第一篇：加拿大國家職業教育的特點

從高職教育的角度看加拿大職業教育的特點

常州紡織服裝職業技術學院劉子明

摘要：本文從加拿大職業教育的課程開發特點出發，介紹了專業教學內容與崗位的關系，突出了其高職教育以能力為本位的職教理念，同時也展現了加拿大職業教育強調服務意識，加強教學管理的方面。

關鍵字：行業需求CBE仿真實踐多元化考核

加拿大的高等職業教育頗有特色，在全球范圍內具有廣泛的影響，本人有幸到加拿大蘇安學院接收了為期四周的培訓，受益匪淺，作為一名高職教師，我想從高職教育的角度談談加拿大職業教育的特點。

一、加拿大高職教育概況

1、以行業需求為依據進行課程體系開發

由各省教育部組建課程開發委員會，負責進行職業目標分析（包括工作分析、任務分析、能力分析），最后，委員會要把某一職業能力按照綜合能力、專項能力的層次分界，編制成課程開發表。每一門“課程”包括若干項必須掌握的技能和知識，課程開發表制定后即轉交到教學專家手中進行課程設計。

2、以能力為本位（CBE）的職教理念

在教學過程中教師的角色是指導者、管理者和促進者，負責幫助學生制訂學習計劃，為學生學習提供服務，對學生進行考評。強調學生自學和自我測評，強調實踐環節，特別注重生產第一線的行業技能的培養。衡量職業培訓最終成果的指標，與學生學了多少學時的課程及教師教了多少學時的課程無關，而與是否掌握了可檢測的行業技能相關。

3、以學生“道德”培養為教育導向

課程開發注重培養學生的道德特別是職業道德教育。對學生的“道德”培養有硬性的規定和考核指標。加拿大聯邦政府頒布的“職員能力清單”中，對從事某一行業的職員態度有明確的要求；從學校課程設置看，安大略省教育部規定，任何一所學院都必須開設四門課程（相當于我們的基礎必修課），即語言交流課、技術寫作課、商業和人際交往課、計算機課。除計算機課程外，其余三門課的主旨就是培養和教育學生如何做人，如何樹立誠實守信、勤奮克儉的做人準則，如何與人交流，如何形成尊重和理解別人及善于合作的團隊精神。

二．在專業教學內容貼近崗位需求

1、實踐性強。從專業基礎課開始，除了充分利用設備完善的實驗室之外，每年還安排了專門的學期要求學生走出校門，到專業生產活動場所進行現場體驗。

2、引入仿真實踐學習方式。讓學生在接近真實的環境下學習。如學習護理專業的學生在“真實的”病房中，從使用逼真的1：1的成人和嬰兒橡膠模型，進行病房的一切操作開始，直至對真人進行護理。

3、教師的教學方法生動靈活，易學易記。比如到圖書館借書、學校上課、醫院看病、超市購物等都能通過相應場景進行教學，即容易又實用。

4、對學生的考核實行多元化的綜合考核。成績的考核和評定函蓋學生在各項教學活動中的表現情況，重點放在對所學知識應用的能力上。這就要求學生不是把專業學死，而是活學活用，有理解、有創造、有提高，真正為走向工作崗位打下基礎。

三．素質教育為先

近年來，我國一直在積極推行素質教育，然而素質教育的切入點在哪兒，從哪些方面著手，卻一直是一個困擾理論界和教育界的難題，通過對加拿大職業學院的了解，可以從幾個細節為我國的素質教育提供借鑒。

1、技術與藝術交融的課程設置。雖然學生們要學好自己的專業科目，但是音樂、舞蹈、美術等課程選修了就必須像專業課那樣學習和考察。比如選修了舞蹈課的學生，要學跳交際舞、民族舞、街舞等各種形式的舞蹈，考試只會跳所學舞是不行的，還要運用所學進行一段獨立創作的舞蹈表演。

2、強調學生的表達能力訓練。學生學到知識，如何運用和表達是體現個人素質和能力的一個重要方面，教師除在教學中隨時鼓勵學生大膽闡述自己的觀點外，演講和現場回答問題是不能缺少的教學一環且在課程考核中占相當的比例。學生們充分認識了表達能力在今后的職業生涯和個人生活中起著至關重要的作用，非常重視這一教學活動。

3、強調獨立性教育。在我國的學校中，新生報道時常常看到家長代學生或與學生一起到學校報到、交費的情況。而在加拿大，如果家長到學校代學生報到或替學生辦事，學校是不予接待的，工作人員會禮貌的請家長在外面休息等待，學生遇到的各種問題都要由學生自己出面解決。

四．教學管理規范，學生服務人性化

1、學籍管理規范。學生在一個學校注冊，所取得的學號是終生使用的，不論是參加這個學校的學歷班學習還是短期培訓班學習，從數據庫中可以看到他不同時期的學習注冊情況。學生登記表和有教師簽字的學習情況表長期保存。

