第一篇：學習杜郞口中學崔校長教改經(jīng)驗報告會

學習杜郞口中學崔校長教改經(jīng)驗報告會

10月24日，全區(qū)組織各中小學教師在區(qū)大禮堂學習杜郞口中學崔校長作的教改經(jīng)驗報告會，會議由區(qū)教育局副局長周德根主持，杜郞口中學崔校長作了報告，崔校長從六個方面介紹了他們的教學改革經(jīng)驗，入會教師深受啟發(fā)。

杜郎口中學

現(xiàn)有教職工105人，學生1260人，20個教學班。

幾年來，杜郎口中學迅速由教育教學雙差校，一躍成為茌平縣初中教育的“東方明珠”，連年被評為市縣“教書育人”先進單位，聊城市把杜郎口中學樹為初中教學改革的樣板校，省教科所先后四次來校調(diào)研，省教育學院，聊城大學多次來進行交流。現(xiàn)已接待市內(nèi)外參觀人員15000人，被省教科所稱為農(nóng)村教學改革的先進典型。

一、杜郎口模式的感性認識

他們的語文課是這樣上的：在朗讀課文的過程中，學習小組的同學居然采取奏樂、伴舞的形式表演朗讀，這樣，不但增加了效果，活躍了氣氛，更有助于學生對課文內(nèi)容的理解和把握。這種獨特的教學方法，如果不是具備這樣的開放課堂，絕對是不會允許的。這節(jié)普普通通的語文課，融入的卻是音樂、舞蹈、表演等綜合內(nèi)容，培養(yǎng)的是學生方方面面的綜合素質(zhì)。就連對課文內(nèi)容的概括總結(jié)，他們也不要求學生一種模式，無論用詩歌，還是用演唱，還是引經(jīng)據(jù)典，只要能完整表達意思，老師都許可。在這里的課堂上，完全沒有了傳統(tǒng)意義的教學過程。充分挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)學生能力，張揚學生個性，體現(xiàn)出的是“我參與，我快樂，我自信，我成功”。

杜郎口中學是一所鄉(xiāng)村中學，基礎(chǔ)設(shè)施差，教育力量薄弱，為什么能取得這樣的成績呢？通過學習，我們大致感受到了三點不同，三個突破：

一是課堂自主學習三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；

二是自主學習三模塊：預習、展示、反饋；

三是課堂展示六環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。

這也就是他們總結(jié)出來的“三三六”自主學習模式。其意義是：

1、“10+35”。其內(nèi)容為，教師一堂課只許講最多十分鐘的課，其余的時間由學生自主安排，自由活動。而不是按照傳統(tǒng)的四十五分鐘通講，學生通聽。這一做法，從時間上給予學生極大的自由。

2、搬走講桌，舞臺還給學生。老師不再有高高在上的講臺，也不許站學生對面，滔滔不絕地說個沒完，他必須走進學生中間，與學生肩并肩地共同面對學習中遇到的各種問題。相應(yīng)地，學生也不在“排排坐，吃果果”了，而是團團坐成三個組，召開“方桌會議”，共同探討難題，尋求解決自然與社會各種難題的共同方杜郎口中學是山東省聊城市茌平縣最東部的邊遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，其所在地的杜郎口鎮(zhèn)，東與德州齊河縣毗鄰，法。這一做法給予了學生極大的發(fā)揮空間。

3、“我們再不是背書的機器、被填的鴨子了。”極大的時間與極大的空間合成一個極廣闊的天地，使得學生成為學習的主人，不再被動“接受教育”，而是“主動尋求解決方式”。這一方式使得他們擁有了極大的主動性，其主觀能動性發(fā)揮到了極致，也正是這一點使得他們擁有了超級武器，戰(zhàn)勝了那些又有電教設(shè)備，又有個人多媒體的“武裝到牙齒”的城市莘莘學子，成為學業(yè)路途中的成功者。

二、杜郎口模式的淵源與外延

新的教學方式恰恰是我們中國最傳統(tǒng)的教育模式，從孔夫子開始，不就是與學生不要“以吾一日長乎爾”而“居則曰不吾以也”，而是要“各言其志矣”，然后分別點撥對待，引導他們認識到“應(yīng)該有仁愛之心，教化引導民眾遠比諸侯一方重要”這樣的道理。倡導學生自由發(fā)言的這種方式，自古有之。西方國家的教育模式也與此大致相似，他們的課堂上，老師只是簡單地介紹一下要學習的內(nèi)容與目標，然后由學生自主地出入圖書館、實驗室，完成一至二件大調(diào)研，從而實現(xiàn)個人素質(zhì)的全面提升。課堂相當自由，發(fā)言也不必舉手，自由自在地發(fā)表自己的意見，讓自己的意見在同學們中間接受考驗，老師則只是一個組織者，一個秩序維護者，一個規(guī)勸引導者。

我們現(xiàn)在的教育者反倒找不著門路，欲速則更不達了。

三、杜郎口模式的啟發(fā)與思考

杜郎口中學一下子成為人們眼中的素質(zhì)教育楷模，很多學校都竟相效仿，各種課改也層出不窮。公開課、優(yōu)質(zhì)課評比像一場場文藝節(jié)目的做秀，熱鬧有余真實不夠，虛假太多。就像事先操練好了的，連什么時候提問，什么時候回答都預先排演好了。問什么答什么都是一層不變的，好像毫無疑義。表面上看上去像是在運用素質(zhì)教育理念，但卻只是換湯不換藥的假把式罷了。而杜郞口中學教學模式“預習+展示+反饋”真正是在提倡“以人為本”的教學理念，讓學生在充分的自主、合作與探討的氛圍中去學會學習。沒有虛華熱鬧的場面，沒有看似呆板的程序，只是實實在在的自我建構(gòu)的學習過程。也許杜郞口中學的教育實踐的確使素質(zhì)教育得以“千呼萬喚始出來”了。

這場素質(zhì)教育改革的成功能否繼續(xù)推廣下去。我們不得不承認這樣一點：那就是這也是個自上而下的實踐。如果沒有主管部門的大力支持，它能做出如此成效的課改嗎？如果沒有內(nèi)在效度的有力證實，它的外在效度能被另兩所學校推廣嗎？那么其它本身已有著好的教學質(zhì)量的中學校能也像它一樣做出這樣的抉擇嗎？全面改變現(xiàn)在的教學模式，真正還教學于學生，讓他們在自我建構(gòu)、自我生成的過程中去增長知識，培養(yǎng)個人的自身素質(zhì)。也許我們?nèi)詴刑嗟膯柼枴?/p>

學習并不是為了照搬，學習是為了更好地借鑒，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)提高。在我們學校推廣杜郎口的教學經(jīng)驗，最先需要解決的問題是：

1、怎樣激發(fā)學生的學習積極性？有積極性不應(yīng)該是喜歡但不用心學，有興趣但不知怎樣表現(xiàn)自己的感受。

2、長期的傳統(tǒng)教育模式下，學生的合作的意識已經(jīng)很淡漠，形式的相似不等于是開始了合作學習。在我們平時的教學中應(yīng)進一步培養(yǎng)學生的集體榮譽感，培養(yǎng)學生學會自己學習。這還需要在學生養(yǎng)成教育上多做

一些工作。

當然，我們還是可以得到一些啟發(fā)，做出一些努力的：

1、激發(fā)學生學習的興趣（多鼓勵，多表揚，精神加物質(zhì)獎勵）。

2、現(xiàn)在很多學生雖然已經(jīng)是大孩子了，但問到他們上一節(jié)課學了什么？不知道！問他看了有什么發(fā)現(xiàn)？不知道！我認為首先要培養(yǎng)學生正確的學習方法，養(yǎng)成一個好的學習習慣。

3、鼓勵學生互幫互助，合作學習。

4、鼓勵并引導學生自主學習，能有自己的想法，能按照自己的意愿進行創(chuàng)作。

最后我引用書本一句話：把課堂還給學生，并不意味著簡單的“領(lǐng)地轉(zhuǎn)讓”，也不意味著教師無所作為，而且向教師提出更高的要求，學生畢竟是學生，他們在各方面還很稚嫩，發(fā)揮學生的主體作用，絕對離不開教師的主導作用。

第二篇：崔校長報告(杜郎口中學經(jīng)驗介紹)

崔校長報告（杜郎口中學經(jīng)驗介紹）

崔校長報告 各位參會代表：

首先感謝你們到杜郎口中學來聽課、來參觀、來交流、來感受。

今天下午我就杜郎口的課堂和支撐這種課堂改革的管理方面的措施向大家匯報和交流。現(xiàn)在我們茌平縣還有19所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，杜郎口中學是19所之一，學校的規(guī)模不如在場每位代表的單位，不如你們的學校的規(guī)模大。從1997年4月28號做杜郎口中學的校長一直到今天，我真正的理解了、體會到了我們做教育的本質(zhì)及它的核心價值觀。我就課堂改革先給大家做以匯報。

