第一篇：小學科學教學隨筆

一路探究 一路收獲

——小學科學教學隨筆

歸德中心小學 葛鵬

時光荏苒，一轉眼，我擔任歸德中心小學科學教師已經有五年了，記得剛開始擔任科學老師的時候，我也是沒有任何經驗，感覺知識的學習應該放在首位。但經歷那么多的聽課活動、教案的研究以及自己上課的實踐經驗，尤其是今年我有幸加入了我們歸德鎮科學左岸工作室后讓我茅塞頓開，頗有頓悟的感覺，在此淺談一下自己的小小心得體會。

一、興趣是最好的老師

新的教學形式下，對學生的素質教育在不斷提升，每一門課程都在進行革新，以達到培養學生的各個能力。小學的自然常識課程變成了一門科學課程，而其目的也是如此，主要是培養學生的科學素養、引起他們的興趣、養成良好的學習習慣，更為以后深入的科學學習和科學探索打好基礎。

記得在上《探索宇宙》這一課時，我利用課件將現在咱們中國進行的神舟飛船載人航天實驗，以及天宮軌道艙的探索過程進行了講解，這樣利用社會熱點并聯系生活實際，很容易引起學生的學習興趣，取得了不錯的效果。

二、注重科學知識的整合與聯系

在教學《瓶吞雞蛋的秘密》一課時，最后的小實驗瓶吐雞蛋，引導學生利用以前學過的知識進行思考，最終學生根據以前學過的科學知識：熱脹冷縮想到了用開水澆瓶口，使其自動出來的辦法，既提高了學生的學習興趣，又做到了知識的前后聯系與整合。

同樣，在教學《誰熱得快》一課，進行酒精燈的使用教學時，最后一步，蓋滅后打開再蓋上，很多同學不理解，我讓他們聯系前面學習《瓶吞雞蛋的秘密》一課中所學的道理進行探究，結果有同學就想到了可能和大氣壓力有關，我就進而進行講解，蓋滅后需再重蓋一次，讓空氣進入，免得冷卻后蓋內造成負壓使蓋打不開。這樣就使我們小學科學的教學環環相扣，很多零碎的知識能夠相互聯系。

三、創新實驗更有效的服務于我們的教學 小學科學是以實驗為基礎的學科,教學實踐證明,實驗的設計以及材料的準備等情況,直接關系到教學的成功與失敗。在教學實踐中,筆者發現有些實驗的設計或者實驗材料的選用,存在著一些不夠完善的地方,這就需要處在教學一線的科學教師因地制宜地進行改進與創新。

今年我有幸參加了咱們區教研室王主任開展的“小學科學創新實驗大賽”，在自己進行了有益的探索的同時，更開闊了自己的視野，知道了其他優秀教師所做的創新，給了我有益的啟示。我在自己的實驗教學中進行了大膽的嘗試。

比如在教學《水流有力量》一課時，我在控制水流大小的教具中借鑒了石麟小學某老師的空八寶粥盒底部打孔的方法，取得了一定的效果，不過也有不足之處，我發現所打的孔大小很難精確掌握，于是我想到了我們實驗室里常見的漏斗，我就用一大一小兩個漏斗進行實驗，結果取得了更好的效果。

《小學科學課程標準》指出“科學學習要以探究為核心”。探究是一種實踐的過程，一種體驗的過程，也是發現和創造的過程。學生們學習知識的過程，就是在體驗在經歷這一探究過程，這期間蘊含的不僅僅是科學知識，更是一種對生命的熱愛的積極情感，而我也正是想讓學生體會到：科學是一個過程，注重的是不斷地探究而不僅僅是一個最終的定論。

讓我們在教學的路上一路探究，一路收獲吧！

2013年12月

第二篇：小學科學教學隨筆

小學科學教學隨筆

通過幾年的科學教學與探究，我覺得上好科學課應該抓住這幾點：

一、重視課前預習，學生產生興趣

課前我給學生布置了預習的任務，每個小組都有明確分工，此時，他們是學習的主人，所以學勁十足。他們在課前準備試驗材料時，在查閱相關資料時，會發現許多有趣的、搞不清的問題或者許多新奇的事，從而激發了學生的好奇心，很想知道這是為什么？很想知道個究竟，拓展了他們的想象空間。學生天生就好奇、好動，這些實踐對他們最有吸引力和凝聚力，所以課前預習是激發學生學習興趣，調動他們的積極性、主動性和創造性的重要方法和有效途徑。

