第一篇：劉進強三年級科學(xué)教學(xué)隨筆

三年級科學(xué)教學(xué)隨筆

劉進強

三年級科學(xué)作為小學(xué)科學(xué)課的起始年級，學(xué)生們對這門課充滿了好奇心。而科學(xué)課作為一門實驗新課程，它是讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，在研究性學(xué)習(xí)中保持或發(fā)展兒童與生俱來的探究興趣，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的問題。

評價是為了促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評價必須伴隨于教學(xué)過程之中。教師要隨時關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與反應(yīng)，及時給予必要的，適當?shù)墓膭钚浴⒅笇?dǎo)性的評價。

總之，通過開展科學(xué)課堂觀察評價，強調(diào)了對科學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價和在過程中的評價，重在學(xué)習(xí)過程，重在知識技能的應(yīng)用，重在親身參與探究性實踐活動獲得的感悟和體驗，重在學(xué)生的全員參與，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價和自我改進。這樣的評價是與教學(xué)過程并行的同等重要的過程，它不是完成某種任務(wù)，而是一種持續(xù)的過程；這樣的評價旨在發(fā)展，是為學(xué)生服務(wù)的；這樣的評價體現(xiàn)了以人為本的思想，建構(gòu)個體發(fā)展。最終使學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗、提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力、學(xué)會分享與合作、科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成和增強對社會的責任感。

作為學(xué)生科學(xué)探究的引導(dǎo)者，在課堂上我激發(fā)學(xué)生的探究動機，培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生選擇適當?shù)奶骄磕繕耍瑢ふ疫_到目標的最佳教學(xué)方法，通過引導(dǎo)、激勵學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的進程，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣。我覺得只有這樣，教會學(xué)生探究的方法學(xué)生才有興趣進行科學(xué)課的學(xué)習(xí)活動，他們才能在自己的探究活動中去發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)會科學(xué)的樂趣，如在學(xué)習(xí)蝸牛一課時，課余我讓學(xué)生抓蝸牛，課堂讓學(xué)生觀察蝸牛的身體和爬行，學(xué)生通過觀察知道了蝸牛的身體有頭部、腹部、尾部三部分。頭部有兩對觸角，長觸角上有一對眼睛。蝸牛是用它的腹部爬行的，蝸牛的腹部就是蝸牛的足，蝸牛用腹足能在各種物體上爬行是因為它在爬行中留下黏液。這樣學(xué)生產(chǎn)生成就感，增強了學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，提高了學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心提高了，那么接下來的學(xué)習(xí)過程將會是一件很愉快的事。通過六個周的小學(xué)科學(xué)教學(xué),我深深體會到在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，老師一句激勵性的評語、一個充滿愛意的眼神、一個鼓動上進的動作；都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生積極的影響。

通過對學(xué)生的評價，讓同學(xué)們在積極、愿意探求新知識的心情來學(xué)習(xí)。不但使學(xué)生自主參與，而且使學(xué)生敢于表達自己的不同見解，樹立了自信心，同時也體驗到了成功的喜悅，把課堂變?yōu)檎故咀晕摇垞P個性的舞臺。

第二篇：科學(xué)教學(xué)隨筆

科學(xué)教學(xué)隨筆

都說小學(xué)科學(xué)是小學(xué)唯一的一門理科，科學(xué)嚴謹?shù)恼n邏輯性強，而這恰恰是我的軟肋，學(xué)校最初安排我?guī)昙壍目茖W(xué)課時，我迷茫了好幾天，自覺無從下手。感覺不足才得更加重視，于是，我開始了我艱難的邊學(xué)邊教之旅。

科學(xué)課的開放性是其他學(xué)科無法比擬的。老師知識的淵博已經(jīng)不再是簡單的一桶水，它對老師的知識儲備提出了極其嚴峻的要求。新課程改革以來，教學(xué)越來越注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力。上一節(jié)課，往往要求學(xué)生查找大量的資料，教師要想駕馭課堂，就得同時查找更多的資料，并且要預(yù)想到多重知識出現(xiàn)的可能，學(xué)生會對哪些內(nèi)容產(chǎn)生疑問。但即使這樣，課堂上還是會出現(xiàn)我始料不及的情況和對于我來說還很模糊的科學(xué)知識，學(xué)生的問題千奇百怪，令我應(yīng)接不暇。每每遭遇這樣的情形，我會對孩子們說：“你是個好學(xué)的孩子，這個問題老師也不敢確定，我們一起查閱資料，然后交流答案好嗎？”因為我知道，知識的匱乏不是最大的問題，教科學(xué)最主要的是要誠實的面對孩子，教給他們科學(xué)求真的態(tài)度。

一節(jié)成功的科學(xué)課，不但要求教師的知識要淵博，而且問題的設(shè)計也是很關(guān)鍵的。三年級觀察花一課，在設(shè)計問題的時候，我并沒有按照課本上的步驟讓孩子們只測量花冠，和植株的高度，而是這樣提問的：前邊我們學(xué)習(xí)了測量和觀察，接下來我們就來測量和觀察你所帶的一盆植物，（課前布置學(xué)生每組帶一盆花）誰來說一說，你都想觀察和測量植物的什么？對于這一發(fā)散性的問題，學(xué)生可以有很多種回答：觀察植物的葉子，莖，花瓣的形狀，測量葉子最寬的寬度和最窄的地方的寬度，厚度，長度，??這樣的問題給了學(xué)生想象的空間，也給了學(xué)生發(fā)揮的空間。對于這個實驗過程，因為加進了自己的想法，學(xué)生做起來不亦樂乎，干得熱火朝天。

俄國教育家烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”兒童思維開闊、想象力豐富。對學(xué)生的一些超現(xiàn)實或異想天開的想法或問題要給予肯定和贊賞，在興趣的形成過程中，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生的探究活動。新課標下科學(xué)課是以探究活動為核心的科學(xué)教學(xué)過程，是讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，在研究性學(xué)習(xí)中保持或發(fā)展兒童與生俱來的探究興趣，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的問題。我就在講植物時利用一節(jié)課帶領(lǐng)學(xué)生到校園里觀察樹，并做樹皮拓片，在他們自己探究的過程中發(fā)現(xiàn)了以前從沒注意過的事物。在今后的教學(xué)中，我會更加努力的學(xué)習(xí)老教師的經(jīng)驗方法，積極進行課后反思，揚長避短，為學(xué)生帶去知識的同時也把歡樂帶給他們。

科學(xué)課的教學(xué)與數(shù)語外的教學(xué)不同，后者的課堂是安靜的。可科學(xué)課就不一樣了。每個同學(xué)的思想不同，知識積累不同，實驗又是每個同學(xué)都喜歡做的。因此課堂上不再有評優(yōu)課的安靜，學(xué)生也不再是規(guī)矩的。這就是科學(xué)課的隨意。一個問題的提出，會使每一個學(xué)生都感到很興奮，每一個實驗都會讓他們坐不住，這時候的課堂氣氛就特別的活躍，每個學(xué)生都在大聲地說，生怕自己的聲音別人聽不到。這時候的你該怎么辦？是大聲的鎮(zhèn)壓，還是含笑而立？我想選擇后者的是少數(shù)吧。為這個問題，我曾經(jīng)苦惱了很長一段時間，大聲的鎮(zhèn)壓，結(jié)果是嗓子疼，學(xué)生不高興，即使不在大聲說話，也還在小聲的低估。如果是后者，這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容肯定進行不下去。怎么辦？無奈之下，請教老教師，回答是：盡量給學(xué)生充足的時間讓學(xué)生說，這樣學(xué)生的愿望得到了滿足，提出了自己的問題，說出了自己的想法，不但自己省嗓子而且還激發(fā)了學(xué)生的興趣。這也就是一個問題引起學(xué)生的興趣，課堂變得不再有教師，雖然課堂放出去交給了學(xué)生，但該收回的時候也必須得收回來。曾經(jīng)聽敦老師講了一節(jié)課，在這一節(jié)課上，每一個問題的處理，敦老師都會說：這是最后一個了。就這一句話讓其他同學(xué)也知道了該是安靜的時候，教室一下子就安靜下來了，課也得以順利地結(jié)束了。

縱觀小學(xué)科學(xué)課本，無論是哪一節(jié)課，只要把握好嚴謹和隨意的尺度，每一節(jié)課都會上得很精彩，學(xué)生都會有不同的收獲。

第三篇：科學(xué)教學(xué)隨筆

小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆

（一）應(yīng)各莊小學(xué) 黑英林

“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”隨著知識經(jīng)濟時代的到來，社會的進步和科技的發(fā)展，創(chuàng)新型人才的需求越來越高。“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是時代的要求，也是當代教師的歷史使命。現(xiàn)就如何在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，談一些自己的體會。

1、建立新型的師生關(guān)系

教學(xué)是師生雙邊活動，教學(xué)質(zhì)量的高低直接取決于教學(xué)氛圍和師生關(guān)系的和諧程度。營造一個生動、活潑、民主的課堂，教學(xué)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要前提和保證。贊可夫說：我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣氛，使兒童在課堂上都能自由”呼吸“。在一個開放的、民主的、充分尊重個性的環(huán)境和心理氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)新思維才有可能進入狀態(tài)。古人說”親其師信其道“。課堂中教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生間不僅是知識的傳遞，也是情感的交流。當我們在互動過程中，達到”相互信任，彼此尊重，融洽相處“時，學(xué)生成了真正的學(xué)習(xí)主人，才能敢想、敢說、勇于創(chuàng)新。試想，教師板著一張臉，學(xué)生對老師也是唯唯諾諾，學(xué)生又怎能說出自己的真實想法，他們只能是一切聽老師的，把教師的話當作圣旨，不敢質(zhì)疑，又談何創(chuàng)新。