2、專業選擇合理。學生報考某一專業時，通常要在錄取前進行專業適合調查。如學習放射性學科的學生，學習專業之前要到醫院放射科工作兩周，專業人員

對其進行專業適應性考察，認為其通過專業學習可以勝任這一崗位工作，便出具證明，該考生方可被錄取。通過這一入學前考察，可以避免學生學了某專業后才發現并不喜歡或是自身素質及身體等方面不適應從事這一工作的情況，對學生個人和用人機構都十分有益。

3、專業指導到位。學生入學后第一年，如果擔心自己在學習中會遇到各種困難而影響實現自己的學業順利完成，可以向學院提出申請，學院根據學生的情況派專門的指導老師給予幫助，學生每周定時向指導老師匯報學習情況和出現的困惑，指導老師提出指導性意見。確保學生能在導師的指導下，實現其學習目標。

4、專業調整靈活。學生在學習過程中，如果發現本專業不適應自己，還可以轉入其他專業，條件是補修進入新專業前必修的一些課程。

5、學生服務人性化。學生在學習環境中接受教育、感受關懷。每一教室配備世界地圖、加拿大地圖及本市地圖。并配備學生學習生活的必須物品，如將轉筆刀固定在墻上方便學生使用。配備可回收垃圾箱和生活垃圾桶。

總之，加拿大的高職教育特色鮮明，專業教育和素質教育相得益彰，學生在學院的生活豐富多彩，學院在對學生進行行業能力培養的同時，經常組織學生野外郊游、戶外燒烤、走出教室享受自然。同時也定時安排緊急情況疏散演習，危險情況的處理訓練等。學院的學生會組織有自己的獨立空間和自由支配的經費，可以組織學生出小報、搞活動，甚至幫助學生轉讓舊書等。在這種學習環境中，學生的專業能力、活動能力和個人素質都得到了相應的提高。

第二篇：常州職業教育特點

四、重點介紹職業教育的三點特色內容：

1．職教招生市場：運用市場機制，促進職教招生工作健康進行職業教育在招生環節上因傳統觀念、教育體制、辦學質量等多種原因頗受影響，其中也不乏對職教、對學校、對專 業不了解產生的障礙，針對這些情況，常州市從2003年起開始探索舉辦職業教育招生市場的辦法，較好地引導了學生和家長選擇適切的教育，已經多年實現了高中升學普職比1：1，目前在校生總量甚至達到了48：52，具體職教市場機制操作情況如下：

市教育局明確執行每年中考招生普職比1：1，根據當初中畢業生的數量劃定普高招生計劃。初中畢業生可以填寫普高錄取志愿，但不填職業中學志愿。

市政府明確普通高中不準宣傳、職業教育大力宣傳、民辦教育規范宣傳的政策。市教育局會在公布有關學校招生簡章的基礎上通過各大媒體加大對職業教育的宣傳。學生在取得中考的分數條后，參照各個普通高中的模擬分數線也很快就能確定自己是否能進入普高中。各職業高中可以在宣傳自己的基礎上接受學生和家長的咨詢，電話、面談均可，如有初步意向可以先登記。各職業高中登記時，可以根據以往的經驗和咨詢人數初步確定各個專業的模擬分數線，達線者可以先行登記，達不5到自己理想專業分數線的也可以優選其他專業，也有談妥了就交費確定的。

在普高正式開始招生的前1至2天，市教育局職社處和招生辦分別在市區和轄市區舉辦職教招生市場，所有招生學校均到場設點，接受家長的咨詢和現場錄取新生。

學生和家長在招生市場上如果發現比自己預先登記的更有吸引力的學校或專業，則可以當場調整，但是必須要達到相應分數。什么叫相應分數呢？因為前面登記時，學校的是模擬分數線，可能因為初步符合條件的登記者已滿或者接近計劃，學校就可以水漲船高。也就是說，因為登記得早，分數低一點的可能更有機會進入自己理想的學校或者專業。學生可以在錄取學校發出入學通知書前自由選擇，包括因改變學校而帶來的已預先交費的退款等，職業學校都做好相應的配合。

職業學校在職教招生市場休市的第二天就發出通知書正式錄取新生。

簡析：1）職教招生市場給學生和家長提供了一個了解職校、自主選擇的機會。家長只有在了解的基礎上才會有興趣，才會產生信任。從這個角度上來說，招生市場引導了家長，宣傳了學校。同時，家長是在拿到孩子成績單后去選擇學校的，更有針對性，況且，在招生市場結束前她還有重新選擇的機會，顯得有更強的自主性。

（2）由于有一個可以預先咨詢和登記的機制在里面，反映了點競爭意識和機會意識。因為，中考分數出來后，有些進不了普高的就可以早點動手了，否則會錯失良機。這一 6機制在一定程度上調動了學生和家長選擇職業教育的積極性。