我于1997年4月28號到杜郎口中學任校長，當時這所學校是我們茌平縣最差的學校，那時候大家關(guān)注的是教學質(zhì)量，十年來杜郎口中學每年升入高中的人數(shù)保持在個位數(shù)，從來沒有突破過十人，初一招生的六個班到初二減少到了四個班，到了初三變成了兩個班，就連在杜郎口教課老師的孩子也都紛紛轉(zhuǎn)入到了縣城的城關(guān)中學、實驗中學或是鄉(xiāng)鎮(zhèn)上比較出名的胡屯、馮屯中學，以及我們東邊德州的齊河縣的一個鎮(zhèn)大張中學。現(xiàn)在我回憶起來，學生在課堂上睡覺的有，走神的有，打鬧的有，包括輟學的，輟學的真正的根源不在于家庭貧困、辦學的條件不好、做父母的家長對孩子的管理是否到位，問題出在了課堂上。自從來到這所學校我最大的工作特點，就是進入課堂聽課，我一年聽課達1000節(jié)，說起來老師們可能覺得這是個天文數(shù)字。當時我對辦公室的通信員說，除了教育局的領(lǐng)導、鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府的書記、鎮(zhèn)長、副鎮(zhèn)長，其他人來了不要告知我在學校，因為很多同學、朋友及老家的鄉(xiāng)親，他們到學校不是關(guān)注著這個學校的發(fā)展如何，而是這個校長是我的同學，找到我拉關(guān)系，要好處。其實我這個人不擅長交際聯(lián)絡(luò)，應(yīng)酬社會的各方面的領(lǐng)導，所以我前七八年一直把精力放在了課堂上。也就是通過聽課找出學生厭學的癥結(jié)：初一的學生學習的勁頭和專注學習的狀態(tài)還好一些，但隨著年級的提高反而厭學情緒越來越重了，這不是因為年齡大了一歲，學生就失去對學習的興致，而是老師們的滿堂灌，只顧完成教學任務(wù)，不管學生學得怎樣，不管學生領(lǐng)會理解程度如何，不管學生感受體會怎樣，會不會運用等等，學生學習的最大悲哀是包辦。我現(xiàn)在總結(jié)我們的素質(zhì)教育和應(yīng)試教育，總結(jié)我們的創(chuàng)新教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別簡單的說就是兩個 “對”：對人對書。

我們的課堂出了問題是因為老師們只注重“對書”，書就是文本、課本、資料、練習冊、報紙、刊物等等輔導書，我們老師側(cè)重研究的是這些死的東西忽略了活生生的個體，課堂出現(xiàn)問題是正常的。但是最近幾年，杜郎口老師們開始研究學生的心理、心態(tài)；研究學生在本節(jié)課他的接受力，他的融合力，理解力；研究學生怎樣才能有自己的觀點，有自己的成果，有自己的方法。

往往很多老師在課堂都只顧書本上的知識是否講解清晰、完整，其實創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育、人本教育應(yīng)該是對人的教育。我有一次聽課看見學生在課堂上呼呼大睡，還有兩個學生在桌下用拳頭你碰我一下，我碰你一下，用腳相互踢著玩。下了課我把這幾個同學叫到辦公室，說到：“同學，我在那里聽課，你怎么睡覺？你們兩個人怎么鬧起來了？”學生看著我，鼓起了勇氣：“報告校長，我不是不想學，就是老師講的這些內(nèi)容我不懂，像聽天書一樣。”這就是問題的核心：課堂是老師一個人的，學生沒有話語權(quán)，沒有表達權(quán)，沒有對文本展示理解的機會，不能把自己的心靈、精神、信仰、愿望、思考表達出來。課堂的動力，學生學習的動力在哪里？這個動力不是做學生的思想工作，告訴他們要注意好好學習，加強對課堂細致的聽講，把握更深刻的知識，將來走向社會怎樣怎樣。我總結(jié)了兩句話：教育不是說服，課堂不是灌輸。包括做學生的思想工作，對學生的人生觀的樹立，不是印發(fā)條文給他讓他背過，而是讓他親身感受后融化、融匯、融解。當他自己有了對這個知識的突破，有了自己的思路，有了自己解決問題的方法，有了對這個問題的不同觀點，得到大家的贊賞，受到老師對高位評價的時候，這個同學建立自信心，擁有了尊嚴，確立了形象，這樣就更能激發(fā)起他對知識的研究興趣，興致，興奮。這種自我感受的而不是聽老師講解的記憶更持久，有這么三句話——聽到的容易忘，看到的記得住，做過的記得牢，一輩子不會忘記。

有的專家問我“為什么98年改革要變師為生，變生為師呢？變教為學，是什么動力什么案例，啟發(fā)了你？”在這我說一個我學生時代真實的故事：我上高一的那一年，一次期中數(shù)學考試我得了47分，是全班的倒數(shù)第五名。隔了兩天老師在校園里遇見我，問到我家是哪個村的，我說我是杜郎口南八里地的崔何村的，他說你們村有個叫崔書奇的吧，那還是我的一個同學呢，我說那正是我的叔叔。就憑這么一點的私下關(guān)系，第二天數(shù)學老師把我叫到他的辦公室，說道今天我要去茌平辦點事，課備不出來了，今天你對例題反復推敲、反復研究，明天你做一次小老師代替我上課。雖然我的數(shù)學成績不好，但心理那個高興啊，那種興奮，那種自信，那是老師發(fā)自肺腑的一種信任！班空里，課外活動，吃飯前后，晚上大家都睡覺了，因為當時沒有電燈，點著煤油燈我趴在床頭上又研究了一個多小時。第二天一上課，老師站在講臺上告訴同學們今天的課堂變個方式，我不講了，讓班中的崔其升來講一下，下面的同學都疑惑，他學習不好怎么能上，大家不知道我提前預習了，自學了。當時個子矮夠不到黑板的上邊我拿個凳子站上去把例題寫下來，接著一步步的講解，不僅能將解題的過程頭頭是道的講出來，并且分析為什么用這個定理，那個法則以及推導過程。我給大家把這個題講完后，同學們都驚訝，今天怪了同學講的比老師還容易，好理解。就這個案例我記在了腦子里，也就是這個事改變了我一生的命運，79年升級考試全班55名同學只考取了一個人，就是全班倒第五的我考上了，這個事給我留下的印象特別深，包括后來從事了教師職業(yè)，我在課堂上就沒有過一節(jié)課、半節(jié)課或者20分鐘滔滔不絕的講，我僅僅是把我的思路、我的理解一一呈現(xiàn)給大家，采取小組比賽或兩個班級比賽，有時1號，11號，21號，個位數(shù)是1的站起來回答問題，比比看誰說得好。

現(xiàn)在我對老師的職能理解是教師不是知識的傳遞者，而是對興趣的激發(fā)者。現(xiàn)在我通過教學研究對老師的作用、功能做了進一步的定義：老師是一個激發(fā)者、誘發(fā)者、啟發(fā)者，把學生的學習的愿望、自發(fā)性、能動性，學習的動力、學習的熱情如何把它烘托出來，引導出來。我來到這個學校做校長后就堅持這個理念。什么是好老師，什么差老師，好老師能夠發(fā)動學生是一個策劃者、激發(fā)者，而不是告知學生答案的人。我總結(jié)了兩句：學生學習的天敵在于依賴，老師教學的悲哀在于包辦。這里一個依賴，一個包辦，一個學生，一個老師，大家想想課堂的現(xiàn)狀基本就是這樣，學生不動腦，有了困難不去找有關(guān)的一些資料去查詢、搜集、解決，而是伸著手讓老師把現(xiàn)成的答案標準的答案說給他聽。一開始搞教學改革，難度太大了，最大的難點我說不在社會，因為我當時接的這個學校是年年倒數(shù)第一的學校，已經(jīng)十多年了。有的老師在路上碰到我說：“崔校長，你可小心，你這樣的改革沒有先例。如果失敗了，你自己承擔后果。”我就反問他一句：“杜郎口中學連續(xù)十多年倒數(shù)第一，改革成功了恐怕不是倒數(shù)第一，即便不成功，倒數(shù)第一和原來一樣啊，它總不會有一個特別倒第一吧！你怕什么？”其實再一想，課堂上只要學生歡呼雀躍，熱情飽滿，躍躍欲試，爭問搶答，學生沒有一個自甘人后的，也愿意讓自己在眾人面前亮亮相，博得大家的好感，我總結(jié)了九個字：表現(xiàn)欲、成就感、認同心。

表現(xiàn)欲、成就感、認同心其實就是我們教學的規(guī)律、教學的本質(zhì)、教學的內(nèi)驅(qū)力。積極性在哪里，興致、興趣在哪里，就在于把課堂開放，讓課堂民主，讓每個學生都有自己講題、表現(xiàn)、表演、表達、辯論的機會。你只要把機會還給學生，學生就會利用時間、空間，享受學習的自由、快樂，他從心理上能夠感受到了，能夠在自己的心靈上孕育到了，那么將來學習就變成了自己的事情。就像山東省教科所來了學校六次，最后說了一句話“杜郎口的課堂由一個人的積極性變成了幾十個人的積極性”這一個人就是老師，哪個老師不盼著把自己的學生教得好，成績高，其實老師的好意往往得不到好報。李華英老師在我們教學過程中是守舊派，一開始她就是放不開，學生一有困難她就沖鋒陷陣，這種老師在現(xiàn)在的杜郎口中學就是改革的敵人，你限制學生，不讓學生開口、開心，最后開竅，言為心聲，讓學生說都不會說，他怎么會想呢？在眾人面前有一個高大的形象，他怎么去樹立呢？后來我們施加了好多措施“10＋35分鐘”、“拆講臺搬講桌”，“捆綁式管理”（一個人有錯，班主任、學科主任和年級主任連帶都有錯誤，一個人罰五塊，其他人罰五塊），這樣老師的壓力大了，當然這是七年前、八年前的事情，現(xiàn)在已經(jīng)走上正軌了。