2、保護好奇心，激發(fā)興趣

好奇心是由新奇刺激所引起的一種朝向、注視、接近、探索心理和行為動機，它是人類行為的最強烈動機之一。好奇是孩子明顯的心理特點，他們對周圍任何事物都充滿探索求知的渴望，并善于主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。老師應(yīng)抓住孩子的好奇心理，由近及遠，由淺入深地給予理解，滿足孩子的求知欲望，并鼓勵孩子多思考，多提問題，有意識的保護和激發(fā)學(xué)生的好奇心。要想培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，必須注意其好奇心與求知欲的培養(yǎng)。俄國教育家烏申斯基說過：”沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。“兒童思維開闊、想象力豐富。對學(xué)生的一些超現(xiàn)實或異想天開的想法或問題要給予肯定和贊賞，在興趣的形成過程中，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生的探究活動，進而成為創(chuàng)新的動力。

3、注重知識建構(gòu)的過程

科學(xué)課標指出：科學(xué)課程應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)。科學(xué)知識來自日常生活，在學(xué)生身邊隨處都有科學(xué)，讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗和知識出發(fā)推導(dǎo)出新的知識，從而了解知識的發(fā)生、發(fā)展過程。特別引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)新問題，探索新知識。

4、加強科學(xué)思維訓(xùn)練

科學(xué)思維是一個聯(lián)想、想象、推測、實驗論證和創(chuàng)造的思維過程。它具有流暢性、變通性、獨特性等特點。引導(dǎo)學(xué)生從盡可能多的不同角度分析問題、解決問題、提出盡可能與眾不同的新概念、新思想、新辦法、并能從”異中求‘優(yōu)’“。這是提高學(xué)生科學(xué)思維和創(chuàng)新能力的重要途徑。

面對新一輪的課程改革，我們應(yīng)努力探索、大膽創(chuàng)新，不辜負己任，培養(yǎng)出全面發(fā)展、具有科學(xué)思維和創(chuàng)新能力、更加聰明的新一代。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆

（二）實驗是科學(xué)課堂活動必不可少的一部分，培養(yǎng)良好的實驗習(xí)慣，有助于學(xué)生更有效的學(xué)好科學(xué)。在實驗前要盡可能多的想到實驗中可能出現(xiàn)的一些不好的行為，做到動手之前先動腦；對實驗過程中的一些個別不良行為習(xí)慣，要及時糾正；實驗后總結(jié)實驗過程中的不當行為，讓學(xué)生們引以為鑒。

經(jīng)過一段時間的行為習(xí)慣培養(yǎng)，學(xué)生們已具備了一定良好的實驗習(xí)慣，對于整套的實驗儀器能夠擺放有序，零散的儀器能夠按一定要求擺放好，在實驗過程中能夠做好分工合作，及時進行記錄。

但在一些細微的行為上，做的不夠。各個年級都有一小部分學(xué)生在課堂上丟一些碎紙片，和實驗中的一些廢棄物，當時不易發(fā)現(xiàn)，時間長了才注意到，再有就是個別學(xué)生在實驗中目的不夠明確，操作順序混亂，導(dǎo)致實驗效率較慢。

我計劃讓學(xué)生們制作棄物盒，讓后擺放在實驗桌上，再和學(xué)生說明盒子的作用，加強引導(dǎo)和訓(xùn)練，這樣能夠有效的解決這一問題。清楚對部分學(xué)生存在的亂丟廢棄物的習(xí)慣，加強教育，曉之以理動之以情，著重從情感上引導(dǎo)學(xué)生。對于實驗中目的不明確的學(xué)生，先吸引他們的注意力，讓他們精力集中，在操作上加強引導(dǎo)和做好指導(dǎo)工作，并注重加強這方面的練習(xí)。

教學(xué)隨筆

（三）小學(xué)科學(xué)與初中科學(xué)的最大區(qū)別就是小學(xué)重點在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，而不是知識的積累。剛開始擔任科學(xué)老師的時候，我把實驗和知識的學(xué)習(xí)一并放在首位。但經(jīng)歷那么多的聽課活動、教案的研究以及自己上課的實踐經(jīng)驗，讓我茅塞頓開，頗有頓悟的感覺，在此淺談一下自己的小小心得體會。

科學(xué)課程的目主要是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、引起他們的興趣、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更為以后深入的科學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)探索打好基礎(chǔ)。

小學(xué)科學(xué)不注重知識積累的多少，而是在于學(xué)生對于學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和動手能力的培養(yǎng)。現(xiàn)在小學(xué)科學(xué)課采用探究式的教學(xué)方式，就是以探究過程為核心，在活動中學(xué)習(xí)科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和素養(yǎng)。但這個“活動”也不是學(xué)生按部就班跟著老師的指令做。教師的角色引導(dǎo)者和活動的合作者，而不是指揮家。科學(xué)課上學(xué)生會有很多的想法，老師更多的是參與他們的想象和實踐。這里要注意的是，不能隨便的否定學(xué)生的每一個想法，或許我們有確實的證據(jù)證明它的不存在，但是對于未有涉及理論知識的小學(xué)生，我們的鼓勵是對他們養(yǎng)成動腦和探究習(xí)慣的支持。我們可以借其他的方式來引導(dǎo)學(xué)生往正確的方向走。

我覺得，科學(xué)課上氛圍很重要。如果每個學(xué)生都安安分分坐著聽，老師說一才做一，那跟按部就班的學(xué)習(xí)沒兩樣；如果學(xué)生過于活躍，那整節(jié)課帶來的只有混亂的感覺，最后只能一無所獲。學(xué)習(xí)氣氛也是需要老師的引導(dǎo)的，我們應(yīng)用的探究式的學(xué)習(xí)方式，就能很好的來協(xié)調(diào)這一點。探究式學(xué)習(xí)過程有提出問題——做出假設(shè)——設(shè)計實驗——動手實驗，驗證假設(shè)——得出結(jié)論。在第一步創(chuàng)設(shè)情境、提出問題中就能引起學(xué)生的求知欲，然后通過自己的動手實驗來驗證自己的假設(shè)，能給予學(xué)生釋然的感覺，更具有成就感。通過自己的探索從未知變知之，也不難理解有些學(xué)生會開心得說上科學(xué)課比較有意思。

第四篇：科學(xué)教學(xué)隨筆

科學(xué)教學(xué)隨筆

探究式學(xué)習(xí)強調(diào)知識的獲得固然重要，掌握知識如何獲得的過程更為重要。為此，學(xué)生須自主的抓住自然的事物現(xiàn)象，通過探究自然的過程，自然而然的參加諸如科學(xué)數(shù)據(jù)或資料等教學(xué)材料的組織和解釋的活動，使之真正接觸由科學(xué)家建立起來的科學(xué)事實、科學(xué)原理、科學(xué)定律，使之認真思考，進而提出問題，并尋求理解。

創(chuàng)造性思維不同與一般的思維活動，它是人類思維的高級過程，主要包括發(fā)散思維，集中思維，而更多的表現(xiàn)在發(fā)散上。它具有流暢性，變通性，獨創(chuàng)性等特點。教學(xué)中教師應(yīng)注意“不憤不啟”，“不排不發(fā)”引導(dǎo)學(xué)生自行探究、討論。在討論中，學(xué)生思維特別活躍，有利創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。如《各種各樣的葉》一課，我給學(xué)生提供了兩片不同植物的葉子，讓學(xué)生找出相同點和不同點。學(xué)生找出了形狀、顏色、大小、小蟲子、葉脈、邊緣、葉柄粗細、長短、含水量、光滑、毛多少等不同時老師啟發(fā)學(xué)生，你還能用什么方法去找不同。學(xué)生找出了薄厚、葉尖、品種、氣味、聲響、味道等不同。從看、聞、聽、摸、嘗等各種方面來觀察葉子。鼓勵學(xué)生多想些方法來解決問題，從不同角度來看問題，在不斷的討論、思考中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了極大的發(fā)展。

在科學(xué)活動中，常常需要分組制定工作計劃，分組實驗和調(diào)查，需要討論，爭論和意見等合作學(xué)習(xí)。按照建構(gòu)主義的教學(xué)觀，學(xué)生是按照自己的方式來建構(gòu)對事物的理解，由于已有的知識和經(jīng)驗的差異性，學(xué)生對事物的理解各不同。小組式的合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生看到事物的不同側(cè)面，吸收和學(xué)習(xí)別人的觀點，并對自己和他人的觀點進行思考和質(zhì)疑。從而建構(gòu)起更深層次的理解，同時增強了集體精神和合作意識使學(xué)生得到發(fā)展。

隨著課程改革的不斷推進，探究式學(xué)習(xí)作為科學(xué)課的一種最基本的學(xué)習(xí)方式被越來越多的人所認可，被越來越多的教師實踐著。我們要有效的運用探究式學(xué)習(xí)進行科學(xué)課教學(xué)，使學(xué)生能主動的不斷發(fā)展，最大限度的提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

探究式學(xué)習(xí)強調(diào)知識的獲得固然重要，掌握知識如何獲得的過程更為重要。為此，學(xué)生須自主的抓住自然的事物現(xiàn)象，通過探究自然的過程，自然而然的參加諸如科學(xué)數(shù)據(jù)或資料等教學(xué)材料的組織和解釋的活動，使之真正接觸由科學(xué)家建立起來的科學(xué)事實、科學(xué)原理、科學(xué)定律，使之認真思考，進而提出問題，并尋求理解。

