第一篇：聽杜郎口中學崔其升校長報告有感

聽杜郎口中學崔其升校長報告有感

有幸在2010年5月20日上午現場聆聽了山東聊城市仕平縣杜郎口中學崔其升校長《“三三六”自主學習模式展示活動》的課堂教學改革報告。聽后心潮澎湃、思緒萬千，因此想立即把自己的心得、反思、體會寫下來，為自己的教育教學工作積累下寶貴的經驗，同時也好好的對照崔校長的精彩、樸實的報告反思自己的教育教學行為，以達到“有則改之無則加勉”的目的。

杜郎口的教學實行的是三三六自主學習模式，“三三六”暨三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；三個模塊：預習、展現、反饋；六個環(huán)節(jié)：預習交流、認定目標、交流合作、展現啟示、交叉鞏固、達標測評。

這種模式成功之處在于在整個教學過程牢固確立學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。杜郎口中學的教學特別注重學生的自學，有專門的預習自習，學生都有預習筆記，上課時，共同交流語系情況，共同確定教學目標。確定教學目標后，學生分組合作，完成目標。接著檢查目標完成情況，學生可以采取不同形式展示，教師隨機點撥，隨后就是鞏固階段。整個過程都牢牢地體現學生的主體地位。

“讓學生成為發(fā)展的人，讓學生獲得成功”是杜郎口人始終堅守的教育教學理念。把學習的權利還給學生、把自由還給學生、把學習的空間還給學生、把學習的快樂還給學生，讓學生成為課堂的“主宰者”，讓他們親身感受、體驗，積極思考、判斷，讓學生有自己的觀點，并親自把自己的觀點表達出來，把自己的所感、所悟、所得淋漓盡致的說出來。民主、和諧的教育教學觀使學生們的表現欲、成就感、認同感得到了充分的夯實，并達到了良性循環(huán)的絕佳效果。

聽了杜郎口中學崔其升校長的報告，有三點思考：其一，杜郎口中學的巨大變化，杜郎口中學的成功，首先得益于有一位關注教學、積極思考和發(fā)掘教學規(guī)律的校長的強力推動。其二，杜郎口中學的改革路徑，是以抓教師課堂教學改革為核心、為突破口，來推進學校的改革工作和管理工作。崔其升校長找準了、抓住了學校管理工作的核心、關鍵、主要矛盾和突破口，身先士卒，攻關突破，牽一發(fā)而動全身，終于苦盡甘來，功成名就。其三，杜郎口中學在課堂教學改革方面所取得的顯著成績與有益經驗，如何在課堂教學中實現學生為主體、教師為主導的理念與角色的轉變，提供了難能可貴的參考與借鑒范例。對于這一阻礙基礎教育課程改革的難題，杜郎口中學的校長與師生們，不但進行了理論上的思考，還做出了具體實踐操作、取得了矚目的成績！

“教育的根、主旨、核心在哪里？人格，就是這個問題的答案”，崔校長激動地如是說。學生作為發(fā)展的人，其人格的提升和發(fā)展是教育的關鍵。只有讓學生會做人、會做事、懂做人、懂做事，才能使學生今后走上社會后能夠可持續(xù)發(fā)展，才能讓我們的學生真正做到一個對社會有用，能對社會、對人民做出應盡的貢獻的、健全的人。

杜郎口人用心的探索，信心百倍的決心，讓他們有了超乎尋常的收獲，讓我們眼前一亮，看到了一幅與眾不同、又是那么真切的教育“神話”。

作為教育教學管理者，我們應學習崔其升校長的務實作風和與時俱進的創(chuàng)新精神，“靜專思主”的用心管理，千方百計調動教師的教學積極性，發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，及時研究教育教學規(guī)律的新變化，加大管理改革力度，引領教育教學改革的健康發(fā)展。作為教師，我們應學習杜郎口教師一絲不茍的教學作風，保持艱苦奮斗的精神，“靜專思主”的用心教學，學而不厭，誨人不倦，主動參與新課程改革，自主探索提高教學質量的新路子。我們不僅要“心動”，而且要付諸行動，立足實際，改革創(chuàng)新，勇于探索。唯如此，我們才能在改革開放日益深入、社會競爭日益激烈的形勢下勇立于教育改革的潮頭。

