第一篇：《小學品德課程課堂教學中學生學習方式的研究》結題報告

《小學品德課程課堂教學中學生學習方式的研究》結題報告

京口實小 崔恒娟

一、課題的研究背景

《品德與生活》、《品德與社會》這兩門德育課程是建立在兒童生活基礎上的綜合課程。它根據學生社會生活范圍不斷擴大的實際，從學生品德形成、社會認識的需要出發，以人與他人、人與社會、人與自然為主線，將愛國主義和集體主義教育、品德教育、行為規范和法制教育、歷史和地理教育、國情教育以及環境教育等融為一體，為學生成長為富有愛心、社會責任感和良好品德行為習慣的現代公民奠定基礎。在近幾年的探索中，教師對這兩門綜合課程逐漸有了理解，思路也逐漸清晰起來，課程逐漸走向開放，很多學生獲得了積極體驗與社會生活經驗。然而，就當前的課堂教學來看，還有許多領域需要我們進一步去探索，還有許多問題需要我們進一步去解決。

二、課題的界定及理論支撐

陶行知先生說：“創造始于問題。”問題意識、問題能力可以說是創造性的基礎。品德與生活、品德與社會課的教學要激發學生的問題意識，使學生充滿好奇和疑問，進入“問題情境”，為自主探究、自我建構打下基礎、為學生創造性的學習打開一扇窗，鋪設一條道，讓學生的個性得以自由飛翔。

近幾年，各學校雖然在德育領域進行了多方面的研究，但很少有深層次的、對諸多問題的統整思考，學校德育高耗低效的弊端日益突出。當學生走進社會這個大背景時，來自家庭環境的沖擊以及社會上一些不良現象，使得他們無所適從。因此，本課題以課堂教學實施過程中的諸多影響因素為理論框架，通過分析小學德育課程課堂教學中學生學習方式的特點，調查梳理課程實施過程中學生學習方式出現的問題，并聯系起來加以系統分析與研究，提出協同解決的策略，對解決小學德育課程課堂教學中的學生學習方式的問題將會有突破性的進展。

本課題將以《品德與生活》《品德與社會》課程為載體，通過抽樣調查，分析目前小學品德課堂教學的現狀，梳理小學品德課堂教學中存在的主要問題，提出解決問題的可行性策略，為課程改革中小學品德新課程的實施提供實踐和理論的支持。

學習材料：

1、朱小蔓主編《道德教育論叢》，南京師范大學出版社，2000年第1版

2、徐英著《新世紀教育啟示錄》，天津教育出版社，2000年1月第1版

3、魯潔《在學習中找到通向生活的道路》，《中國教育報》，2002年9月10日第3版

4、有寶華：《綜合課程論》，上海教育出版社，200

3……

三、課題研究的目標和內容

（一）研究目標

本課題將通過調查，分析了解目前小學品德課程的實施現狀，梳理出小學品德課程課堂教學在實施過程中存在的主要問題。在了解現狀、梳理問題的基礎上，提出一些解決問題的切實可行的策略。

（二）研究內容

1、小學品德課程課堂教學現狀調查

2、小學品德課程課堂教學中存在的主要問題及原因分析

（目標實施、教材處理、學生學習方式）

3、根據課堂教學中學生學習方式存在的主要問題，提出解決問題的相關策略

四、課題研究的方法設計

本課題以行動研究為主要研究方式，教研部門、實驗學校協同研究，共同分析對策的可行性和有效性，形成理性思考，為基礎教育課程改革中的小學品德課程課堂教學的實施提供實踐經驗資料和觀點支持。

