第一篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆

小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆

通過幾年的科學(xué)教學(xué)與探究，我覺得上好科學(xué)課應(yīng)該抓住這幾點：

一、重視課前預(yù)習(xí)，學(xué)生產(chǎn)生興趣

課前我給學(xué)生布置了預(yù)習(xí)的任務(wù)，每個小組都有明確分工，此時，他們是學(xué)習(xí)的主人，所以學(xué)勁十足。他們在課前準(zhǔn)備試驗材料時，在查閱相關(guān)資料時，會發(fā)現(xiàn)許多有趣的、搞不清的問題或者許多新奇的事，從而激發(fā)了學(xué)生的好奇心，很想知道這是為什么？很想知道個究竟，拓展了他們的想象空間。學(xué)生天生就好奇、好動，這些實踐對他們最有吸引力和凝聚力，所以課前預(yù)習(xí)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性的重要方法和有效途徑。

二、重視實驗過程，學(xué)生會學(xué)學(xué)懂

實驗過程前對教學(xué)資源的篩選、加工、處理，能反映出一個老師駕馭課堂的基本功。

什么是科學(xué)？恩格斯說：“科學(xué)就是用理性的方法去整理感性的材料”。而學(xué)生的現(xiàn)狀是掌握的“理性的方法”不多，層次不高，往往是簡單地用經(jīng)驗去對待生活，解決生活中遇到的問題。我們的教學(xué)任務(wù)就是在他們現(xiàn)有的基礎(chǔ)上、通過探究的實踐養(yǎng)成他們用“理性的方法”對待生活、解決生活中面臨問題的習(xí)慣，逐步豐富和提高他們的“理性的方法”。我們的教學(xué)實踐，包括設(shè)計每個教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇每種材料，采取每一種教學(xué)方法，都要從這里出發(fā)來考慮，都要圍繞這個目標(biāo)來實施，這就是教育觀念的轉(zhuǎn)變，是解決“怎么教”這個問題的出發(fā)點，然后才是學(xué)生怎么學(xué)。特別是我們科學(xué)老師，有時我們要的材料沒有，只能自己用土辦法解決，只能自己在生活中隨時注意，處處留心，有時辦法簡單，學(xué)生容易找到身邊的材料，實驗效果反而更好，這就要求我們老師要創(chuàng)造

性地使用教材，創(chuàng)新的使用材料。教材只是一個范本，一個載體，只要能過濾，我們可以用不同的實驗方法分離，只要有效，就能達(dá)到我們所要求的目標(biāo)。

三、重視典型觀察，學(xué)生快樂學(xué)習(xí)

前蘇聯(lián)心理學(xué)家提出了活動內(nèi)化的理論和皮亞杰等的建構(gòu)理論都指出學(xué)生基于生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上在主動的活動中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。把學(xué)生原有的知識、經(jīng)驗進(jìn)一步升華，這就要學(xué)生親自去觀察、操作、記錄……學(xué)生必須親身經(jīng)歷、才能得到他應(yīng)該得到的東西。

看來，科學(xué)課究竟怎么教，具體方法固然千變?nèi)f化，但萬變不離其中：緊緊抓住學(xué)科的基本目標(biāo)去設(shè)計教法。最關(guān)鍵的要把握兩條：根據(jù)學(xué)科和內(nèi)容的目標(biāo)確定教學(xué)的基本思路，思路一偏，整個課就錯了方向；根據(jù)教學(xué)的基本思路找準(zhǔn)訓(xùn)練重點和最有訓(xùn)練的內(nèi)容。沿著這個路子不斷實踐，不斷總結(jié)，一定能收到滿意的、理想的效果的。

第二篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆

小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆

小學(xué)科學(xué)與初中科學(xué)的最大區(qū)別就是小學(xué)重點在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，而不是知識的積累。剛開始擔(dān)任科學(xué)老師的時候，我把實驗和知識的學(xué)習(xí)一并放在首位。但經(jīng)歷那么多的聽課活動、教案的研究以及自己上課的實踐經(jīng)驗，讓我茅塞頓開，頗有頓悟的感覺，在此淺談一下自己的小小心得體會。

新的教學(xué)形式下，對學(xué)生的素質(zhì)教育在不斷提升，每一門課程都在進(jìn)行革新，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的各個能力。小學(xué)的自然常識課程變成了一門科學(xué)課程，而其目的也是如此，主要是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、引起他們的興趣、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更為以后深入的科學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)探索打好基礎(chǔ)。

但是小學(xué)的科學(xué)課到底怎么上？既然小學(xué)科學(xué)是初中科學(xué)入門前的培養(yǎng)，自然教育的方法也不一樣了！小學(xué)科學(xué)不注重知識積累的多少，而是在于學(xué)生對于學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和動手能力的培養(yǎng)。現(xiàn)在小學(xué)科學(xué)課采用探究式的教學(xué)方式，就是以探究過程為核心，在活動中學(xué)習(xí)科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和素養(yǎng)。但這個“活動”也不是學(xué)生按部就班跟著老師的指令做。教師的角色引導(dǎo)者和活動的合作者，而不是指揮家。科學(xué)課上學(xué)生會有很多的想法，老師更多的是參與他們的想象和實踐。這里要注意的是，不能隨便的否定學(xué)生的每一個想法，或許我們有確實的證據(jù)證明它的不存在，但是對于未有涉及理論知識的小學(xué)生，我們的鼓勵是對他們養(yǎng)成動腦和探究習(xí)慣的支持。我們可以借其他的方式來引導(dǎo)學(xué)生往正確的方向走。