現(xiàn)在李華英老師在大會上、反思會上、交流會上經(jīng)常說：原來我認識不到課堂開放性，把話語權(quán)還給學生，讓學生自信、自強，我原來說得天花亂墜，學生聽得懨懨欲睡。

課改初期還有的老師安排學生盯著領(lǐng)導，專門找班里機靈的學生盯著看校長來了沒有，學生一面看著黑板，一面看著外面，“老師，校長來了”這時候老師忙從講臺上走下來裝作給學生講題，針對這種現(xiàn)象我曾開玩笑的說“今后我要準備十幾條毛巾，看到哪個老師從頭至尾是自己的一言堂，我就把你的嘴給你塞上。”老師的做法是可以理解：我是專科畢業(yè)的，我是本科畢業(yè)的，教了三年、八年了，我教還教不會他們呢，學生的知識占有量少，知識的淺層次，他自己能學會嗎？老師們不放心，這是真事。針對此我們又提出了四句話： 相信學生、發(fā)動學生、依賴學生、發(fā)展學生。把這個貫徹到我們以人為本的教學理念上來。在課堂上我聽課不看你是什么樣的老師，什么樣的板書，對問題研究的深刻程度，我眼里只盯著學生，我關(guān)注所有的學生，用學生的活動來評判老師。我要講一個故事：我現(xiàn)在快五十歲了，上小學及至上初中，那時候沒有暑假和寒假，而是放麥假、秋假和年假。麥收的時候，生產(chǎn)隊割了小麥用牛車往回運輸。有一次有三個牛，前面是兩頭牛，后面一頭駕轅的牛來著一大車的麥子，上坡上不去，車把式就把前面的兩頭牛卸掉一頭，我在旁邊納悶：不是人多力量大嗎？三頭牛拉不上去，應(yīng)該再牽來一頭才對呀！可是事實和我的預測正好相反，車把式把鞭子在空中一甩，這兩頭牛一使勁就把車子來上去了。我不理解就問車把式：大爺，兩頭牛比三頭牛的勁還大呀？車把式說：三頭牛就相互推卸，都不用勁，卸掉一頭牛，剩下的兩頭牛就想了如果再不使勁的話，再卸掉一頭，就剩我自己拉了，所以拼命就把車子拉上來了。其實人內(nèi)在的潛力、潛能挖掘的大小就跟這個道理是一樣的。07年在濰坊召開目標教學大會，在這個會上最后一個環(huán)節(jié)讓被評為目標教學的十佳教師上現(xiàn)場課。第一節(jié)語文課，老師姓崔，把本節(jié)課的任務(wù)都分配到各個小組，要求五分鐘內(nèi)把本組的任務(wù)完成，完成之后小組要派出代表和其他小組進行交流，把本組的研究成果給大家講解出來。過去了三分鐘，三組的一個女組長說：老師，時間過去了大半，我們組到現(xiàn)在還沒有把解題的思路找出來。這個老師沒有給學生講，而是說同學們可以到周邊的校長那里、老師那里去咨詢?nèi)で髱椭＿@時候我就有意站起來看周邊的校長、老師這么多人是什么反應(yīng)，睡覺的、閑談的、低頭打瞌睡的，一個也沒有了，都挺著頭看或彎腰問：哪一個題呀，給我說說，我準備準備。我也害怕輪到自己，如果不會在這么多人面前下不來臺。我當時被評為全國目標教學十佳校長，因為我坐在后邊沒輪到我。那些學生就在中間圍著那些校長，有的基礎(chǔ)好一些，學生一問對答如流，有的語文基礎(chǔ)差一些，學生問到他的時候，皺著眉頭想了半天想不出來，最后那個臉漲得像紅布一樣，從這個事情我想到只有讓大家在眾人面前去發(fā)言、去講解才能鍛煉自己。一個正常的人都愿意把自己的光

輝的形象，把自己對這個問題的評價、欣賞表述出來，所以我們課堂當中讓每一個學生都動起來，都有機會發(fā)言。

我提倡課堂抓靈魂、抓主干，我給大家說杜郎口的看課有三個原則。

第一：課堂參與，學生在本節(jié)課當中的表現(xiàn)、表演、表達，學一學，畫一畫，猜一猜，議一議，論一論，想一想，用一用，悟一悟，做一做等等，也就是學生在這節(jié)課里的想和身體的動，一個思考和身體的配合，看他是什么樣的狀態(tài)。一開始改革學校就動真格的，來聽課的老師說我們那一個班七十多人，你這里才三四十個，我們學不了，其實不是人數(shù)定的，我們最多時候一個班有九十個人。我去聽課，一節(jié)課下來，用我們得票的正字給學生記錄活動的人次，達到百分之百，達到百分之一百五就是合格的，只要是你這個學生的參與人次達不到百分之百，而達到了百分之九十或百分之八十，那你的課堂就要減分，特別凸顯我們老師要發(fā)動學生、運用學生、依靠學生，把這個當做一個主體，當做課堂最基本的一個要求。到現(xiàn)在我們還實行著一票否決，只要課堂當中學生不活躍，懨懨欲睡，無精打采，那這節(jié)課效果當然也好不了，就判零分。所以杜郎口的課堂堅持了十年，就是對我們教育本質(zhì)的追尋。就用人次非常簡單的操作，小組長把組內(nèi)8個人爬了幾次黑板，和學生爭辯了幾次都記錄在案，老師在下課前5分鐘做本節(jié)課的小結(jié)，統(tǒng)計小組在全班的名次。民主、和諧、人文、主體、主人等這些理念都體現(xiàn)在這里。包括以前“10＋35”45分鐘的課老師充其量最多占到10分鐘，35分鐘讓給學生。現(xiàn)在課堂改為40分鐘，有的學科主任提出了“5＋35”課堂，老師在課上占用時間不能超過5分鐘，那35分鐘都是學生的。

第二：本節(jié)課當中有沒有學生的觀點，學生的研究成果。如果這個學生回答的和參考書上例題的答案是一樣的，我們就判你不是真正的學習。數(shù)學課一題多解，語文課學生的現(xiàn)場作文，政治課學生能對世界的格局、我們國家的政策舉案例等，培養(yǎng)學生的個性，鼓勵學生在學習當中的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、觀點，當做課堂的又一個靈魂。有這么一個小故事從中也可以體會到一個題目答案的多元性：一個村子有個老財主有三個姑娘，長大后都嫁了人。第一個姑娘嫁給了文化人，能寫會算；第二個姑娘嫁給了制作月餅、蛋糕這些副食的人；老三嫁給了在農(nóng)村從事紅事白事也就是婚喪嫁娶這樣的營生。中秋節(jié)三個女兒、三個女婿加上老兩口共八個人，在院子里擺上大桌放上茶水、月餅賞月，老丈人出了這樣一道題：“圓又圓，缺半邊，亂糟糟，靜悄悄”，讓們?nèi)齻€女婿在這里現(xiàn)場作答，看誰說得有道理。大女婿想一想之后說：中秋月的月亮圓又圓，云彩一來缺半邊，整個天空靜悄悄，個別的星辰亂糟糟。二女婿說了：中秋夜的月餅圓又圓，咬上一口缺半邊，上面的芝麻亂糟糟，吃到肚子里靜悄悄。三女婿講了：岳父岳母圓又圓，死掉一個缺半邊，操辦喪事亂糟糟，那一個死了靜悄悄。聽到了我就想，課堂是學生真正的動腦筋追及解決方案的地方，應(yīng)該精彩紛呈，你一個樣，我一個樣，這樣一比大家的智慧就出來了。現(xiàn)在我們學校提倡

切忌現(xiàn)成的答案、書本上的答案，因為這只是參照、參考，給我們一個啟發(fā)，但我們絕對不能背記那些，背記是沒有用的，我們一定要靠自己的頭腦去領(lǐng)悟、領(lǐng)會，之后創(chuàng)新。我們提倡建立創(chuàng)新型社會、創(chuàng)新型國家，同樣課堂上也著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，幫助他們樹立正確的價值觀。現(xiàn)在到杜郎口的課堂上，學生們對一篇課文的解讀，有的非常透徹，有的有自己的見解，有的想到了一副對聯(lián)，有的想起了一首詩歌，有的填詞造句，有的用社會上的事例來印證。藝術(shù)形式也是多樣的，唱歌、三句半、小品等多種，尤其是前幾年我們剛開始推動課改的時候，為了讓課堂生動、活潑，沒有藝術(shù)形式，你的課堂就不達標，老師發(fā)動學生，學生非常愿意接受，他們把課本編成課本劇，把課本內(nèi)容編成了我們生活中的三句半。有一次我聽宋麗娟老師的英語課，她在黑板上板書之后說“同學們對著黑板的內(nèi)容讀一讀”，她也沒說幾分鐘，學生就讀了，一會兒她一擊掌說“停一停，再翻開課本第幾頁”學生又看了一遍，“再拿出書本來把這幾個單詞記錄下來”，一節(jié)課下來老師牽著學生的鼻子走。現(xiàn)在的課堂還存在著課堂形式多元的問題，讓學生選擇合乎自己的學習方式。讀是我的專長，就去讀；畫是我的愛好，就去畫。有一次聽地理課，學到環(huán)保問題這一節(jié)時，黑板上學生畫了一個漫畫：一棵大柳樹下面坐著唐僧，正在休息，猛然間從河里穿出一匹黑馬來，上岸之后就大聲呼喊“師傅，師傅”，唐僧睜眼一看“你叫錯人啦！”，這匹黑馬說“師傅我不是黑馬，我是小白龍，我身上的白毛變黑了，是污水造成的，工廠里的污水都排放到這里”，下面學生的解說詞就直擊我們國家的環(huán)境污染問題。學生學習的興趣、興致在多元方面出現(xiàn)的。我跟老師們說：吃菜為什么不是白菜豬肉一大盆、一大碗的上，早上中午晚上都吃，吃得飽飽的不行嗎?為什么一桌子有熱菜、有涼菜、有素菜、有葷菜，這是人的需求，包括我們春節(jié)晚會上有歌舞、有對聯(lián)、有小品、有雜技等等，為什么這么多，這是人們審美的需求。課堂中學生一定要有自己的東西、有自己的個性、有自己的主見。