五、課題研究的具體實施

1、小學品德課程課堂教學現狀調查

品德課程已經實施了有8年時間，在這段時間內，課堂上呈現的教學方式并沒有多大的變化，沒有體現出改課程的特點，為課程目標服務。在教師、學生中筆者就這門功課的學習方式進行了問卷訪談和調查。其中問卷調查涉及實驗小學、中心校、普通完小，具體訪談對象有高中低各年段的學生、擔任該學科的教師、骨干領導等。基本涵蓋了本課程涉及的所有對象。在調查中發現，有一部分教師不知如何指導孩子學習，課堂上的教學方式基本采用的是講解式教學，相應的學生的學習方式也是接受式學習，學習的過程仍然是習誦、模仿和完成習題。具體表現為課堂上對教材所呈現的內容進行講解、辨析、填空。

2、小學品德課堂學生學習方式存在的主要問題及原因分析。

從訪談中可與看到的信息是：只要課堂上開展活動，課堂的秩序就是混亂的，教師無法控制，教學效果肯定也得不到保證。這也是教師不愿意采用活動方式來組織教學的一個比較重要的原因。另外通過學生和教師對學習方式的選擇，同樣可以看出無論是教師還是學生對本課程的應采用學習方式都不是很清楚。

應該說，品德課程的兩個中心：以學生為中心，以活動為中心，從事該課程的教師對此都是有所認識的。但問題是不知道在活動中用什么樣的方式來組織學生學習，通過這樣的學習方式可以實現哪些課程目標，所以我們說很多教師對該課程活動性的認識又是淺表性的，所以也就造成了當課堂上學生“動”起來的時候，往往會失控。

3、根據課堂中學生學習方式存在的主要問題，提出解決問題的相關策略

學生在品德課堂中究竟需要怎樣的學習方式？

A、以學生為中心的自主學習。這樣的學習是指學生在認知、動機、行為三方面都是學習積極的參與者。這里的 “自主”至少有兩層意思：對于學生學習主體性的充分認同和肯定；對于教師角色的認定更傾向于引導者、指導者、組織者等。

B、其次應該是以體驗為主的體驗學習。體驗學習至少包括兩個方面的內容——一是指學習的過程的體驗，二是指學習的結果的體驗。體驗式一個動態的概念。在課堂上，教師首先創設和學習有關的情境，這個情境可以是模擬的，也可以是真實的。然后圍繞這個情境進行教學。整個過程都要求學生親驗、親歷、親為。

C、應廣泛采用探究性學習。探究其實就是探索和研究。得出結論后并不是探究性學習的結束，而是要通過學生之間的交流，表達自己解決問題的思維過程，使得學生彼此得到啟發。以后遇到類似的問題便可以采用同樣的思考方式。

D、品德課堂還可以采用合作學習的方式。在教學中，以小組為單位進行學習和評價。教師要更多的關注每個學習成員的參與度、親和度、整合度。

需要說明的是，其實各種學習方式都是互為表里的，沒有一堂品德課是可以單一采用某種學習方式完成的。

六、課題研究成果

課題組于2002年開始承擔該課題的研究，研究的對象為小學品德課堂教學中學生學習方式的研究，從而改變學生傳統學習模式，培養學生打破時間和時空的界限，多方面獲取信息渠道，養成習慣，提高學習效率，同時又培養學生搜集信息和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力及交流與合作的能力，為學生們終身學習打下基礎。

兩年多來，在各級專家的親切關懷和精心指導下，課題組教師積極探討，扎實工作，實驗立足于品德課堂，探求促進學生自主、合作、探究、創新等學習的有效策略。課堂上力求營造寬松、和諧的教學氛圍。在師生關系上要注重民主性、平等性。在師生情感上力求和諧性、互通性。把自主、合作、探究等做法，運用于課堂教學中，實現全體學生有效、高效率的學習。開展課題研究以來，主要取得了如下一些成果。

