是前提，掌握數學的基本知識，解題的基本方法和基本技能是根本，所有這些，最終都要求學生掌握數學解題方法，會解數學題。

在日常的教學過程中，我們常常聽到學生反映：“上課的時候能理解，就是課后不會解題”。這是目前初中數學教與學中存在的一個普遍問題。因此，我們要探索解決問題的辦法，使學生在初中階段學好數學的初步知識，并形成基本技能；進一步培養學生的思維能力、運算能力、空間想象能力、解決實際問題的能力和創新意識。

一、原因分析

（一）老師方面學生“能聽懂課，不會解題”的原因主要反映在老師的備、教、輔、改、考各個環節。一是講課方式、教學方法上，通常是老師主動地講，學生被動地聽，老師把所有的步驟、思路都講出來了，其實學生根本不知道為什么要這樣想、為什么會想到這方面去，學生所謂的“聽懂”只是老師具體的解法，而不是抽象的解法，學生沒有主動地參與教與學活動，當然談不上運用知識解題了。二是老師沒有教會學生學習的方法和技巧，培養學生學習數學的興趣。具體來說：

1.備課不備學生，不了解學生具體情況。

學生在學習過程中出現“能聽懂課，不會解題”的原因，首先是在老師的備課上。老師在備課過程中，沒有仔細思考和認真研究分析，沒有聯系學生實際，只是憑空想象按照自己的思路、想法備課，忽略了備學生。

2.教師在講課分析和解題的指導上不得法，不能因材施教。

課堂是教學的主陣地，課堂教學是老師和學生共同學習和交流的重要環節。上課是實現教師的教和學生的學的主要途徑。但是教師在上課時還存在一些問題，有的老師在上課、解題時好像講得頭頭是道，可是沒有想到學生卻聽得頭暈腦漲，聽也聽不懂，結果只是老師懂、會解題，一旦學生自己動手就不知道從何處著手了。有時聽課就像聽“天書”，老師只是“表演”，“唱獨角戲”，不站在學生的角度，只拿自己的觀點去解釋和理解問題。講解例題時分析不到位，使學生在學習過程中“只知其然，而不知其所以然”。

3.有些教師的教學理論沒有更新，以致水平沒有提高。老師應該努力改進教學方法，提高教學水平，教書育人，才能適應現代教育的需要。

(二)學生方面

學生方面的原因主要反映在預習、聽課、作業、復習各個環節。一是學習的主動性、計劃性不強，所學知識一知半解。二是缺少學習方法，沒有勤學好問、預習和復習的良好習慣。三是對解題的目的不明確，缺乏學習數學的興趣。具體來說有下列情況：

1.課前不預習，被動聽課

預習是聽好課的前提，雖然不預習也能聽懂課，但預習后才能做到有的放矢，根據自己的情況有選擇地聽，不會把所有的時間和精力浪費在整節課上，被老師“牽著鼻子走”，打無準備之仗。有的同學課前沒有預習的良好習慣，結果直接影響了聽課，沒有聽懂課，不會解題也就成為必然。

2.聽課時精力不集中，缺乏思考

聽課是學生學習的關鍵環節，教材和課堂是學生獲得知識和能力的主要來源。既不預習又不認真聽課就失去了解數學題的基礎。而且初中學生正處于青春時期，比較好動，有的學生上課不集中精神，聽到一半就開小差，以致到課后大腦一片空白，什么都不記得，導致做作業的時候什么都不懂。

3.做作業時沒有認識到作業是鞏固所學知識的重要手段。

老師在講課時，有的學生只是表面上的接受，而沒有仔細思考，認真領會；課堂練習的時間太少，做作業急于完成任務，沒有認識到做好作業對鞏固所學知識的重要性。學生在做作業、解題時，往往只滿足于問題的答案，對于推理、計算的嚴密性、解法的簡捷性和合理性不夠重視，把作業當成負擔。沒有認識到作業是復習鞏固所學知識的必要，這也是學生“能聽懂課，不會解題”的原因之一。

4.不懂裝懂，缺乏學習的興趣和動力

學生能“聽得懂課，不會解題”的原因，是對“懂”的理解上有誤，有的學生的懂只是懂得了解題的每一步，是在老師講解下的懂，自己想不到的地方，老師講課時有提示，有誘導，能想起來，認為自己懂了。同樣的問題，沒有老師的提示，就不能想起來，說明學生的“懂”不是真“懂”，愛面子，不愿說不懂；看老師的面子，不敢說不懂。

5.不能及時復習鞏固。

根據一百多年前德國艾賓浩斯研究的遺忘曲線可以知道，在接觸新知識的最初階段是忘得最快的。因此，在此期間就應及時復習。否則學過即忘，以至于看到題目就產生畏懼感，不愿解題，對課本的基本知識、定理、定律熟練程度不夠，成績也就自然不能提高。

6.對老師的依賴性太強，上課不記筆記，消極聽課

有的同學在數學學習過程中，對老師有很強的依賴性，課本、資料上的習題從不主動解答，等待老師講解，對自己不負責任，學習上的消極情緒嚴重。有一位學生說：“我就是這樣的，上課不記筆記，老師講課時只管聽，且聽得頭頭是道，課后卻找不著方向，沒有把知識變成自己的，時間稍久就忘記得一干二凈。”

二、對策與建議

學生出現“能聽懂課，不會解題”的原因來自教師、學生及其他三方面。說明在教學過程中，存在老師教的問題、學生學的問題，也有其他方面因素的影響。為解決好這些問題，通過和其他老師交流，建議采取以下對策。