二、重視實驗過程，學生會學學懂

實驗過程前對教學資源的篩選、加工、處理，能反映出一個老師駕馭課堂的基本功。

什么是科學？恩格斯說：“科學就是用理性的方法去整理感性的材料”。而學生的現狀是掌握的“理性的方法”不多，層次不高，往往是簡單地用經驗去對待生活，解決生活中遇到的問題。我們的教學任務就是在他們現有的基礎上、通過探究的實踐養成他們用“理性的方法”對待生活、解決生活中面臨問題的習慣，逐步豐富和提高他們的“理性的方法”。我們的教學實踐，包括設計每個教學環節，選擇每種材料，采取每一種教學方法，都要從這里出發來考慮，都要圍繞這個目標來實施，這就是教育觀念的轉變，是解決“怎么教”這個問題的出發點，然后才是學生怎么學。特別是我們科學老師，有時我們要的材料沒有，只能自己用土辦法解決，只能自己在生活中隨時注意，處處留心，有時辦法簡單，學生容易找到身邊的材料，實驗效果反而更好，這就要求我們老師要創造

性地使用教材，創新的使用材料。教材只是一個范本，一個載體，只要能過濾，我們可以用不同的實驗方法分離，只要有效，就能達到我們所要求的目標。

三、重視典型觀察，學生快樂學習

前蘇聯心理學家提出了活動內化的理論和皮亞杰等的建構理論都指出學生基于生活經驗基礎上在主動的活動中建構自己的認知結構。把學生原有的知識、經驗進一步升華，這就要學生親自去觀察、操作、記錄……學生必須親身經歷、才能得到他應該得到的東西。

看來，科學課究竟怎么教，具體方法固然千變萬化，但萬變不離其中：緊緊抓住學科的基本目標去設計教法。最關鍵的要把握兩條：根據學科和內容的目標確定教學的基本思路，思路一偏，整個課就錯了方向；根據教學的基本思路找準訓練重點和最有訓練的內容。沿著這個路子不斷實踐，不斷總結，一定能收到滿意的、理想的效果的。

第三篇：小學科學教學隨筆

小學科學教學隨筆

小學科學與初中科學的最大區別就是小學重點在培養學生學習科學的興趣，而不是知識的積累。剛開始擔任科學老師的時候，我把實驗和知識的學習一并放在首位。但經歷那么多的聽課活動、教案的研究以及自己上課的實踐經驗，讓我茅塞頓開，頗有頓悟的感覺，在此淺談一下自己的小小心得體會。

新的教學形式下，對學生的素質教育在不斷提升，每一門課程都在進行革新，以達到培養學生的各個能力。小學的自然常識課程變成了一門科學課程，而其目的也是如此，主要是培養學生的科學素養、引起他們的興趣、養成良好的學習習慣，更為以后深入的科學學習和科學探索打好基礎。

但是小學的科學課到底怎么上？既然小學科學是初中科學入門前的培養，自然教育的方法也不一樣了！小學科學不注重知識積累的多少，而是在于學生對于學習科學的興趣和動手能力的培養。現在小學科學課采用探究式的教學方式，就是以探究過程為核心，在活動中學習科學，培養學生的科學態度和素養。但這個“活動”也不是學生按部就班跟著老師的指令做。教師的角色引導者和活動的合作者，而不是指揮家。科學課上學生會有很多的想法，老師更多的是參與他們的想象和實踐。這里要注意的是，不能隨便的否定學生的每一個想法，或許我們有確實的證據證明它的不存在，但是對于未有涉及理論知識的小學生，我們的鼓勵是對他們養成動腦和探究習慣的支持。我們可以借其他的方式來引導學生往正確的方向走。

我覺得，科學課上氛圍很重要。如果每個學生都安安分分坐著聽，老師說一才做一，那跟按部就班的學習沒兩樣；如果學生過于活躍，那整節課帶來的只有混亂的感覺，最后只能一無所獲。學習氣氛也是需要老師的引導的，我們應用的探究式的學習方式，就能很好的來協調這一點。探究式學習過程有提出問題——做出假設——設計實驗——動手實驗，驗證假設——得出結論。在第一步創設情境、提出問題中就能引起學生的求知欲，然后通過自己的動手實驗來驗證自己的假設，能給予學生釋然的感覺，更具有成就感。通過自己的探索從未知變知之，也不難理解有些學生會開心得說上科學課比較有意思。