第三：提高課堂的標準。學生的表達精彩，學生的形象，學生外在的氣質(zhì)，也被納入到課堂的評價當中。一開始老師對這個事情有意見，只要學生答對題，只要學生考試成績高，我們在畢業(yè)考試得第一，這樣就行，我說這是錯的，我們一定要關(guān)注學生的成長，這個成長不光是學生的學習，還有他們外在的素質(zhì)和素養(yǎng)。長得俊一點丑一點沒有辦法，這是爹媽給的，但是自己落落大方，肢體語言的恰當運用這是自己練就的。所以我們要求學生注意表達的連貫性，語言的利落性，肢體語言的運用。這次正月十四、十五，我?guī)е爬煽诔醵昙壱粋€班30多名學生，還有徐立峰老師、張代英校長去了人大附中，在那里現(xiàn)場上課。人大附中舉行了一個雙卓培訓“全國卓越校長”“全國卓越教師”，有上海的、有廣東的、有福建的十幾個省，共兩千多名代表。杜郎口的學生、老師在臺上現(xiàn)場上課，人大附中的學生也在現(xiàn)場上課，下面的代表對舞臺上的課聽、看、想、悟、評，徐立峰老師的課我只聽了五分鐘，報社的記者就把我叫到了一個小房間進行采

訪，就這五分鐘我就發(fā)現(xiàn)了問題。課后我給徐立峰老師說：徐老師雖然我只聽了五分鐘，但我發(fā)現(xiàn)了兩點問題；一是你的干擾性。學生在那里看書你說話了，“同學們千萬在看的時候要劃要記，不動筆墨不讀書”，有一句話說“一心不可兩用，一心不可多用”，你這是干擾學生的思考。二是學生回答的時候，多數(shù)學生是流暢的，但個別學生思路不清晰導致不流暢，出現(xiàn)了口語病，包括我們中央電視臺的記者即便在國外的記者反饋回來的消息也是口語病不斷，這是代表中國的形象，我很反感，國內(nèi)外多少人在觀看這個節(jié)目，作為記者表達的不流暢，就是從小學、中學沒有訓練出來的原因，所以這一點我們要納入到課堂評價當中。學生的形象、學生的素養(yǎng)、學生的氣質(zhì)、學生的表達，也在課堂當中。這三點就是杜郎口中學對學生的評價：學生的參與性、學生表達的精彩性、課堂研究的深刻性，這三點就是現(xiàn)在杜郎口中學推出的課堂標準。

關(guān)于課堂我認為還有三個比較深刻的問題，現(xiàn)在給大家交流一下。

第一、我覺得我們課堂的定格不能光定在把知識的掌握上、運用上、記憶上，我認為應(yīng)該定格到學生的成長上，或者叫性格的健全上。給學校骨干老師開培訓會時，我都把這一點提出來。誰如果不關(guān)注學生的人格、性格，不在課堂當中落實，那么你這個老師是不成熟的老師，也不是一個優(yōu)秀的老師。為什么這樣說？因為當學校生活過去后，學生要走向社會，在社會對這個學生的發(fā)展起作用的是什么呢？大家回想回想，不是在學校里學到的那些知識，而是性格。性格決定命運，所以我們杜郎口中學最近三年遵循課堂的三個目標：把學生培養(yǎng)成自主、自信、自強不息性格，這是第一句話。說到自主，那就是學習的任務(wù)、學習的目標、學習的達成，都要相信學生，放手讓他們親自去嘗試。我們學校有一個徐利老師，今天上午在我們學校給聊城市下面各縣實驗小學校長和副校長、山東省聊城市教學示范校的校長和副校長、各個實驗區(qū)的小學教研室教研員上課并作報告，一開始說是八十多個人，結(jié)果來了二百人。聊城市現(xiàn)在開始推廣杜郎口經(jīng)驗，從小學開始，不光是初中和高中要學，小學也要學。當然不是照著葫蘆畫瓢，而是借鑒這種教學理念、教學思想。徐利老師就代表學校在這個會上做一個學術(shù)方面的報告。徐利，他還是全國的優(yōu)秀教師、全國模范班主任，到全國各地去上過課，講過學，多達幾百場，可是他也存在問題，在他的數(shù)學課上，當學生在黑板上用教鞭指著問題講解的時候，一打哏，接不上茬了，這個徐老師三步并作兩步，快速走到學生跟前，拿過教鞭來講。這里怎么辦？我說就像我們原來在農(nóng)村生活條件差的時候，給尊貴的客人做菜，一大碗下面是白菜，上面放上三片、五片的豬肉片，它不是整碗都是，因為那時條件困難，我們那里叫菜帽。我說：徐利你用筷子把那三片子豬肉夾起來都放到自己嘴里，你讓學生吃菜幫子，你在這吃肉。課堂的靈魂、課堂的亮點、課堂的焦點、課堂的價值、課堂的意義就在于學生遇到了困惑，困惑面前你是讓學生自主的、自如的、自發(fā)的、自信的去思考，找一些有關(guān)的資料來參照呢，還是你現(xiàn)在把答案給學生交待呢。他說：那樣的話崔

校長，叫學生學習遇到了一個十字路口，這個門檻要過去，一節(jié)課有時候就完不了。我說徐利，你看你到現(xiàn)在對這個教學，別看你到北京上課、到上海上課，當一個專家，可你到現(xiàn)在沒有把握我們課堂的核心。如果你講五分鐘，講得學生也都明白了，但是學生追及起來要五十分鐘，大家試想，從時間上這五十分鐘要遠遠大于這五分鐘，但真正的效率、效果、效力都在學生這五十分鐘對這個教材的自我剖析上。我說現(xiàn)在教育的核心問題就是讓人通過歷練成為一個獨立自主的人。遇著困難、遇著危險、遇著挫折，一般情況下不準求外援，自己獨立面對它、來承擔它，這就是一個人的人格問題。這還是一個數(shù)學題的事嗎，已經(jīng)遠遠超出了解這個題的意義。人只要在世就會遇到艱難困苦，學生將來遇到的可能多一點，也可能少一點，課堂上我們就鍛煉學生有困難自己來解決，不要輕易的伸手等靠要，我們在學生在解題過程當中，給他出個難題，這是最好的機會、最好的機遇，讓學生在這一個過程當中真正成長起來，所以在這一點上我認為，它一定是做人的問題，而不是解題的問題。

讓學生自主。學生能夠有能力、有信心、有力量，我們老師不要輕易對這個事情持懷疑態(tài)度。五十分鐘學生能夠真正的把這個問題弄會了，把知識的上掛下聯(lián)、左顧右盼，弄通了、弄懂了，那他的視野開闊了，他今后再遇到這樣的難題，他能夠獨立自主的去解決。

