第一篇：小組合作學習教師該做些什么？

小組合作學習，教師做些什么?

小組合作學習是基礎教育課程改革所提倡的一種很有意義的學習方法，以其特有的優勢成為有效教學中的一道風景線。不過，如果不十分理解合作學習的內涵，一味的趕時髦，合作學習即會成為踐行新課標的“花架子”，沒有實質性的效果。如何提高小組合作學習的實效？下面筆者談幾點淺見,和各位老師商榷。

一、合理分組，明確分工

小組合作學習以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動共同完成學習任務，同時對學生的認知、情感、態度、價值觀等方面產生積極的影響。因此，分組合不合理直接影響合作學習效果。按照“同組異質，異組同質”的原則進行合理分工，每組4－6人，結合學生的興趣愛好、性格特征、社交能力以及學習水平層次并參考學生的意愿進行搭配，使得組內成員具有差異性和互補性，既能發揮優等生的才能又能挖掘中等生的潛能，還能夠幫助、激勵差等生。分組后還需將組內成員明確分工，每位學生均需擔任一定的角色，每一小組設一位小組長，應具有一定的組織、協調、表達能力，負責組織該小組的學習，如組織小組成員發言,引導和鼓勵差等生參與合作學習，掌握小組討論話題不能偏離學習目標等，并設記錄者、操作者、報告者等。隔一定時間進行角色轉換，人人均有機會擔任主要角色。小組成員一旦確定，一般不變，但有時為了調動積極性可在同層次組員間調動借用，加強合作交流、拓寬思路。

二、加強培訓，提高合作技能

小組成員合作技能的高低,也是小組合作學習是否高效的重要原因。教師可以重點培養學生如下幾個方面的能力：（1）收集資料的能力。在主動收集資料的過程中，指導學生學習怎樣收集資料，借助何種工具，采用何種途徑，收集何種資料。（2）傾聽的能力。如今的孩子個個是小皇帝，不會傾聽別人講話，不懂得尊重別人，因此，傾聽能力的培養顯得尤為重要。在小組合作學習交流時，要求學生認真仔細的聽取別人的發言，不要不耐煩，隨意打斷、插嘴，在傾聽中充分理解別人的意圖，從而博取眾人之長，觸發靈感。（3）表達的能力。只有小組成員每人都能充分表達自己的觀點，才能談得上合作，為此，發言時，避免“小權威”霸著說，讓差等生先講，中等生補充，優等生總結，使不同層次的學生在合作中承擔相應的責任，人人都有所收獲。（4）質疑和反思的能力。讓學生學會質疑，善于提出自己的觀點，并吸收別人的意見，同中求異，異中求同，運用舉例、推理、歸納等方法來進行分析討論，同時要求學生反思“我發現了什么”、“有沒有其它方法”，發展創造性思維。

三、選擇時機，提高課堂教學效率

有的問題以教師講授的形式出現效果最佳，有的問題很適合學生獨立學習，筆者認為如下時機選用小組合作學習，可以提高教學效率：

（1）教學重點、難點處。通過合作交流學習，突出重點，化解難點，使學生對新知識理解的更透徹。（2）個人操作無法完成時。通過合作交流學習能夠提高效率，激發學習的熱情。(3)當學生的意見發生分歧時，可組織學生召開現場辯論會，再小組交流心得，提高和完善

自己。（4）解答開放性題目時。開放性題目包含的知識點多，思維容量大，主要訓練學生的求異思維和靈活應用知識的能力，組織合作學習可以使“臭皮匠”成為“諸葛亮”。

四、引導學生先自主探索，再合作交流

不是問題一提出就進行小組合作學習，要處理好自主探索與合作交流的關系。在合作學習之前創設一個特定的學習情境，讓學生提出問題、分析問題并嘗試著解決問題，得出自己初步的結論，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題。這樣做給學習有一定困難的學生提供了進步的機會，也給優等生提供了更多的產生靈感的觸發點，對提高各個層次學生的學習能力是有幫助的，也是因材施教的一種體現。因此，個人自主探索基礎上的合作學習才能擦出智慧的火花，產生良好的效果。