1、轉變學生學習方式有了進一步的發展并得到優化。

通過課題研究，學生學習能力得到了提高，掌握了一些學習方式：

A.小組合作學習方式

在合作探究時，如何優化小組合作學習？這是當前教育界普遍關注的問題。我們認為：小組組合要靈活，組內分工要明確，時機時間要適當，教師引導要巧妙，效果評價要全面。小組合作學習是否成為一大亮點，關鍵是小組學習的時機安排是否適宜，對小組學習的效果會產生直接的影響。雖然小組學習是一種比較自由的學習方式，但在有限的課堂上我們不能隨意進行小組學習，一定要有明確的目的。目的不明確，合作只能是流于形式，毫無效果可言。在小組討論之前，教師必須引導學生獨立思考將要討論的問題。這樣的問題不宜多，要有討論的價值。討論題過于簡單，激不起學生討論的興趣和熱情；過于難，大多數學生參與不了。當學生提出的問題似是而非時，問題具有挑戰性時，課堂教學一般由個人獨立學習，小組合作學習和班集體學習三種基本形式組成。在大多數學生產生交流、表達、求答的欲望時，小組學習的出現才會激發個體學習潛能，使學生在互補促進中共同提高。另外，對知識的查缺補漏，采用小組合作的學習方法效果也是很好的。

小組學習應建立在學生獨立學習、獨立思考的基礎之上。在教學中我們應給予大部分學生足夠的思考、合作的時間、重視生生互動，在此基礎上再引導交流。“跑場式”的小組學習要不得。既要做到讓每個學生都得到充分活動，又要限制學生為某些問題無休止的爭吵。所以，教師在每次小組學習之前要明確時限這樣有利于培養學生的時間觀念，督促學生積極參與小組學習。只有保證了合作的時間和空間，才能保證合作的質量。

B、“體驗式”學習方式

新課程理念下的新課堂大力倡導有意義的學習方式，體驗式學習是一種深受學生歡迎的學習方式，它涉及學習習慣、學習意識、學習態度、學習品質等心理因素和心靈力量。

我們在實踐中反復嘗試，覺得以下幾種效果頗佳。

1)對比體驗

體驗式學習是內在的，是個人在形體、情緒、知識上參與的所得。對比體驗是讓學生通過操作對比增強對知識的感性認識。

2)操作體驗

操作是最直接的體驗方式。教學過程中教師向學生提供充分從事數學活動的機會，引導學生加入到活動過程中來，從而產生深刻的體驗。

3)游戲體驗

創設對學生具有強大吸引力的游戲場景、形式，以吸引學生自始至終地參與學習，從學生無意學習的心理過程入手，在游戲中溶入要求，使學生在趣味盎然的游戲體驗中完成學習任務。

總之，通過開展課題研究，學生學習興趣濃，教學效果好。學生學習方式有了進一步的發展并得到優化，充分體現學生的主體地位，學生積極參與教學活動，學習積極性大為提高，學習興趣越來越濃。

2、教師教育教學理念大更新，研究成果較突出。

品德課課是由國家設置，地方和學校根據實際情況，結合學生年齡特點、愛好、興趣，在義務教育階段的必修課程。它強調通過學生的自主學習和實踐活動獲得直接經驗。學生是品德課的主體，品德課是主體性的活動。但是，在品德課程的實施過程中，課堂中交流學習的環節也是必不可少的。課堂教學需要解決“實踐過程”以外的問題。包括：實踐活動中所遇到策略性問題的解決、對活動成果進行總結整理、交流展示、升華情感體驗等。

在品德課課中，教師的地位發生了改變，需要教師有更高的預設、駕馭課堂的能力，組織、引導、參與課堂。

A、創設情境，充分發揮學生的主觀能動性

品德課課程要求一切從學生出發，所以主題的確定應該充分尊重學生的興趣、愛好。主題只有符合學生的愿望與興趣，學生才會有不斷探究、參與的內在動力。

小學生求知欲旺盛，對周圍事物充滿好奇心和探究欲。在課前的調查實踐中，有可能產生大量的問題。教師應該指導學生的問題按“是什么”、“為什么”、“怎么做”三方面歸類。教師應充分啟發引導學生根據教材，聯系生活，確定研究的方向，制定合理的方案，進行調查。