自信的問題。怎么叫自信呢？當他有任務(wù)，有困難。自己獨立自主完成之后，有了一定的成效，有了一定的成果，自己反過來頭來再回想回想的時候，是一種驕傲，是一種自豪，是一種內(nèi)心的安慰。那這就了不得了。我曾經(jīng)舉過的一個例子，現(xiàn)在英國的首相布朗曾經(jīng)在高中一次課外活動打球的時候，老師和學生在同一個球場上進行打球，一個老師不小心踢球，正好把這個球砸到布朗的左眼上，眼睛瞎掉了。那時候他住了兩個月的院也沒有治好，就回了家，父母勸，朋友來做他的思想工作，都不管用，越做他越反感，“我跟你們不一樣了，我的命運多悲慘呀！好好的眼睛瞎掉了，今后我這一輩子怎么過？”上大學他的哥哥想來想去想出了一個辦法：買了一把手槍，六發(fā)子彈，來到家，“弟弟呀，別老是在床上睡覺了，咱們到外邊對著咱家門口的那棵大樹打靶，咱看誰打得準。”他哥哥拉著他，勸著他，他就到了大門口。前三發(fā)子彈是哥哥打的，這三發(fā)子彈一發(fā)也沒打中。我想他哥哥是有意識的，把機會、成功留給弟弟。到了布朗打第四發(fā)、第五發(fā)的時候，一發(fā)也沒有打中，該打第六槍的時候，他哥哥站出來說話了“弟弟，打靶這個事情，你想了沒想，你有優(yōu)勢，我不如你，因為上帝封住了你的左眼，讓你專心致志的對準目標”，他說這個左眼瞎掉了是上帝有意讓你完成目標。他弟弟一想：我這個左眼瞎了還不是天災人禍呢！它是成功的一個渠道。這時候他用心瞄準目標，一槍打過去正中大樹的中心，就這么一個事情改變了布朗的一輩子。后來布朗在競選的時候，在大型活動的時候都把這句話說個下邊的觀眾：是上帝蒙住了我的左眼，讓我專心致志對著我的人生道路。就這么個事情，如果沒有他哥哥 的激勵讓他的第六發(fā)子彈打中大樹，可能就沒有布朗的現(xiàn)在。俗話說：慢鳥先飛，杜郎口的學生都是農(nóng)村的孩子，有侏儒癥，有手里提著尿袋子，身患腎病、腎炎、拄著拐，有瘸著腿（張志國是一個瘸腿的孩子），但就是這些孩子，為了搶到爬黑板的機會，為了搶到一個向全體同學傾訴心聲、表達觀點、展示解決問題的方案，為了搶到大家進行交流的機會，我曾經(jīng)注意觀察，這些身體有問題的孩子早早的在黑板下等著，侏儒癥的孩子找好了伙伴。我們市初中教研室王秋云主任在杜郎口中學召開會議的時候，看到兩個侏儒癥，看到一個掛尿袋子的學生，臨走留下了一千元，還寫了一封信：沒想到杜郎口中學這個名校還有這樣的學生，這樣的學生在課堂上的表現(xiàn)打動了我，我今天只帶了一千元留給杜郎口中學，給這些孩子當作一種獎勵，獎勵他對自己人生的一種信念，獎勵他在杜郎口中學眾人面前沒有低人一等。后來不管是瘸腿的學生還是侏儒癥的學生都順利的升入了高中。至于之后是否升上大學，咱不敢說，但是我敢說上初中就比不上初中強，上高中就比不上高中強，那對他的今生有用處。課堂是學生的，我們就提出了老師不能跟學生搶鏡頭，把時間和機會留給大家，讓他多練。這里要說到四個練：訓練、鍛煉、歷練、磨練。我們要把課堂當作學生這四個練的基本點，一個舞臺，一個機遇，讓他在一節(jié)課、兩節(jié)課、一個月的課、三年的課下來，有勇氣、有信心、抗挫折、敢挑戰(zhàn)，這樣就做好了。其實好多人士的成功不在于他是否是清華大學畢業(yè)，前一段時間我在海南一個朋友說，一個只有初中畢業(yè)的人在杭州擁有一個大型企業(yè)，他手下四十幾位清華、北大畢業(yè)生給他服務(wù)。我聽了我就有心，你倒是清華大學畢業(yè)的，但是我初中畢業(yè)的我領(lǐng)導你，你聽我的，你給我打工。還有一個十名現(xiàn)象，這個大家都知道，第一名第二名在今后的人生歷程上不一定輝煌，但是十名左右的學生會做出大事業(yè)的，這個值得我們思考。

我呢，今天之所以有了這么一點點成績，就得力于我的性格：我不甘示弱。曾經(jīng)和我們原來的老校長下象棋，那時候他一個人在單位上，我一個人在單位上，他夫人調(diào)到城關(guān)中學，我夫人在聊城進修，兩個光棍，晚上他就叫我“其升，來我屋里來盤象棋”，我說我不會，他說我教你。剛開始一盤二盤沒用心，馬走日，象走田也會了，但是下幾盤輸幾盤，他有二十多年這么個棋齡，我剛剛學，那一天三盤五盤下來光輸，后來自己就注意了，看他怎么走，記住他的步，然后躺在自己的床上，回想這幾盤，從第一步到最后，他怎么贏的我，我怎么輸?shù)舻摹５诙焱砩显賮恚揖秃菹滦陌延沂謨蓚€手指放在大腿邊上，一走錯了就狠狠的扭自己，提醒自己不要犯錯，慢慢他要想贏我就不那么容易了，不留意時我也能吃他的車，將他一局。第二天看我的腿呀，漆黑，三天五天變不過顏色來。就憑著這么的勁頭，過了一個星期，再來下棋，下十盤他輸五雙。到現(xiàn)在我找他玩，他也是甘拜下風。小的時候?qū)W游泳，我們生產(chǎn)隊跟我同歲的有七個，農(nóng)村叫“扎猛子”看誰游得最遠，我就憋住一口氣，使勁往前游，等到實在憋不住的時候在抬頭吸氣，我就給

自己定目標，手在水里劃十次否則不能抬頭，下次劃十五次，等到露頭的時候我比他們超出了五米，超出了十米，沒有一次我不是第一的。杜郎口學校我剛剛接手的時候是那樣的一個單位，縣里組織校長到濰坊高密考察，李希貴校長大家都知道，那時候他在高密市做縣里的教育局長，我們上那學習。那些干好了的校長神氣十足，我一個人走在最后面，沒敢和人家靠在一起，我告誡自己：你現(xiàn)在是最底層的，學校是全縣的倒第一的單位，你沒有臉面沒有資格和那些大校長在一起，一定要爭氣，一定要在你的領(lǐng)導下讓學校走出死胡同。有的校長說這個崔校長別扭，也不跟我們談話，其實我覺得自己和他們身份不一樣。“知恥而后勇”現(xiàn)在他們看崔校長就高看一眼。

當然，你就是一個爭勝心，把別人都落在后面就好了，也不是，我唯一的想法就是做好是咱的本分，爭第一是應(yīng)該的，做第二就有愧。做再好也沒有驕傲的資本，原來我一般都是提前十多分鐘到會場，這次提前了三分鐘，就是在門口遇到了幾個老師，他們知道我是崔其升非要求和我合影，所以耽誤了幾分鐘。我感覺干好了沒有驕傲的資本，干不好是自己的內(nèi)疚。這種性格促使我不甘人后，永不言敗，這樣工作就上去了。你說學校里備備課、上上課、學生作業(yè)批改，就這么點事情，看你是不是做得精致、極致、細化、精彩，在這里工作成效有了區(qū)別。現(xiàn)在我對學校是一百個不滿意，今天上午山東省教育廳副廳長孟慶旭、聊城市的的副局長李局長，茌平縣的教育局局長張玉林，茌平縣的分管教育的肖縣長來學校視察，我走了不到一圈發(fā)現(xiàn)了一些問題，我把后勤校長叫過來：你肯下力，起早貪黑，勤勤懇懇，我肯定你對學校的公益心和責任感，但是你的眼光的敏銳性不夠強，學校東邊的大花園里栽了十種果樹，有桃樹，杏樹，梨樹，棗樹，一種品種有十棵，我叫他為百果園，明年大家來的時候就結(jié)果了。那個地方原來是一些平房，較深層下留有磚頭，掘地的時候就露了出來，有的在坑內(nèi)，有的坑邊，我就告訴后勤校長，你一天會走多少遍，幾天了，我一回到就看見了，你為什么沒有發(fā)現(xiàn)呢？將這些磚運到垃圾坑或許就用5分鐘甚至更少，但是你沒有發(fā)現(xiàn)；女生公寓后有一水泥地面，上面有很厚的一層土，如果用鐵锨清掉或許用十分鐘，就是沒人管；現(xiàn)在學校將去年死掉的花草又重新栽植，園林人員將花草帶的一些土弄在了地面上，今天又下小雨，很難走，還會使更大面積的地面有泥土，也沒有人清理；課堂上看見學生發(fā)言時沒有脫稿，我就眉頭緊皺，學生不發(fā)言便罷，只要發(fā)言就要做到脫稿，這種領(lǐng)會理解他和念著稿是不同的，那種自信自如才能體現(xiàn)學生的能力。杜郎口的老師在外面演講只要帶稿，以后就沒有外出資格的機會了，你不說話便罷，說話就要脫稿。只有脫稿，演講的內(nèi)容在心靈里經(jīng)過感悟加工及至融化，那么人家聽起來有意思，有點趣味，拿著稿子在上面念那就沒有意思了。

第二、勇敢有為探索創(chuàng)新的精神。尤其是創(chuàng)新我們溫總理不斷的提起，創(chuàng)新型的國家，創(chuàng)新型的教育，創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新怎么來？不是靠發(fā)文件，也不是靠一個班級的培訓，這個創(chuàng)新就在

于我們盡可能的標新立異，盡可能的獨出心裁，自己的思考深刻度。我認為課堂上的本質(zhì)問題就是四個思的問題：思維、思考、思路、思想，我們課堂一定要解決這四個本質(zhì)問題。自己有敏銳的洞察力，眼睛的敏銳性，把自己工作的重點定位在出現(xiàn)的漏洞、死角、盲點上。有了這些，那些不同的想法、不同的思路、不同的方法也就出來了。我們中國人最大的弱點就是按部就班，就是照搬照抄，就是這樣的。

第三、是團結(jié)合作、服務(wù)奉獻這樣的品質(zhì)。團結(jié)是指人們之間的關(guān)系靠什么？靠我們平時學習過程中的養(yǎng)成，這種自己內(nèi)涵的磨練。現(xiàn)在杜郎口的學生一幫

一、兵幫兵、兵教兵、結(jié)對子、一個優(yōu)秀的帶著一個薄弱的，現(xiàn)在優(yōu)秀的學生都解讀了幫扶對自己的促進作用，一開始這些學生也不愿，這個題我會了，再讓我?guī)椭遣皇抢速M我的時間嗎？其實不是這樣的，你會做題到會講題到把后進生的思路打開，它不是一回事，包括這些學生在課堂里建立起來的互相關(guān)愛、互相體貼、互相幫助、互相同情這樣的素養(yǎng)到社會上是受益一輩子，受益無窮的，因為一個人在社會上不是單一的行動，都是集體的。所以我們教育優(yōu)秀的學生在課堂上這個題你會，讓一讓，讓比你學習差一點的學生來講，給他一次機會。原來優(yōu)秀學生這一節(jié)參與了六次，而薄弱的一次也沒有，現(xiàn)在我們把課堂參與重新作要求，優(yōu)秀學生最多不能超過兩次，差的最少不能少于一次，這樣有一個人際之間的交流。