五、當好參與者，合理控制合作學習的過程

合作學習時教師不能放任自流，袖手旁觀，應當在各組間巡視，參與到學生的討論活動中去，以便隨時了解討論時出現的問題并加以點撥，給偏離主題或學習遇到困難者予以指導。當學生對一些問題遲遲討論不出結果時，教師可以設置一些有層次性的問題，使學生一步一步地探討問題，解決問題。合作學習的時間亦需教師合理調控，既要保證學生獨立的思考，充分的參與，也要防止時間過長，降低效能。

六、梳理提煉,組織有效學習

全班交流時,各小組的意見紛繁雜亂,學生的思路未必都很清晰,這就需要教師組織梳理,提煉出學生普遍認同的結論和尚須解決的問

題。對于學生普遍認同的結論及解決問題的合理有效的方法,教師應給予認可和熱情的表揚,讓學生感受到老師對自己的肯定,找到自己今后努力的方向,增強能學好數學的信心；對于不完善處和學生意見的分歧處,教師應給予點撥,精講,因為這是學生認識的盲區,是學生迫切需要學習的,學生聽起來津津有味,一定會有所思有所悟。這樣的學習才是最高效的,最有意義的。

合作學習是個體勞動和群體勞動的結合，體現了新課標的指導思想。能否靈活高效地運用它，還需要我們不斷地實踐、磨練、反思，再實踐??。但愿“合作學習”走得更好！

第二篇：讓幼兒“學會學習” 我們教師該做些什么

讓幼兒“學會學習” 教師該做些什么

讓幼兒學會學習，教師該做些什么?的確，這已成為我們所面臨的突出問題。是放任自流或瞎子摸燈?顯然

答案是否定的。感想在下面

讓幼兒學會學習，教師應“敏銳善思”。

三個精彩的課堂教學，源于執教者的敏銳善思。三位教師都對教材、幼兒年齡特點、已有經驗等進行了透徹的分析，特別沙一老師的大班藝術《熊和石頭人》引領我們回到課堂教學產生的源頭來思考，如音樂教育的價值是什么?而大班綜合《超級模仿秀》更突出了教師對生活信息的敏銳洞察，將幼兒身邊正在發

生的“亞運”這一大事件融入活動中。

讓幼兒學會學習，教師應“膽大心細”。

真正將課堂還給幼兒，教師也需大膽地學會放手，充分肯定幼兒在學習活動中的主體地位。老師的《熊和石頭人》中對此做了十分清晰的詮釋。其中一個環節“請幼兒找個朋友唱唱想想，為歌曲配上好看的動作”，幼兒自由自主的展現了自己的想法，正因沙老師的大膽放手，留出想象和思維的空間給孩子們，他們真正感受到了成為學習的主人的快樂。同時，對細節之處考慮周密，如用強弱不同的聲音演唱歌曲，老師運用教師范唱，幼兒傾聽就很快把知識點解決了”，“用手在膝蓋上一拍一步，學一學大熊走”，自然中透過了巧妙，即感受了節奏，又不會使幼兒過分的興奮。教師始終引在前，拋出問題，幼兒自己解決。充分體現了“學會學習”的精神，使我們直觀的感受到如何從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，如何幫助幼兒去發現、組織、管理知識，引導他們而非塑造他們。

“教育好比牽著孩子教他學走路，要隨時準備放手”。讓幼兒學會學習，教師該做的還有許多，比如依靠自己的智慧調整課堂的突發事件，教師更需有廣博的能力與知識，時刻充分做好準備，才能成為合格的讓幼兒學會學習的引領者。