創(chuàng)造性思維不同與一般的思維活動，它是人類思維的高級過程，主要包括發(fā)散思維，集中思維，而更多的表現(xiàn)在發(fā)散上。它具有流暢性，變通性，獨創(chuàng)性等特點。教學(xué)中教師應(yīng)注意“不憤不啟”，“不排不發(fā)”引導(dǎo)學(xué)生自行探究、討論。在討論中，學(xué)生思維特別活躍，有利創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。如《各種各樣的葉》一課，我給學(xué)生提供了兩片不同植物的葉子，讓學(xué)生找出相同點和不同點。學(xué)生找出了形狀、顏色、大小、小蟲子、葉脈、邊緣、葉柄粗細、長短、含水量、光滑、毛多少等不同時老師啟發(fā)學(xué)生，你還能用什么方法去找不同。學(xué)生找出了薄厚、葉尖、品種、氣味、聲響、味道等不同。從看、聞、聽、摸、嘗等各種方面來觀察葉子。鼓勵學(xué)生多想些方法來解決問題，從不同角度來看問題，在不斷的討論、思考中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了極大的發(fā)展。

在科學(xué)活動中，常常需要分組制定工作計劃，分組實驗和調(diào)查，需要討論，爭論和意見等合作學(xué)習(xí)。按照建構(gòu)主義的教學(xué)觀，學(xué)生是按照自己的方式來建構(gòu)對事物的理解，由于已有的知識和經(jīng)驗的差異性，學(xué)生對事物的理解各不同。小組式的合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生看到事物的不同側(cè)面，吸收和學(xué)習(xí)別人的觀點，并對自己和他人的觀點進行思考和質(zhì)疑。從而建構(gòu)起更深層次的理解，同時增強了集體精神和合作意識使學(xué)生得到發(fā)展。

隨著課程改革的不斷推進，探究式學(xué)習(xí)作為科學(xué)課的一種最基本的學(xué)習(xí)方式被越來越多的人所認可，被越來越多的教師實踐著。我們要有效的運用探究式學(xué)習(xí)進行科學(xué)課教學(xué)，使學(xué)生能主動的不斷發(fā)展，最大限度的提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

第五篇：科學(xué)教學(xué)隨筆

科學(xué)教學(xué)隨筆

科學(xué)教學(xué)隨筆1

作為一個從事科普教學(xué)的老師，不僅要具有精湛的專業(yè)知識和高超的教學(xué)藝術(shù)，更重要的是要善于進行教學(xué)后的反思，只有在不斷的反思過程中才能不斷地提高自身的素質(zhì)，推進素質(zhì)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)我根據(jù)自身經(jīng)驗談一談如何進行小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思。

一、要充分認識科學(xué)教學(xué)反思的重要性

教學(xué)反思能不能真正地達到反思的作用，關(guān)鍵是看他們能否促進教師的專業(yè)化成長;能否有助于構(gòu)建有效的課堂教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

科學(xué)教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)，它需要教師的知識儲備更廣，因為科學(xué)涉及到物質(zhì)世界、生命世界、地球與宇宙等眾多領(lǐng)域;需要的課前準備更為充分，因為科學(xué)學(xué)習(xí)需要有結(jié)構(gòu)的探究材料，需要小組合作探究。在科學(xué)課程改革不斷深入的今天，學(xué)生早已變成教學(xué)的主體，而教師的新舊教學(xué)理念必然相互沖突，作為教師必須更新自己的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，而這一過程教師必須要及時“反思”中快速地轉(zhuǎn)變過來，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，從而適應(yīng)當代教育的發(fā)展。

小學(xué)科普課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，而科學(xué)素養(yǎng)的形成不是短時間內(nèi)完成的，它是學(xué)生不斷地接受與內(nèi)化的漫長過程。更為重要的是，早期的科學(xué)教育對一個人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。因此，為了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成，在學(xué)生的科學(xué)啟蒙階段即小學(xué)階段，構(gòu)建有效的課堂教學(xué)顯得尤其重要。有效的課堂教學(xué)不僅使學(xué)生學(xué)到科學(xué)知識，感受科學(xué)魅力，更重要的是讓學(xué)生體驗到了科普探究的全過程，從而形成影響學(xué)生一生的能力。

從上述看來“反思”是教師專業(yè)成長的途徑，也是提高教學(xué)的捷徑，因此教師必須總結(jié)出自我成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思，要認識教學(xué)反思對于教師的重要性。

二、要認識科學(xué)教學(xué)反思的誤區(qū)

雖然當前科學(xué)課還不如語文課數(shù)學(xué)課那樣受社會重視，但教師的反思也是有必要的，在反思中教師不能進入以下誤區(qū)：

(1)過分強調(diào)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式。

科學(xué)探究是一種學(xué)習(xí)方式，是眾多學(xué)習(xí)方式中的一種，顯然不是惟一的學(xué)習(xí)方式。科普課堂中有效的.學(xué)習(xí)需要整合不同的學(xué)習(xí)方法，需要將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)方法有機地結(jié)合起來考慮。比如說，科學(xué)實驗課就要以探究活動為主;科學(xué)考察課就要以觀察為主;科學(xué)閱讀討論課就要以閱讀、討論為主。降瑞雪

(2)過分追求由學(xué)生的自主探究生成知識。

新課程是強調(diào)知識的形成應(yīng)該是以學(xué)生為主的探究活動形成的。但這并不等于所有的知識都要讓學(xué)生去探究，這根本不現(xiàn)實，因為有些知識受學(xué)生閱歷，器材，條件，空間等因素的限制，學(xué)生根本無法進行探究。

(3)過分重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，忽視了科學(xué)概念的形成。

學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)與科學(xué)概念的形成是同等重要的，它們相得益彰。在教學(xué)活動中，科學(xué)概念的形成是依賴探究活動的，且探究活動與具體的科學(xué)內(nèi)容分不開的，學(xué)生對探究的理解不會也不可能脫離科學(xué)內(nèi)容而孤立進行的。

三、要認真地進行科普教學(xué)反思

根據(jù)新課程的理念，課堂教學(xué)的規(guī)律及評價體系，教學(xué)反思一般從教學(xué)目標的科學(xué)性、教學(xué)內(nèi)容的有序性、教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體性、教學(xué)方法的確切性、學(xué)生參與的積極性、反饋矯正的及時性等方面進行反思。為了使教學(xué)反思能夠深入且富有實效，我認為不一定面面俱到，根據(jù)科學(xué)課的特點，主要要進行以下反思。

(1)教材重點難點把握是否到位。備課是上課的前提，教師在備課時，都應(yīng)認真分析本節(jié)課的教學(xué)重點在哪，教學(xué)難點在哪。課后反思時，就應(yīng)該反思確定的教學(xué)重點是否妥當，對知識在教材中地位的判斷是否正確;教學(xué)難點有沒有在教學(xué)預(yù)設(shè)中順利地突破。

(2)活動的設(shè)計是否嚴密、科學(xué)。科學(xué)課上概念的形成都必須借助于一系列的活動，學(xué)生在活動中形成合作、交流、探究等能力并建構(gòu)科學(xué)概念。因此活動的嚴密性和科學(xué)性必須是教師在課后認真反思的一個重點。

(3)材料的準備與出示時間是否恰當。科普課的學(xué)習(xí)需要借助于一系列的探究材料，關(guān)于材料首先要反思的是這些材料是不是圍繞課堂上需要探究的問題而準備的，且所提供的材料之間有沒有特定的聯(lián)系，相互作用后能不能體現(xiàn)出有關(guān)的科學(xué)概念和事物規(guī)律——即提供的材料是不是有結(jié)構(gòu)材料。其次，反思材料的出示時間也是相當重要的，因為學(xué)生在科普課上對于材料關(guān)注往往會影響了整節(jié)課的教學(xué)效果，所以材料恰到好處的出示會激起學(xué)生濃厚的興趣和探究熱情。

(4)探究小組之間的合作是否有效。

目前科普課的學(xué)習(xí)方式是以小組合作為主，但是大部分小組活動表面看來熱鬧非凡，卻淺顯沒有深度，這是因為教師只關(guān)注了活動的形式，而沒有確立明確的目標，且組內(nèi)分工不清。因此，有關(guān)小組活動的設(shè)計，在分工明確、目標確定的基礎(chǔ)上，首先考慮學(xué)生思維的深度，再考慮活動頻率。小組活動是為了讓學(xué)生更好地體驗科學(xué)探究的過程，理解科學(xué)的本質(zhì)，絕對不能搞形式主義丟掉了本質(zhì)內(nèi)涵。

總之作為一名的科普教師，只要認識了反思的重要性，不要誤入反思的誤區(qū)，認真正確的進行反思，就會在不斷的反思過程中能變、能通、能久，從而科普教育教學(xué)工作，使科普教育教學(xué)工作邁向一個新臺階

科學(xué)教學(xué)隨筆2

五上第一課物體《在水中是沉還是浮》，實驗胡蘿卜是沉是浮時，學(xué)生說是浮的，理由是書上是這么寫的，但事實當胡蘿卜一放下去就沉了，學(xué)生紛紛說，上當了，課本原來也會出錯。

是啊！科學(xué)，我們要尊重事實，用實驗來說明。

后來我查了一下教師教學(xué)用書，書上說，教科書圖中采用胡蘿卜做實驗，材料不夠好，教師最好選用會浮的白蘿卜（說明白蘿卜也是有沉有浮的），找來白蘿卜，都是沉的.。