我覺得，科學(xué)課上氛圍很重要。如果每個學(xué)生都安安分分坐著聽，老師說一才做一，那跟按部就班的學(xué)習(xí)沒兩樣；如果學(xué)生過于活躍，那整節(jié)課帶來的只有混亂的感覺，最后只能一無所獲。學(xué)習(xí)氣氛也是需要老師的引導(dǎo)的，我們應(yīng)用的探究式的學(xué)習(xí)方式，就能很好的來協(xié)調(diào)這一點。探究式學(xué)習(xí)過程有提出問題——做出假設(shè)——設(shè)計實驗——動手實驗，驗證假設(shè)——得出結(jié)論。在第一步創(chuàng)設(shè)情境、提出問題中就能引起學(xué)生的求知欲，然后通過自己的動手實驗來驗證自己的假設(shè)，能給予學(xué)生釋然的感覺，更具有成就感。通過自己的探索從未知變知之，也不難理解有些學(xué)生會開心得說上科學(xué)課比較有意思。

第三篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆

科學(xué)課堂教學(xué)隨筆—— 放手的愛

李飛麗

每天我們滔滔不絕的在課堂上講個沒玩沒了，不僅學(xué)生聽得疲倦，老師一天下來也疲憊不堪，還沒有達(dá)到理想的效果。面對此困惑，我經(jīng)常思考：怎樣讓學(xué)生學(xué)的輕松，老師講的也不累。

有了這樣的想法后，我經(jīng)常留意自己的課堂環(huán)節(jié)，是哪些地方設(shè)置的不合理、哪些環(huán)節(jié)老師沒必要講，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。基于這樣的思考和留意后，我發(fā)現(xiàn)我給學(xué)生放手的機會太少了，幾乎都是我一個人在唱獨角戲，怪不得學(xué)生在我的課堂上死氣沉沉。

知道自己的問題所在之后，在備課環(huán)節(jié)上我更加細(xì)心，準(zhǔn)備更充分。首先，我了解了整節(jié)課的環(huán)節(jié)后，思考哪些地方是讓學(xué)生由活動中發(fā)現(xiàn)的，哪些地方需要老師做出引導(dǎo)。其次，我的課堂語言要精簡到位，不能重復(fù)啰嗦。在上四年級《一天的食物》時，這樣成就感我終于體會到了。我找了一些蔬菜水果主食副食肉類等食物的圖片打印出來，精心的設(shè)計了教學(xué)環(huán)節(jié)。當(dāng)我拿著這些彩色的美食到教室時，孩子們很新奇。在引出今天所學(xué)知識后，首先我讓學(xué)生分別寫出昨天自己吃過的三餐都有什么，于是孩子拿出記錄本認(rèn)真的寫了起來。寫完后，請一兩個孩子展示自己的結(jié)果。在展示結(jié)果時，我引導(dǎo)孩子怎么分類，于是，我拿出準(zhǔn)備好的圖片讓孩子在黑板上貼出他們的分類方法。孩子們很興奮，每個小組派出兩個代表把他們的分類方法分別展示出來，每個小組的分類方法都不一樣。還讓孩子們了解到其他小組同學(xué)的想法。這樣一堂課下來，孩子們不僅自己動手動腦學(xué)到了知識，還讓這些知識更加深刻，老師也很輕松。此時，我才意識到“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這句話的真正含義。

放手，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識，主動學(xué)習(xí)，這樣老師才能獲得真正的輕松！

談到科學(xué)教學(xué)就要說到科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度。那么科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度的核心到底是什么呢？我們大家都知道，中華民族是世界上最聰明，最勤勞的名族。按常理說，既聰明又勤勞的人是應(yīng)該取得偉大的成就的。為什么在我們中國大地上自工業(yè)革命以來就沒有取得過引領(lǐng)世界變革的新技術(shù)呢？答案很簡單，我們每個老師都知道，那就是缺少創(chuàng)新才能！為什么既聰明又勤奮的民族就缺乏創(chuàng)新呢？