第三篇：小組合作學習

班級管理中如何發揮好小組的作用

在班級管理中，將班內學生分小組管理，這種方法已被廣泛使用。事實也證明這是一種很好的方法。在課改逐漸成熟的時候，小組的重要性越來越明顯地體現出來了。小組不僅是班級的組成形式，也是班級走向科學管理的重要途徑，更是學生學習生活的重要保證。小組如果能充分發揮作用，那整個班級的管理肯定能搞好，班級內每個同學的學習成績肯定能上升，班級肯定也會日益富有凝聚力。那如何充分發揮小組的作用呢？ 一，科學合理的劃分組建小組。

促使小組成員充分團結，只有整個組的成員充分團結了，才能發掘小組最大的潛力，才能有效地開展好以小組為單位的課內外學習。怎樣讓小組成員充分團結呢？這首先要選好小組長，小組長的選擇非常關鍵，如果小組長很有責任心，能服眾，組員自然團結在他的周圍。所以，小組長必須是一名品學兼優的學生，只有這樣才能服眾，其他同學服你，你才能夠順利的開展工作，小組成員才會充分團結。分組時，一個小組通常都有4個同學或6個同學組成，若是6人為一組，還可以選一名副組長。一個組的組成，在學習上要使好、中、差相互搭配，男生和女生的搭配，這有利于組內在學習上互相促進。小組組建后，要首先使其在學習上發揮積極作用。在課堂學習中對于需要討論的問題，可以采取小組討論，小組討論時，組長根據教師課堂合作學習的要求，給小組成員分工。在英語學習中，也以小組為單位，進行對話表演等。針對不同學科可根據各單元內容，各小組輪流給大家帶來閱讀補充材料或是開展講故事、小小推銷會等活動。

二，設計組徽樹旗幟，創建文化營氛圍。我們班級的名稱定為海洋班，希望我們班的學生能有：“海納百川，有容乃大”的胸懷和氣魄；更有不怕困難、勇往直前、不達目的誓不罷休的決心和毅力，做一個胸懷主見、目標明確、奮勇上進的弄潮人。

圍繞班名確立小組名稱和徽標，營造小組文化氛圍。這些往往代表了組內成員的愿望，這可讓我犯了難，怎么起組名啊？組名還要與班名相融合，為此我絞盡了腦汁還是想不出來，最后靈機一動，想起了魏書生老師說的，遇事要和學生們多商量，人多智謀廣，共同磋商，為小組取一個積極向上、富有新意的、響亮的名字，這更有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。

說干就干，我馬上來到教室，把我們班名的內涵告訴了全班學生，并問他們：“大家知道海洋里都有什么動物呢？”學生們你一言我一語，有的說有海豚、鯊魚、龍蝦等??我還強調：“我們的組名必須與班名相融合,不能只是一個標志和名稱,還要有一定的含義??”

各小組馬上展開了激烈的討??最終第一組命名為珊瑚小組，希望自己能發現和追求美的東西，要內外兼修,不但要關注外表,更要追求心靈的美；第二組龍蝦團的成員們追求積極向上，信奉優勝劣汰、適者生存的自然法則；第三組海星隊成員相信“人心齊,泰山移”,“一個好漢三個幫”；第四組希望成員們像鯊魚那樣敢于拼搏，勇往直前；第五組海豚組希望本組成員像海豚那樣見義勇為，處處為別人著想；第六組鯉魚組希望本組成員能爭創第一，躍入龍門。我又看了他們的口號，其中珊瑚組的口號是“學而不厭，勇往直前，努力學習，團結一心。” ；龍蝦組的口號是“小組同心，其利斷金，沖破難關，我是第一。” ；還有海星組的組訓是“認認真真做事，踏踏實實做人。” ??看到這些讓我很感動，很欣慰。孩子們都知道了集體的力量是無窮大的，只要團結起來，任何困難就會克服的，組訓與我們的班風是相一致的，強調認真的重要性。這讓我看到班級的希望，我們是團隊無敵的，趁熱打鐵，我讓學生們呼了號，大家頓時精神煥發，學習積極性大大提高，討論問題很激烈，展示時魅力四射，讓我看到了孩子們身上潛藏的智慧和力量。第三，班主任多組織開展一些學習以外的活動激勵小組成員，利于小組團結的活動，使小組在班級管理中有效地發揮其作用。