第四篇：小學科學教學隨筆

科學課堂教學隨筆—— 放手的愛

李飛麗

每天我們滔滔不絕的在課堂上講個沒玩沒了，不僅學生聽得疲倦，老師一天下來也疲憊不堪，還沒有達到理想的效果。面對此困惑，我經常思考：怎樣讓學生學的輕松，老師講的也不累。

有了這樣的想法后，我經常留意自己的課堂環節，是哪些地方設置的不合理、哪些環節老師沒必要講，讓學生自己去發現。基于這樣的思考和留意后，我發現我給學生放手的機會太少了，幾乎都是我一個人在唱獨角戲，怪不得學生在我的課堂上死氣沉沉。

知道自己的問題所在之后，在備課環節上我更加細心，準備更充分。首先，我了解了整節課的環節后，思考哪些地方是讓學生由活動中發現的，哪些地方需要老師做出引導。其次，我的課堂語言要精簡到位，不能重復啰嗦。在上四年級《一天的食物》時，這樣成就感我終于體會到了。我找了一些蔬菜水果主食副食肉類等食物的圖片打印出來，精心的設計了教學環節。當我拿著這些彩色的美食到教室時，孩子們很新奇。在引出今天所學知識后，首先我讓學生分別寫出昨天自己吃過的三餐都有什么，于是孩子拿出記錄本認真的寫了起來。寫完后，請一兩個孩子展示自己的結果。在展示結果時，我引導孩子怎么分類，于是，我拿出準備好的圖片讓孩子在黑板上貼出他們的分類方法。孩子們很興奮，每個小組派出兩個代表把他們的分類方法分別展示出來，每個小組的分類方法都不一樣。還讓孩子們了解到其他小組同學的想法。這樣一堂課下來，孩子們不僅自己動手動腦學到了知識，還讓這些知識更加深刻，老師也很輕松。此時，我才意識到“學生是學習的主體”這句話的真正含義。

放手，讓學生去發現知識，主動學習，這樣老師才能獲得真正的輕松！

談到科學教學就要說到科學精神、科學態度。那么科學精神、科學態度的核心到底是什么呢？我們大家都知道，中華民族是世界上最聰明，最勤勞的名族。按常理說，既聰明又勤勞的人是應該取得偉大的成就的。為什么在我們中國大地上自工業革命以來就沒有取得過引領世界變革的新技術呢？答案很簡單，我們每個老師都知道，那就是缺少創新才能！為什么既聰明又勤奮的民族就缺乏創新呢？

英國“鐵娘子”撒切爾夫人上世紀說過一句話：“你們根本不用擔心中國，因為中國在未來幾十年，甚至100年內，無法給世界提供任何新思想。”她的這句話讓中國的思想家們非常不舒服。但從她說過這話到現在，中國的確沒有出現大的思想家。沒有新的思想 就不會有創新。撒切爾夫人的話讓我們每個中國人聽起來都感到不舒服，但事實就是這這樣。我們為什么不會產生新的思想呢？ 因為我們目前的社會現實還是一個不太敢懷疑權威——尤其是權力——的環境，還是處于一個思想相對封閉與禁錮的文化系統中,很多人“把自己的腦袋變成了別人思想的跑馬場”，以至于有人就認為現在的中國“是一塊不產生思想的地方”。例如，我們老師不敢懷疑專家，尤其是有權力光環的專家，有的老師也會在下面對專家的講評有異議，但是很少甚至沒有人去直接的質疑專家。因為害怕，害怕說錯了，害怕領導不喜歡，害怕影響自己的工作（比如評課，一般是專家怎么評，老師就怎么講。實際上講一節所有人都公認的好課，是不可能的。也是非常有害的）。學生不敢質疑老師，害怕說錯了被老師和同學嘲笑，老師一般也不允許學生質疑自己，挑戰自己在學生面前的權威，那樣會感到很沒面子。于是老師的腦袋成了專家領導思想的跑馬場，學生的腦袋成了老師思想的跑馬成。比如在課堂上，我們的老師會問“是不是啊？”學生回答“是”。老師接著問“真是這樣嗎？”有學生就會說“不是”。如果老師接著問“到底是不是這樣呢？”幾乎就沒有學生發言了。為什么會這樣呢，因為“我們的學生養成了揣摩老師心中答案的習慣，不愿意或者不會獨立思考”。正在成長中的孩子為了老師心里的那個答案而放棄自己思維的尊嚴，為了老師一句廉價的表揚而放棄自己的思維，一旦如此，我們教育的災難就已經降臨。沒有了自己的思維，還能有創新嗎？