（3）對學校提高教育質量，辦好學校、辦強專業也帶來了新要求。這里的咨詢，不象以往只要在招生簡章上作單方面宣傳就行，而是要與家長雙向交流，經得起家長問訊，誰知道她會問什么呢？況且，你不僅要吸引來，還要留得住。

4）因為學生不要填志愿，職業教育本身具有的靈活性和市場特征也在招生過程中得到了體現。

5）職教招生市場反映的自主選擇，內在的指導思想是以人為本，在這里學校和專業才是職業教育擺放在市場上的真正產品，同時，學校也有可能進行需要的相應面試從而 增加了招生的自主權。

2．搭設教師專業成長階梯

教師隊伍建設是大家共同關心的話題，一般情況下，教師主要通過職稱評審來實現等級提升，但原有的評審法有諸多不完善的地方，譬如：評上一級后，要等五年才有資格評高級；評上高級后不再努力，進取心減弱等等，常州五年前就開始實施了教師專業成長“五級階梯”工程。職業教育的師資問題一直是大家關注的話題，這倒不僅僅因為師資隊伍建設的重要，事實上，一方面，職教師資總體較弱，另一方面教科研工作更弱，許多地區的教研室工作內容主要是針對基礎教育的。常州施行的教師專業成長“五級階梯”，同樣的條件，即使是文化課職教教師難以躋身其間，何況還有各類專業教師呢。針對加強師資隊伍建設促進內涵發展的目標，以及職教師資的實際情況，我們啟動了職業教育教師專業成長“五級階梯”工程，今年首次評選文化課和專業課兩類，分“骨干教師”和“學科帶頭人”兩個層次。每年800 元和1200元教科研經費，有相應考核，連續享受三年。

〃

特點：合理搭臺，消除倦怠〃

創設機制，激發斗志〃

持續發展，提升內涵

3．職教文化課分等級會考普及高中階段教育絕不僅僅指普通高中，因此職業教育的質量事關高中教育質量。由于，職業教育越來越自成一體，事實上也根本跟不上對準高考的快節奏、高要求步伐，再加上職業高中師資實際水平、課程改革等因素，文化課的教學往往會處于失控狀態。但事實上，學生有特殊情況（中考文化課成績不僅總體較差，而且差異幅度很大），引發了我們對其進行分層次會考的方案。具體操作如下：

數學和英語實行分層次教學，會考分學期進行，按ABC三個層次考，具體層次由學校根據學生選擇報職教所，A和B針對就業班，考試合格，A得該門課程的100%得80%，畢業要求總學分170分，文化課差些的學生可選B，學分不夠可以在技能競賽獎勵上花精力或用選修課補，C層次針對的是單招學生。

體現的幾個特點：加強管理，旨在質量

〃分層考核, 以人為本

〃

理實兼顧，學分互補

當然，以上介紹的內容，盡管原汁原味、實實在在，但

談不上經驗，與有的兄弟城市比起來可能是小巫見大巫，況

且限于本人水平和表達能力，難免有失偏頗，不夠全面，敬

第三篇：加拿大職業教育學徒制的啟示

加拿大職業教育學徒制的啟示

江蘇省宿遷中等專業學校沈士軍

按照省教育廳的安排，我們職業教育領軍人才研修班（校長班）20余人，于2009年1月30日至2月26日歷時28天赴加拿大多倫多約克大學考察學習。我們這次學習由蘇安學院和約克大學共同承辦，約克大學負責教學計劃的制訂、教師的邀請、考察院校的聯絡等工作，先后有14位教師為我們講學，他們分別來自安省教育部、約克大學、百年理工交通學院、喬治布朗學院、winston churchill學校、ross Edmunds學校的，有教育行政官員、教授、院（校）長、專家、顧問等。我們還考察了多倫多中心技術學校、約克大學、多倫多大學、皇后大學、滑鐵盧大學、西安略大學、溫莎大學、百年理工交通學院、喬治布朗學院、RCC技術學院、辛迪加學院、安省教師學院、安省西技術學院等院校。經過四個周的學習考察，我們對加拿大的教育體制、加拿大的職業教育有了概要的了解，對加拿大充滿活力的職業技術教育留下了美好的印象，對加拿大職業教育的特色有了一定程度上的認識，特別是加拿大的學徒制給我留下了深刻的影響。

一、加拿大職業教育概況

加拿大實行１２年基礎教育，即小學6年、初中2年、高中４年。從法律上講，１２年文化基礎教育是每個公民必須接受的。這樣，真正意義上的職業教育為高中后的專科以上教育，但在1-12年級均有不同程度的技術教育，8-12年級比較突出。

加拿大的學生，高中畢業后有三個去向，即一部分人去讀University(大學)等，比較偏重理論學習；一部分人去college(技術學院)讀書，這樣畢業后既達到了專科的學歷層次，又掌握了專業技能。如愿讀書還可繼續讀大學、讀研究生，如想工作則根據專業技能從事相應工作；剩余的一部分人，則到培訓機構學習某一種技能為就業做