英國“鐵娘子”撒切爾夫人上世紀(jì)說過一句話：“你們根本不用擔(dān)心中國，因為中國在未來幾十年，甚至100年內(nèi)，無法給世界提供任何新思想。”她的這句話讓中國的思想家們非常不舒服。但從她說過這話到現(xiàn)在，中國的確沒有出現(xiàn)大的思想家。沒有新的思想 就不會有創(chuàng)新。撒切爾夫人的話讓我們每個中國人聽起來都感到不舒服，但事實就是這這樣。我們?yōu)槭裁床粫a(chǎn)生新的思想呢？ 因為我們目前的社會現(xiàn)實還是一個不太敢懷疑權(quán)威——尤其是權(quán)力——的環(huán)境，還是處于一個思想相對封閉與禁錮的文化系統(tǒng)中,很多人“把自己的腦袋變成了別人思想的跑馬場”，以至于有人就認(rèn)為現(xiàn)在的中國“是一塊不產(chǎn)生思想的地方”。例如，我們老師不敢懷疑專家，尤其是有權(quán)力光環(huán)的專家，有的老師也會在下面對專家的講評有異議，但是很少甚至沒有人去直接的質(zhì)疑專家。因為害怕，害怕說錯了，害怕領(lǐng)導(dǎo)不喜歡，害怕影響自己的工作（比如評課，一般是專家怎么評，老師就怎么講。實際上講一節(jié)所有人都公認(rèn)的好課，是不可能的。也是非常有害的）。學(xué)生不敢質(zhì)疑老師，害怕說錯了被老師和同學(xué)嘲笑，老師一般也不允許學(xué)生質(zhì)疑自己，挑戰(zhàn)自己在學(xué)生面前的權(quán)威，那樣會感到很沒面子。于是老師的腦袋成了專家領(lǐng)導(dǎo)思想的跑馬場，學(xué)生的腦袋成了老師思想的跑馬成。比如在課堂上，我們的老師會問“是不是啊？”學(xué)生回答“是”。老師接著問“真是這樣嗎？”有學(xué)生就會說“不是”。如果老師接著問“到底是不是這樣呢？”幾乎就沒有學(xué)生發(fā)言了。為什么會這樣呢，因為“我們的學(xué)生養(yǎng)成了揣摩老師心中答案的習(xí)慣，不愿意或者不會獨立思考”。正在成長中的孩子為了老師心里的那個答案而放棄自己思維的尊嚴(yán)，為了老師一句廉價的表揚而放棄自己的思維，一旦如此，我們教育的災(zāi)難就已經(jīng)降臨。沒有了自己的思維，還能有創(chuàng)新嗎？

我們現(xiàn)在的教學(xué)提倡科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度，而科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度的核心也是敢于懷疑。沒有懷疑，沒有獨立思考，就不會有創(chuàng)新。美國著名的物理學(xué)家、諾貝爾物理獎得主理查德.費曼就多次強調(diào)：科學(xué)“在其所有的價值中，最大的價值無疑是懷疑的自由”。“錢學(xué)森之問”：中國的大學(xué)為什么培養(yǎng)不出杰出人才？其中最重要的是懷疑的能力——似乎還沒有引起普遍重視。在學(xué)術(shù)領(lǐng)域和科學(xué)研究中，不敢懷疑，沒有獨立思考，就不可能有創(chuàng)新，不可能產(chǎn)生一流的、有價值的工作，所以，我們老師必須面對這一現(xiàn)實，研究如何在科學(xué)教育的實踐中，逐步培養(yǎng)學(xué)生敢于懷疑的科學(xué)態(tài)度和精神 因此我們要給學(xué)生營造一種良好的質(zhì)疑環(huán)境，要經(jīng)常和學(xué)生平等的探討、辯論和爭論。不能讓學(xué)生在老師面前亦步亦趨。甚至老師可以在學(xué)生面前示弱，故意向?qū)W生請教問題，讓學(xué)生做自己的老師。因此當(dāng)學(xué)生提出懷疑的時候，我們一定要讓孩子說，說不準(zhǔn)這就是一個偉大的想法，（如果每個人的想法總是和老師的一樣的話，也就沒有創(chuàng)新了）。我們經(jīng)常會說好好學(xué)習(xí)吧“知識改變命運”。而我們更應(yīng)該知道“創(chuàng)新能夠改變世界”告訴我們的學(xué)生，好好的懷疑吧，將來你可以改變世界！作為一個教師，為了孩子的未來，為了民族的未來，我們一定要保護(hù)孩子的懷疑能力。

第四篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆

一路探究 一路收獲

——小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆

歸德中心小學(xué) 葛鵬

時光荏苒，一轉(zhuǎn)眼，我擔(dān)任歸德中心小學(xué)科學(xué)教師已經(jīng)有五年了，記得剛開始擔(dān)任科學(xué)老師的時候，我也是沒有任何經(jīng)驗，感覺知識的學(xué)習(xí)應(yīng)該放在首位。但經(jīng)歷那么多的聽課活動、教案的研究以及自己上課的實踐經(jīng)驗，尤其是今年我有幸加入了我們歸德鎮(zhèn)科學(xué)左岸工作室后讓我茅塞頓開，頗有頓悟的感覺，在此淺談一下自己的小小心得體會。

一、興趣是最好的老師

新的教學(xué)形式下，對學(xué)生的素質(zhì)教育在不斷提升，每一門課程都在進(jìn)行革新，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的各個能力。小學(xué)的自然常識課程變成了一門科學(xué)課程，而其目的也是如此，主要是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、引起他們的興趣、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更為以后深入的科學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)探索打好基礎(chǔ)。

記得在上《探索宇宙》這一課時，我利用課件將現(xiàn)在咱們中國進(jìn)行的神舟飛船載人航天實驗，以及天宮軌道艙的探索過程進(jìn)行了講解，這樣利用社會熱點并聯(lián)系生活實際，很容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了不錯的效果。

二、注重科學(xué)知識的整合與聯(lián)系

在教學(xué)《瓶吞雞蛋的秘密》一課時，最后的小實驗瓶吐雞蛋，引導(dǎo)學(xué)生利用以前學(xué)過的知識進(jìn)行思考，最終學(xué)生根據(jù)以前學(xué)過的科學(xué)知識：熱脹冷縮想到了用開水澆瓶口，使其自動出來的辦法，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又做到了知識的前后聯(lián)系與整合。