(一)從“教法”方面想辦法

1.改變教育理念、改進教學方法和教學模式，因材施教

第一，從思想上認識到中學是學生打基礎的時期，要充分發揮學生的個人潛能，幫助他們成為學習的主人，使他們得到全面、健康的發展。從教學模式、教學方法上加以改進，引導學生走出解題的困境。第二，改變觀念，耐心幫助那些數學天分稍差的學生學好數學，因材施教。在教學方法上可采取談話式、探究式、講練結合、個案教學及多媒體輔助教學等方式，讓學生有更多的機會參與數學學習，學生提出的疑問，及時給予答疑解惑，并加以肯定和鼓勵。第三，老師教學的難點是教會那些學了還是不懂的學生！要適當降低要求，選一些他們自己能獨立解答的題目，讓他們也有能體驗成功喜悅的機會，俗話說：要知道梨子的滋味就得親口嘗一嘗。鼓勵學生自己動手，積極主動地參與、思考、探索。用自己的愛心、細心和耐心樹立他們的信心，激發他們學習數學的興趣。

2.努力提高教師自身的素質和水平，加強責任心

教師在整個教學過程中，始終要以自身豐富的知識、修養、素養打動學生，為人師表，“給學生一碗水，自己要有一桶水”說的就是這個道理。老師要不斷學習，努力提高自己的知識水平和師德修養，用自己的愛心關心體貼學生；用自己的細心觀察研究學生；用自己的知識啟迪學生；用自己的素養影響打動學生；用自己的耐心引導督促學生。加強責任心，真正讓自己從事的工作成為太陽底下最光輝的事業。

3.加強對學生學習方法的指導，培養學生學習數學的興趣

就學習方法而言，有些同學的學習方法確實需要指導。目前在學生中普遍存在三種學習方法：①蝴蝶“采花，蜻蜓點水”，這種學習方法，往往是淺嘗輒止，缺乏整體觀念和系統性。②似螞蟻“搬食”和猴子搬棒子，這樣的學習是邊學邊丟，正負為0，缺乏效益觀念和邏輯性。③好像蜘蛛“抽絲”式的學習，猶如囫圇吞棗，生吞活剝，以偏概全，失之全面，缺乏辨證觀點和聯系性。教師在教學中要引導他們像蜜蜂“采蜜式”的學習，博采百家之花而釀一己之蜜，經過消化咀嚼，使知識積少成多。同時注重培養學生學習數學的興趣，其實數理化、尤其是數學，學起來挺有意思的。當終于會自己獨立地用幾種方法解同一道題，當一個問題終于恍然大悟時，真是很有成就感。要讓學生體驗到學數學的無窮快樂，并把所學得的知識轉化為能力。

4.教會學生學習，在解題上正確引導學生，注重培養學生創新能力

教師要教會學生學習，教學不僅僅是要研究教學中“教”的規律，還要研究學生“學”的規律。教學是教與學的雙邊活動，以教材為中介研究教與學的雙邊活動規律，要注重學生主體的作用和學生的自主性，只有教會學生學習，學生的成績才可能有所提高，才能讓學生終身受益。要培養學生的“悟性”，學生自己不會思考不會去“悟”，怎能學會解題呢？解題關鍵，當然是思路，但是基礎知識都不懂，怎么思？要充分發揮例題、習題的功能，利用一題多解，一題多變來教會學生解題。對學生而言，學習要經歷“懂”、“會”、“悟”這三個層次，即理解、模仿、領悟。對教師而言，要促進學生向高一層次－－創新方向發展。

（二）從“學法”方面找出路

教學是一個師生的雙邊活動，而學生是學習的主體。要學好數學，學會解數學題，只有調動學生學習的主觀能動性，在學生的“學法”上找出路，才能從根本上解決“能聽懂課，不會解題”的問題。

1.加強學習的主動性，爭取時間，養成預習的好習慣

學習要有自主性，不要一味依賴老師，有一個適合自己的切實可行的學習計劃，學習的功課多，學習任務重，所以時間要合理地安排，善于擠和鉆，不打亂仗。除了完成學習任務外，還要力爭抽出一點時間進行預習，做到心中有數，為聽好老師講課做好準備。

2.勤學好問，虛心向老師請教，向同學學習，自覺培養學習數學的興趣

有問題就問，就算這個問題對大家來說都很簡單，但你不懂就要問，可能這種問題老師不會喜歡，但對你來說卻很重要。經常提問，還可以使自己從怕問、不會問到想問、善于問。問老師、問同學等，總之，每解決一個問題，你就有一份收獲，你就有一個進步，你也會有一個好心情，你就會發現學數學原來是一件很愉快的事。

3.牢牢抓住聽課這一重要環節，真正聽懂課

上課時聽懂學習內容是學好數學的關鍵。課堂上不僅要認真聽，積極思考，多問幾個為什么，而且重點內容、方法、技巧要記住，即使一時不能記住也要做好筆記，以備復習時再用，把知識融會貫通，這樣才能做到事半功倍，為解題奠定堅實的基礎。

4.課堂、課后積極參與數學學習活動，獨立完成學習任務，養成自覺復習的好習慣

課堂、課后要積極參與數學活動：獨立完成作業；復習所學過的內容、方法、技巧；閱讀與學習內容有關的資料；解一些相應類型的習題。數學是要靠積累的，前面的知識就是后面的基礎。并要常常溫習，做到“熟能生巧”，也就能自己解決問題了。

在全國全面實行新課程改革的今天，對新的教材與學生新的學習方式的研究與探討十分必要。只有充分發揮數學教育的功能，全面提高學生的數學素養，每一位數學教師才能為國家現代化建設造就一批高質量的新型人才貢獻自己的一份力量。