我聽到了，我知道了；我看到了，我了解了。教育不能只靠一時的熱情，不能只靠聽到的經驗，只有把聽到的、看到的，認認真真的去做，去體驗，才能有收獲、有所得、有反思后的進步！

聽杜郎口中學崔其升校長報告有感

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第二篇：聽杜郎口崔其升校長報告有感

聽杜郎口中學崔其升校長報告之感

紅旗鎮(zhèn)三板小學 陳翠珍

昨天上午，我有幸在實驗中學聆聽了山東杜郎口中學崔其升校長報告，深有體會,受益良多,這里談談我的幾點體會和認識。

一、成功的教學改革,使落后的學校發(fā)生蛻變。

聽了崔其升校長的報告，我知道了杜郎口中學是一所普通的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，曾經是一個管理混亂、師資力量缺乏、教學條件及教學質量特差的學校，崔校長上任時可謂“臨危受命”，而且還面臨著重重困難、層層阻力。可是，經過他的不懈努力和艱辛的探索，現如今這所中學已經蛻變成一所享譽全國的名校，“杜郎口模式”已成為一個成功的代名詞，可以想像，崔校長肯定為之付出了許多許多，相信杜郎口的老師們也為之付出了許多許多。這一點讓我們相信，就像崔校長報告中說的那樣，在學校里每個人都是舞臺上的角色，只要老師努力扮演好自己的角色，讓學生也能夠在課堂的舞臺上扮演屬于自己的角色，那么成功也就離我們不遠了。

二、創(chuàng)建以學生學習為中心的課堂教學模式，教學質量得到全面提升。

杜郎口中學在崔校長的帶領下，以抓教師課堂改革為核心，構建和形成了以學生為主體，以學習為主線，以展示為特征的教學模式。這在的中國教學改革上是一個了不起的貢獻。

在報告中崔校長常提到的一句話就是“把課堂還給學生，把自由還給學生。”仔細想想，這實際上就是把學習的權利還給學生、把學習的自由還給學生、把學習的空間還給學生、把學習的快樂還給學生，讓學生成為課堂的真正主人，讓他們親身感受、體驗，積極思考、判斷，讓學生有自己的觀點，并親自把自己的觀點表達出來，把自己的所感、所悟、所得淋漓盡致的說出來。我認為這種民主、和諧的教育教學觀一定會使學生們的表現欲、成就感、認同感得到了充分的夯實，并達到了良性循環(huán)的絕佳效果。杜郎口創(chuàng)建了以學生學習為中心的課堂教學模式，把學生、教科書和課堂教學的功能發(fā)揮到了極致，抓住了教學質量的核心要素，從而使教學質量的提高有了根本和保障。這點讓我想起了就在我們學校

發(fā)生的一個真實事例，這個學期最后三周，學校學科教學還末轉入復習，我校就有一位教師因患急病住院，請假三周，由于學校的師資一時難以調配，她任的課程教學就此停了下來，安排代課的老師也只是負責看班或讓學生自學這科，班主任和學生們都擔心期末考試受影響，最后兩周，她所教的班級（四年級）的學生自己提出說，可以讓他們的科代表來帶大家復習，為同學們上課，學校也鼓勵他們自己好好學習，以最好的成績報答病中的老師，結果這兩個班真的是學生自己組織了復習，科代表和班中的尖子生輪流講課，這樣復習了兩周，兩個班該科的成績不但沒有落下，還考出了全校同科最好的成績。這個事例體現的不正是杜郎口的“讓學生成為發(fā)展的人，讓學生獲得成功”教育教學改革理念嗎？把課堂交給學生，學生就會把自己的優(yōu)秀展示給大家。