我們現在的教學提倡科學精神、科學態度，而科學精神、科學態度的核心也是敢于懷疑。沒有懷疑，沒有獨立思考，就不會有創新。美國著名的物理學家、諾貝爾物理獎得主理查德.費曼就多次強調：科學“在其所有的價值中，最大的價值無疑是懷疑的自由”。“錢學森之問”：中國的大學為什么培養不出杰出人才？其中最重要的是懷疑的能力——似乎還沒有引起普遍重視。在學術領域和科學研究中，不敢懷疑，沒有獨立思考，就不可能有創新，不可能產生一流的、有價值的工作，所以，我們老師必須面對這一現實，研究如何在科學教育的實踐中，逐步培養學生敢于懷疑的科學態度和精神 因此我們要給學生營造一種良好的質疑環境，要經常和學生平等的探討、辯論和爭論。不能讓學生在老師面前亦步亦趨。甚至老師可以在學生面前示弱，故意向學生請教問題，讓學生做自己的老師。因此當學生提出懷疑的時候，我們一定要讓孩子說，說不準這就是一個偉大的想法，（如果每個人的想法總是和老師的一樣的話，也就沒有創新了）。我們經常會說好好學習吧“知識改變命運”。而我們更應該知道“創新能夠改變世界”告訴我們的學生，好好的懷疑吧，將來你可以改變世界！作為一個教師，為了孩子的未來，為了民族的未來，我們一定要保護孩子的懷疑能力。

第五篇：小學科學老師教學隨筆

小學科學老師教學隨筆

小學科學老師教學隨筆1

通過幾十年的科學教學與探究，我覺得上好科學課應該抓住這幾點：

一、重視課前預習，學生產生興趣

課前我給學生布置了預習的任務，每個小組都有明確分工，此時，他們是學習的主人，所以干勁十足。他們在課前準備試驗材料時，在查閱相關資料時，會發現許多有趣的、搞不清的問題或者許多新奇的事，從而激發了學生的好奇心，很想知道這是為什么？很想知道個究竟。學生天生就好奇、好動，這些實踐對他們最有吸引力和凝聚力，所以課前預習是激發學生學習興趣，調動他們的積極性、主動性和創造性的重要方法和有效途徑。

二、重視實驗過程，學生會學學懂

實驗過程前對教學資源的篩選、加工、處理，能反映出一個老師駕馭課堂的基本功。

什么是科學？恩格斯說：“科學就是用理性的方法去整理感性的材料”。而學生的現狀是掌握的“理性的方法”不多，層次不高，往往是簡單地用經驗去對待生活，解決生活中遇到的問題。我們的教學任務就是在他們現有的基礎上、通過探究的實踐養成他們用“理性的方法”對待生活、解決生活中面臨問題的習慣，逐步豐富和提高他們的“理性的方法”。我們的教學實踐，包括設計每個環節，選擇每種材料，采取每一種教學方法，都要從這里出發來考慮，都要圍繞這個目標來實施，這就是教育觀念的轉變，是解決“怎么教”這個問題的出發點。特別是我們科學老師，有時我們要的材料沒有，只能自己用土辦法解決，只能自己在生活中隨時注意處處留心，有時辦法簡單，學生容易找到身邊的材料，實驗效果反而更好，這就要求我們老師要創造性地使用教材，是用教材教，教材只是一個范本，一個載體，只要能過濾，我們可以用不同的實驗方法分離，只要有效，就能達到我們所要的目標。

三、重視典型觀察，學生快樂學習

前蘇聯心理學家提出了活動內化的理論和皮亞杰等的.建構理論都指出學生基于生活經驗基礎上在主動的活動中建構自己的認知結構。把學生原有的知識、經驗進一步升華，這就要學生親自去觀察、操作、記錄……學生必須親身經歷、才能得到他應該得到的東西。