準備，或有的直接就業。

加拿大聯邦政府不設教育部，除負責對土著人、軍人和囚犯的教育外，其余由各省自治管理教育。社區技術學院是加拿大各省職業技術教育的主要形式。根據各社區的經濟社會發展狀況和人口比例，社區技術學院均衡地分布在各省的社區中，形成了較為系統的職業教育網絡。加拿大社區技術學院始建于１９６７年，經過２０幾年的發展和調整，已經具備了較高水平，形式鮮明特色。

二、加拿大職業教育的特點

1、多元化、多規格的教育體系為所在區域發展目標服務是加拿大職業教育的辦學宗旨。在辦學形式上以社區學院為主體的職業技術學院采取了學歷教育和非學歷教育相結合，普通教育和繼續教育相結合，全日制教育和短期培訓相結合，理論教育和技能教育相結合的形式，形成了多元化、多規格的辦學體系。學生來源、年齡層次均呈多元化：有全日制學習的學生，也有工作一段后又回到學校“充電”的學生；從學習時間上看，有二年、三年畢業的，也有僅學習幾周或幾月的。不單純地強調辦學的經濟效益，而突出其辦學的社會效益，確保讓所有希望接受高等教育的學生有學可上，而且學以致用。

2、以產業為導向，以學生為中心的辦學理念

在加拿大的職業教育理念中，將職業教育培訓作為一種產業來經營：學校是工廠，學生則是產品。為避免產品的積壓所造成的浪費，學院常設人才咨詢與就業中心，在學生入學前，向社會調查專業的需求，來決定所開設的專業；學生入學后，同用人單位取得用工、用人的信息，同社區企業開展項目合作，給學生提供參與社會實踐的機會，使學生提前了解社會。這樣，不但使學生增加了收入，而且也使用人單位對應聘者有所了解，增加了學生畢業后留用的機會。在畢業時，就業指導中心負責做大量的工作，宣傳學生，推薦學生，保證學院的生源和入學率，這也是職業院校畢業生具有高達97％就業率的重要因素。

3、科學、有效的民主管理機制

加拿大的職業技術學院實行董事會制，其組成具有多元化特點，包擴校內人士和校外人事；校長為董事會成員，但不具有投票資格；董事會成員既有教師又有學生；既有教學人員又有教輔人員。董事會對學校行使權力的原則就是保證其更好地為社會服務。董事會定期研究學校工作，及時給學院提出意見或決定任免院長。這些有效的民主監督機制，不但拉近了學院和社會的距離，也保證了對院校工作的監督和管理，有效地促進了學院工作目標的實現

三、加拿大的現代學徒制

加拿大的學徒制，學制一般為五年，采取半工半讀（工學交替）的形式。實行學徒制的一般為技能要求較高的工種（加拿大技術教育不按專業分類，而以工種分類）。五年時間主要以技能學習為主，一般前三年為學校（或培訓中心）和企業相互交替，每學年在學校或培訓中心學習8個周，其余時間在企業。在學校或培訓中心的時間，主要以學習理論為主，系統傳授理論知識或解決實踐中遇到的共性問題。理論學習有事先制定好的統一教學計劃，主要是集中解決一些較難的問題。企業學習的時間，由企業指定具有資質的師傅，分別帶1-2個學員，邊傳授理論、邊傳授實踐。學校或培訓機構共同制訂學徒制學員的教學計劃，學校和企業互為補充。師傅一般由具有豐富實踐經驗和一定理論基礎的工人擔任。為鼓勵師傅帶徒弟，政府適當降低師傅的稅收。學徒制學員企業發給工資（比較低，但絕對能維持生活），學費一般較低。

加拿大的學徒制成為培養高技能人才的高地，為加拿大培養了一大批高技術人才。

四、加拿大學徒制給我們的啟示

學徒制是我國傳統的培訓形式，我國古代許多藝人都是通過學徒制獲得技術的。解放后，我們學習前蘇聯的教育模式、體制，使學徒制逐漸萎縮。教育部從04年起，號召廣大職業學校恢復學徒制培訓形式，但從我們了解的情況看來，實習學徒制的不多。加拿大職業教育的新學徒制對我們推行學徒制有很好的啟示。

1、制度保障。

加拿大為了推行學徒制，在制度上給予了保障。首先，對接納學徒制學員的企業，政府按照其接納學員的多少和培訓的質量，給予一定數額的稅收減免，這樣就促進了企業主動配合學校和培訓機構搞好學徒制學員的培訓，政府把“推進”和“引導”結合起來。第二，對承擔帶學徒制徒弟的師傅，也給予稅收減免。加拿大國民的個人收入所得稅為30%，非常高，適當減免師傅的個人所得稅，從經濟上吸引高水平技術工人，愿意承擔帶徒弟的工作。當然，不是任何人想帶徒弟都可以帶的，帶徒弟的師傅不但技術要精湛，而且要有一定理論功底，要負責任，還要定期對其進行考核。