三、要付諸行動，立足實際，改革創(chuàng)新，勇于探索。

作為教學工作的管理者，我覺得我們應學習崔其升校長的務實作風和與時俱進的創(chuàng)新精神，“靜專思主”的用心管理，千方百計調動教師的教學積極性，發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，及時研究教育教學規(guī)律的新變化，加大管理改革力度，引領教育教學改革的健康發(fā)展。作為教師，我們應學習杜郎口教師一絲不茍的教學作風，保持艱苦奮斗的精神，“靜專思主”的用心教學，學而不厭，誨人不倦，主動參與新課程改革，自主探索提高教學質量的新路子。聽了崔校長的報告，我們不僅要“心動”，而且要付諸行動，立足實際，改革創(chuàng)新，勇于探索。唯獨如此，我們才能在改革開放日益深入、社會競爭日益激烈的形勢下勇立于教育改革的潮頭。

第三篇：讀《崔其升與杜郎口經驗》有感

讀《崔其升與杜郎口經驗》有感

讀了《崔其升與杜郎口經驗》這本書，帶給我極大的震撼。令我敬佩的是杜郎口中學校長，崔其升老師、一位普通的農村校長，在他身上我看到了立業(yè)、敬業(yè)、忠誠的精神。

杜郎口中學在崔校長的帶領下通過自身的摸索、探究最終形成了自己獨特的“三三六”自主學習教學模式，這個模式精神實質可以用40個字加以概括，就是：以人為本，關注生命，開放課堂，群體參與，師生互動，教學相長，氣氛和諧，環(huán)境寬松，自主參與，個性發(fā)展。這種理念是先進的、是可以學習的！培養(yǎng)學生不僅僅是知識的掌握，而是一種學習的能力、一種做人的道理、一種自信樂觀的態(tài)度！而我們現在的學生少的就是這種內在。課堂上似乎永遠都是我們在逼著他們學習，他們找不到學習的內在驅動力；一個個的知識點重復一遍又一遍，依舊犯著錯誤，他們不知道如何獲取有用的信息、不會歸納總結、不會學習； 最終老師厭教學生厭學。

面對這些，深切感受到我校課堂改革勢在必行！本學期開學以來，我按杜郎口的教學模式進行了嘗試教學，從中我體會到課堂教學的快樂輕松，但艱辛的模仿學習中我也有深深的困惑和苦惱。

一、時間緊的問題：杜郎口有三種課型，即“預習課、展示課、反饋課”，一個課題大多數情況下需要上三節(jié)課。結合我校實際，如果一個課題上三節(jié)，教學任務遠遠完不成。如果一個課題上一節(jié)課，預習時間難以保證。所以我解決的辦法:預習主要靠課前完成，事先編好自學學案發(fā)給學生。預習不完的內容課上預習。預習、展出、反饋在課堂上交叉式往復式進行，貫穿課堂的始終。

二、學案的編寫問題:每堂課都要用學案，既耗時費用也很大，學校能否承受得起。我想解決的辦法:只有通過集體備課將任務分解，減少個體工作總量。

三、大面積與尖子生問題:課堂上只是少數學生在動，多數學生沒有展示的機會。解決的辦法:只有分組時好、中、差學生結合，性格內向型和外向型學生結合，實現兵教兵、兵練兵、兵強兵戰(zhàn)略。特別關注“弱勢群體”，讓層次不同的學生都學有所思、學有所感、學有所得。

四、怎樣點撥啟發(fā)到位？就是說在學生想要說而說不出來的時候啟發(fā)、點撥，難點處、關鍵處點撥。如果難點地方不點撥，學生討論交流時間過長，影響教學進度。學生回答問題不全面時，老師及時補充，及時點評。

五、關于實驗課的預習問題:課余時間實驗室不開放，學生無法預習實驗，上課時分組實驗只能探究1—2個實驗（如果所有實驗都一一探究，保證不了展示時間），其余實驗沒時間作，缺乏感性認識。