通過開展活動，培養學生的團隊意識，培養學生的集體榮譽感，這樣才能調動所有成員的積極性。小組劃分之后，在班內的任何活動中就將是一個不可分割的整體，將要榮辱與眾。除了平時課內外的學習，班主任要組織開展一些其他活動，例如班內的值日，外出的勞動,課間操等。在開展活動時，可進行小組量化評比，為此，班主任與全班同學一起，應制定詳細的競賽小組管理辦法。根據《中學生守則》、《中學生日常行為規范》等規章制度，在學生充分討論的基礎上，把學業成績（作業情況、平時測試和檢查、階段性檢測、期終考試、各種競賽成績等）、行為表現、社會實踐等內容，具體地量化為可以操作的評分細則。有了詳細的量化評比細則，就應該有相應的激勵機制，這樣才能實現評比的有效性，激發學生爭當先進的積極性。我的一般做法是，每周一小評，進行口頭表揚或適當提醒，或是小獎勵一次。

每月或半個學期總結一次，對獲得前三名的小組進行“大獎勵”一次，而對于表現不佳的小組，而要布置為班級做一兩件好事，多做一兩周衛生，或是多完成一兩項作業等。這樣獎罰分明，讓學生有一股上進的動力，并在活動中學會分清是非。這些活動的開展，都是以有利于小組的團結，增強團隊意識，增強學生的集體榮譽感為目的，同時也使各小組及時的改進本組的工作。每月或半學期一次的“大獎勵”時，我們總會發現有的小組特別優秀，而有的小組卻相對落后，這時如不適當調整，讓學生有重新起跑的感覺，就會讓一部分學生失去信心，從而產生破罐子破摔的念頭。

因而，每次“大獎勵”后，我會讓各小組適當調整，或再次重新組合，以保持各組的相對同質性。這種動態的管理，一方面保證了競賽的“可比性”，維持學生參與競爭的積極性和進取心；另一方面在于不斷地向學生提出新的目標，形成學生每取得一點進步，就會有一個新的奮斗目標呈現在他面前的激勵機制，形成通過小目標的不斷導向，引導他不斷進步，不斷向更高的層次發展，不斷地提高自己、完善自己的良好狀態。

最后，班主任要做好對小組長的培養，要注意適時對小組工作進行指導，使每個小組的各項工作都能按照要求有效地開展。同時，還應該鼓勵各組創造性的開張本組工作。對小組長的培養，在小組組建之初，班主任就要有計劃、有針對性進行。如在課堂學習中，小組長如何組織好本組組員，如何使組員積極的投入到課堂學習中去。小組長如何分配學習任務，如何使每個成員都能夠分配到適合他做的任務等等。對于這些，組長都應該知道如何去安排。同時，在小組開展各項活動的過程中，針對出現的問題，班主任要及時的給予指導，使的小組各項活動都能夠正常而有序的進行。對于小組的一些好的做法，富有創造性的活動，班主任應該充分的給予肯定，并且能夠在班內推廣，以此來鼓勵他們在班級管理中，如果能夠充分的發揮好小組的作用。使班內的每個小組在學習、紀律、衛生以及其他各項活動中都能夠展開競爭，班級的各項工作定能夠走上正軌，進而形成良性循環。這樣一來，班主任的工作也就會顯得輕松的多了。

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第四篇：小組合作學習

“小組合作學習”初探

自從今學期開展小組合作學習新課堂的教學模式后，我在這一學期的實踐過程中，感覺到有成功的喜悅，是一種行之有效的方法，現就這一教學模式談幾點意見

一、開展小組合作學習必須要科學合理地進行分組

我覺得在開展小組合作學習這一新的教學模式之前，必須要精心科學地分好小組，每個小組最好是四個人為宜，這樣更容易進行操作，方便同學間進行互幫、討論，人多了太亂，人少太孤單，不利于開展。確定分幾個小組以后，就要根據全班同學的學習情況、組織能力等各個方面進行分組，確保每個小組中必須至少有一個同學是學習比較好，有組織能力的，這樣才能方便開展合作學習。不能隨隨便便的分組，否則會影響效果，這