2、理念現代。

加拿大的學徒制，其學員無論是在學校或培訓機構學習，還是在企業學習，都是按照規定的教學計劃來完成的，絕不是兩張皮，更不是放羊式。學徒制的教學計劃一般由培訓學校和企業共同制訂，其制訂的依據是企業對人才的需求和政府教育主管部門對人才培養的規格要求。教學計劃明確規定學校（或培訓機構）、企業的責任和義務，明確規定哪些教學內容由學校（或培訓機構）承擔、哪些教學內容由企業承擔，每一時段的教學內容也規定非常明確，學校和企業密切合作、相互支撐。學徒制學員在企業主要是在師傅的指導下，邊學習理論、邊學習技術，“邊做邊學”，而且是參與企業的生產，完全是“生產型”

學習，在企業理論學習是根據學習技術的需要，學習技術需要什么理論師傅就講什么知識，學員的技術學習大多是隨著企業生產的變化而變化，有時也有一些鋪墊性技術學習。學徒制學員在企業跟隨師傅一起勞動，完全融入到企業的生產中，5年時間使學員已經把自己當作企業的一員，無論是理念還是文化，學員都和企業融入到一起，使得學員把自己當作企業的一員，這也是企業看重的一點。學員在企業的學習不是為學習而學習，而是和師傅一起通過一個個鮮活的項目產品來實現。

學習在學習的學習主要解決學員在企業學習過程中，遇到的問題和梳理學過的專業知識，使學員獲得的理論知識，系統

3、企業積極。

新學徒制受到了企業(或公司)主的歡迎，企業雇一個學徒工，支付的工資較低，學徒的其他保險、福利、培訓費等由政府支付。企業通過對學徒的工作表現考察未來的員工，有利于企業招收到優秀技術工人和員工。企業主認為學徒培訓提高了企業的工作效率。

學徒制本來是我國傳統的培訓形式，很早就實行，而且成效很好，但目前已很少采用。學徒制的衰退有很多原因，一是工業革命時代，機器大工業代替了傳統的人力手工制造，需要大量的勞動技術工人，舊的學徒制技術人才的培養模式滿足不了規模化生產的需要。二是學徒制屬于個別教育，學徒大多在完全自然的工作過程中隨機學習，學徒期特別長，教育效率低下，學員參差不齊，質量難以控制，帶有明顯的師傅烙印。三是學徒制沒有質量控制體系，加拿大的學徒制的學員畢業時，要通過省級的質量考核，要取得執照才能就業，雖然學員在學徒時也領取一定的薪酬，但畢竟很少，而學員一旦取得執照，他和其他技術工人則是同工同酬，雖有學員很在意考執照。而執照的考

核又是極為規范和嚴格的，不像我們國家的“職業資格證”各地把握尺度差異大。四是企業沒有積極性。企業對用工缺乏長遠意識和質量意識。現在許多企業對技術工人隊伍的建設很不關心，企業為了節省成本，不重視高技術員工的培養，技術工人也沒有積極性帶徒弟。學校想做做不了。那么我國推行新的學徒制，除了政府出臺政策引導、推進之外，企業應該轉變觀念，積極參與，要把技術工人的培養納入企業發展的戰略，學校更主動出擊，積極探索深度校企合作。

作者及簡介：沈士軍曾任宿遷市職教中心副校長，現任江蘇省宿遷市職業教育專業帶頭人、名教師，2006-2010年參見江蘇省職業教育領軍人才（校長班）研修。

通訊地址：江蘇省宿遷市湖濱新城合歡路2號宿遷市職教中心223800

聯系電話：（0）***

電子信箱：ssj1965@163.com

第四篇：加拿大教育理念職業教育論文

一、加拿大職業教育理念與我國職業教育理念的對比

(一)國人對職業教育的認識不正確

國人職業教育理念落后，在高考錄取時，本科學校優先于專科職業學校錄取學生，只有考不上本科學校的學生才去專科職業學校讀書，專科職業教育成了部分學生沒有選擇的選擇，教育制度無情的將學生進行等級劃分，專科職業教育的學生被我們的社會打上“低本科生一等”的烙印，導致我國人才資源高度集中于本科教育，職業教育培養的高技能高技術性人才匱乏，阻礙我國制造業，特別是高端制造業的進一步發展。在加拿大，他們認為專科職業學院學生與大學本科學生一樣的重要，只是社會分工不一樣，相互之間不能替代，各有所長。