看來，科學課究竟怎么教，具體方法固然千變萬化，但萬變不離其中：緊緊抓住學科的基本目標去設計教法。最關鍵的要把握兩條：根據學科和內容的目標確定教學的基本思路，思路一偏，整個課就錯了方向；根據教學的基本思路找準訓練重點和最有訓練的內容。沿著這個路子不斷實踐，不斷總結，一定能收到滿意的，理想的效果的。

小學科學老師教學隨筆2

學生們紛紛舉著小船來上課(這是《沉與浮》單元的最后一課《造小船》)。課前我已布置好造一艘小船了，這節課是要來比一比各自的小船：哪艘運得多。

我把裝的物體分發到每個小組，先小組里比一比，選出一艘船來代表小組比賽，看著學生興致勃勃地試著小船，我也觀察到幾個細節：

“不行，不行，船漏水的。”這是第八小組里的學生在喊道。“把它用透明膠粘一下。”說完，小組里其他成員早就幫起了忙，小船一下子改進好了。

“你放慢點，兩邊都要放，要不船會倒了，水就會進去了。”這是第五小組在試小船。“為什么要在船的兩頭一起放貨物?”我問道。“因為放了一邊，小船容易倒，要進水的。”“是啊，我們剛才就是這樣，小船沉下去了。”原來他們是經驗之談。

“老師，借塊干抹布。”“用來干嗎，是不是不小心把水濺開來了?”我邊問邊把抹布交給第七小組的同學。“不是，我們小組的男生放小船的'時候太重太快了，把小船翻了，全濕了。”“濕了沒關系啊，我們的船是用鋁片做的，不怕水。”我有點好奇，因為其他小組放的時候也有學生會不小心弄翻了濕掉。“但是船艙里濕了，有水滴，貨物也全濕了。這樣有水的，就比原來要重了，可能會有影響的，船更容易沉了呀。”哦，原來這樣，看他們小組是求勝心切了，不過還真夠細心的。

看著學生們試小船、改進小船，發現每個學生都有自己獨特的思維空間，讓他們在親自動手研究的過程中發現問題、解決問題，這才是具有真正意義的科學探究活動。科學探究的過程是一種實踐的過程，是一種體驗的過程，也是一種發現和創造的過程，看學生造小船，我也深切體會到：科學不是一個定論，只是一個過程。

小學科學老師教學隨筆3

同學們在學習《太陽和影子》一課時，每個人都表現得非常出色，與之前制作不倒翁失敗時的難堪相比簡直是天壤之別，甚至有些讓人難以置信。

在探究影子產生的條件時，也許是有些同學提前看過課本，不少人都知道要有“光和不透明的物體”這兩個條件，也就是說，透明的物體不能產生影子。道理似乎很簡單，然而，究竟什么樣的物體才可以算作是透明的物體呢？在此之前，我曾經用幻燈片，用玻璃，甚至用水作為透明的物體來探究它們能否產生影子，結果發現盡管這些物體在我們多數人看來是透明的，但是仍然能夠產生影子，也就是說在關于影子的問題上，上述那些物體不能算作是透明的物體。因此，我必須要讓學生弄明白這一點，否則學生便可能形成“透明的物體能夠產生影子”這樣錯誤的認識。為了盡量避免出現這樣的后果，我啟發同學們聯系他們的生活經歷來回答這個問題。還好，他們很快聽明白了我的意思，馬上有許多同學舉起了手。考慮到于明哲同學從上課一開始就沒有端端正正地坐在座位上，我便將這個機會給了他，“空氣。”于明哲同學一語中的。

“聽清楚了沒有？于明哲同學由‘透明的物體’想到了‘空氣’，你們覺得空氣是不是透明的？”我的興奮早已溢于言表。

同學們也都一致贊同于明哲同學的回答，沒有想到一個在我看來難度較大的問題就這么輕而易舉地解決了。

“于明哲同學回答得非常正確！”我鄭重地提出表揚。

但是還有幾只小手仍然在高高地舉著，我應該給予他們一個展示的機會。

李朝同學回答說風是透明的物體，我只能解釋說空氣動起來就成了風了。張鴻愷同學則認為大地沒有影子，當我解釋說月食就是地球擋住了反射到月亮上的太陽光，是地球的影子投到了月亮上面造成的之后，他眨了眨眼睛，又回答說細菌沒有影子，同學們馬上又反駁說細菌只是小得要用顯微鏡才能看到，它應該是有影子的。不過從張鴻愷同學的回答中，我們仍然可以看出他那敏捷的思維，看出他積極回答問題這一優秀的學習品質，因此我對他的表現也表示出極大的肯定，同時提醒他要盡量提出有價值的問題。