而就一個具體的小組活動而言，又往往是由收集信息、資料查詢、調查采訪、資料匯總整理、制作作品、成果匯報等一系列過程來完成的。教師在小組巡視中要關注計劃的制定，分工的明細，責任的落實。

B、關注學生的困惑，啟發學生自主思考解決難題

品德課程是動態的，學生為本的教學模式使得課堂中的一切處于一種生成的狀態。學生通過研究實踐取得了一定的研究和實踐活動成果，但是伴隨著研究過程也會產生各種各樣的問題，這時教師的指導起著至關重要的作用。關注細節，關注學生，結合具體任務教給學生進行品德課的具體方法，這樣學生在進行品德課具體操作時才能“有的放矢”。

C、成果分享，教師應引導學生在反思中進步

品德課上教師要組織學生進行總結交流。這是品德課的重要環節，是對學生品德課進行評價的過程。這一過程，是學生內心對活動的感受的一種真實反映，是一種真實情感的自然流露。學生的展示方法要遵循一定的規律：

D、及時評價，教師應重視學生情感體驗

品德課程的活動具有綜合性，需要一定的時間去實踐思考，隨著時間的推移，學生不免產生惰性。此時教師及時的評價能激勵學生，使學生有一種成就感，樂此不疲地做下去，直接影響著活動的進程。

七、存在的問題及反思

在近幾年的探索中，教師對這門課程逐漸有了理解，思路也逐漸清晰起來，課程逐漸走向開放，很多學生獲得了積極體驗與社會生活經驗。然而，就當前的課堂教學來看，還有許多領域需要我們進一步去探索，還有許多問題需要我們進一步去解決。

1、教師應轉變教學觀念

A．教師轉變教學觀念，就要想念學生，信任學生，把課堂交給學生，把方法傳給學生，把感悟留給學生，一句話，把發展的主動權毫無保留地交給學生，讓學生自主、合作和探究的學習。堅持學生能做的事，老師堅決不做。學生自己能學會的知識，老師堅決不講。將學習的責任從老師移向學生。

B．教師轉變教學觀念，就要正確理解教師在學生學習中所起的作用。教師要用父母對待孩子學走路、學說話時的耐心，對孩子的欣賞，來對待今天在課堂中進行學科學習的學生。教師的主要任務是保持兒童的好奇心，小心呵護兒童的自尊心，使兒童牌積極的情緒狀態-----想學。教會兒童學習的方法，讓在學習中學會學習的方法，使之會學。教師要放心的讓學生自己去面對教材，去評價他自學的知識、能力和態度。只有當他不會且需要幫助時，你才去教他。這才是幫助學生自己學習。這可能也就使我國歷史上著名的教育家孔子所提出的：“不憤不啟，不排不發”的道理吧。

C．教師轉變教學觀念，就要改變以為自己講得越多，學生就得到的越多，學生就學得越好的想法。教師上課滔滔不絕的講，充其量不過是將你自己的理解、體驗，或教參上的別人的理解告訴學生，讓學生記住。這只能讓學生覺得學習是成人教授東西的被動過程，而不是讓人自力更生的事情。

2．教師應提高專業水平

新的教學流程對教師的專業水平提出了挑戰，學生自主探究、主動學習，提出的問題就不再局限教材，要能更好的指導學生學習，教師就得博覽群書，輔導學生才能得心應手。開展小組合作學習，要求教師有較強的組織能力和駕御能力。否則課堂就會失控，合作學習流于形式，課堂教學處于“散亂的活躍”之中。評價工具的創設、教材的整合則更要求教師有較強的收集信息、分析信息、處理信息的能力。以及較強的創新意識和科研能力。

3．單元內容應時而變

教學以單元推進，單元的內容應視學生的身心特點而定，小學低年級孩子小，單元內容可適當少些。要時刻把握學生的學習動態，適時改變教學內容，方式，適應學生的新的學習狀態。真正為學生的需求而教，才能激發學生的學習興趣。