教學(xué)用書最后出了殺手锏，如果找不到能浮在水面的蘿卜，也可以用蘋果代替。天，這哪還是同種物質(zhì)構(gòu)成的，學(xué)生會不會越搞越糊了。

科學(xué)教學(xué)隨筆3

小學(xué)科學(xué)與初中科學(xué)的最大區(qū)別就是小學(xué)重點在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，而不是知識的積累。那么多的聽課活動、教案的研究以及自己上課的實踐經(jīng)驗，在此淺談一下自己的小小心得體會。

新的教學(xué)形式下，對學(xué)生的素質(zhì)教育在不斷提升，每一門課程都在進行革新，以達到培養(yǎng)學(xué)生的各個能力。小學(xué)的自然常識課程變成了一門科學(xué)課程，而其目的也是如此，主要是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、引起他們的`興趣、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更為以后深入的科學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)探索打好基礎(chǔ)。

既然小學(xué)科學(xué)是初中科學(xué)入門前的培養(yǎng)，自然教育的方法也不一樣了！小學(xué)科學(xué)不注重知識積累的多少，而是在于學(xué)生對于學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和動手能力的培養(yǎng)。現(xiàn)在小學(xué)科學(xué)課采用探究式的教學(xué)方式，就是以探究過程為核心，在活動中學(xué)習(xí)科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和素養(yǎng)。但這個“活動”也不是學(xué)生按部就班跟著老師的指令做。教師的角色引導(dǎo)者和活動的合作者，而不是指揮家。科學(xué)課上學(xué)生會有很多的想法，老師更多的是參與他們的想象和實踐。這里要注意的是，不能隨便的否定學(xué)生的每一個想法，或許我們有確實的證據(jù)證明它的不存在，但是對于未有涉及理論知識的小學(xué)生，我們的鼓勵是對他們養(yǎng)成動腦和探究習(xí)慣的支持。我們可以借其他的方式來引導(dǎo)學(xué)生往正確的方向走。

我覺得，科學(xué)課上氛圍很重要。如果每個學(xué)生都安安分分坐著聽，那跟按部就班的學(xué)習(xí)沒兩樣；如果學(xué)生過于活躍，那整節(jié)課帶來的只有混亂的感覺，最后只能一無所獲。學(xué)習(xí)氣氛也是需要老師的引導(dǎo)的，我們應(yīng)用的探究式的學(xué)習(xí)方式，就能很好的來協(xié)調(diào)這一點。探究式學(xué)習(xí)過程有提出問題——做出假設(shè)——設(shè)計實驗——動手實驗，驗證假設(shè)——得出結(jié)論。在第一步創(chuàng)設(shè)情境、提出問題中就能引起學(xué)生的求知欲，然后通過自己的動手實驗來驗證自己的假設(shè)，能給予學(xué)生釋然的感覺，更具有成感。

科學(xué)教學(xué)隨筆4

內(nèi)容摘要：課堂教學(xué)是落實素質(zhì)教學(xué)的主渠道，有效的課堂教學(xué)是提高學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵。教師采取恰當?shù)慕虒W(xué)方式，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的過程，獲取大量真正理解的有效知識。在科學(xué)探究活動中，做到人人會開展探究和親身體驗，學(xué)會假設(shè)、取證；情緒亢奮，活而不亂；能以探究發(fā)現(xiàn)為宗旨開展開放性教育活動，實驗有計劃，觀察到位，并學(xué)會表達和傾聽，最終實現(xiàn)有效探究。

關(guān)健詞：科學(xué)探究課堂教學(xué)有效性

新課程實施以來，科學(xué)課呈現(xiàn)出了與以往常識課明顯不同的現(xiàn)象：學(xué)生動手機會多了，他們親自動手操作、親自體驗，親身經(jīng)歷著一個又一個的探究過程。表面上看，似乎體現(xiàn)了課標中所指出的“親身經(jīng)歷探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑”。然而，學(xué)生的科學(xué)探究成效如何？以探究為核心的課堂有效性又如何呢？經(jīng)調(diào)查了解，我們發(fā)現(xiàn)許多科學(xué)課課堂教學(xué)低效。在教學(xué)過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，怎樣提高學(xué)生的探究動機、興趣？如何提高科學(xué)探究的有效性？下面，結(jié)合自己在農(nóng)村一線教學(xué)中運用新理念實踐經(jīng)歷，談幾點認識和看法。

一、學(xué)生學(xué)情分析要落在“實”處

1．關(guān)注學(xué)生的前概念

美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾說過：“影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況去教學(xué)。”《科學(xué)（3—6年級）課程標準》也指出，科學(xué)課程“不僅要考慮科學(xué)自身的特點，更應(yīng)該遵循學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)……科學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上”。這意味著科學(xué)教學(xué)活動必須關(guān)注學(xué)生的前概念，在學(xué)生原有的認知水平上組織及展開學(xué)習(xí)活動。

2．要真實了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望

興趣是最好的老師，學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與欲望，是支持他們參與科學(xué)學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力，也是學(xué)習(xí)的積極情感與態(tài)度的表露。當學(xué)生具有學(xué)習(xí)的興趣和欲望時，他們才會積極地投人科學(xué)學(xué)習(xí)活動，探究科學(xué)內(nèi)容的真諦，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與欲望，主要來自他們熟悉的、感興趣的具體情境中的科學(xué)現(xiàn)象或科學(xué)問題，也能在獲得科學(xué)學(xué)習(xí)的成功之后產(chǎn)生。例如“電流產(chǎn)生磁性”這一概念對學(xué)生來說是比較抽象的，因為電流、磁場都是看不見摸不著的，要通過觀察到的現(xiàn)象建立概念是比較困難的。教師要幫助學(xué)生建立這樣的認知，唯有安排好課堂中的各個活動，讓學(xué)生在活動中觀察到現(xiàn)象，并對現(xiàn)象進行分析、思考、推理，最終建立認識。在設(shè)計這一課的教學(xué)時，首先讓學(xué)生組裝簡單的電路，這對六年級的'學(xué)生來說是件容易的事，大膽放手讓學(xué)生實驗。接著教師講述奧斯特的故事，設(shè)置一個懸念：到底他有什么驚人的發(fā)現(xiàn)呢？你也能發(fā)現(xiàn)嗎？激發(fā)學(xué)生探究的欲望。當學(xué)生發(fā)現(xiàn)通電導(dǎo)線使磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)時，引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)象進行分析作出解釋：電流產(chǎn)生磁性使磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)。然后再次續(xù)講奧斯特的故事，讓學(xué)生體會自己像科學(xué)家那樣進行探究發(fā)現(xiàn)的喜悅。緊接著又提出要求，讓實驗的現(xiàn)象更明顯，引導(dǎo)學(xué)生從電流和磁性兩個方面進行思考，得出不同的方法進行實驗，使他們在“短路真的能讓磁針偏轉(zhuǎn)更大”，“線圈也能讓磁針的偏轉(zhuǎn)愈發(fā)明顯”的震撼中更進一步的認識“電流產(chǎn)生磁性”。這樣的安排，教師在該放手的時候放手，該引領(lǐng)的時候引領(lǐng)，教學(xué)有的放矢；學(xué)生在該動手的時候動手，該探討的時候探討，學(xué)習(xí)張弛有度。

科學(xué)教學(xué)隨筆5

我是一位平凡的教師，沒做過什么驚天動地的大事，只不過，在自己的崗位上做著最平凡的事情。 時間過得真快，轉(zhuǎn)眼間，一年過去了。在教育這方沃土上，我堅持努力工作，為我校的發(fā)展增添一抹新綠。

培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)該是小學(xué)教育的重要內(nèi)容，事實上小學(xué)每堂課都十分注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和非智力因素的培養(yǎng)，不然一苗未正，何以成材。在這個時期培養(yǎng)學(xué)生的'學(xué)習(xí)習(xí)慣尤為重要，可以使學(xué)生到中學(xué)學(xué)習(xí)時事半功倍，一生受益。

1、應(yīng)要求學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃，改變學(xué)習(xí)的無序狀態(tài)，減少學(xué)習(xí)的隨意性，不要老師被老師牽著鼻子走，使學(xué)生的學(xué)習(xí)逐漸由被動轉(zhuǎn)為主動，由自發(fā)轉(zhuǎn)為自覺。

2、逐步養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

3、養(yǎng)成上課主動作筆記的習(xí)慣。記筆記要求學(xué)生記重點、記難點，根據(jù)自己情況記要點，而不是照搬板書。

4、養(yǎng)成讀課外書的習(xí)慣。課外閱讀量決定著學(xué)生知識的廣度和濃度。閱讀量大的學(xué)生進入高一級的學(xué)校學(xué)習(xí)往往接受能力和適應(yīng)能閱讀量大的學(xué)生進入高一級的學(xué)校學(xué)習(xí)往往接受能力和適應(yīng)能力都較強。教師應(yīng)對學(xué)生的課外閱讀給予指導(dǎo)和檢查，使之形成習(xí)慣。使學(xué)生把讀書作為一種人生樂趣，一生以書為友。

科學(xué)教學(xué)隨筆6

假如以前自然課用掛圖，粉筆。兩片子嘴巴就能夠講下來的話，現(xiàn)在在科學(xué)課上已經(jīng)不多了。為什么呢？因為我們強調(diào)讓孩子動手做，通過他們的實踐。通過他們的親身經(jīng)歷去獲取知識，去體驗科學(xué)，感受科學(xué)，理解科學(xué)，所以我們把“動手做”作為科學(xué)的靈魂。“動手做”從表面上來看是操作，事實上是讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)研究的過程。既然讓學(xué)生動做，就得有材料，就得有實物的材料供給學(xué)生去擺弄，去觀察，去做實驗。所以實物材料是上好科學(xué)課的物質(zhì)基礎(chǔ)。我們要精心設(shè)計，認真準備那些實物材料，給孩子提供必要的`條件，否則，孩子就無法親自去感知，親自去動手。