關(guān)于學校課堂改革，我思考到哪里就給大家說到哪里，還缺乏條理，希望一句半句會給予大家一點啟發(fā)，也希望大家通過何老師的組織，在杜郎口中學這四天的聽課研討對今后自己的工作有幫助，更希望大家能把對杜郎口關(guān)于教學和管理等各方面的意見和建議留給我們，以便我們更好的改進。我們這里的條件不好，大家來杜郎口受苦了，謝謝大家對杜郎口中學的關(guān)愛。

中央電視臺隆重推介杜郎口中學課改

高效課堂 2010-06-22 22:18:12 閱讀90 評論1 字號：大中小 訂閱

6月19日17時，中央電視臺新聞頻道新聞直播間正式播放杜郎口中

學課改新聞片。

采訪中，中央電視臺記者分別采訪了杜郎口中學學生、教師、崔其升校長、外校來杜郎口中學參觀的教師，他們還走訪了山東省教科所教研員。在播放的新聞片中，杜郎口中學的課堂教學改革得以全景式呈現(xiàn)。

新聞片最后以山東省教科所張偉中研究員的觀點結(jié)尾：（杜郎口中學的）課改能夠真正激發(fā)學生內(nèi)心深處的積極性，生命狀態(tài)也得到了很大程度的改善。對于杜郎口中學七年多的課堂教學改革，中央電視臺在進

行客觀呈現(xiàn)的同時，也表達了支持立場。

第三篇：杜郞口中學課堂教學模式

感受杜朗口——杜朗口中學課堂教學模式初探

發(fā)布：葛建華 時間：2010-9-21 14:53:59 來源：寧夏教研網(wǎng) 點擊：

230 討論： 感受杜朗口——杜朗口中學課堂教學模式初探 吳忠市教研室 高連強

在去杜郎口之前，我也曾聽到或看到過有關(guān)杜郎口制造的神奇，諸如100%的升學率、零作業(yè)等等，心里難免有幾分疑惑。杜郎口中學果真有那么神奇嗎？杜郎口中學到底有什么魔力？正是帶著這些疑問我們踏上了山東考察學習的行程。

4月26日我們終于踏上了杜郎口鎮(zhèn)這塊神奇的土地。杜郎口鎮(zhèn)位于茌平縣東，距茌平縣城11.5公里。而荏平縣又位于聊城市東部,地處魯西平原，秦時置縣，因縣境在茌山之平陸而得名，是戰(zhàn)國時期高士魯仲連、唐初名相馬周、宋代醫(yī)學家成無已、清代畫家董立元等歷史名人的誕生地。一方水土養(yǎng)一方人，由此可以看出,荏平縣有著厚重的文化底蘊,可謂人杰地靈。沉寂了幾百年之后的茌平，今天又因杜朗口中學而名聞遐爾，招來了天南地北的求道人。

杜郎口中學位于杜郎口鎮(zhèn)西2公里處，四周是綠油油的農(nóng)田，學校孤零零的座落在那里,傍晚時分顯得有些孤寂,然而,誰也不會想到，這里會有一所全國聞名的初中教育改革特色學校！走近杜郎口中學首先看到的是行政大樓頂上以人為本，關(guān)注生命的八個大字，我猜想這可能就是杜郎口中學的辦學理念（或宗旨）。后來的參觀學習印證了我先前的猜想,在杜郎口中學的許多教室里都有這八個字,而且他們的課堂給這八個字作出了最好的詮釋。進入校園首先映入眼簾的是，寫在立柱上的兩個非常醒目的條幅：中國教師報全國教師培訓基地全國初中教育改革特色學校。看到這兩個條幅，我們的疑惑漸漸地打消了，看來，杜郎口中學的確是名副其實的。于是，我們急不可待的走進了教室，想盡快知道杜郎口中學的課堂是什么樣的，杜郎口神奇是怎么制造出來的！

一、杜郎口模式帶給我們的震撼來到杜郎口參觀學習的人，在意見簿上留言或交流體會時，用的頻率最多的詞是：顛覆、奇跡、震撼、敬佩。

（一）杜郎口中學制造的神奇

? 1.素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的完美結(jié)合 ? 杜郎口培養(yǎng)出來的學生不僅會考試,在他們身上折射出來的語言表達能力、獨立思考能力、團隊合作能力以及超強的學習能力，同樣讓許多來杜郎口取經(jīng)的人為之震驚。這樣的孩子所體現(xiàn)出來的能力，難道不是素質(zhì)教育所必需的嗎？其實，在杜郎口，升學率只是他們教育的''''副產(chǎn)品''''，很多來杜郎口參觀學習的人都有這樣的體會，杜郎口的孩子實在太會學習了！''''會學習''''成為杜郎口學生最顯著的''''素質(zhì)''''。這是專家對杜郎口中學的評價，在這兩段話中有這樣一些關(guān)鍵詞：表達能力、思考能力、合作能力、學習能力、會學習，這些都是杜郎口中學學生最顯著的素質(zhì)，這不正是新一輪課程改革所追求的理想的教育目標嗎？在杜郎口中學的課堂上，學生積極主動的學習態(tài)度、高漲的學習熱情、勤于思考、大膽質(zhì)疑的學習習慣、超強的合作意識，不正是新課程三維目標之一，情感、態(tài)度、價值觀的完美體現(xiàn)嗎？而這也是我們課堂中最難落實的一個目標。

2.100%的升學率

2005年杜郎口中學有268人報考茌平一中，267人被錄取，以后幾年幾乎是100%。在全縣23個考評單位的綜合考平中，杜郎口中學連續(xù)多年居前三名。一所農(nóng)村中學，取得這樣的成績簡直令人嘆為觀之！

3.三無學生

即無厭學學生、無差生、無輟學學生。杜郎口中學的課堂是完全開放型的課堂，以前坐得整整齊齊，腰桿筆直地聽講的學生不見了！取而代之的是一個個幾乎可以自由走動，無拘無束很放松的課堂。課堂上老師從來不批評指責學生，而且每個學生在課堂上都有展現(xiàn)自己的機會。他們的課堂是快樂的，學生很珍惜現(xiàn)在的學習機會，因此，他們不厭學，也不會輟學。有一位記者曾經(jīng)拿著攝像機挨著教室捕捉不學的學生，結(jié)果一個都沒有找到。100%的升學率證明了他們沒有差生。

4.零作業(yè)

杜郎口中學實行的是當堂鞏固，當堂提高，不留作業(yè)。許多人對這一點持懷疑態(tài)度，有一位來杜郎口中學考察學習的教師也不相信，他埋伏在學校附近，半夜來到學校看學生是否偷著做作業(yè)，結(jié)果一無所獲。

? 5.學生超強的學習能力

? 2008年聊城市高中統(tǒng)考，茌平縣共有4名學生進入全市前十名，而這4名學生竟然全都是杜郎口中學畢業(yè)的。湖北天門市某中學艾校長曾經(jīng)做了一個測試，他請了十名專家做考官，臨上課前將事先印好的學習材料發(fā)給學生，讓學生自學，下課玲聲一響，收起來交專家評定，結(jié)果驚奇的發(fā)現(xiàn)，全班學生全部合格。

? 6.教師隊伍快速成長

杜郎口中學課堂教學模式催生了教師隊伍的快速成長，目前全校80名教師，有近半數(shù)的教師成為名師，每周都有教師赴全國各地巡回講學。尤其令人驚嘆的是，工作了才四個月的新教師楊玲燕竟然成為專家名師，赴全國各地講課。這在傳統(tǒng)教學中是不可能的事，但在杜郎口中學卻發(fā)生了！有一位專家曾這樣來演繹校長崔其升的名字，崔其升，''''催生''''的是教師成長的神奇。

7.給當?shù)亟?jīng)濟社會帶來的深遠影響杜郎口鎮(zhèn)的李書記說過這樣一句話：杜郎口中學已成為全縣乃至全市含金量最高的品牌，杜郎口中學不僅帶動了全鎮(zhèn)經(jīng)濟的發(fā)展，也提升了整個聊城市的知名度和美譽度，產(chǎn)生的積極影響將是巨大而深遠的。同時，給學校也帶來了巨大的經(jīng)濟效益，每天來杜郎口中學參觀學習的人，少則四、五百，多則七、八百，每人每天的聽課費60元，一年下來光聽課費一項的收入不少于660萬元，加上餐飲、資料費有近千萬元收入，相當于一個中等規(guī)模企業(yè)一年的利潤，這在全國也實屬罕見！

（二）杜郎口模式的課堂奇觀

杜郎口中學的課堂很奇特，三面黑板，沒有講臺，課桌按小組拼放在一起，中央是一大盆彩色粉筆。在老師的安排下，學生時而在黑板上板書、演算，時而聚集在黑板前講解、表演，時而在座位上自學、研討。原來課堂上坐得整整齊齊，專心聽講的學生不見了！這里的課堂上學生可以自由走動，或站，或坐，或蹲，或倚，有時不聲不響，有時大喊大叫，但神情都很專注，神徑卻都很緊繃，他們的每一個動作，每一個表情，都因?qū)W習而發(fā)。教室的墻壁上有很多孩子們涂鴉的杰作，最多的是諸如我的課堂我作主，我的人生我把握這樣的勵志豪言。黑板上方是關(guān)注生命，以人為本的八個大字。杜郎口中學課堂奇觀，呈現(xiàn)出來的首先是它的開放性。體現(xiàn)在：第一，動起來；第二，亂起來；第三，效果神起來。有人戲謔地概括形容這個奇跡：學生反了，課堂散了，老師不見了，四周全是黑板了！人們把這樣的奇跡稱為杜郎口牌奇跡。