另外，積極回答問題而且聲音響亮的還有張惠喬同學和于秋雨同學。

由于這一節課需要同學們探究的問題較多，因此需要他們在實驗記錄單“我們的發現”欄目中書寫的內容就很多。每一次書寫，翁麗真同學都能夠做到第一個完成，而且寫完后馬上端端正正地坐好，又開始自覺地背誦剛剛書寫的內容，對此我給予了高度的贊揚。后來，在我的感召下，又有張子涵、唐堉森、伯蕊、王銘心、王子豪、房佳男、高揚、畢文亮、鞠佳桐、隋昊、張舒揚、宋央金、劉新寧等同學表現得像翁麗真同學一樣優秀，并使得整個課堂呈現出一派積極向上、你追我趕的熱烈氣氛。

要求學生將書寫的內容背誦下來，在組織他們同位相互檢查背誦情況時，我發現盡管宋美佳同學沒有同桌，但是她仍然能夠做到按照我的要求來背誦，然后對照課本檢查自己的背誦情況，表現出高度的自覺。

課堂上，每一位學生都希望通過自己的努力來贏得老師的賞識，我也盡自己最大努力去滿足他們的愿望。

后來，我覺得他們身上的優秀之處不僅需要我去發現，去欣賞，更應該引導他們自己去發現，去欣賞，并進一步去發現自己身上的不足之處，來學會正確地看待自己。

叩問心靈

臨近下課時，我認為引導學生對自己的行為做出適當的評價，應該遠遠比我給予他們一個評價效果要好得多。實際上，在此之前我已經組織學生進行過類似的評價，與其說是評價，不如說是引導學生自覺進行反思更恰當一些。

一次，當25名同學將自己制作的量筒帶到課堂時，也讓我想起在制作不倒翁時全班只有11名學生完成了作品，當然，對越來越多的同學參與到作品制作的大軍中來，我向所有同學表示出自己的興奮。隨后，我便讓這36名同學閉上眼睛對自己真誠地說上一聲：“我真棒！”這樣做，目的是讓他們感受到自己不僅是完成了老師布置的`任務，更重要的是讓他們從這項活動中獲得一次美好的情感體驗。

還有一次，當我讓翁麗真同學說一下她對自己的表現是否滿意時，她說“不滿意”，而實際上她的表現已經非常出色了，因此，我給予的評價是“看來，你對自己的要求十分嚴格”。

而在今天這節課上，有很多同學都表現得特別優秀，遺憾的是沒有受到我的表揚。因此作為老師，我有責任讓每一位表現優秀的同學都能夠體驗到成長的快樂，并努力將這種積極的生命狀態延續下去！

“這學期從第一節課開始，我就注意進行自我反思，并將自己在每一堂課上的閃光點記錄下來，來鞭策自己做得更好；當然，我也記錄那些自己做得不夠好的地方。比如在學習《認識太陽》一課之前，我沒有組織大家去搜集資料，再比如在組織大家制作一個不倒翁時，我沒有按時上課，上課時又沒有考慮到同學們的興趣與需要……”

接下來，在對課堂上那些表現優秀的同學提出表揚之后，我坦言“當然，我們班上還有許多同學也都表現得特別優秀，只是老師沒有發現，但是在老師的目光掃過你的臉龐時，卻能夠感覺到。實際上，對自己最具有評價權的是你自己，真的，一個人可以對別人說謊，但是絕對不能對自己說謊；一個人做的任何事情可以逃過別人的眼睛，但是絕對逃不過自己的視線。下面請你們閉上眼睛，想一想在這節課上，自己哪個地方做得很好，請你告訴自己一聲；再想一想，哪個地方自己做得還不夠好，只要自己稍加努力或者是采用其他的方法還可以做得更好，也請你對自己說上一句‘某某處我可以做得更好’。”

“我們不僅在科學課上要經常對自己這樣說，而且在其他課上也要對自己這樣說；一天下來，在晚上臨睡前還要對自己這樣說。也就是說，你要常常留給自己一個思考的空間，慢慢地，你會發現這將是一件非常有意義的事情。”