是成功開展小組合作學習的前提。

二、開展小組合作學習必須要充分利用小組合作學習中的四大功能

小組合作學習中有四大功能：互幫、互促、互改、互探。我們必須在每一節課中的每一個環節都充分利用這死大功能，互幫就是同學之間互相幫助，互促就是同學之間互相促進，互改就是同學之間互相批改，互探就是同學之間互相探究。如果充分利用好這四大功能，那么效果就肯定好。例如：課堂中經常用到的互改，在語文課的聽寫就可以經常運用，或是在數學課中的鞏固練習中就可以經常用。通過學生的互改，就可以加深學生的記憶，從而達到讓學生掌握知識，也增強學生的學習興趣。其他的三個功能也是一樣，不過，這就要我們教師在備課中要充分考慮好，在哪個環節該用哪個功能，這樣才能起到事半功倍的效果。

三、開展小組合作學習必須要充分利用表揚機制

受到表揚是每一個人都喜歡的，這會讓人做事更有動力。我們在開展小組合作學習這一新的教學模式中，更加要充分利用表揚這種方式，特別是對有進步的同學要大力表揚，這會促使他們更加投入到合作學習中去，在小組競爭中的優勝者，我們更加要表揚，讓他們感覺到成功的喜悅，從而更有動力投入到學習中去。這樣就會讓他們提高學習的興趣，也就是提高了他們學習的積極性。

經過這一學期的實踐，我覺得這一模式切實可行，今后我還會堅持開展下去，我相信將會有更大的收獲

第五篇：小組合作學習

小議培養小學生在體育活動中的小組合作學習能力

當今的時代是科技競爭的時代，而競爭的成敗往往取決于人們的合作。一個人的能力是有限的，如果不善于和他人合作，將不同的知識加以交流、綜合、提高和運用，就不適應時代發展的要求。

在20世紀80年代末、90年代初開始，我國在基礎教育課程和教學改革的研究過程中出現了合作學習的研究與實驗，《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”《小學體育課程標準》也明確指出：“教師要尊重學生的創造性，在探索過程中，通過交流、討論、合作學習等方式適時有效地給予引導與幫助。”堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長，激發運動興趣，培養學生終身體育的意識，以學生發展為中心，重視學生的主體地位；關注個體差異不同需求，確保每一個學生受益。

鑒于此，在體育課堂教學中要體現人文的關懷，情感的呼喚，心靈的震憾，形式的互動和求知的自主，使他們真正成為學習的主人，除了班集體合作學習外，“小組合作學習”是最重要的一種教學模式，主要克服傳統教學存在的弊端，改革課堂教學提高教學效率的需要。這種模式有利于將傳統的師生單向交流與雙向交流轉變為師生之間或生生之間的互動，有利于發揮學生的主動性，形成學生之間健康的人際關系，有助于因材施教，彌補一個教師難以面對有差異的眾多學生的不足。發掘學生個人內在的潛能，照顧學生個體差異，能讓每位學生參與學習的全過程，真正去體驗成功的樂趣，培養學生集體、團隊合作精神和責任感，發展交往與審美的能力。由此可見，進行小組合作學習的研究是十分必要的。

在研究中真正把學生的發展放在首位，把傳統的單向性教學模式改變為師生雙向互動的課堂教學模式。注重學生的小組合作學習，“不求人人成功，但求人人進步”的教學原則，有效地發展學生合作學習素質，從根本上提高課堂教學效率，讓學生在合作與探索中真正成為課堂學習的主人。