4．應做好與學生，家長的溝通工作

學生的興趣是學習的原動力，家長的支持是學得好的保證。只有和學生，家長做好交流溝通工作，才為新的教學方式的使用爭取強有力的保障。

第二篇：《小學品德課程課堂教學中學生學習方式的研究》結題報告

京口實小 崔恒娟

一、課題的研究背景

《品德與生活》、《品德與社會》這兩門德育課程是建立在兒童生活基礎上的綜合課程。它根據學生社會生活范圍不斷擴大的實際，從學生品德形成、社會認識的需要出發，以人與他人、人與社會、人與自然為主線，將愛國主義和集體主義教育、品德教育、行為規范和法制教育、歷史和地理教育、國情教育以及環境教育等融為一體，為學生成長為富有愛心、社會責任感和良好品德行為習慣的現代公民奠定基礎。在近幾年的探索中，教師對這兩門綜合課程逐漸有了理解，思路也逐漸清晰起來，課程逐漸走向開放，很多學生獲得了積極體驗與社會生活經驗。然而，就當前的課堂教學來看，還有許多領域需要我們進一步去探索，還有許多問題需要我們進一步去解決。

二、課題的界定及理論支撐

陶行知先生說：“創造始于問題。”問題意識、問題能力可以說是創造性的基礎。品德與生活、品德與社會課的教學要激發學生的問題意識，使學生充滿好奇和疑問，進入“問題情境”，為自主探究、自我建構打下基礎、為學生創造性的學習打開一扇窗，鋪設一條道，讓學生的個性得以自由飛翔。

近幾年，各學校雖然在德育領域進行了多方面的研究，但很少有深層次的、對諸多問題的統整思考，學校德育高耗低效的弊端日益突出。當學生走進社會這個大背景時，來自家庭環境的沖擊以及社會上一些不良現象，使得他們無所適從。因此，本課題以課堂教學實施過程中的諸多影響因素為理論框架，通過分析小學德育課程課堂教學中學生學習方式的特點，調查梳理課程實施過程中學生學習方式出現的問題，并聯系起來加以系統分析與研究，提出協同解決的策略，對解決小學德育課程課堂教學中的學生學習方式的問題將會有突破性的進展。

本課題將以《品德與生活》《品德與社會》課程為載體，通過抽樣調查，分析目前小學品德課堂教學的現狀，梳理小學品德課堂教學中存在的主要問題，提出解決問題的可行性策略，為課程改革中小學品德新課程的實施提供實踐和理論的支持。

學習材料：

1、朱小蔓主編《道德教育論叢》，南京師范大學出版社，XX年第1版

2、徐英著《新世紀教育啟示錄》，天津教育出版社，XX年1月第1版

3、魯潔《在學習中找到通向生活的道路》，《中國教育報》，XX年9月10日第3版

4、有寶華：《綜合課程論》，上海教育出版社，XX

……

三、課題研究的目標和內容

（一）研究目標

本課題將通過調查，分析了解目前小學品德課程的實施現狀，梳理出小學品德課程課堂教學在實施過程中存在的主要問題。在了解現狀、梳理問題的基礎上，提出一些解決問題的切實可行的策略。

（二）研究內容

1、小學品德課程課堂教學現狀調查

2、小學品德課程課堂教學中存在的主要問題及原因分析

（目標實施、教材處理、學生學習方式）

3、根據課堂教學中學生學習方式存在的主要問題，提出解決問題的相關策略

四、課題研究的方法設計

本課題以行動研究為主要研究方式，教研部門、實驗學校協同研究，共同分析對策的可行性和有效性，形成理性思考，為基礎教育課程改革中的小學品德課程課堂教學的實施提供實踐經驗資料和觀點支持。