同樣，在教學(xué)《誰熱得快》一課，進(jìn)行酒精燈的使用教學(xué)時，最后一步，蓋滅后打開再蓋上，很多同學(xué)不理解，我讓他們聯(lián)系前面學(xué)習(xí)《瓶吞雞蛋的秘密》一課中所學(xué)的道理進(jìn)行探究，結(jié)果有同學(xué)就想到了可能和大氣壓力有關(guān)，我就進(jìn)而進(jìn)行講解，蓋滅后需再重蓋一次，讓空氣進(jìn)入，免得冷卻后蓋內(nèi)造成負(fù)壓使蓋打不開。這樣就使我們小學(xué)科學(xué)的教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，很多零碎的知識能夠相互聯(lián)系。

三、創(chuàng)新實驗更有效的服務(wù)于我們的教學(xué) 小學(xué)科學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,教學(xué)實踐證明,實驗的設(shè)計以及材料的準(zhǔn)備等情況,直接關(guān)系到教學(xué)的成功與失敗。在教學(xué)實踐中,筆者發(fā)現(xiàn)有些實驗的設(shè)計或者實驗材料的選用,存在著一些不夠完善的地方,這就需要處在教學(xué)一線的科學(xué)教師因地制宜地進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新。

今年我有幸參加了咱們區(qū)教研室王主任開展的“小學(xué)科學(xué)創(chuàng)新實驗大賽”，在自己進(jìn)行了有益的探索的同時，更開闊了自己的視野，知道了其他優(yōu)秀教師所做的創(chuàng)新，給了我有益的啟示。我在自己的實驗教學(xué)中進(jìn)行了大膽的嘗試。

比如在教學(xué)《水流有力量》一課時，我在控制水流大小的教具中借鑒了石麟小學(xué)某老師的空八寶粥盒底部打孔的方法，取得了一定的效果，不過也有不足之處，我發(fā)現(xiàn)所打的孔大小很難精確掌握，于是我想到了我們實驗室里常見的漏斗，我就用一大一小兩個漏斗進(jìn)行實驗，結(jié)果取得了更好的效果。

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”。探究是一種實踐的過程，一種體驗的過程，也是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程。學(xué)生們學(xué)習(xí)知識的過程，就是在體驗在經(jīng)歷這一探究過程，這期間蘊含的不僅僅是科學(xué)知識，更是一種對生命的熱愛的積極情感，而我也正是想讓學(xué)生體會到：科學(xué)是一個過程，注重的是不斷地探究而不僅僅是一個最終的定論。

讓我們在教學(xué)的路上一路探究，一路收獲吧！

2013年12月

第五篇：小學(xué)科學(xué)老師教學(xué)隨筆

小學(xué)科學(xué)老師教學(xué)隨筆

小學(xué)科學(xué)老師教學(xué)隨筆1

通過幾十年的科學(xué)教學(xué)與探究，我覺得上好科學(xué)課應(yīng)該抓住這幾點：

一、重視課前預(yù)習(xí)，學(xué)生產(chǎn)生興趣

課前我給學(xué)生布置了預(yù)習(xí)的任務(wù)，每個小組都有明確分工，此時，他們是學(xué)習(xí)的主人，所以干勁十足。他們在課前準(zhǔn)備試驗材料時，在查閱相關(guān)資料時，會發(fā)現(xiàn)許多有趣的、搞不清的問題或者許多新奇的事，從而激發(fā)了學(xué)生的好奇心，很想知道這是為什么？很想知道個究竟。學(xué)生天生就好奇、好動，這些實踐對他們最有吸引力和凝聚力，所以課前預(yù)習(xí)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性的重要方法和有效途徑。

二、重視實驗過程，學(xué)生會學(xué)學(xué)懂

實驗過程前對教學(xué)資源的篩選、加工、處理，能反映出一個老師駕馭課堂的基本功。

什么是科學(xué)？恩格斯說：“科學(xué)就是用理性的方法去整理感性的材料”。而學(xué)生的現(xiàn)狀是掌握的“理性的方法”不多，層次不高，往往是簡單地用經(jīng)驗去對待生活，解決生活中遇到的問題。我們的教學(xué)任務(wù)就是在他們現(xiàn)有的基礎(chǔ)上、通過探究的實踐養(yǎng)成他們用“理性的方法”對待生活、解決生活中面臨問題的習(xí)慣，逐步豐富和提高他們的“理性的方法”。我們的教學(xué)實踐，包括設(shè)計每個環(huán)節(jié)，選擇每種材料，采取每一種教學(xué)方法，都要從這里出發(fā)來考慮，都要圍繞這個目標(biāo)來實施，這就是教育觀念的轉(zhuǎn)變，是解決“怎么教”這個問題的出發(fā)點。特別是我們科學(xué)老師，有時我們要的材料沒有，只能自己用土辦法解決，只能自己在生活中隨時注意處處留心，有時辦法簡單，學(xué)生容易找到身邊的材料，實驗效果反而更好，這就要求我們老師要創(chuàng)造性地使用教材，是用教材教，教材只是一個范本，一個載體，只要能過濾，我們可以用不同的實驗方法分離，只要有效，就能達(dá)到我們所要的目標(biāo)。

三、重視典型觀察，學(xué)生快樂學(xué)習(xí)