作為一名科學(xué)老師，對于這一學(xué)科蘊涵的科學(xué)知識，科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度深有感觸。

科學(xué)課的教學(xué)與其他學(xué)科有著最大不同的是，將科學(xué)知識的傳授以科學(xué)實驗的過程與方法所展示出來。不是重在簡單的講授，而是以學(xué)生體驗知識的過程與方法去獲得去感知。學(xué)生在實踐中去把握，從這一意義上說<科學(xué)>課本身就是教給孩子科學(xué)的技巧，科學(xué)的思維，科學(xué)的方法——讓孩子們達到多方面知識的掌握和獲得。因而通過教學(xué)<科學(xué)>，更加讓我喜愛這一獨特的教學(xué)課程。

《科學(xué)》的教學(xué)，使我學(xué)會發(fā)現(xiàn)生活，熱愛生活，改善生活。生活中的科學(xué)與教材課程的合理整合是教材的一大特色，更是今后上好科學(xué)，傳遞科學(xué)信息的橋梁，因而科學(xué)的構(gòu)建思維，科學(xué)的方法等等，更是促進教學(xué)思想理念的又一重大舉措。

科學(xué)教學(xué)隨筆7

通過幾十年的科學(xué)教學(xué)與探究，我覺得上好科學(xué)課應(yīng)該抓住這幾點：

一、重視課前預(yù)習(xí)，學(xué)生產(chǎn)生興趣

課前我給學(xué)生布置了預(yù)習(xí)的任務(wù)，每個小組都有明確分工，此時，他們是學(xué)習(xí)的主人，所以干勁十足。他們在課前準備試驗材料時，在查閱相關(guān)資料時，會發(fā)現(xiàn)許多有趣的、搞不清的問題或者許多新奇的事，從而激發(fā)了學(xué)生的好奇心，很想知道這是為什么？很想知道個究竟。學(xué)生天生就好奇、好動，這些實踐對他們最有吸引力和凝聚力，所以課前預(yù)習(xí)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性的重要方法和有效途徑。

二、重視實驗過程，學(xué)生會學(xué)學(xué)懂

實驗過程前對教學(xué)資源的篩選、加工、處理，能反映出一個老師駕馭課堂的`基本功。

什么是科學(xué)？恩格斯說：“科學(xué)就是用理性的方法去整理感性的材料”。而學(xué)生的現(xiàn)狀是掌握的“理性的方法”不多，層次不高，往往是簡單地用經(jīng)驗去對待生活，解決生活中遇到的問題。我們的教學(xué)任務(wù)就是在他們現(xiàn)有的基礎(chǔ)上、通過探究的實踐養(yǎng)成他們用“理性的方法”對待生活、解決生活中面臨問題的習(xí)慣，逐步豐富和提高他們的“理性的方法”。我們的教學(xué)實踐，包括設(shè)計每個環(huán)節(jié)，選擇每種材料，采取每一種教學(xué)方法，都要從這里出發(fā)來考慮，都要圍繞這個目標來實施，這就是教育觀念的轉(zhuǎn)變，是解決“怎么教”這個問題的出發(fā)點。特別是我們科學(xué)老師，有時我們要的材料沒有，只能自己用土辦法解決，只能自己在生活中隨時注意處處留心，有時辦法簡單，學(xué)生容易找到身邊的材料，實驗效果反而更好，這就要求我們老師要創(chuàng)造性地使用教材，是用教材教，教材只是一個范本，一個載體，只要能過濾，我們可以用不同的實驗方法分離，只要有效，就能達到我們所要的目標。

三、重視典型觀察，學(xué)生快樂學(xué)習(xí)

前蘇聯(lián)心理學(xué)家提出了活動內(nèi)化的理論和皮亞杰等的建構(gòu)理論都指出學(xué)生基于生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上在主動的活動中建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)。把學(xué)生原有的知識、經(jīng)驗進一步升華，這就要學(xué)生親自去觀察、操作、記錄……學(xué)生必須親身經(jīng)歷、才能得到他應(yīng)該得到的東西。

看來，科學(xué)課究竟怎么教，具體方法固然千變?nèi)f化，但萬變不離其中：緊緊抓住學(xué)科的基本目標去設(shè)計教法。最關(guān)鍵的要把握兩條：根據(jù)學(xué)科和內(nèi)容的目標確定教學(xué)的基本思路，思路一偏，整個課就錯了方向；根據(jù)教學(xué)的基本思路找準訓(xùn)練重點和最有訓(xùn)練的內(nèi)容。沿著這個路子不斷實踐，不斷總結(jié)，一定能收到滿意的，理想的效果的。

科學(xué)教學(xué)隨筆8

科學(xué)課，是以探究活動為核心的科學(xué)教學(xué)過程，是讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，在研究性學(xué)習(xí)中保持或發(fā)展兒童與生俱來的探究興趣，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的問題。

探究的過程是一種實踐的過程，一種體驗的過程，也是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程，因而要充分給予學(xué)生探究的時間和空間。在科學(xué)課上，我正是如此給予學(xué)生探究的時間與空間，在發(fā)展學(xué)生富有個性的綜合科學(xué)素養(yǎng)的過程中，意外地讓我也有了極大的收獲，更深地理解了“科學(xué)”的涵義。

（一）我們的小船

學(xué)生們紛紛舉著小船來上課（這是《沉與浮》單元的最后一課《造小船》）。課前我已布置好造一艘小船了，這節(jié)課是要來比一比各自的小船：哪艘運得多。

我把裝的物體分發(fā)到每個小組，先小組里比一比，選出一艘船來代表小組比賽，看著學(xué)生興致勃勃地試著小船，我也觀察到幾個細節(jié)：

“不行，不行，船漏水的。”這是第八小組里的學(xué)生在喊道。“把它用透明膠粘一下。”說完，小組里其他成員早就幫起了忙，小船一下子改進好了。

“你放慢點，兩邊都要放，要不船會倒了，水就會進去了。”這是第五小組在試小船。“為什么要在船的兩頭一起放貨物？”我問道。“因為放了一邊，小船容易倒，要進水的。”“是啊，我們剛才就是這樣，小船沉下去了。”原來他們是經(jīng)驗之談。

“老師，借塊干抹布。”“用來干嗎，是不是不小心把水濺開來了？”我邊問邊把抹布交給第七小組的同學(xué)。“不是，我們小組的男生放小船的時候太重太快了，把小船翻了，全濕了。”“濕了沒關(guān)系啊，我們的船是用鋁片做的，不怕水。”我有點好奇，因為其他小組放的時候也有學(xué)生會不小心弄翻了濕掉。“但是船艙里濕了，有水滴，貨物也全濕了。這樣有水的，就比原來要重了，可能會有影響的.，船更容易沉了呀。”哦，原來這樣，看他們小組是求勝心切了，不過還真夠細心的。

看著學(xué)生們試小船、改進小船，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生都有自己獨特的思維空間，讓他們在親自動手研究的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這才是具有真正意義的科學(xué)探究活動。科學(xué)探究的過程是一種實踐的過程，是一種體驗的過程，也是一種發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程，看學(xué)生造小船，我也深切體會到：科學(xué)不是一個定論，只是一個過程。

（二）花開的聲音

“老師，我的黃豆開花了，你看呀！”上課前我提前去教室，一進教室就被一個小女孩喊住，并興致勃勃地拉著我去看她剛開花的黃豆。隨著我身后的是一群孩子，他們見我去看剛開的黃豆花，紛紛向我作匯報，一個男生還把邊上長勢茂盛的鳳仙花捧過來讓我看。

“我的鳳仙花長得這么高了。”

“老師，我第一次種的花死掉了，現(xiàn)在種的還很小了，什么時候才能開花呀？”

“我昨天發(fā)現(xiàn)我的鳳仙花好像有一個花蕾，快開花了。”

“老師，我沒種鳳仙花，我種的是黃豆，它長這么高了。”

孩子們一邊說著還一邊比劃著，一個勁兒地要把自己種植物的發(fā)現(xiàn)告訴我，讓我分享他們的收獲與快樂。

這是《植物》單元上好種一棵鳳仙花后的一個多月。這一段時間，由于植物生長需要時間，我一直讓學(xué)生課外觀察的。他們也每隔一段時間向我匯報一下，讓我分享他們的喜悅。

“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”（《科學(xué)課程標準》）。探究是一種實踐的過程，一種體驗的過程，也是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程。當學(xué)生們在種鳳仙花的過程中就是在體驗在經(jīng)歷這一探究過程，這期間蘊含的不僅僅是科學(xué)知識，更是一種對生命的熱愛的積極情感，而我也正是想讓學(xué)生體會到：科學(xué)是一個過程，不僅僅是一個最終的定論。

科學(xué)教學(xué)隨筆9

學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)活動是應(yīng)當充滿樂趣的，其中重要原因則在于課堂學(xué)習(xí)活動的不確定性，或者說課堂學(xué)習(xí)活動是一個動態(tài)的生成過程，當然真正意義上的動態(tài)生成應(yīng)當建立在精心預(yù)設(shè)與學(xué)生主體的基礎(chǔ)之上。否則，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動也就毫無樂趣可言。

1、不敢思考

在學(xué)習(xí)《認識光》一課時，為了引導(dǎo)學(xué)生弄清楚“光是從哪里來的”這一問題，授課教師引導(dǎo)學(xué)生說出他們所知道的各種各樣的發(fā)光物體，按理說這是一個極其平常的教學(xué)環(huán)節(jié)，但是授課教師卻將這個環(huán)節(jié)復(fù)雜化了。