二、杜郎口中學三三六教學模式

（一）三三六自主學習模式的內(nèi)涵剖析

三三六自主學習模式的的前一個三是指，課堂教學的三大特點，即立體式、大容量、快節(jié)奏。立體式：即教學目標、任務(wù)是新課程要求的三維立體式，將學習任務(wù)分配給每個同學、每個小組來完成，充分調(diào)動每個學生的主體性，發(fā)揮每個小組的集體智慧，展示模塊就不同層次、不同角度的思考與交流；大容量：即以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現(xiàn)，如辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；快節(jié)奏：即在單位時間內(nèi)，緊扣學習目標和任務(wù)、通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期的效果。后一個三是指三個模塊（或三種課型），即預習、展示、反饋。預習課的主要任務(wù)是：明確學習目標、生成本課題的重點、難點并初步達成學習目標。其基本過程是：學生根據(jù)自學后對文本的把握，教師根據(jù)對課程標準的把握，通過師生共同討論，預設(shè)學習目標。然后，學生再通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設(shè)的目標，并對自己找出的重點、難點問題進行深入的探究，并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學習目標，為展示課做準備。展示課的主要任務(wù)是展示、交流預習模塊的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個人或小組為單位回顧預習情況，進行組內(nèi)、全班的展示和交流。通過形式多種多樣的師生、生生的互動學習、感受交流，根據(jù)學習進程，不斷生成新的學習目標。反饋課的主要任務(wù)是對前面的課進行反思和總結(jié)，對預設(shè)的學習目標進行回歸性的檢測，本環(huán)節(jié)尤其突出弱勢群體，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查三維目標的落實情況。這一環(huán)節(jié)主要利用好兵教兵、兵練兵、兵強兵戰(zhàn)略，促進全體學生的發(fā)展。六是指展示課的六個環(huán)節(jié)，即預習交流、明確目標（學生交流預習情況、明確本節(jié)課的學習目標）、分組合作（教師口述將本節(jié)課的學習任務(wù)平均分到小組內(nèi)，一般情況下每組只完成其中一項即可）、展現(xiàn)提升（各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對自己組的學習任務(wù)進行講解、分析等）、穿插鞏固（各小組結(jié)合組別展現(xiàn)情況把自己組沒能展現(xiàn)的學習任務(wù)進行鞏固練習）、達標測評（教師以試卷或紙條的形式檢查學生對學習任務(wù)的掌握情況）。

（二）三三六自主學習模式的價值解讀 1.關(guān)注生命、關(guān)注實踐的教育觀。

在杜郎口中學的一間教室里，有這樣一句話：我們是老百姓的孩子，我們的父母天天盼我們成才，我們拿什么報答他們？爭氣！杜郎口中學正是基于學生的長遠發(fā)展著想，提出以人為本，關(guān)注生命的辦學理念，關(guān)注學生的生命質(zhì)量，為一生發(fā)展奠基。無論考上學的，還是考不上學的，我們都要培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，讓他們適應(yīng)社會的競爭。杜郎口中學擺脫了單純追求掌握課本知識的課堂教學，使課堂成了提高學生社會生活能力、提高生命質(zhì)量的操練場。

2.主體自主發(fā)展的學生觀

為了落實課堂上教師的主導作用和學生的主體地位，杜郎口中學實現(xiàn)了課堂教學的三個轉(zhuǎn)變。一是學生學習態(tài)度要由供應(yīng)式向超市式轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學生學習中的自主選擇性，學生要從哪些材料中學習，學習什么，自己有要主意，自己來作主，這一轉(zhuǎn)變改變了學生被動接受，老師教什么學生學什么的習慣。二是教師教學由注入式向發(fā)動式轉(zhuǎn)變，教師在課堂上要相信學生、利用學生、發(fā)展學生，不能唱獨角戲，要由講到動，使課堂成了快樂享受的地方，不是被動接受、枯燥無味的看守所。三是課堂內(nèi)容由純知識型向能力、情感、態(tài)度、價值觀轉(zhuǎn)變，課堂學習要由知識生成能力，由知識生成情感，培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀。

3.建構(gòu)主義的學習觀

建構(gòu)主義認為，知識是學習者通過自主學習獲得的，并逐步建立起自己的知識體系，而不是像把東西從一個容器里倒入另一個容器的簡單做法。杜郎口中學的課堂教學模式給這一學習觀做出了很好的詮釋。杜郎口中學關(guān)注生命、關(guān)注實踐的課堂和學生自主學習、主動參與的課堂，為學生的個性化的建構(gòu)學習創(chuàng)造了條件。杜郎口中學從課堂預習模塊開始，就十分注意根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗對新知識進行構(gòu)建。學生的學習目標是在學生自學文本的基礎(chǔ)上，師生、生生共同討論生成的，教師預設(shè)的教學目標常常因此而改變。在展示、反饋模塊，也常常因為學生創(chuàng)造性的學習，生成新的學習目標。

以上是我此次杜郎口之行的點滴感悟，當然，我們看到的只是冰山一角，杜郎口中學經(jīng)過近十年探索的成果，有其十分豐富的內(nèi)涵，只有在不斷的學習實踐中才能進一步領(lǐng)悟。期待著廣大的仁人志士及早地加入到學習杜郎口中學的經(jīng)驗中來，為我區(qū)教育的明天再創(chuàng)輝煌！最后，我想用著名作家，冰心老人的一句話來表達我對杜郎口中學師生的敬佩之情，成功的花,人們只驚慕她現(xiàn)時的明艷!然而當初她的芽兒,浸透了奮斗的淚泉,灑遍了犧牲的淚雨。

參考文獻：《杜郎口旋風》，李炳停 著。

第四篇：杜郎口中學教改經(jīng)驗之我見

杜郎口中學教改經(jīng)驗之我見

徐州市王杰中學 許粒紅

聽了杜郎口中學崔其升校長的報告,我想談兩點不成熟的看法。

第一，報告給我印象最深刻的除了崔校長那改革的氣魄外,就是他那種大公無私的精神了。為了學校的建設(shè)，他親自用電焊，差點弄瞎了自己的眼睛；他不講吃喝玩樂，把辦公桌搬到了課堂。他當然有一套嚴格的管理制度，但是他的追求不全建立在管理之上，他要求老師要有主人翁的精神。除了一些硬性的之外，比如評課分等次，按等次獎勵等等的獎勵制度，還有一些軟性的管理，比如見到某老師在風中追著去撿一個垃圾袋，就獎勵他100元。他認為這是一種導向，他以自己高尚的人格向我們昭示，人如果不把事業(yè)放在第一位，那么學校及他本人將很難發(fā)展，自我就會成為發(fā)展的障礙。我們可以看出崔校長追求的高度，他要求老師不要在制度的制約下，不要在管理下，而是把學校與自己的生命連接在一起，干好是應(yīng)該的，干得不好自我懲罰、自我降級。獎金是低檔次的，而管理者與老師的關(guān)系是心心相印的，知心朋友式的。他成功了，杜郎口中學成為全國的典范，教改的排頭兵，每天參觀的人絡(luò)繹不絕，也給老師經(jīng)濟上帶來收益，業(yè)務(wù)上得以提高。我想，我校也曾象當年的杜郎口中學一樣，處在生死存亡的危急關(guān)頭，迷茫徘徊在十字路口。可喜的是，在現(xiàn)任領(lǐng)導班子的帶領(lǐng)之下，學校漸漸有了起色。可盡管如此，我校的發(fā)展才剛剛開始。作為起步之初，如何發(fā)揮老師的積極性，以集體榮譽為重是我們首要 1

面臨的問題。我想這不是一朝一夕的事，首先我們應(yīng)該善于以發(fā)現(xiàn)的眼光，就象崔校長發(fā)現(xiàn)撿垃圾的老師一樣，去發(fā)現(xiàn)那些以學校為重、積極主動做的那些為學校的行為，然后大力倡導這種行為，形成一種導向，人人參與管理，人人以主人翁的姿態(tài)對待學校，從而逐漸形成一種合力，來促使學校這條大船向著改革的方向奮勇前進。當我們初涉成功的時候，我們的合力會更強，我們會更加珍惜它，舍小家顧大家，使王杰中學走向成熟。

第二，談?wù)劧爬煽谥袑W的賞識教育和反思文化。杜郎口中學之所以成功，我想全得益于對學生和老師的賞識和其深刻的反思。心理學表明，人人內(nèi)心里都渴望展示自己，希望得到別人的贊美。而崔校長緊緊抓住了這一點，把學校的改革搞得如火如荼。雖然沒有去過杜郎口中學，但是從聽的報告和網(wǎng)上的照片看，學生的展示是多方面的，是徹底的。在課堂上，他們或唱或演，爭先恐后，課堂成了他們展示的舞臺，而墻上的黑板，腳下的地面，也成了他們用來展示的領(lǐng)地。課桌上是他們自己激勵自己的話語，走廊的黑板上，是他們學習的反思。展示自己的反思結(jié)果，是一種勇氣，更是一種自信的表現(xiàn)。當今的社會競爭激烈，而敢于展示自己，敢于面對自己的錯誤應(yīng)是每個成功者的必備素質(zhì)。還有老師的課堂反思、班級反思及年級組工作反思也見于走廊的黑板上，這也是對老師的素質(zhì)提高的一種有效的途徑。由于來杜郎口中學參觀的人多，更加增強了他們的榮譽感、自信心，校園內(nèi)隨處可見教育理念的展示。我想，賞識教育的理念在每位老師的心中都有一定位臵，可我們從沒有象他們那樣做得那樣徹底，那樣