大學本科學校培養的學生偏重于理論，職業學院培養的學生偏重于實踐技能。在加拿大，專科生如果還想學到更多理論知識就再去讀大學，而本科生畢業后如果覺得實踐技能不夠，還需要多學些實踐技能就再去讀專科職業學院。加拿大教育更多以社會需要為導向，將本科教育與專科職業教育有效的資源整合，社會需要什么樣的人才，學校為社會、為學生就提供什么樣的教育培訓服務。加拿大的學生和社會在對待職業教育和文憑上更加務實。比如企業在招聘工作人員時，文憑的高低不是錄取員工與否的主要指標，更多的是看崗位的性質，人才需求與學生所具備的能力是否相匹配。一個對技術要求高的工作崗位，絕不會錄取一個取得本科畢業證書、學士學位而沒有取得相關職業技能證書的畢業生，更多會錄取一個取得相關職業技能證的專科生。如果這個本科生非常想得到這份工作，那他還需要到專科職業學校去學技術并取得相關技術職業證。相反，國內對學生的認定更多的是看文憑，把學生引導到文憑競賽的道路上，使得學生不是在為社會需求、自身興趣而學習。結果是，學生們非常辛苦的考取文憑，但高文憑不一定能滿足企業的需要，不一定能更好的勝任工作，這就是我國職業教育的現狀。

(二)我國教育管理理念落后

目前，我國職業教育的教育管理理念落后，還是采用“嚴進寬出”的教育理念，現在由于招生原因，很多職業院校已經轉變為“寬進寬出”。“嚴進寬出”是指，學生通過嚴格的考試等方式進入學校學習很難，但畢業很容易，我國職業院校學生的畢業率都在95%以上，這和加拿大等發達國家職業教育不到80%的學生畢業率形成反差。加拿大職業教育實行的是“寬進嚴出”，“寬進嚴出”是指學生通過考試、申請等方式想進入學校學習很容易，但要拿到畢業證書必須達到學校嚴格的考核標準，否則不能畢業。我國職業教育管理理念與加拿大職業教育管理理念最大的區別就是“寬出”與“嚴出”，雖只有一字之差，但在對學生進行具體管理、考核時，會帶來巨大區別。

二、對我國職業教育的啟示

(一)樹立對文憑、職業教育的正確認識

國人對文憑的熱衷，主要是緣于我國傳統思想的影響和現代社會錯誤的選人用人觀。在傳統思想方面，由于我國古代讀書好的學生，最終可以做官，讀書成功意味著事業成功，漸漸使國人對讀書形成了巨大的期望，高學歷高文憑成了一味追逐的目標。在現實中，家長在培養子女方面，很少關心子女的興趣、愛好和擅長的方面，一味鼓勵考大學、考名牌大學，而子女如果選擇讀職業類院校，則一定程度上代表著不成功。在社會選人、用人觀方面，我國一些用人單位在招聘人才時，不是從人才的實際需求出發，一味的追求高學歷、高文憑，不但導致了人力資源的錯配，也產生了錯誤的社會影響。典型的案例是，某市環衛部門招聘環衛工人時，有研究生竟然成功應聘。我們不否認研究生也能做合格的環衛工人，但這與現代人力資源最優化配置相違背。所以，我們現在要做的，首先是要喚醒國人對文憑的認識，一個學習成績不太好，動手能力強的學生一樣是人才!對我們的社會來說，人盡其才，學以致用才能實現人力資源利用的最優化。

(二)改變落后的教育管理模式，學習加拿大的“寬進嚴出”

近年來，隨著高校的不斷擴招，高等職業類院校的學風也暴露出很多問題，學生“逃課”、上課睡覺、玩手機等教育管理問題頻發。我認為要徹底改變現在高等職業院校的學風問題，必須要轉換我們的教育管理理念，學習加拿大的“寬進嚴出”。

下面以加拿大安大略省“卡納多學院”對學生的管理效果為例。在加拿大“卡納多學院”學習期間，平時接待我們的是已經從“卡納多學院”畢業的兩名中國留學生，他們在國內則是廣州民航職業技術學院中外合作辦學班的學生，在國內讀2年后轉入“卡納多學院”繼續學習2年。通過與他們的交流及實地調查，進一步了解了“卡納多學院”的學生教育與管理。在“卡納多學院”學習的廣州民航職業技術學院的中國留學生，在中國國內學習成績并不是一流的學生，可以說是高考文化成績中等偏下的學生，在國內職業院校讀了兩年，他們大部分英語四級都沒有能通過，那么在國外學習面臨語言壓力的情況下，是怎樣完成學業的呢?留學生坦言，在國內兩年是“混”過來的，在國外兩年是“學”過來的。為什么中國的學生一到國外就認真學習了呢?是因為在“卡納多學院”有嚴格的考核制度，一學年兩學期中，只要有一門課程不及格則必須留級，全部課程通過后進入下一年級學習，至于具體畢業的時間則完全取決于學生全部課程通過的時間，在“卡納多學院”有讀了5年還沒有取得畢業證書的中國留學生。所以，當中國留學新生進入“卡納多學院”時，與師兄師姐們一交流就很清楚的認識到，只有認真學習才能順利畢業，而且“卡納多學院”的課程通過率一般不超過80%，比較難的專業，學生順利畢業的甚至只有約50%，嚴格的考核樹立了優良的學風，優良的學風為學校發展打好了基礎。和國內學校相比，我們的學生期末考試不及格有補考，補考不及格甚至還有畢業清考，而且畢業清考的通過率極其的高!學生們屆屆相傳，學生對學習沒有壓力，也就失去了學習的動力，教學質量怎么能得到保障?好的學風自然很難建成。學校對學生學習要求的不同，決定了學生的學習態度!所以，要樹立更好的學風，要從對學生認真嚴格的考核開始。通不過考核的，則不能讓其畢業，這既是對社會人才質量負責，也是對學生自身負責。