每當學(xué)生回答出一種發(fā)光的物體時，授課教師都及時地用幻燈片予以展示。這樣，學(xué)生回答出十多種發(fā)光物體，教師也就展示了十多幅幻燈片，筆者為師生間的這種默契而感到吃驚。表面上看，教師是在配合學(xué)生，因為每逢學(xué)生回答完一種發(fā)光物體，教師便出示相應(yīng)的幻燈片，可實際上卻是學(xué)生在配合教師。道理顯而易見，教師的幻燈片并不是隨手拈來的，而且也不得不承認，幻燈片內(nèi)容的尋找與確定是教師課前付出大量勞動的結(jié)果。問題是，我們在肯定授課教師辛勤付出的同時，也不能容許她對學(xué)生的控制──學(xué)生必須按照教師幻燈片出現(xiàn)的內(nèi)容與順序來進行回答，甚至必須是由哪一位學(xué)生來回答哪一個發(fā)光的物體也是課前確定好的，這樣的嚴密編排無疑剝奪了絕大部分學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的機會，也禁止他們有屬于自己的自由的深刻的“非分”之想，他們坐在座位上，最多只能是端端正正地坐好，或者是隨聲附喝，或者是瞅準機會鼓幾次掌。可是，這樣做，對他們來說是多么大的傷害呀！結(jié)果是不僅僅使他們對學(xué)習(xí)活動感到毫無興趣，而且還讓他們學(xué)會了演戲，學(xué)會了虛偽。難道這就是我們常常所說的教會學(xué)生做人和做事的重要內(nèi)容嗎？

這樣一節(jié)課下來，學(xué)生想到的只是自己應(yīng)該在什么時候出場表現(xiàn)一下，又能學(xué)到什么呢？

然而，教師課前指導(dǎo)得再周密，叮囑得再細致，也總有漏洞出現(xiàn)，有那么一、兩個學(xué)生出乎授課教師意外地說出了“熒光”和“星光”，結(jié)果可想而知，授課教師也就無法及時地用幻燈片來展示了。

實際上，沒有展示或者無法展示學(xué)生回答的內(nèi)容并不重要，問題的關(guān)鍵是，這種對于學(xué)生的創(chuàng)造性回答與積極的思維活動不置可否的態(tài)度，將會對學(xué)生造成一種巨大的傷害。然而教師似乎并沒有意識到這一點，她所關(guān)心的只是如何盡快地將教學(xué)活動引向自己的課前預(yù)設(shè)上面來。因此，也就注定了這樣的課堂必定是死氣沉沉、按部就班的，學(xué)生呢，也就在無所事事的狀態(tài)中逐漸喪失了學(xué)習(xí)的快樂。

2、不會思考

在學(xué)習(xí)《四季更替》一課時，授課教師在引導(dǎo)學(xué)生研究四季更替的原因之前，讓他們猜測其中的原因，其中有一位學(xué)生回答說可能是因為地球自轉(zhuǎn)的原因產(chǎn)生了四季變化，接下來，授課教師詢問其他學(xué)生，“你們都同意他的觀點嗎？”令人沒有想到的.是，其他學(xué)生都異口同聲地表示同意。

可當筆者看到那位授課教師的教學(xué)設(shè)計時，卻發(fā)現(xiàn)了同學(xué)們之所以一致認為地球自轉(zhuǎn)是產(chǎn)生四季更替原因的真正原因，教學(xué)設(shè)計上清楚地寫著學(xué)生認為自轉(zhuǎn)是四季更替的原因。既然有了這樣的教學(xué)設(shè)計，那么在課前授課教師都對學(xué)生做了些什么，似乎我們也就可以想見了。

學(xué)生抱著這樣的想法，是斷然不敢提出公轉(zhuǎn)的猜測了，更重要的是在后來的學(xué)習(xí)活動中，有好多次學(xué)生還真的認為地球自轉(zhuǎn)才是四季更替產(chǎn)生的原因。

學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的快樂，必須建立在積極的思維活動的基礎(chǔ)上。也就是說，要讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是快樂的，必須引導(dǎo)學(xué)生進行思考，必須讓學(xué)生進入一種“靈敏的安靜”（蘇霍姆林斯基語）的狀態(tài)。顯然，授課教師的高度預(yù)設(shè)也就是控制課堂控制學(xué)生的目的追求是不允許學(xué)生擁有自己的思考的，授課教師這種絕對操控的結(jié)果是，學(xué)生變得真的不會思考了。

缺少了思考的課堂，學(xué)生從中是斷然無法體驗到快樂的。

3、沒有交流的時間

在學(xué)習(xí)《日食和月食》一課時，授課教師獨到的導(dǎo)入設(shè)計激發(fā)了同學(xué)們的參與熱情。可是，當同學(xué)們積極地參與到教學(xué)活動中，爭先恐后地舉手發(fā)言時，授課教師卻先后三次以“一節(jié)課的時間是有限的”為由，要求同學(xué)們“咱們先交流到這兒”，從而中止了他們正在從事的學(xué)習(xí)活動。授課教師的這種做法，也表明了他過于注重自己課前的預(yù)設(shè)，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。或者說，教師只是關(guān)注于自己課前設(shè)計的活動能否順利完成，卻沒有顧及學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的內(nèi)心體驗。

對教師來說，他講課的內(nèi)容與方法激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)該值得肯定，學(xué)生也只有在積極參與學(xué)習(xí)活動的情況下才可以提高學(xué)習(xí)效率。這里的問題是，如何處理好預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系，并且教師如何在兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，又能做到合理地引導(dǎo)學(xué)生向著預(yù)設(shè)的方向前進，對于教師來說，無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)。但其最基本的一點就是教師應(yīng)該合理地予以引導(dǎo)而不是一味地堵塞，否則，只能削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生的參與熱情。

如此看來，如何切實發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，仍然是擺在我們每一位教師面前最為重要的一個問題了，也仍然是需要我們?nèi)プ雠c之有關(guān)大量的工作的。

科學(xué)教學(xué)隨筆10

水的對流是一種相對比較抽象的現(xiàn)象，如果不借助于其他的物體，學(xué)生很難看到具體的實驗現(xiàn)象，也就很難理解水這一種進行熱傳遞的方式。在以往的教學(xué)中，我嘗試過使用木屑或者對流實驗器來進行教學(xué)，但發(fā)現(xiàn)使用木屑等實驗時間太長，而使用對流實驗器雖然實驗比較成功，但是因為這是一種非平常形式下的水的對流，學(xué)生并不能完全理解，而且實驗的準備工作和課后整理相當煩瑣，在相鄰兩節(jié)課中間的十分鐘，很難做完準備工作。在今年的教學(xué)中，我嘗試著用高錳酸鉀來進行實驗，發(fā)現(xiàn)只要為學(xué)生提供1~2顆高錳酸鉀，就可以輕松地化抽象為形象，教學(xué)能收到事半功倍的效果。

具體做法如下：

1．準備好酒精燈、石棉網(wǎng)、三腳架等實驗器材，倒一杯冷水，架在三腳架上。

2．在冷水中投入1~2顆高錳酸鉀固體顆粒，觀察高錳酸鉀顆粒在水中的位置，可以看到高錳酸鉀顆粒劃出一條紫線后就停留在杯子的底部，紫線也基本不動。觀察半到一分鐘左右，可以發(fā)現(xiàn)高錳酸鉀的位置及形態(tài)基本沒有變化，引導(dǎo)學(xué)生思考并推斷此時杯中的水基本不流動。

3．用酒精燈加熱。大約幾秒鐘的時間就可以看到高錳酸鉀紫線由底部升起，緩緩上升，到達水面后轉(zhuǎn)向外側(cè)，繼而改為向下運動，一直到達燒杯底部。就這樣周而復(fù)始，水受熱之后的運動過程在高錳酸鉀的'幫助下可以看得非常清楚，實驗時間很短。而且由于采用燒杯作為實驗器材，燒杯的形狀與其他如水壺、鍋等有類似之處，因此學(xué)生在理解了燒杯里水的運動后，也就理解了生活中其他地方的水熱起來的情形。

實驗的注意點：

1．高錳酸鉀的用量宜少不宜多。

2．在實驗中，如果放入的高錳酸鉀顆粒超過一顆，或者在放入時導(dǎo)致出現(xiàn)很多條紫線時，要引導(dǎo)學(xué)生盯住最先升起的紫線，目光跟隨一條紫線活動。

3．在實驗過程中，注意引導(dǎo)學(xué)生進行思維運動，在看到的現(xiàn)象中理解紫線運動與水的運動之間的關(guān)系，又能在抽象的現(xiàn)象中分析其因果關(guān)系，從而真正理解對流運動。

科學(xué)教學(xué)隨筆11

熱愛一個學(xué)生就等于塑造一個學(xué)生，而厭棄一個學(xué)生無異于毀壞一個學(xué)生；愛一個學(xué)生，不僅僅要關(guān)愛他，有了缺點、問題教師更應(yīng)當付出更多的時間、精力去幫忙他，關(guān)心他。使之最終成為一個德才兼?zhèn)涞暮脤W(xué)生。