六、關于時間的分配比例問題。杜郎口提出“10+35”的教學模式。即教師的講解不超過10分鐘，學生的學習活動不少于35分鐘。我認為在時間性分配上應視教學內容而定，不應設置嚴格界限，在實驗初期設定是可以理解的，盡可能抑制教師講，把更多的時間交給學生，引導學生多思考，多討論，多交流，多展示。但教師的適時點撥、講解、強調、歸納、總結也是十分必要的。

焦慮中我反思教學改革缺少整體的布局和謀劃構思，只是學人家的形式而非內涵，在以后的課堂實踐中我還將不斷嘗試杜郎口提出的“10+35”的教學模式。結合我校學生情況，努力尋找一套適合自己學生、具有自己特點的教學模式，努力打造有特色的高效課堂。

凱里市萬潮中學

2013年9月18日

第四篇：聽崔其升報告有感

聽崔其升報告有感

園林一中湯蓉芳

今天，我有機會聽取了杜朗口中學校長崔其升作的報告，深有感觸。我總結了以下幾點：

1、歸還課堂，讓學生成為課堂的主人

杜郎口中學教室里沒有講臺，學生桌凳也不再按傳統(tǒng)的縱橫排列，學生以學習小組對面而坐，教室三面是黑板，上課時主要是學生講，學生聽，學生問，學生答，或站或坐，或靜或動，這一切不是“作秀”，而是為了適應于課堂教學的需要，這些不僅僅只是形式上的變化，而是一種教學理念的轉軌。杜朗口中學的課堂教學模式，打破了傳統(tǒng)的教師講學生聽的格局，課堂不再是教師的“獨角戲”、“滿堂灌”，取而代之的，學生是整個課堂教學過程的主角，是課堂的主人，由小組合作研討、探究到演算、講解、答疑都由學生自主完成，這兒的課堂沒有課前的“預設”，相反，更多的是生生互動，師生互動，是動態(tài)生成，正如杜郎口中學校園標語所寫：“規(guī)律讓學生自主發(fā)現，方法讓學生自主尋找，思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決。”教師則充當導演的角色，是課堂教學的策劃者、組織者、合作者，起到指導、引領、提升的作用。

“自主、合作、探究”是素質教育的核心理念，這三者在杜朗口中學的課堂教學中得到了充分的體現。

2、相信學生，讓學習成為學生自己的事情

崔其升校長在《杜郎口動態(tài)》（第二期）的卷首語中說：“杜郎口中學的教學改革，始終圍繞著以人為本，關注生命這一核心理念，那就是在整個教學過程中相信學生，發(fā)動學生，利用學生，發(fā)展學生”。他是這樣說的，也是這樣做的。

無論是教學過程中課前預習、課堂展示、課后的鞏固反饋，還是學校管理中環(huán)境衛(wèi)生、就餐就寢的習慣養(yǎng)成教育，無一例外地體現了這些教育思想。特別是學校推出的課堂教學評價標準，其中一個重要內容就是看學生的參與——包括學生參與的數量、學習的主動性、積極性以及自主學習時間。

杜朗口中學的課堂教學，不僅僅讓學生掌握文化知識，更重要的是提升了學生的綜合素質，樹立了正確的人生觀、價值觀、世界觀。比如在小組合作學習中，通過互幫互助，學生學到了知識，也體會到了理解、寬容和謙讓的意義，體會到了合作的重要性，這是學生道德素質的培養(yǎng)；在對問題的分析、論證、探究過程中，學生不僅僅學到了科學知識，培養(yǎng)了思維能力，還有科學研究的方法和精神，這是科學素養(yǎng)的提升；在課堂上，學生可以朗誦，可以吟唱，可以舞蹈，也是培養(yǎng)情感，陶冶情操，這是人文素質的提高；學生上課不再受約束，可以站，可以坐，可以大聲講話，也可以自言自語，氣氛寬松和諧，心理自由放松，體驗到學習的愉悅和樂趣，這有利于學生形成健康的心態(tài)和良好的心理素質。