同學們都按照我的要求做了，樣子十分虔誠。

下課的鈴聲終于響起，看著同學們一張張稚嫩可愛的臉龐，我從心里感到充實。

難忘瞬間

我告訴同學們我會在課后將每節課的反思都及時整理出來，并且這學期有5篇反思已發表在人教網小學科學欄目上，那些反思里面還提到許多同學的名字，有于明哲、宋美佳、岳鑫……這樣說著，便有許多同學都睜大了眼睛，希望自己的名字出現在文章里面。

在同學們離開實驗室的時候，都紛紛向我道別，我也趕忙揮手向他們回應。親愛的讀者，你說，當一位老師處于這樣一種情形之中，又怎能不感到幸福呢？

激動之余，急就一首小詩──《理想的課堂》，來抒發自己那一時刻內心的感受，內容如下：

每一朵花兒都鮮艷，每一張笑臉都燦爛。

每一個動作都含情，每一句話語都用心。

每一束目光都明亮，每一聲問候都溫暖。

每一節課堂都充實，每一位師生都幸福。

小學科學老師教學隨筆4

探究式學習強調知識的獲得固然重要，掌握知識如何獲得的過程更為重要。為此，學生須自主的抓住自然的事物現象，建立起來的科學事實、科學原理、科學定律，使之認真思考，進而提出問題，并尋求理解。

科學課主要通過發散思維，創造獨創性的特點，引導學生自行探究、討論。如《各種各樣的葉》一課，我給學生提供了兩片不同植物的葉子，讓學生找出相同點和不同點。學生找出了形狀、顏色、大小、小蟲子、葉脈、邊緣、葉柄粗細、長短、含水量、光滑、毛多少等不同時老師啟發學生，你還能用什么方法去找不同。學生找出了薄厚、葉尖、品種、氣味、聲響、味道等不同。從看、聞、聽、摸、嘗等各種方面來觀察葉子。鼓勵學生多想些方法來解決問題，從不同角度來看問題，在不斷的討論、思考中，學生的創造性思維得到發展。

在科學活動中，常常需要分組制定工作計劃，分組實驗和調查，需要討論合作學習。由于已有的`知識和經驗的差異性，學生對事物的理解各不同。小組式的合作學習能使學生看到事物的不同側面，吸收和學習別人的觀點，并對自己和他人的觀點進行思考和質疑。從而得到深層次的理解，使合作的意識得到發展。

總之，隨著課程改革的不斷推進，探究式學習作為科學課的一種最基本的學習方式被越來越多的人所認可，被越來越多的教師實踐著。我們要有效的運用探究式學習進行科學課教學，使學生能主動的不斷發展，最大限度的提升學生的科學素養。

小學科學老師教學隨筆5

古人云：“舉手之勞，何足掛齒。”意思就是說，這件事很小，沒有多大的功勞，不必掛在嘴上。可這舉手之勞，究竟有多小呢?在三毛小學聽課的過程中，我就碰到了這樣的一件小事，而正是這件小事卻讓我感動至深。

當我們走進三毛小學五樓多媒體教室時，已經有好多早到的老師坐在座位上低聲交談著，交流著各自的信息，一股濃濃的學習氛圍撲面而來，而教室里那一排排擺放整齊的課桌椅更讓人賞心悅目(椅子插進課桌下面的空間里)，便懷著一份期待坐到了靠窗的位置上……

不一會兒，二年級的學生們排著整齊的隊伍來到教室，迅速地找到各自的座位坐了下來，一切都顯得那樣井然有序。在周老師熱情的引導下，師生們一起演繹著《雷雨》的精彩，感悟著“雷雨前”的悶熱、不同尋常，在聆聽中收獲，在朗讀中體驗，在思維的碰撞中擦出智慧的火花。當課一結束，就在學生們忙著整理學習用品準備離開的時候，周老師輕聲提醒著：“想想看，你來的時候椅子是怎么放的?”幾乎所有的學生同時做出了相同的動作——把自己坐過的椅子插進了課桌里面，然后帶著學習用品排好隊出去了。沒有學生對此有異議，也沒有學生需要別人的再次提醒，更沒有學生大聲喧嘩，似乎這是天經地義的事情，給我的感覺就是訓練有素。看著依然整整齊齊的教室，簡直讓人感覺不到這里曾經有學生來上過課。這是一件小事，可從這件小事中又說明了什么呢?