我們班的張赟，因為天生性格犟，再加上父母文化很低，在加上缺乏教育，使他養(yǎng)成了學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，成績也很差，考試成績和班里同學(xué)相差二、三十分。考試經(jīng)常不及格，英語就考幾分。平時也他很貪玩，經(jīng)常不能按時完成作業(yè)，有時和別人發(fā)生矛盾了，本來是自我的錯，可是他怎樣都不承認是自我的錯，教師的教育也不聽，甚至和教師對著干，不把教師放在眼里，動不動那自殺來嚇唬教師，應(yīng)對這種情景。我真覺得這樣的學(xué)生難教育啊，就叫來了家長，家長雖然配合教師管教，可是開始他怎樣都不聽，最終他爸爸把他帶回了家，說不讓讀書了，在家呆一段時間后，聽說也經(jīng)常和家里人發(fā)生矛盾，又過了一段時間，我想他在家可能也比較寂寞，我就去找他了，見到了我開始也有點不好意思，在我的苦口婆心的勸說下，他有點認識到自我有錯了，于是就開始說，教師我要和你去上學(xué)，你能理解我嗎？我說只要你愿意改好，教師當然愿意了。事后他很感激我，說要不是教師你，我就不能讀書了，來到學(xué)校后，我也主動的接近他，發(fā)現(xiàn)問題，就用很和藹的口氣告訴他，讓他改正，。經(jīng)過我的慢慢的說服教育，他對作業(yè)很認真并能及時地完成。一旦我發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)有錯就及時地進行了輔導(dǎo)，他說教師你對我這么好，我以后必須好好學(xué)習(xí)，改掉以前的壞

毛病，將來有考上好的學(xué)校，工作了，我必須報達你，如果這樣，那我們以后永遠是好朋友，又過了一段時間，班里的同學(xué)都說：“張赟就像換了一個人一樣，作業(yè)認真完成，見到那個教師都很有禮貌”。高爾基也以往說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，僅有愛孩子的人，才能教育孩子。”熱愛學(xué)生是教師的`天職，他遠比淵博的知識更重要，得到教師的關(guān)愛，是每個孩子的心愿，。他的改變讓我覺得搞教育并不是什么難事，看你可愿意付出，孩子總歸是孩子，有可塑性，只要你付出愛，再壞的孩子都能改好。

我以后會一如既往的熱愛自我事業(yè)，關(guān)心每個孩子的成長，鼓勵、鞭策孩子，大大推動了學(xué)生的成長和提高。

有感：其實，每一個孩子都是一塊璞玉，作為教師，應(yīng)當努力的去雕琢，使它永久的煥發(fā)光彩，而不是半途而廢。孩子千差萬別、各不相同，有的一點就通，有的死鉆牛角尖，那時，教師就僅有一而再、再而三的幫忙他們，忌怒忌燥，否則將會事與愿違。俗語說：“羅馬不是一日造成的。”學(xué)生的轉(zhuǎn)化也是如此，而此時的教師就必須有“滴水穿石”的恒心了。

科學(xué)教學(xué)隨筆12

小學(xué)青島版《科學(xué)》教科書，自20xx年5月獲得教育部核準，并通過了全國中小學(xué)教材審訂委員會的審查后印刷發(fā)行使用以來，得到了教師、學(xué)生、家長的高度贊揚，其優(yōu)點主要表現(xiàn)在：

1、教科書的編寫，結(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)容恰當，突破了傳統(tǒng)的以學(xué)科知識為中心和以講授為主要形式的體系，將科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，較好地融入精心設(shè)計的各類活動中。

2、教本簡明扼要，學(xué)習(xí)過程設(shè)計開放性強，有利于各類層次學(xué)生的積極參與，有利于學(xué)生動手能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

3、教科書安排了交流和評價的內(nèi)容，這是傳統(tǒng)教材所沒有的，評價形式適合兒童心理，體現(xiàn)了全新的評價理念。

在新教材的實施中，教研室編制的《科學(xué)教學(xué)設(shè)計》成為了教師的好幫手，它的優(yōu)勢主要有：

1、相關(guān)知識豐富。教師的科學(xué)知識比較欠缺，獲得第一手資料的途徑狹窄，教學(xué)設(shè)計提供了大量的與教材有關(guān)的信息，使得教師在科學(xué)教學(xué)中如魚得水。

2、科學(xué)知識的獲取主要是通過學(xué)生的動手能力。教學(xué)設(shè)計中，對科學(xué)探究形式的一些環(huán)節(jié)給予提示，重點操作步驟也有詳細說明，使教師教學(xué)中有據(jù)可循。

3、教學(xué)設(shè)計伸縮性大、彈性足，給教師靈活教學(xué)和發(fā)揮個人的主觀能動性留足了空間。

在教學(xué)中，教師能以教材為載體，引領(lǐng)學(xué)生認識科學(xué)生活，感受科學(xué)生活，提高和改善生活質(zhì)量，體驗科學(xué)的魅力，為學(xué)生終身發(fā)展，特別是科學(xué)素養(yǎng)的形成奠定了堅實基礎(chǔ)。在引導(dǎo)學(xué)生探求科學(xué)真理的同時，教師的科學(xué)水平也得到了提升，教科書印制精美，插圖符合兒童的年齡特點，特別是卡通圖片的使用更增添了教材的活潑性。

幾年來，在對教材的使用和科學(xué)課的教學(xué)實踐中，有些問題也要引起重視。

1、學(xué)生實驗技能的.形成。教材中的實驗及教學(xué)設(shè)計中的實驗方案，是培養(yǎng)學(xué)生動手、探求科學(xué)真相的重要部分，但教學(xué)中部分教師或圖省事，或?qū)嶒炂鞑牟蛔悖蛞驕蕚鋾r間不夠，把實驗過程變成了紙上談兵。希望各級教研室、教辦及學(xué)校加強檢測力度，增強監(jiān)控能力，特別是在學(xué)生學(xué)業(yè)檢測中，加大實驗、動手操作能力的測考力度。

2、教科書的拓展活動，要貼近學(xué)生生活實際，特別是農(nóng)村學(xué)生，視野窄，獲取信息的渠道有限，高、難、深的拓展活動，學(xué)生完成有難度。盡量杜絕讓學(xué)生跳得太高摘桃子，在今后的教材中，多一些更貼近學(xué)生實際的拓展。

3、《教師教學(xué)用書》太兩極化。這里的兩極分化，是指深奧的科學(xué)知識離學(xué)生認識水平太遠的科學(xué)知識偏多，真正給科學(xué)知識下一個準確定義的內(nèi)容太少。因此，課前教師要花費較長時間去查找資料尋求答案。

4、教科書中有許多空白，學(xué)生要在上面寫設(shè)計、記筆記、抄答案，一學(xué)期下來，書上密密麻麻，再循環(huán)使用，學(xué)生已經(jīng)無從下筆，部分學(xué)生直接享受現(xiàn)成答案，制約了學(xué)生思維能力的發(fā)展。循環(huán)用書，極不衛(wèi)生，很容易傳染疾病，學(xué)生、家長意見較大，建議降低印刷成本，不再循環(huán)使用。

科學(xué)教學(xué)隨筆13

俗話說：“惡語傷人六月寒”。作為教育工作者，面對一個個活潑可愛的孩子，更要注意保護學(xué)生的積極性，要學(xué)會賞識和鼓勵學(xué)生,讓學(xué)生積極參與課堂的教學(xué)活動，讓他們在學(xué)習(xí)過程中獲得一定的成就感，培養(yǎng)孩子對學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們在激勵中成長。

小學(xué)生具有旺盛的生命力，他們有好的一面，也有很多的負面影響，特別是一部分同學(xué)本來就是搗亂分子，具有一定的破壞力。這就要求班主任在班集體的建設(shè)過程中學(xué)會善于運用多種激勵方法，來激勵學(xué)生的內(nèi)動力，開發(fā)學(xué)生的巨大潛能，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。那么怎樣激勵學(xué)生學(xué)習(xí)呢？

就小學(xué)科學(xué)教學(xué)而言，評價是一種多元的激勵性評價。通過評價，以激發(fā)學(xué)生的興趣、鼓勵學(xué)生的好奇與探索精神，使學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)始終保有愉悅的情感體驗。小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成是不是一蹴而就的事情，不同年齡階段，由于生理、心理的成熟程度不一樣，所表現(xiàn)的每個側(cè)面程度也不一樣。

針對學(xué)生性格特點,每次開始上課，我都會在黑板上貼五顆星星，作為獎勵給表現(xiàn)最好的孩子。這一招，總會特別奏效。孩子們也特別喜歡上我的科學(xué)課。我覺得這也是對我工作最大的鼓勵。

課堂中常善用評價激勵語如：“老師發(fā)現(xiàn)你不僅聽得仔細，說得也很好！”“××同學(xué)坐得真端正！注意力真集中！”“你很像一個小老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好！”“你真行！真棒！真是好樣的！” “你的想法很有創(chuàng)見，這非常可貴，請再熟練地做一遍！”。

還有，“你知道的真多！知識真豐富！我們大家要向你學(xué)習(xí)！”“能提出這么有價值的問題來，真了不起！”“我知道你能行！”“你真聰明！想出了這么妙的.方法，真是個愛動腦筋的好學(xué)生！”“你的回答真是與眾不同啊，很有創(chuàng)意，老師特欣賞你這點！”“你真像位小科學(xué)家，有這么多重大發(fā)現(xiàn)！”“了不起的發(fā)現(xiàn)，再用精彩的方式介紹給大家，大家就更佩服你了！”等。

對于學(xué)生的解答，無論恰當與否，教師都應(yīng)及時做出評價，一個充滿贊揚的眼神，一個表揚的輕輕手勢，一句鼓勵的話語都能使學(xué)生心潮澎湃，甚至對他們一生都會有影響。