五、課題研究的具體實施

1、小學品德課程課堂教學現狀調查

品德課程已經實施了有8年時間，在這段時間內，課堂上呈現的教學方式并沒有多大的變化，沒有體現出改課程的特點，為課程目標服務。在教師、學生中筆者就這門功課的學習方式進行了問卷訪談和調查。其中問卷調查涉及實驗小學、中心校、普通完小，具體訪談對象有高中低各年段的學生、擔任該學科的教師、骨干領導等。基本涵蓋了本課程涉及的所有對象。在調查中發現，有一部分教師不知如何指導孩子學習，課堂上的教學方式基本采用的是講解式教學，相應的學生的學習方式也是接受式學習，學習的過程仍然是習誦、模仿和完成習題。具體表現為課堂上對教材所呈現的內容進行講解、辨析、填空。

2、小學品德課堂學生學習方式存在的主要問題及原因分析。

從訪談中可與看到的信息是：只要課堂上開展活動，課堂的秩序就是混亂的，教師無法控制，教學效果肯定也得不到保證。這也是教師不愿意采用活動方式來組織教學的一個比較重要的原因。另外通過學生和教師對學習方式的選擇，同樣可以看出無論是教師還是學生對本課程的應采用學習方式都不是很清楚。

應該說，品德課程的兩個中心：以學生為中心，以活動為中心，從事該課程的教師對此都是有所認識的。但問題是不知道在活動中用什么樣的方式來組織學生學習，通過這樣的學習方式可以實現哪些課程目標，所以我們說很多教師對該課程活動性的認識又是淺表性的，所以也就造成了當課堂上學生“動”起來的時候，往往會失控。

3、根據課堂中學生學習方式存在的主要問題，提出解決問題的相關策略

學生在品德課堂中究竟需要怎樣的學習方式？

a、以學生為中心的自主學習。這樣的學習是指學生在認知、動機、行為三方面都是學習積極的參與者。這里的 “自主”至少有兩層意思：對于學生學習主體性的充分認同和肯定；對于教師角色的認定更傾向于引導者、指導者、組織者等。

b、其次應該是以體驗為主的體驗學習。體驗學習至少包括兩個方面的內容——一是指學習的過程的體驗，二是指學習的結果的體驗。體驗式一個動態的概念。在課堂上，教師首先創設和學習有關的情境，這個情境可以是模擬的，也可以是真實的。然后圍繞這個情境進行教學。整個過程都要求學生親驗、親歷、親為。

c、應廣泛采用探究性學習。探究其實就是探索和研究。得出結論后并不是探究性學習的結束，而是要通過學生之間的交流，表達自己解決問題的思維過程，使得學生彼此得到啟發。以后遇到類似的問題便可以采用同樣的思考方式。

d、品德課堂還可以采用合作學習的方式。在教學中，以小組為單位進行學習和評價。教師要更多的關注每個學習成員的參與度、親和度、整合度。

需要說明的是，其實各種學習方式都是互為表里的，沒有一堂品德課是可以單一采用某種學習方式完成的。

六、課題研究成果

課題組于XX年開始承擔該課題的研究，研究的對象為小學品德課堂教學中學生學習方式的研究，從而改變學生傳統學習模式，培養學生打破時間和時空的界限，多方面獲取信息渠道，養成習慣，提高學習效率，同時又培養學生搜集信息和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力及交流與合作的能力，為學生們終身學習打下基礎。

兩年多來，在各級專家的親切關懷和精心指導下，課題組教師積極探討，扎實工作，實驗立足于品德課堂，探求促進學生自主、合作、探究、創新等學習的有效策略。課

第三篇：《小學數學課堂教學評價方式的實踐與研究》結題報告

《小學數學課堂教學評價方式的實踐與研究》

課題結題報告

執筆者：朱愛香

一、課題提出的背景與所要解決的主要問題 1.課題提出的背景（1）課程改革背景

基礎教育課程改革把課程評價觀的轉變作為重要樞紐。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，要“建立促進學生素質全面發展的評價體系”，要“建立促進教師不斷提高的評價體系”，要“建立促進課程不斷發展的評價體系”。