一、什么是小組合作學習

“合作學習”是指學生通過分工合作共同達到學習目標的一種學習方式，是20世紀70年代由美國著名教育家（David Koonts）首先倡導并實施的。它以教學中的人際合作和互動為基本特征，把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，通過小組間的合作和互動來相互傳遞和交流信息，激勵學生的參與意識，從而實現課堂教學交際化。它是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創意和有效的教學理論的策略。由于它在改變課堂內的學習氣氛、大面積提高學生的成績、促進學生形成良好的非認知心理品質方面實效顯著，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。合作學習是以合作學習小組為基本形成的教學活動，它系統利用教學動態因素之間的合作來促進學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標。而有效的合作學習則是人人參與、小組成員互相幫助、互相學習，有助于激發學生的自我意識，認真傾聽并概述和吸取他人的意見，大膽發表自己的見解；有助于培養學生的團隊精神、集體觀念、發展審美能力；有助于因材施教，彌補一個教師難以面對有差異的眾多學生的不足；有助于培養學生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間互動和幫助，有助于形成良好的人際關系，使每個學生都得到發展。

二、課堂教學中注重了實質性合作，實施了有效的教學策略。1.根據不同的教學內容采用不同的分組模式。

在體育活動中，為了便于小組合作，適時調整了分組模式。根據不同的教學內容采用不同的分組模式，按照學生的健康、性別、體能狀況等因素進行階段分組，劃分了“穩定小組”和“靈活小組”。

例如，低段的“立定跳遠”，這一練習合作時間較長，老師采取“穩定小組”合作的教學模式。每次課中老師制定不同的目標——跳的次數與遠度，對掌握程度好的學生創設合作交流、互幫互助的場所，學生之間合作、競賽，勇登高峰；對參與有難度的孩子在教師的引導下，和同伴的幫助下自主加強練習，盡快掌握動作。這樣，讓學生成為課堂的主體，縮短了教學時間，也培養了學生的良好合作精神，改善了學生的人際關系。

2．建立了小組合作規則，保證了小組合作討論學習的有序性和有效性。

在體育活動中實施小組合作學習時，老師可遵循小組合作的規則，并受到規則的制約，保證小組合作討論學習的有序性與有效性。

3．培養了良好的學習習慣與養成習慣

（1）培養了學生手腦結合，注重實踐操作的好習慣 心理學研究表明：小學生的思維正處在具體形象思維向抽象思維、邏輯思維發展的過渡階段，特別是小學低、中段的兒童，他們的思維仍以具體形象思維為主要形式，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進行。

老師在體育活動中應重視了培養學生動手、動腦、動口的良好習慣的培養，讓學生通過看一看、仿一仿、做一做、講一講來獲取新知。

如在低段教學“立定跳遠”時，讓學生想青蛙是怎么跳的，模仿青蛙跳的動作，各小組同伴之間進行探討與交流，結合老師的引導，最后達到正確掌握技術動作。以后可常開展類似的教學活動，讓學生養成手腦結合，勤于實踐的學習習慣。

（2）構建了多元課堂教學評價體系，培養學生合作學習的習慣 老師構建了立足發展的多元評價體系。評價的主要內容是學生的參與狀態、學習習慣與合作意識，老師還可利用現代教育技術構建了能體現評價內容的評價模塊：

（3）培養了學生反思總結的習慣

我們老師在實施過程中要注重了引導學生養成反思總結的好習慣，讓學生參與自評總結的能力與自我完善和自我認識的能力。

例如，老師在對孩子實施小組合作學習時，要求學生注到以下三點：

1．要求學生在小組里交流自己一節課的體會。

2.要求孩子寫體育日記的方式對一天的學習進行記錄，寫出得失。3.要求學生在每一次記錄上用一句話寫出自己的感受。

三、在小組合作學習中培養了競爭意識，增強了學習主動性，激發了學習興趣與創造潛能，體驗了成功。

1.合作學習具有讓學生“在合作中競爭，在競爭中合作”；“在樂中求學，在學中取樂”的一種教學方法。心理學研究表明：在心情舒暢的狀態下學習工作，才能思路開闊，思維活躍；而在情緒低落時，思路狹窄，思維遲鈍。“興趣是最好的老師”只要學生有了興趣，會樂于學，樂于做。采用多種方法進行培養。學生在愉快中學習、快樂中成長。