不吝嗇你的話語，多激勵學(xué)生，讓他們在激勵中增強自信，健康成長吧！

科學(xué)教學(xué)隨筆14

這學(xué)期教科學(xué)課，是我第一次接觸科學(xué)課。雖然在教科學(xué)課之前，我學(xué)習(xí)了課程標準，閱讀了相關(guān)資料，但在具體的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)，要想上好科學(xué)課并不是那么容易的。

首先，在理念上的轉(zhuǎn)變。新的課程標準提出了以下六個理念：科學(xué)課程要面向全體學(xué)生;學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體;科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心;科學(xué)課程的內(nèi)容要滿足社會和學(xué)生雙方面得需求;科學(xué)課程應(yīng)具有開放性;科學(xué)課程標準的評價應(yīng)能促進科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。這些理念，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

其次，我發(fā)現(xiàn)：

1、科學(xué)課的主要內(nèi)容，不僅綜合了自然課的主要內(nèi)容，還增加了科技與人類社會的關(guān)系、對人體自身的認識、環(huán)境保護教學(xué)內(nèi)容。這樣做更利于有全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)。

2、科學(xué)課程具有更強的實用性、趣味性和靈活性。課程中的內(nèi)容更注重選擇貼近學(xué)生日常生活、符合兒童興趣和需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。尤其是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、從中獲取知識。這樣，更有利于發(fā)展學(xué)生探究能力的教學(xué)形式，從而使學(xué)生的知識、能力、情感態(tài)度價值觀得到全面的發(fā)展。

3、由于文本提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性很強，在備課時，要充分想到可能發(fā)生的情況，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)時間。所以，在備課時，我不僅要考慮到文本的內(nèi)容，還要考慮到文本延伸到的.內(nèi)容，查閱相關(guān)書籍，上網(wǎng)查閱資料，以防上課時出現(xiàn)過多的學(xué)生質(zhì)疑，而自己卻不知怎樣回答的情況。

4、打破傳統(tǒng)的教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)開放性課堂。有的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實踐性非常強，需要的時間也比較長，因此，教學(xué)過程不能僅僅在課堂上，需要提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生搜集材料、合作探究、從中獲取知識。而在課堂上，只是匯報交流結(jié)果。如鐵的生銹。當然，雖然探究的過程在課外，老師不能看到探究的過程，這就要求老師的指導(dǎo)更要及時、準確，這樣才更有利于學(xué)生更好地探究，得出結(jié)論。

5、及時幫助學(xué)生寫出探究記錄。在寫探究記錄時，指導(dǎo)學(xué)生把探究的過程寫條理、清楚，把結(jié)論寫明白，并提出自己還沒有弄清的問題。這樣，就有利于培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的興趣，養(yǎng)成良好的科學(xué)探究的習(xí)慣。

我們班有一個同學(xué)叫xxx，特別地好動，一次能夠堅持坐一分鐘就很不錯了，不僅他自己沒學(xué)什么東西還影響了別人，有時候真讓人頭痛。有一次我進教室上課，剛巧碰到音樂老師也在，她有些生氣地說：“邵旭陽，你真的是經(jīng)不起表揚!”我不知道是怎么回事，也沒多問就開始上課了。上課沒多久，邵旭陽“老毛病”又犯了，我也氣憤地說：“，邵旭陽難怪剛才音樂老師也說你經(jīng)不起表揚!”誰知，他卻大聲地說：“你又沒有表揚我!”我一震，這一句突如其來的無忌童言讓我一時不知說什么好。

課后，邵旭陽的話一直在我耳邊縈繞。想起來，平時我總覺得他調(diào)皮，的確很少表揚他。從今天這件小事看來他還是挺在乎老師的表揚和肯定的。是xxx啊，調(diào)皮的學(xué)生也是學(xué)生，和大家一樣都希望得到賞識，而且，從某種意義上說，也許他比其他小朋友更希望得到老師的表揚吧——因為調(diào)皮，平時挨的批評肯定不少。我以前忽視了這一點，于是我決定在今后的教學(xué)中要調(diào)整方式。

從那以后，在課堂上，只要看到他認真聽講或回答了一個問題我就馬上進行表揚。經(jīng)過一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)他在課堂表現(xiàn)，作業(yè)完成情況等方面都取得了一點小小的進步。但畢竟小孩子的自控能力比較差，要想在很短時間內(nèi)把壞習(xí)慣全部改掉是不現(xiàn)實的。所以遇到他上課又很不認真，小動作不斷，對要掌握的知識模模糊糊的情況，我并不灰心，因為我知道這種學(xué)生是需要時間磨的，也需要很大的耐心。我堅信，只要堅持把賞識教育的理念運用到實際教學(xué)活動中，一定能取得成功。哲人曾經(jīng)說過，“人的精神生命中最本質(zhì)的要求就是渴望得到賞識。”訓(xùn)斥只會壓抑心靈，只有欣賞，激勵才能開發(fā)人的潛能。希望通過我的不斷努力，以及與家長，其他老師的配合，來慢慢地改造這個孩子，讓他得到很好的發(fā)展。雖然這個過程是漫長的，但我會堅持。

科學(xué)教學(xué)隨筆15

語文課上的問題主觀性都是比較強的，答案并非唯一。教師不能用參考書上的現(xiàn)成答案來束縛學(xué)生的思維，而要鼓勵他們進取地獨立思考，要求他們不人云亦云，不唯書本、唯教師，敢于發(fā)表獨到的見解，因為“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。打開學(xué)生思維的空間，期待更新更好的答案，學(xué)生就能掙脫標準答案的束縛，展開想象的翅膀，閃現(xiàn)智慧的火花。僅有這樣，學(xué)生的發(fā)散性思維才能得到訓(xùn)練，創(chuàng)新本事才能逐步提高。

在一次詩詞賞析課上，同學(xué)們賞析柳宗元的《江雪》，一個同學(xué)提出了這么一個問題：“這么寒冷的下雪天，這位老人真的是在釣魚嗎”一石激起千層浪，是啊，不是在釣魚又是在干什么呢教室內(nèi)鴉雀無聲，學(xué)生開始了深思。一分鐘之后學(xué)生暢所欲言，有的說：“老人感到十分孤獨，每一行的第一個字連起來就是‘千萬孤獨’。”有的說：“老人是在獨自欣賞雪景。萬里江山，粉妝玉砌，漁翁之意不在魚，在乎雪景之美也。”還有的說：“這位老人看起來很清高。”詩人那種不愿與世俗同流合污的心跡不正隱含其中嗎最終一個學(xué)生說：“他在釣一個春天。”是啊，冬天來了，春天還會遠嗎詩人在經(jīng)受重重打擊之后仍然孜孜以求，不正是等待“春天”的到來嗎學(xué)生的詮釋獨具慧眼，精彩至極。

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”學(xué)生經(jīng)過自我獨立思考、確定，敢于提出自我發(fā)現(xiàn)或設(shè)計的問題，其思維更具挑戰(zhàn)性，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新本事。一位教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀《皇帝的新裝》，有個學(xué)生說，這篇文章是安徒生靠想象來寫的，我也設(shè)計了一個問題來激發(fā)同學(xué)們的想象創(chuàng)新本事。問題是：皇帝最終意識到自我受騙了，但出于皇帝的尊嚴，還不好承認。假如你是那位皇帝，你有什么高明的辦法來治服騙子（這只是一個假設(shè)，并不是這篇文章的繼續(xù)，學(xué)生討論交流）幾分鐘之后，有同學(xué)發(fā)言，我有一個辦法：先以賞賜這兩個騙子為由，把他們招進宮。然后宣讀圣旨：“皇帝為了答謝兩位織師，又特意請人設(shè)計了一套衣服，這件衣服也有一個特點，就是誠實的人穿上這種衣服用鉆刻刀在上頭刻花，人就會有理解穴位按摩的感覺，特舒服。請立刻為兩位織師更衣。”兩個騙子穿上衣服在理解鉆刻刀刻花的過程中受盡折磨……還有同學(xué)說，我也有一個辦法：就是把騙子招進宮后，皇帝以衣服輕飄為由，讓兩個騙子在衣服上鑲上寶玉，如果三柱香后鑲不上，就要推出午門斬首示眾，騙子自然被治服。同學(xué)們聽了這高明的辦法，立刻總結(jié)出了這是“以其人之道還治其人之身”、“以牙還牙，以毒攻毒”的做法。在那里學(xué)生的思維源于教材而不拘于教材，其創(chuàng)新性得以充分展示。

所以，要讓每一個學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新潛能都能在課堂教學(xué)中得到發(fā)展，這就需要每一位語文教師在課堂教學(xué)中堅持以人為本，確立“人人發(fā)展”的'理念，培養(yǎng)“人人善問”的習(xí)慣，激發(fā)“人人求新”的欲望，供給“人人參與”的機會。僅有這樣，才能真正使每個學(xué)生都能成為具有創(chuàng)新意識和本事的人才。

反思：如果教師在學(xué)生求異思維過程中善于推波助瀾，往往能掀起辯論的高潮。實踐證明，學(xué)生僅有在辯論中才能不斷碰撞出創(chuàng)新思維的火花，所以教師要善于營造民主氣氛，寬松和諧的氛圍，創(chuàng)造討論爭辯的環(huán)境，鼓勵學(xué)生有不懂的問題及時提出，每個同學(xué)都是課堂的主人，對于同學(xué)的看法、課文劇的編排、教師的見解要敢于質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)，敢于否定，讓學(xué)生在質(zhì)疑爭辯的過程中無拘無束，暢所欲言，充分表達自我的觀點，從而提高他們的認識水平和表達本事，發(fā)展他們的創(chuàng)造力。