相信學生，讓學習成為學生自己的事情，在杜郎口中學已經成為現實。相信學生，相信學生的能力，相信學生能夠做好自己的事情；在自主學習、自我教育、自我管理中發(fā)展自我，這是杜郎口中學教育教學改革中最成功的經驗。

3、成就教師，讓課改成為教師專業(yè)發(fā)展的平臺

杜郎口中學教育教學改革之所以成功，是因為學校擁有一支無私奉獻的教師隊伍。雖然在改革之初，有一批教師對學校的教改持懷疑態(tài)度，但在學校剛性制度的強力推動下，這些教師及時更新觀念，識大體，顧大局，積極投入到學校的教育教學改革中去。現在，在杜郎口中學，上至學校領導，下到普通教師，觀念極其一致，每天工作十五、六個小時（《杜郎口動態(tài)》第二期第三頁），不惜犧牲大量的休息時間，無怨無悔，做好教學中的每一項工作，過關課、達標課、公開課、示范課人人參與，每天自我反思，真正是聞過則喜，組內教師團結協(xié)作，互相幫助，共同提高。到目前為止，幾乎每一個教師都能面向全國各地教師執(zhí)教公開課，熟練講解杜郎口“三三六”教學模式，有一批教師成為課改專家，經常飛赴全國各地執(zhí)教示范課、講學、作報告等等。可以說，課改成為杜郎口中學教師發(fā)展的平臺，成就了杜郎口中學的教師！

4、成功校長，應將發(fā)展學校當作自己的天職

教育專家朱永新在《我的理想教育》一書中說：我心中的理想校長，是一個不斷追求自己人生理想和辦學理念，具有獨特辦學風格的校長；是一個能夠清晰認識到自己的價值與使命，具有奉獻精神和人文關懷的校長；是一個善于發(fā)現、勇于創(chuàng)新、敢于落實的校長。杜郎口中學校長崔其升就是這樣的一位校長。

改革之初，崔校長天天拎著凳子挨個教室聽課，一學期聽課近千節(jié)。通過聽課，與教師交流、溝通思想，崔校長發(fā)現教學質量低下的癥結所在：課堂上演的是教師獨角戲，教師一統(tǒng)天下，學生成了接受知識的“罐裝桶”，只能被動地接受教師傳授的知識，激不起學習興趣；有一半學生跟不上學習進度，導致厭學，進而輟學。為解決“學生不愛學、學不懂”的問題，崔校長帶領一班人馬對課堂教學進行全面改革：

首先，讓師生解放思想，更新觀念。杜郎口中學在改革之初，由于師生及學生家長思想陳舊，觀念落后，導致教學改革進展緩慢，遇到了方方面面的阻力。為了讓改革順利進行，崔校長帶領班子成員與教師交流、溝通，利用各種途徑宣傳改革的意義和作用，營造氛圍，給師生“洗腦子”。我去年我去過了杜朗口中學，比如一進校門就能看到這樣的標語：“教學過程變以教師為中心為以學生為中心，讓學生主動學習，獨立思考，尊重學生的個性與見解。教學方法要變生硬灌輸為培養(yǎng)學生主動積極學習，教學形式變共性教育為小組合作學習，自主探究學習。” ；教室里“我的課堂我作主，我的人生我把握” “給我一次機會，還你一個精彩” 的標語赫然醒目；走廊里懸掛著幾百幅學生對課堂教學改革感言，“教改后的課堂讓我變得更加自信和勇敢，自信是成功的基礎，勇敢是成功的關鍵”、“我的心情隨課堂的生動而快樂，我的收獲隨課堂的細節(jié)而碩大，我的視野隨教改的存在而開闊”等等是些正確的輿論導向，我認為這些使得杜郎口中學的師生認識到教學改革的重要性，在思想上為學校順利進行教學改革作了良好的鋪墊。