例如，低段游戲教學時，老師可在小組內開展競爭，互助合作。采取小組比賽激勵法，用小組游戲比賽的教學方式，來調動小組合作的興趣。如：《沖過火力網》游戲教學中，先為學生創設“小戰士穿越電纜網”的情景，小組通過對“電纜網”設置高低不同“路徑”的嘗試練習，引出穿越障礙存在的問題，各小組積極合作，進行穿越障礙物的“跨、跳、鉆”的方法練習。在游戲比賽中小組成員配合默契，團結互助，勇于展示自己的“跨越”的本領。進行了創造性的學習。在小組合作學習的過程中，引入競爭機制，既可增強學生的集體競爭意識，又能激發全體學生的合作參與興趣，使學生在積極的課堂氣氛中獲得知識和技能。

2．照顧了學生的個別差異，每個學生獲得了成功的體驗。

小組合作學習是集體教學小組合作學習和個別指導的有機結合。老師在教學中應注重引導學生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到了讓優等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。學生個性得到發展。例如，在教學高段籃球《單手肩上投球》時，整個教學過程進行了如下的安排：先設計《投球進筐》這個游戲（先距筐2米），主要是給學生一個初步的動作表象，在增加距離（難度），幾次過后，先讓學生總結、討論、小組交流、教師引導（用力順序：腳-身-手），再安排一個游戲《看誰投得準》，兩人手拉手圍成球籃，小組其他同學去投，每人投5次，看誰投得最多。然后進行小組比賽，在小組長的帶領下討論、交流投得準的方法（動作技術）。設計的內容由易到難，充分利用學生的興趣，發揮團結互補的優勢，連平時較差的學生也嘗到了甜頭，積極性很高。

3．小組合作表演，呈現合作精神。在一年級的廣播操教學中，老師在教會學生一節廣播操后，就讓學生以小組為單位進行表演，讓他們體驗合作學習的快樂。

三、小組合作學習有利于教學的多邊互動，每個學生都獲得平等參與的機會，進而培養合作能力和團隊精神。

學生在合作小組中，通過與同伴共同努力來確定目標、制訂方案、收集資料，并進行分析處理、尋求問題的答案或結論，這一合作過程，既是類似科學研究的體驗過程，更是學生之間能力、情感、心理不斷調整互補、互動統整的過程。這種合作，通過相互啟發、激勵，增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學生與老師之間的交流機會，學生獲得的表現機會要比傳統的教學方法更容易得多。發展認知能力，對一個人的合作能力與團隊精神的形成也具有奠基作用。

例如，在高段的站立式起跑教學時采用不同教法教學同一內容的比較表：

在起跑教學中，李老師注重了學生主動參與知識的形成過程，使他們動口、動手、動腦、團結協作，取長補短，共同進步。李老師引導學生按提出猜想——實驗探索——分組討論——總結規律的步驟讓學生主動的學習，培養學生的創新意識，探索精神和實踐能力。在這個過程中，始終讓學生自己主動地參與知識的獲得過程。全過程共設置學生小組討論三次，以形成概念，掌握新知。教學效果甚佳。

四、通過小組合作學習，學生的綜合能力得到發展

在體育活動中，通過課堂這個舞臺，為學生提供了充分展示自己才華、挖掘自己潛力的天地。在小組合作學習中，學生組織調配、相互交流、合作競爭、想象創造等，為學生綜合能力的提高提供了有利的條件。它既促進了學生的個性發展。又激發了學生團結協作的精神，讓學生產生了不僅為個人榮譽，更為集體榮譽而戰的感受。