前蘇聯(lián)心理學(xué)家提出了活動內(nèi)化的理論和皮亞杰等的.建構(gòu)理論都指出學(xué)生基于生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上在主動的活動中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。把學(xué)生原有的知識、經(jīng)驗進(jìn)一步升華，這就要學(xué)生親自去觀察、操作、記錄……學(xué)生必須親身經(jīng)歷、才能得到他應(yīng)該得到的東西。

看來，科學(xué)課究竟怎么教，具體方法固然千變?nèi)f化，但萬變不離其中：緊緊抓住學(xué)科的基本目標(biāo)去設(shè)計教法。最關(guān)鍵的要把握兩條：根據(jù)學(xué)科和內(nèi)容的目標(biāo)確定教學(xué)的基本思路，思路一偏，整個課就錯了方向；根據(jù)教學(xué)的基本思路找準(zhǔn)訓(xùn)練重點和最有訓(xùn)練的內(nèi)容。沿著這個路子不斷實踐，不斷總結(jié)，一定能收到滿意的，理想的效果的。

小學(xué)科學(xué)老師教學(xué)隨筆2

學(xué)生們紛紛舉著小船來上課(這是《沉與浮》單元的最后一課《造小船》)。課前我已布置好造一艘小船了，這節(jié)課是要來比一比各自的小船：哪艘運得多。

我把裝的物體分發(fā)到每個小組，先小組里比一比，選出一艘船來代表小組比賽，看著學(xué)生興致勃勃地試著小船，我也觀察到幾個細(xì)節(jié)：

“不行，不行，船漏水的。”這是第八小組里的學(xué)生在喊道。“把它用透明膠粘一下。”說完，小組里其他成員早就幫起了忙，小船一下子改進(jìn)好了。

“你放慢點，兩邊都要放，要不船會倒了，水就會進(jìn)去了。”這是第五小組在試小船。“為什么要在船的兩頭一起放貨物?”我問道。“因為放了一邊，小船容易倒，要進(jìn)水的。”“是啊，我們剛才就是這樣，小船沉下去了。”原來他們是經(jīng)驗之談。

“老師，借塊干抹布。”“用來干嗎，是不是不小心把水濺開來了?”我邊問邊把抹布交給第七小組的同學(xué)。“不是，我們小組的男生放小船的'時候太重太快了，把小船翻了，全濕了。”“濕了沒關(guān)系啊，我們的船是用鋁片做的，不怕水。”我有點好奇，因為其他小組放的時候也有學(xué)生會不小心弄翻了濕掉。“但是船艙里濕了，有水滴，貨物也全濕了。這樣有水的，就比原來要重了，可能會有影響的，船更容易沉了呀。”哦，原來這樣，看他們小組是求勝心切了，不過還真夠細(xì)心的。

看著學(xué)生們試小船、改進(jìn)小船，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生都有自己獨特的思維空間，讓他們在親自動手研究的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這才是具有真正意義的科學(xué)探究活動。科學(xué)探究的過程是一種實踐的過程，是一種體驗的過程，也是一種發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程，看學(xué)生造小船，我也深切體會到：科學(xué)不是一個定論，只是一個過程。

小學(xué)科學(xué)老師教學(xué)隨筆3

同學(xué)們在學(xué)習(xí)《太陽和影子》一課時，每個人都表現(xiàn)得非常出色，與之前制作不倒翁失敗時的難堪相比簡直是天壤之別，甚至有些讓人難以置信。

在探究影子產(chǎn)生的條件時，也許是有些同學(xué)提前看過課本，不少人都知道要有“光和不透明的物體”這兩個條件，也就是說，透明的物體不能產(chǎn)生影子。道理似乎很簡單，然而，究竟什么樣的物體才可以算作是透明的物體呢？在此之前，我曾經(jīng)用幻燈片，用玻璃，甚至用水作為透明的物體來探究它們能否產(chǎn)生影子，結(jié)果發(fā)現(xiàn)盡管這些物體在我們多數(shù)人看來是透明的，但是仍然能夠產(chǎn)生影子，也就是說在關(guān)于影子的問題上，上述那些物體不能算作是透明的物體。因此，我必須要讓學(xué)生弄明白這一點，否則學(xué)生便可能形成“透明的物體能夠產(chǎn)生影子”這樣錯誤的認(rèn)識。為了盡量避免出現(xiàn)這樣的后果，我啟發(fā)同學(xué)們聯(lián)系他們的生活經(jīng)歷來回答這個問題。還好，他們很快聽明白了我的意思，馬上有許多同學(xué)舉起了手。考慮到于明哲同學(xué)從上課一開始就沒有端端正正地坐在座位上，我便將這個機會給了他，“空氣。”于明哲同學(xué)一語中的。