接下來是三年級的課，上課的老師來自實驗小學，我在想著她會不會也提醒學生要讓課桌椅保持原樣呢?但學生們的做法讓我再次涌起了對他們的敬意。當學生即將離開時，并沒有老師的提醒，可他們卻一個個主動地把椅子插進課桌下面。有一個女生可能是一時忘記了吧，當她已經走過一個座位時才猛然醒悟過來，于是迅速地回到自己的座位上，輕輕地把椅子放好后才滿意地離開。如果說二年級的學生還需要提醒的話，那么到了三年級，學生顯然已經養成了這樣的好習慣，這需要怎樣的持之以恒呀?

離開時把自己坐過的椅子恢復原樣，這真的只是舉手之勞的小事，可就是這些不需要我們花很多精力就能做好的小事，我們的學生又有多少人愿意去做呢?

作為教師，我平時也總是這樣對學生說：如果看見地上的垃圾，你可以彎彎腰，把垃圾撿起來扔進垃圾桶;如果看見有小同學摔倒了，你可以主動把他扶起來，安慰他;如果看見風把窗簾吹散了，你可以把窗關好或者把窗簾重新整理好;如果看見教室里的課桌歪了，你可以把它們排得整整齊齊;如果看見有人的紅領巾掉下來了，你可以出聲提醒他或者撿起來幫他戴好;如果看見掃把倒地了，你可以把它“扶”起來，再讓它靠墻“站”好;如果看見窗臺臟了，你可以拿抹布把它們擦掉……這些事都是小事，卻因為你做了，而使許多人解決了煩惱，這不是一件好事嗎?三國時期劉備也曾說過這樣一句話：“勿以善小而不為。”善事雖小，卻能讓別人解決了許多煩惱，你又何樂而不為呢?可是，總有那么多人不怎么愿意去做，地上的`垃圾可以視而不見;別人的困難可以置之不理;學校的財物可以隨意處置……舉手之勞，可又有多少人愿意“舉手”呢?

如果說兩位年輕漂亮的老師給這美麗的春天增加了一道亮麗的風景線的話，那么，學生們的舉手之勞讓這迷人的春天更具魅力，并煥發出無窮的活力。

生活中的小事，需要人去做;花園里的花，需要人去栽培;社會的安寧，需要人去維護;心靈中的枯地，需要我們怎樣去澆灌呢?假如人人擁有如這些學生般的心靈，相信生活就會變得更加美好!

小學科學老師教學隨筆6

有十多年不進課堂了，現在再次走上講臺，似乎有些害怕的感覺：害怕一，六年級的學生會很調皮，他們根本不把你放在眼里。害怕二，課堂教學結構生怕出差錯，因為六年級的孩子是能夠判斷老師教學的好與差。害怕三，這些學生不是我帶上來的，一來就接六年級，他們對我有一個適應的過程，我對他們也需要更多時間的了解與磨合。

經過半個多學期的時間與六年級孩子在課堂上的接觸，并沒有想象中的那么害怕，讓我感到欣慰的是班里有一小部分的學生紀律非常好，我借助多媒體的教學，讓學生學得有趣，學得輕松，這樣上課也輕松多了，能夠將知識點挖深擴寬都更深一層，擴大學生知識視野，另外大部分學生并沒有我現象中的差，不過學生僅僅在課堂上學課堂上感知是不夠的，我發現學生根本沒有認認真真去鞏固所學的知識，有些逢場作戲。

教師要有十分的耐心，顯出自己一點智慧和威信使學生折服，當然還要更多的情感交流。在一次制作《紙拱橋》的教學后，有一部分學生能夠在課后積極制作一個紙拱橋，還有幾位在課堂上拿出來展示，有一位同學的作品還送給我做留念。學生是天真可愛可教的'，對他們要有一顆理解寬容包容的心，畢竟學生正處于長身體長知識的發展時期，在教學中還出現這樣那樣的偏差，特別是在組織教學這塊還不能很好的控制課堂，讓每一位學生都積極的參與課堂學習上來，培養他們自己學，我能學的境界，在今后的教學中要善于總結善于發現，善于改進課堂教學，盡可能調動學生學習的積極性。