由此可見，合作是學生未來發展、適應社會、立足社會的不可缺少的重要因素。

五、結論與問題

1．開展《培養小學生在體育活動中小組合作學習能力的研究》是落實素質教育、實行新課程改革的正確舉措。在實施中，扎扎實實培養習慣——感知小組合作學習；給予學生權利自由飛翔——探究性小組合作學習；多種途徑提供舞臺——運用性小組合作學習。我們的教學實際，符合發展的追求，并致力于解決我校實際問題，服務我校教學實際，促進學校整體辦學水平提高的有效策略。因此，開展此課題研究是必要的、有價值的。

2．在研究中深刻地體會到：每個學生的身上蘊藏著極大的創造潛能和強烈的合作交流的愿望，關鍵在于我們如何去培養發揮小組合作學習的優勢，創設平等、民主、和諧的課堂教學氣氛，為學生提供了足夠的學習時間和廣闊的探求空間，激發了學生“小組合作探索”的興趣和欲望，使學生真正成為學習的主人。

3．在實施研究過程中也存在許多常見性的問題，如對異質性小組進行、調控、促進等組織技能，及時地診斷與處理問題，還有就是對小組合作學習的模式策略研究不足。我們將根據專家鑒定組的意見，以及在研究中的感悟與反思，進一步培養學生的交往情感和合作意識。提高教學效率和質量。

教學反思：

有一位外國教育家說過：“課是學生自己的課。”它說明了誰是課堂的真正主人。以往的體育課堂中，教師一直是教學的主角，不論是在課堂時間占有上，還是對知識，技能的把握上，都由教師一人操縱統一指揮，學生只是被動，無奈的接受。嚴重扼殺了學生的學習積極性，主動性；嚴重阻礙了學生正常健康發展；嚴重制約了學生創新能力的培養。而“小組合作”體育教學的形式卻深受學生的喜愛。

小組合作教學能有效的調動了學生的積極性，使學生有機會在無壓力、輕松的氣氛中，對伙伴的動作進行評價，表達自己的觀點，對伙伴交流自己練習的感受，形成一個主體的練習的網絡。這種教學情景，對于體質較差的學生來說，可以感受伙伴的幫助，分享小組成功的喜悅，認識到只要積極，主動大膽嘗試就會成功。從而找到了自身價值，增強了信心。對于學習成績優異者，這種學習策略給他們創造了更廣闊的舞臺，發揮其特長，充分表現其認知的能力，同時也幫助他們從中找到樂趣，對他們完美人格的塑造極有幫助。

小組練習以合作為主，組間以競爭為主，競爭與合作并進，使課堂氣氛緊張而愉快。何況，體育本身就是競爭，為小組而奮斗，大家緊密配合，出主意，想辦法，沒有了埋怨和責怪，充分激發了學生的好勝心和集體榮譽感，并使他們在不知不覺中增進了解和友誼，大家彼此幫助，取長補短，建立了平等和諧的關系，為教師的教學創造了有利條件。新課程理念要求教師把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，學習的主體。小組合作教學并不排斥教師的作用，但它使教師的角色發生了很大的變化，課堂上教師是導演，不再是演員，是學生學習環境的營造者、學習過程的參與者、問題討論的合作、學習前進方向的指引者。而學生也不再只是觀眾，他們是課堂的主人，他們有自己的要求、興趣、愛好和追求。他們積極主動而富有創造性。從而把教學的重點從教師的“教”轉移到學生的“學”上，使教師“樂教”，學生“樂學”，建立起平等和諧的師生關系，互相尊重、真誠交往、共同探索、交流體驗，讓更多的時間與空間留給了學生，學生真正成為學習的主人。

總之，在小學體育教學中采用小組合作教學模式，能夠使學生有效開展適當的競爭和積極的合作，營造民主和諧的課堂氛圍，有效培養了學生的集體意識、合作意識和良好的競爭意識，提高了學生對體育課的興趣，有利于順利完成教學任務，提高教學效果和教學質量。

丁永頻 2012年3月

小議培養小學生在體育活動中的小組合作學習能力

蒙自市第二小學

丁永頻 2012年3月