“聽清楚了沒有？于明哲同學(xué)由‘透明的物體’想到了‘空氣’，你們覺得空氣是不是透明的？”我的興奮早已溢于言表。

同學(xué)們也都一致贊同于明哲同學(xué)的回答，沒有想到一個在我看來難度較大的問題就這么輕而易舉地解決了。

“于明哲同學(xué)回答得非常正確！”我鄭重地提出表揚。

但是還有幾只小手仍然在高高地舉著，我應(yīng)該給予他們一個展示的機會。

李朝同學(xué)回答說風(fēng)是透明的物體，我只能解釋說空氣動起來就成了風(fēng)了。張鴻愷同學(xué)則認(rèn)為大地沒有影子，當(dāng)我解釋說月食就是地球擋住了反射到月亮上的太陽光，是地球的影子投到了月亮上面造成的之后，他眨了眨眼睛，又回答說細(xì)菌沒有影子，同學(xué)們馬上又反駁說細(xì)菌只是小得要用顯微鏡才能看到，它應(yīng)該是有影子的。不過從張鴻愷同學(xué)的回答中，我們?nèi)匀豢梢钥闯鏊敲艚莸乃季S，看出他積極回答問題這一優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，因此我對他的表現(xiàn)也表示出極大的肯定，同時提醒他要盡量提出有價值的問題。

另外，積極回答問題而且聲音響亮的還有張惠喬同學(xué)和于秋雨同學(xué)。

由于這一節(jié)課需要同學(xué)們探究的問題較多，因此需要他們在實驗記錄單“我們的發(fā)現(xiàn)”欄目中書寫的內(nèi)容就很多。每一次書寫，翁麗真同學(xué)都能夠做到第一個完成，而且寫完后馬上端端正正地坐好，又開始自覺地背誦剛剛書寫的內(nèi)容，對此我給予了高度的贊揚。后來，在我的感召下，又有張子涵、唐堉森、伯蕊、王銘心、王子豪、房佳男、高揚、畢文亮、鞠佳桐、隋昊、張舒揚、宋央金、劉新寧等同學(xué)表現(xiàn)得像翁麗真同學(xué)一樣優(yōu)秀，并使得整個課堂呈現(xiàn)出一派積極向上、你追我趕的熱烈氣氛。

要求學(xué)生將書寫的內(nèi)容背誦下來，在組織他們同位相互檢查背誦情況時，我發(fā)現(xiàn)盡管宋美佳同學(xué)沒有同桌，但是她仍然能夠做到按照我的要求來背誦，然后對照課本檢查自己的背誦情況，表現(xiàn)出高度的自覺。

課堂上，每一位學(xué)生都希望通過自己的努力來贏得老師的賞識，我也盡自己最大努力去滿足他們的愿望。

后來，我覺得他們身上的優(yōu)秀之處不僅需要我去發(fā)現(xiàn)，去欣賞，更應(yīng)該引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)，去欣賞，并進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)自己身上的不足之處，來學(xué)會正確地看待自己。

叩問心靈

臨近下課時，我認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生對自己的行為做出適當(dāng)?shù)脑u價，應(yīng)該遠(yuǎn)遠(yuǎn)比我給予他們一個評價效果要好得多。實際上，在此之前我已經(jīng)組織學(xué)生進(jìn)行過類似的評價，與其說是評價，不如說是引導(dǎo)學(xué)生自覺進(jìn)行反思更恰當(dāng)一些。

一次，當(dāng)25名同學(xué)將自己制作的量筒帶到課堂時，也讓我想起在制作不倒翁時全班只有11名學(xué)生完成了作品，當(dāng)然，對越來越多的同學(xué)參與到作品制作的大軍中來，我向所有同學(xué)表示出自己的興奮。隨后，我便讓這36名同學(xué)閉上眼睛對自己真誠地說上一聲：“我真棒！”這樣做，目的是讓他們感受到自己不僅是完成了老師布置的`任務(wù)，更重要的是讓他們從這項活動中獲得一次美好的情感體驗。

還有一次，當(dāng)我讓翁麗真同學(xué)說一下她對自己的表現(xiàn)是否滿意時，她說“不滿意”，而實際上她的表現(xiàn)已經(jīng)非常出色了，因此，我給予的評價是“看來，你對自己的要求十分嚴(yán)格”。

而在今天這節(jié)課上，有很多同學(xué)都表現(xiàn)得特別優(yōu)秀，遺憾的是沒有受到我的表揚。因此作為老師，我有責(zé)任讓每一位表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)都能夠體驗到成長的快樂，并努力將這種積極的生命狀態(tài)延續(xù)下去！

“這學(xué)期從第一節(jié)課開始，我就注意進(jìn)行自我反思，并將自己在每一堂課上的閃光點記錄下來，來鞭策自己做得更好；當(dāng)然，我也記錄那些自己做得不夠好的地方。比如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識太陽》一課之前，我沒有組織大家去搜集資料，再比如在組織大家制作一個不倒翁時，我沒有按時上課，上課時又沒有考慮到同學(xué)們的興趣與需要……”

接下來，在對課堂上那些表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)提出表揚之后，我坦言“當(dāng)然，我們班上還有許多同學(xué)也都表現(xiàn)得特別優(yōu)秀，只是老師沒有發(fā)現(xiàn)，但是在老師的目光掃過你的臉龐時，卻能夠感覺到。實際上，對自己最具有評價權(quán)的是你自己，真的，一個人可以對別人說謊，但是絕對不能對自己說謊；一個人做的任何事情可以逃過別人的眼睛，但是絕對逃不過自己的視線。下面請你們閉上眼睛，想一想在這節(jié)課上，自己哪個地方做得很好，請你告訴自己一聲；再想一想，哪個地方自己做得還不夠好，只要自己稍加努力或者是采用其他的方法還可以做得更好，也請你對自己說上一句‘某某處我可以做得更好’。”