細致，徹底到每一節(jié)課、校園的每一個角落，細致到每一個學生的每一個行為。我校也作了一些這樣的工作，如班級和年級的展板，但還做得不夠。我們往往認為學生無可救藥，從而忽視了他們內(nèi)心的需求，不是激發(fā)他好的一面，而是戴有色眼鏡看人，甚至妄加猜測，從而弄得師生關(guān)系緊張，使得教育無法進行。我想無論是班主任還是任課老師，都應(yīng)該正確地評價學生的每一個行為，多表揚鼓勵，批評也要講究藝術(shù)，把學生的發(fā)展當作一個過程來看待，建立良好的師生關(guān)系，和學生成為親密的朋友。總之，無論是課堂上還是課堂外，我們都應(yīng)該放下老師的權(quán)威，盡量給學生展示自己的機會，我想，如果我們都能這樣做，我們的教育教學效果只會比以前好，而不會更差。

第五篇：杜郎口中學教改學習心得

杜郎口中學教改學習心得

經(jīng)過一周的對杜郎口中學教學改革的學習，我體會頗深。雖然真正成為一名老師才不到半個學期，但與孩子們的交往過程中，我思考了很多。就我教的一二年級來說，在一年級課堂上，給我的感覺是孩子們都很天真，活潑，好動。課堂上很難維持紀律，但正是因為他們是孩子，如果真像高年級學生那樣一上課就坐的端端正正，那他們就不是七八歲的孩子了。而且不管課堂上不管自己能不能說好，他們都爭著搶著舉手回答問題,而雖然只高一個年級,二年級的孩子們與之相比就顯得 “乖”多了,有時當我想讓他們參與到游戲中時,有些孩子害怕自己做的不好,總推脫讓學的好的孩子參與,這讓我很痛心,如果長期這樣下去,他們會有自信嗎?遇事總想推脫總怕自己弄做好,怎么能有信心面對以后更長期的學習?

杜郎口中學的學生雖比小學生年齡大很多,但仍然能有活潑積極樂觀自信的心態(tài),多好呀!學“杜郎口”，就是要學杜郎口精神的實質(zhì)，那就是充分激發(fā)學生對學習的渴求欲望，實現(xiàn)了學習的積極性和主動性，在學習中快樂，在快樂中學習，并實現(xiàn)合作與共進。在杜郎口中學教改模式最突出的亮點就是 “10+35” “三三六”,課堂上老師講課少于十分鐘,注重學生的自學小組合作學習。所謂“三三六”自主學習的模式就是大容量，快節(jié)奏，立體式的特點，預習、展示、反饋三種課型和預習交流，明確目標，小組協(xié)作，展示交流，點評總結(jié)，反饋交流六個上課環(huán)節(jié)。給我體會最深的是，其課堂讓學生精彩的同時，也是收獲了許多知識。“杜郎口”模式的課堂并非是學生展示精彩，關(guān)鍵是將知識落位，反饋到知識點。我們所做的小組分工與合作是為促進全員參予，調(diào)動學生的積極性，同時，也鍛煉學生的膽量、口頭表達能力、語言文字組織能力，知識總結(jié)能力等。最終的目的還是實現(xiàn)高效。

雖說別人有千好萬好，倮要是用在自己身上，如果不結(jié)全實際反而會只學到形式，沒有實質(zhì)性地改變，就像當年在學習社會主義理論時，中國領(lǐng)導人不是照搬蘇聯(lián)模式，而是結(jié)合中國實際情況才走出一條具有中國特色的社會主義道路。所以問題關(guān)鍵在怎么學。

杜郎口中學固然有很多可取之處，可以說是給整個中國教育改革都提了個醒，作了個示范。可就是本校實際情況來說，也存在著不同或多或少的問題。首先，杜郎口中學是初中，而我們是小學，初中生相對來說自學能力要強一些，且

此中學突出的是必須有課前預習，而預習就必須要有一定的自學能力，本體能力是很重要的。而從小學生來說，自身的生理理解能力是不足以達到這樣一個階段的。具體來說，有的小孩子更低年級的如語文英語生字單詞都不認識，也不懂主動發(fā)揮自己的主觀能動性，怎么能很好的預習呢，且更不會使用靈活運用和理解工具書，所以在這一方面，小學和初中的實際情況是他們的最大差別。

其次，中學生自控能力也相對較好，小組合作更有利于互相學習，在學習生活過程中可以形成一種研究性的探索性的學習，從而會感受到真正的學習興趣逐漸養(yǎng)成一種不由自主的習慣。這是小學生無論如何也是達不到的。從小學生自身來說，雖然他們也喜歡小組合作，但只是一種簡單的，不定性的，無意識偶然性的服從性的合作。且他們更容易偏向于對老師的服從，比如有時我讓學生合成小組互相當小老師，開始小朋友們非常用心，也很認真，可沒過多長時間，他們漸漸會失去興趣，尤其是有個別學的不太快的孩子，會給自己和同伴帶來相互性抱怨，甚至刺激，有時或許會傷個別同學的自信心自尊心。我認為這種合作是非常可怕的。對于采取其它辦法的合作，也多多少少會相互產(chǎn)生或微或重的不如意。當然完全不聯(lián)系不合作是不合理也是不科學的。從蒙氏教學中我注意到，有時小學生的教育老師應(yīng)該少些著意栽花，多些客觀刺激，少些正面教導，多些側(cè)面表演。舉個例子，比如有個小朋友回答錯了問題或犯了什么錯事，老師當著大家的面應(yīng)該給予寬大的處理，只強調(diào)這事的后果怎么樣，從而形成一種心理暗示，讓他有一種對事情本身的害怕，而不是專注于害怕老師的懲罰，但老師背著大家只單獨教導這個學生時，則應(yīng)該先讓學生反饋。

當然整體來說，杜郎口中學教改模給人眼前一亮的感覺，它更有利于培養(yǎng)孩子們的各種能力。首先要學會小組合作，利用團隊的力量為自己擁有更多的智慧。小組長要有威信，組員也得服從組長的安排，包括表示對組長分配任務(wù)，也不能有人推脫或不干。組員對組員全面監(jiān)管，發(fā)現(xiàn)組員有不對的地方立即認真地指出來，幫助其改進，但只管不記錄，不向老師匯報，可能他們已完全能自己掌控了吧！

第二是學會參與。其課堂采用“小主持人制”，由學生替代教師組織課堂，取消用同一把尺子去衡量每一位學生的統(tǒng)一要求和統(tǒng)一標準，不同層次的學生同樣都有發(fā)言權(quán)，都能得到鍛煉的機會。

第三學會競爭，在團結(jié)合作中求個性的張揚。學生的精彩辯論，那是思維火花的撞擊，是課堂寶貴的瞬間，在傳統(tǒng)的課堂上是難得一見的，但這樣的奇葩經(jīng)常盛開在杜朗口課堂。在課堂教學中評選朗讀秀、寫作秀、小勇士、創(chuàng)新健將、奇思異想多智星等。教室外的墻面上、、掛的是優(yōu)秀學生的照片和個人信條，無不彰顯著學校對孩子張性個性的珍惜。

第四學會快樂地學習。預習本上爬滿了認真的字跡，雙色的內(nèi)容，還配上個性的簡筆繪畫，然后等待參加下次的預習作業(yè)展評比活動。展示的環(huán)節(jié)上尤其下功夫，因為等待的就是這一刻，深情地朗讀小創(chuàng)作，配上豐富的肢體動作；講析力的原理演示自創(chuàng)的小實驗，背誦英語語段加上編導的小話劇……而且生生、師生之間的互動不斷，適時點評、指正、補充，活而有序，活而有效！

第五要培養(yǎng)良好的學習習慣。學生要形成“會聽、勤思、敢說、善問”的習慣。培養(yǎng)學生“會聽、勤思、敢說、善問”的習慣。會聽：上課時專心聽課，細心聽同學們的發(fā)言，邊聽邊思，精力集中。勤思：積極思考提出的問題和同學們的解答，要在學習過程中邊操作邊思考，邊觀察邊思考。敢說：上課要大膽發(fā)言，敢說話，敢大聲說話，敢于反駁別人乃至老師的意見。善問：沒聽懂的內(nèi)容和在練習中遇到的不會的問題，要善于問。

第六能使用正確有效的學習方法每個學生都要掌握“學習方法五字訣”：讀、思、問、議、評。讀：學生會讀書；思：會思考，邊讀書邊思考；問：對自己不理解的句子或詞語會質(zhì)疑；議：討論時會說出自己的見解；評：會評價別人和自己的發(fā)言，那些是對，哪些是錯，能加以區(qū)別。

學習任何一種優(yōu)秀的經(jīng)驗，學的是否有成效，不是看形式如何相似，而是要看是否具備這種模式的靈魂，是否有利于改進自己的教學，提升自己的水平。

白云區(qū)蒙古族學校

曹艷芳