其次，科學制定措施，強力推行。杜郎口中學在更新師生觀念的同時，制定了若干措施和規(guī)定，如學校明確提出“10+35”的課堂模式，即45分鐘的一堂課，10分鐘屬于教師，35分鐘屬于學生；制定課堂教學評價標準，對教師進行量化考核。評價標準突出學生的參與程度：一看課堂氣氛，二看課堂形式，三看學生參與活動的人次等等。正是這些制度的制定和落實，才確保課改的順利進行。，杜郎口中學的“三、三、六”自主學習模式逐漸明晰。這期間，崔校長歷經了多少困苦和挫折，但他憑著對家鄉(xiāng)孩子的滿腔熱愛和對教育改革的執(zhí)著追求，頂住來經過幾年的探索自家庭、學校和社會各方面的壓力，“衣帶漸寬終不悔”，將學校的改革、創(chuàng)新、發(fā)展當作自己的天職，最后，終于贏來了杜郎口中學教改成功的輝煌今天。他說：“很多觀摩我們學校的校長和老師都看到了我們學校的成果，而沒有注意到成果背后將是個怎么樣的制度。”是啊，他和他的老

師們在這十幾年里付出了很多很多，在現在，校長和老師們仍然在繼續(xù)的探索教育，他們的成就是中國教育改革的榜樣，他們也將在中國教育史上刻下輝煌的一頁，他們?yōu)榻逃冻龅木窀侵档梦覀內フ湟暤模?/p>

聽了校長的報告我感觸很深，每個人都是舞臺上的角色，只有老師努力扮演好自己的角色，讓學生也能夠在課堂的舞臺上扮演屬于自己的角色，那么大家都盡力了，我想離成功也就不遠了。

第五篇：《崔其升與杜郎口經驗》讀后感

讀《崔其升與杜郎口經驗》有感

由于所在的學校一直在推廣杜郎口模式所以我有幸讀到了《崔其升與杜郎口經驗》這本書，說實話，這本書確實帶給我極大的震撼。最令我敬佩的是杜郎口中學校長，崔其升老師，一位普通的農村學校校長，在他身人讓我看到了立業(yè)、敬業(yè)、忠誠的精神。

杜郎口中學在崔校長的帶領下通過自身的摸索、探究最終形成了自己獨特的“三三六”自主學習教學模式，這個模式精神實質可以用40個字加以概括，這就是：以人為本，關注生命，開放課堂，群體參與，師生互動，教學相長，氣氛和諧，環(huán)境寬松，自主參與，個性發(fā)展。這種理念是先進的、是可以學習的！培養(yǎng)學生不僅僅是知識的掌握，而是一種學習的能力、一種做人的道理、一種自信樂觀的態(tài)度！而我們現在的學生少的就是這種內在。課堂上似乎永遠都是我們在逼著他們學習，他們找不到學習的內在驅動力；一個個的知識點重復一遍又一遍，依舊犯著錯誤，他們不知道如何獲取有用的信息、不會歸納總結、不會學習；生活上，攀比風嚴重，不懂得體諒父母的辛苦。

面對這些，深切感覺課堂改革勢在必行！于是杜郎口模式給我們指明了方向，杜郎口模式中的課堂突破傳統(tǒng)，學生的表現欲很強，而作為教師我們需要做的就是，引導學生由表現欲衍生出求知欲，并最終化為學習的動力。

在杜郎口模式中，強調教學的主體是學生，這里的學生是每一位學生，是一個個鮮活的個體。學生最渴望得到老師關注的目光，身為人師，我們必須睜圓眼睛，將目光投向所有學生。睜圓眼睛不僅要求我們廣泛看，看學生的品行，看學生的學習，看學生的生活；還要求我們認真看、時時看、事事看，看每一位學生的昨天與今天，看到所有的學生的所有的優(yōu)缺點，幫助學生發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，讓學生感受到老師的關注與重視，感受到自身的價值與重要，從而樹起高度的自信。