(三)打通本科學校與專科職業學校之間的通道，實現本科與專科教育資源互補

在加拿大，本科學校與專科職業學校之間是互通的，本科的學生想多學職業技能，取得職業資格證書，可以申請進入專科職業學校學習。專科職業學校學生想多學理論知識，可以申請進入大學本科學習，以彌補本科與專科職業學校相互之間的不足，更好的服務于學生和社會。為了便于學生相互之間的流通，各學校之間實行學分制和學分互認。我們中國的高校，絕大部分也已經實行了學分制，但學分基本不互認，本科學校與專科職業學校之間的通道，僅是專科學生通過統一考試升入限定的本科院校學習。希望我國能盡進一步打通本科與專科之間的通道，實現本科與專科之間的教育資源互補，為學生提供更多學習和發展的空間。

第五篇：加拿大農業職業教育與遠程教育考察報告

加拿大農業職業教育與遠程教育考察報告

朱巖、張瓊、夏林華

一、農業職業教育：

教學形式十分靈活，主要以二年制的職業培訓證書班為主，也有少理的三年制和四年制的學歷教育班。同時，也根據行為開雇主的需求，開辦多種形式的短期培訓班。一般來說，接受三年制、四年制學歷教育的學生，大多都具有從事農業工作的背景，有農業行業的實踐經驗。他們工作一段時間后，根據個人發展計劃和行業工作需要，又回到學校接受系統的理論知識教育。而二年制的學生主要是高中畢業生，在參加工作之前來學校接受就業培訓，以獲取某種技能。二年制學生學業合格可獲得職業技能證書，證書上寫明所學技能和專業，是首次就業的“敲門磚”。三年制和四年制學生學業合格可獲得本科學歷文憑，大多可獲得三級綠色資格證收，畢業后大多擔任行業部門經理。而二年制學生，可獲得一級綠色資格證書，畢業后一般做行業的技術工人。

以行業需求為核心的譚程開發體生活費和以培養學生能力技巧為本的職業教育理念是這兩所農業職業教育學院的共同特征，他們的思路和做法給我們留下了極為深刻的印象。行業需求具有重要的地位。每一個行業（崗位）技能要求的提出、技能圖表的設計、培訓過程的實施以及技能檢測的通過都是由行業承擔和完成的。在這一過程中，政府只起管理、監督作用，并不直接組織培訓活動。衡量培訓最終成果的指標，是可檢測的行業技能，而不是以時間為基礎的課堂理論知識學習。

“學生管理農場”（StudentManagerFarm，以下簡稱SMF）這門課程是由雷克蘭地農學院根據以培養學生能力技巧為本的職業教育理念而開發出來的，已歷時10年，深受學生和行業雇主的歡迎。SMF課程的學習周期為兩年，第一年主要學習理論課程，第二年是重點，主要學習農場運作及管理工作實踐。課程的開設是根據農業生產周期而進行的。每一SMF課程周期共有20名學生參加，他們共同經營管理占地720英畝土地的學校農場農場大致被分為5個區，種4-5種作物，每年種什么、種多少，到哪里買種子、買化肥、賣糧食，是進行期貨交易還是現貸交易等等都由學生自己決定。20名學生分成4組：生產組、財務組、市場組和人力資源管理組。每組選一個組長。組長很重要，在選舉中不僅要看其經驗、年齡、成線，更重要的是要看其團隊合作精神，因為最終評價一個小組的表現，不是僅看組長的表現，而是要看整個小組的表現。各組每星期要召開一次商務會議，集體討論有關事宜，要完成一份疾風知勁草國報告。指導教師要參與全過程，但他只是聽，一般不發言，除非學生所做的決定具有極大的危險性。一個生產周期結束后，SMF課程也就隨之結束了。

經過十年的發展和積累，SMF課程已形成了一套科學有序的考試方法。每名學生都有一份SMF課程學習評估表，分優秀、一般、不合格三個等級，由3位指導教師共同考核，最終簽字生效。考核的根據是：1.每個學生每星期上交的工作時間表；2.學生在農場的實際勞動情況，如在工作中所表現出來的團隊合作精神，收獲后的油菜籽堆放是否合乎規格要求等，以及最終的商業表現，是否賺錢等。不同的角色（如組長和組員），根據其職能不同，各項工作在總分中所占的比例也不同。