“我們不僅在科學(xué)課上要經(jīng)常對自己這樣說，而且在其他課上也要對自己這樣說；一天下來，在晚上臨睡前還要對自己這樣說。也就是說，你要常常留給自己一個思考的空間，慢慢地，你會發(fā)現(xiàn)這將是一件非常有意義的事情。”

同學(xué)們都按照我的要求做了，樣子十分虔誠。

下課的鈴聲終于響起，看著同學(xué)們一張張稚嫩可愛的臉龐，我從心里感到充實。

難忘瞬間

我告訴同學(xué)們我會在課后將每節(jié)課的反思都及時整理出來，并且這學(xué)期有5篇反思已發(fā)表在人教網(wǎng)小學(xué)科學(xué)欄目上，那些反思里面還提到許多同學(xué)的名字，有于明哲、宋美佳、岳鑫……這樣說著，便有許多同學(xué)都睜大了眼睛，希望自己的名字出現(xiàn)在文章里面。

在同學(xué)們離開實驗室的時候，都紛紛向我道別，我也趕忙揮手向他們回應(yīng)。親愛的讀者，你說，當(dāng)一位老師處于這樣一種情形之中，又怎能不感到幸福呢？

激動之余，急就一首小詩──《理想的課堂》，來抒發(fā)自己那一時刻內(nèi)心的感受，內(nèi)容如下：

每一朵花兒都鮮艷，每一張笑臉都燦爛。

每一個動作都含情，每一句話語都用心。

每一束目光都明亮，每一聲問候都溫暖。

每一節(jié)課堂都充實，每一位師生都幸福。

小學(xué)科學(xué)老師教學(xué)隨筆4

探究式學(xué)習(xí)強調(diào)知識的獲得固然重要，掌握知識如何獲得的過程更為重要。為此，學(xué)生須自主的抓住自然的事物現(xiàn)象，建立起來的科學(xué)事實、科學(xué)原理、科學(xué)定律，使之認(rèn)真思考，進(jìn)而提出問題，并尋求理解。

科學(xué)課主要通過發(fā)散思維，創(chuàng)造獨創(chuàng)性的特點，引導(dǎo)學(xué)生自行探究、討論。如《各種各樣的葉》一課，我給學(xué)生提供了兩片不同植物的葉子，讓學(xué)生找出相同點和不同點。學(xué)生找出了形狀、顏色、大小、小蟲子、葉脈、邊緣、葉柄粗細(xì)、長短、含水量、光滑、毛多少等不同時老師啟發(fā)學(xué)生，你還能用什么方法去找不同。學(xué)生找出了薄厚、葉尖、品種、氣味、聲響、味道等不同。從看、聞、聽、摸、嘗等各種方面來觀察葉子。鼓勵學(xué)生多想些方法來解決問題，從不同角度來看問題，在不斷的討論、思考中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。

在科學(xué)活動中，常常需要分組制定工作計劃，分組實驗和調(diào)查，需要討論合作學(xué)習(xí)。由于已有的`知識和經(jīng)驗的差異性，學(xué)生對事物的理解各不同。小組式的合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生看到事物的不同側(cè)面，吸收和學(xué)習(xí)別人的觀點，并對自己和他人的觀點進(jìn)行思考和質(zhì)疑。從而得到深層次的理解，使合作的意識得到發(fā)展。

總之，隨著課程改革的不斷推進(jìn)，探究式學(xué)習(xí)作為科學(xué)課的一種最基本的學(xué)習(xí)方式被越來越多的人所認(rèn)可，被越來越多的教師實踐著。我們要有效的運用探究式學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)課教學(xué)，使學(xué)生能主動的不斷發(fā)展，最大限度的提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

小學(xué)科學(xué)老師教學(xué)隨筆5

古人云：“舉手之勞，何足掛齒。”意思就是說，這件事很小，沒有多大的功勞，不必掛在嘴上。可這舉手之勞，究竟有多小呢?在三毛小學(xué)聽課的過程中，我就碰到了這樣的一件小事，而正是這件小事卻讓我感動至深。

當(dāng)我們走進(jìn)三毛小學(xué)五樓多媒體教室時，已經(jīng)有好多早到的老師坐在座位上低聲交談著，交流著各自的信息，一股濃濃的學(xué)習(xí)氛圍撲面而來，而教室里那一排排擺放整齊的課桌椅更讓人賞心悅目(椅子插進(jìn)課桌下面的空間里)，便懷著一份期待坐到了靠窗的位置上……

不一會兒，二年級的學(xué)生們排著整齊的隊伍來到教室，迅速地找到各自的座位坐了下來，一切都顯得那樣井然有序。在周老師熱情的引導(dǎo)下，師生們一起演繹著《雷雨》的精彩，感悟著“雷雨前”的悶熱、不同尋常，在聆聽中收獲，在朗讀中體驗，在思維的碰撞中擦出智慧的火花。當(dāng)課一結(jié)束，就在學(xué)生們忙著整理學(xué)習(xí)用品準(zhǔn)備離開的時候，周老師輕聲提醒著：“想想看，你來的時候椅子是怎么放的?”幾乎所有的學(xué)生同時做出了相同的動作——把自己坐過的椅子插進(jìn)了課桌里面，然后帶著學(xué)習(xí)用品排好隊出去了。沒有學(xué)生對此有異議，也沒有學(xué)生需要別人的再次提醒，更沒有學(xué)生大聲喧嘩，似乎這是天經(jīng)地義的事情，給我的感覺就是訓(xùn)練有素。看著依然整整齊齊的教室，簡直讓人感覺不到這里曾經(jīng)有學(xué)生來上過課。這是一件小事，可從這件小事中又說明了什么呢?