如果非讓我用一句話提煉《崔其升與杜郎口經驗》讀后感，那就是讓學生樹立自信，學會學習！確實，自信是學生做好一切事情的基礎，是學生學習最基本的心理條件。我們應該把幫助孩子樹立學習的自信心，作為教學的首要任務。不同的孩子有不同的起點，只要孩子在自己原有的基礎上有了進步，就應該給予肯定，就應該熱情鼓勵，承認他們的進步，放大他們的優(yōu)點，樹起他們的信心。

讀完了《崔其升與杜郎口經驗》這本書，我從中學到了很多知識，我明白了杜郎口的成功經驗，就是把握真諦，讓教育返璞歸真；就是以學生為主體，承認個體差異，面向全體、因材施教；就是引導學生將學習內化為自身需求，在主動參與中充實自己、完善自己、提高自己；就是讓學生在學習過程中感受學習的樂趣，體驗成功的快樂，實現自身的價值。在以往的教室里，一般來說，學習好的同學會被安排到前排，學習差的往往會被安排到無人關注的角落，但在杜郎口模式中，課桌卻如一個個小方陣，六張或八張小課桌一拼湊，組成一個學習小組，人員搭配也是優(yōu)、中、差結合。預習新課時，小組成員一起研究分析學習目標和重點內容，需要展示時，小組會選出各自的代表向全班同學講解問題的答案和解題的思路。課堂重組，對部分教師心中傳統(tǒng)的師道尊嚴帶來了沖擊，教師不再高高在上，而是融入到學生中去，起到引領的作用。這樣的座位安排，有利于學生開展合作學習，幫助學生相互溝通，很好地培養(yǎng)學生之間交流合作的能力。

授人以魚不如授人以漁。杜郎口中學讓學生根據老師提出的自學提綱進行自學，并且把自學提綱的內容及時在課堂上展示，讓學生自己教自己，學生登上講臺講自己的自學所得，互相交流，努力實現把課堂還給學生，把講臺讓給學生的新教育理念和教學方法。這確實是聰明之舉、科學之道，目的在于激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的終身學習能力。在這個過程中，學生親身的體驗與領悟要比教師講授來得深刻，更易于理解。我們有許多老師喜歡把知識揉爛了、掰碎了喂給學生，實際效果卻不然。所以我們要從學生長足發(fā)展的角度出發(fā)，有

時候培養(yǎng)能力比教給知識更重要。

杜郎口中學以人為本的做法令人稱道，在今后的教學實踐中，我將嘗試著把杜郎口中學的一些好的做法運用到課堂中去，根據學生的實際情況，靈活運用借鑒杜郎口中學的育人理念，真正做到以人為本，一切為了孩子的發(fā)展。

當然讀著本書的時候對我觸動很大的還有校長崔其升其人。讀“當年他畢業(yè)，還不到20歲，分配到鎮(zhèn)小學教學，沒黑沒白地干了一年，愣是把成績弄到了全縣統(tǒng)考的第一名”這句的時候，我想想自己？為什么同樣的起點，卻得出不同的成就，使我不得不對崔校長深深的敬佩，他的認真、他的負責，他的全身心投入教學都正是我要學習的。

崔校長的艱辛和磨難，喜悅和期望，委屈和無奈，汗水和淚水，堅守和抗爭，都紛揚為生命的一道風景，伴隨杜郎口中學的成長，一起鑲嵌進他錚整鳴響的風骨里，他的果斷，他的堅持，他的執(zhí)著的精神不正是我要學習的嗎？他深入佐證他的判斷，他把自己泡在教師的課堂上，他甚至認真到事無巨細的程度，真應了那句話老話世上無難事只怕有心人。

想想我自己對于處事遇到困難就推脫，對于學生三分熱度，從沒想過嚴格要求自己和認真對待工作。在這里我對于以往感到萬分的慚愧，我想在今后的工作中也學習崔校長這種朝著目標不懈努力的精神！