根據SMF課程主管和有關資料介紹，我們了解到開設SMF課程的目的是：1.使學生能夠綜合運用已學過的和正在學習的知識；2.培養學生的團隊合作精神；3.使學生通過評估商業活動的成效，提高決策能力；4.使學生學會在合作共事時，理解和尊重其他成員的意見。

學校為了妥善管理SMF課程，專門成立了董事會。董事會負責監督學生農場的運營過程；確認農場發展的長期目標，以確保農場生產、經濟效益和各項政策的可生長性；提供學生農場運營所需要的土地、機械和其他必需設備；接收來自SMF課程的學期總結報告；對重大事故的最終批復權。

此外，學校還派出了3名指導教師具體參與SMF課程的實施。指導教師布置安排SMF課程的活動；確認和限定學生在管理農場時的策略，提供必需的訓練場所；為學生做出決策提供委員長中思路，給予反饋，預查學生的報告等；評估學生的表現；向董事全報告和討論SMF課程的進展。

SMF課程對組長和組員也分別制定了職責。

SMF課程的最大的成功之處在于通過課程學習和實踐操作，使學生形成了團隊合作精神。他們的調查結果表明，當前企業，尤其是在大型企業最重視的是團隊精神，而不是技術水平。他還列舉了跨國公司——卡菲爾肉牛公司之所以招聘他們的學生，是因為他們的學生學習過SMF課程，知道如何與人相處，如何去找商家，如何與商家打交道。該公司認為SMF這門課程縮短了學校教育與社會從業之間的距離，招聘這些學生能夠很快地為公司帶來利益。

二、遠程教育：

遠距離教育中心是針對阿省地域遼闊，許多孩子生活的地區偏遠、入學不方便而由政府提供資助建立的，主要開設初、高中課程，通過電話和計算機網絡進行教學和交流。在開展網上教育時，他們加強硬件建設，鼓勵學生參與網絡學習。在開展網上教育的過程中，他們不斷借鑒同行的經驗，培訓適宜于網上教學的教師，開發網上課程，使得學生人數每年以10倍的速度增長。越來越多的學生認為網上教育對他們幫助很大。

在開展網上教育的過程中，最大的挑戰是網上教育行業的發展需求。這不要求教師教材、教學方法都要不斷地更新，不斷地開發。

接受繼續教育的學生不僅要學理論，更重要的是要學技術，要有實踐環節。教育中，他們十分注重學生軟能力即態度的培養，即如何與人交往，在行業工作中應當具備什么樣的職業素質等。在教學管理上，由阿省教育部統一管理，如教材審查、收費標準等。辛努克學院是教育企業，政府不撥款，也不允許找贊助商，只允許按課程收取費用，一門課的收費標準為350加元。每年有五次學生注冊機會，在卡爾加里市共有40個教學區，每個教學區有網上學習課堂。考試分兩部分，理論課教師負責考理論部分，實踐課教師負責考實踐部分。在教師管理上，采取聘用制，一門課聘一位教師，訂一份合同。

三、思考與建議：

考察活動結束后，考察團成員針對我國農業職業教育的現狀與加拿大農業職業教育改革的成就，進行了認真的總結，并提出如下建議：

1.政府要進一步加大對農業職業教育的投入和政策支持。

我國在對農業職業教育的投入和政策支持方面還很不足。大部分農業職業教育機構（農業中心、農業高職）資金長期缺乏，基礎設施落后，教學、實驗、實習設備還不很完善。特別是近幾年政府對農業職業教育的投入又呈現減少趨勢，社會上對農業職業教育的輕視現象仍十分嚴重，使得中、高等農業職業教育發展更為艱難。在農民培訓方面，激勵政策不完善，雖然采取了免費培訓、抵扣義務工等措施，農民參加綠證培訓和積極性和主動性仍然不高，大多數農民尚處于“要我學”的狀態，培訓效果不理想。借鑒加拿大的經驗，我國各級政府應該加大對農業職業教育的政策支持，增加經費投入。特別是隨著市場經濟體制的不斷完善，應對加入WTO的挑戰，政府對農民職業教育的支持和保護顯得尤為重要。

2.要進一步加強對農村婦女的科技培訓。

在我國農村從事農業生產活動的人員中，婦女占52%，有20%以上的農村婦女是文盲。在過去的農民培訓工作中，我國在注重女性參與方面已做了大量的工作，為提高農村婦女的科技文化素質起到了很好的作用。應該意識到，注重女性的參與，不單單表現在數據的統計上，更重要的是要深入研究婦女在當前農業生產中的地位和作用，確定哪些崗位適合女性參與，哪些崗位必須由女性參與；在做培訓資金預算時，要考慮向女性學員傾斜；要加大農民培訓師資中女教師的比例。

3.要改革農業職業教育政策措施的制定方法。

一是課程開發和設計以學生為本，與農業行業、用人單位或雇主緊密結合。二是在制定人才培養方案時注重對學生態度的培養。三是科學評價農業職業教育培養的人才質量。

（編號：2002-5-2-96）