接下來是三年級的課，上課的老師來自實驗小學(xué)，我在想著她會不會也提醒學(xué)生要讓課桌椅保持原樣呢?但學(xué)生們的做法讓我再次涌起了對他們的敬意。當(dāng)學(xué)生即將離開時，并沒有老師的提醒，可他們卻一個個主動地把椅子插進(jìn)課桌下面。有一個女生可能是一時忘記了吧，當(dāng)她已經(jīng)走過一個座位時才猛然醒悟過來，于是迅速地回到自己的座位上，輕輕地把椅子放好后才滿意地離開。如果說二年級的學(xué)生還需要提醒的話，那么到了三年級，學(xué)生顯然已經(jīng)養(yǎng)成了這樣的好習(xí)慣，這需要怎樣的持之以恒呀?

離開時把自己坐過的椅子恢復(fù)原樣，這真的只是舉手之勞的小事，可就是這些不需要我們花很多精力就能做好的小事，我們的學(xué)生又有多少人愿意去做呢?

作為教師，我平時也總是這樣對學(xué)生說：如果看見地上的垃圾，你可以彎彎腰，把垃圾撿起來扔進(jìn)垃圾桶;如果看見有小同學(xué)摔倒了，你可以主動把他扶起來，安慰他;如果看見風(fēng)把窗簾吹散了，你可以把窗關(guān)好或者把窗簾重新整理好;如果看見教室里的課桌歪了，你可以把它們排得整整齊齊;如果看見有人的紅領(lǐng)巾掉下來了，你可以出聲提醒他或者撿起來幫他戴好;如果看見掃把倒地了，你可以把它“扶”起來，再讓它靠墻“站”好;如果看見窗臺臟了，你可以拿抹布把它們擦掉……這些事都是小事，卻因為你做了，而使許多人解決了煩惱，這不是一件好事嗎?三國時期劉備也曾說過這樣一句話：“勿以善小而不為。”善事雖小，卻能讓別人解決了許多煩惱，你又何樂而不為呢?可是，總有那么多人不怎么愿意去做，地上的`垃圾可以視而不見;別人的困難可以置之不理;學(xué)校的財物可以隨意處置……舉手之勞，可又有多少人愿意“舉手”呢?

如果說兩位年輕漂亮的老師給這美麗的春天增加了一道亮麗的風(fēng)景線的話，那么，學(xué)生們的舉手之勞讓這迷人的春天更具魅力，并煥發(fā)出無窮的活力。

生活中的小事，需要人去做;花園里的花，需要人去栽培;社會的安寧，需要人去維護(hù);心靈中的枯地，需要我們怎樣去澆灌呢?假如人人擁有如這些學(xué)生般的心靈，相信生活就會變得更加美好!

小學(xué)科學(xué)老師教學(xué)隨筆6

有十多年不進(jìn)課堂了，現(xiàn)在再次走上講臺，似乎有些害怕的感覺：害怕一，六年級的學(xué)生會很調(diào)皮，他們根本不把你放在眼里。害怕二，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)生怕出差錯，因為六年級的孩子是能夠判斷老師教學(xué)的好與差。害怕三，這些學(xué)生不是我?guī)蟻淼模粊砭徒恿昙墸麄儗ξ矣幸粋€適應(yīng)的過程，我對他們也需要更多時間的了解與磨合。

經(jīng)過半個多學(xué)期的時間與六年級孩子在課堂上的接觸，并沒有想象中的那么害怕，讓我感到欣慰的是班里有一小部分的學(xué)生紀(jì)律非常好，我借助多媒體的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得輕松，這樣上課也輕松多了，能夠?qū)⒅R點挖深擴寬都更深一層，擴大學(xué)生知識視野，另外大部分學(xué)生并沒有我現(xiàn)象中的差，不過學(xué)生僅僅在課堂上學(xué)課堂上感知是不夠的，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生根本沒有認(rèn)認(rèn)真真去鞏固所學(xué)的知識，有些逢場作戲。

教師要有十分的耐心，顯出自己一點智慧和威信使學(xué)生折服，當(dāng)然還要更多的情感交流。在一次制作《紙拱橋》的教學(xué)后，有一部分學(xué)生能夠在課后積極制作一個紙拱橋，還有幾位在課堂上拿出來展示，有一位同學(xué)的作品還送給我做留念。學(xué)生是天真可愛可教的'，對他們要有一顆理解寬容包容的心，畢竟學(xué)生正處于長身體長知識的發(fā)展時期，在教學(xué)中還出現(xiàn)這樣那樣的偏差，特別是在組織教學(xué)這塊還不能很好的控制課堂，讓每一位學(xué)生都積極的參與課堂學(xué)習(xí)上來，培養(yǎng)他們自己學(xué)，我能學(xué)的境界，在今后的教學(xué)中要善于總結(jié)善于發(fā)現(xiàn)，善于改進(jìn)課堂教學(xué)，盡可能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。