（2）教學現狀背景

長期以來，在我們的小學數學課堂教學評價中存在諸多問題：評價目的片面、評價范圍狹窄、評價手段單

一、評價主體局限。評價小學數學課堂教學時，往往是“以知識為本”的，重心是評價數學教師“教”的設計、“教”的過程和“教”的效果，是對教師知識傳授水平的一種評估，而學生在課堂教學過程中學習的方式、學習的能力和學習的情感、態度、價值觀，即對學生終身學習和發展必需具備的基本素質的發展，卻沒有引起足夠的關注。不僅小學數學課堂教學是否有效得不到正確評價，而且還不時產生誤評，因而對小學數學課堂有效教學實踐產生了較大的負面影響。

（3）學校生源背景

近年來，我鄉經濟迅速發展，吸引了大批外來務工人員，同時他們的子女也隨之大量涌入我鄉。目前，我校的學生大部分是外來務工人員的子女，人數已經占全校學生總數的70%以上，而絕大部分外來民工子女來都自于山區，另一部分學生是土生土長的本地農村孩子，這些學生誠實而又樸實，但基礎等問題造成了他們在學習上特別是數學學習有較大的困難。這在客觀上對數學課堂教學的有效性提出了更高的要求。因此，采用正確的策略，對數學課堂教學有效性實行正確評價顯得尤為迫切而重要。

2．所要解決的主要問題

（1）如何從農村小學實際出發，通過切實可行的評價策略，推進學校數學有效課堂教學在時空上的可持續性發展。

（2）通過研究，提升教師不斷完善和創新課堂有效教學評價的能力。

二、課題研究的主要目標、主要內容：

1、研究的目標

本課題的研究以提高學生數學學習的積極性為基本出發點，以增強學生的自信心為重點，在數學課堂上有針對性地通過對不同性格、程度、背景的學生進行多元的評價，使各種類型的學生能真正找回自我，成為學習的主人；使學生的主體參與意識、創新意識、實踐能力以及情感、態度、價值觀等方面得到較好的發展，人格得到尊重，學習成績得到不同程度的提高。

（1）本體目標：

形成小學數學課堂有效教學的評價策略，使之在以后小學數學課堂教學中具有可操作性。

（2）發展目標：

（a）通過正確的評價，促進學生對小學數學的興趣，發揮學生的積極性和創造性，在學習方式上，從“被動接受型”向“自主探索型”轉型，提高學生數學素養。

（b）通過本課題的研究，實現教師自我數學教學的意識形態，從“專制型”向“民主型”轉型；在教學內容和時空上，從“封閉型”、“單一型”向“開放型”和“多元型”轉型。

2、研究的內容

《課程標準》倡導——要建立促進學生全面進步，促進教師反思與提高，促進數學課程不斷發展的教學評價體系。所以，我們開展本課題研究的主要意義是要借鑒相關研究理論為鋪墊，聯系我農村小學的實際情況，開拓思維，不斷在課堂教學中嘗試新的評價方式方法，從而在研究、實踐、再研究、提煉中充分運用各種可操作的相對科學的手段，改變我們的陳舊的評價體系。在前期對課堂評價范疇課題研究現狀進行了解并聯系我校課堂教學評價現狀問卷調查、匯總報告的基礎上聯系實際，確定我們研究的內容為以下兩大方面：

（1）．新理念下小學數學課堂教學評價的一般模式。

（2）．新理念下小學數學課堂教學中教師對不同群體學生進行的評價模式。①課堂上針對能力較強孩子的一般評價方式；

②針對能力薄弱孩子的評價方式； ③針對特殊群體孩子的評價方式。具體的研究目標主要體現在以下三方面：

目標一：通過課題研究，教師深入學習（書本、各項培訓、網絡資源學習等）更深入、準確的把握小學數學課堂中積極有效的對學生的評價方式，讓老師能及時反思自我，發現一節課中自身的優點與不足，提高自身的課堂效率。

目標二：通過本課題的研究，讓學生真正成為學習的主人。老師利用恰當有效的課堂評價調動孩子們的學習積極性，把學習的過程交給學生自己體驗，充分給學生展現自我的空間，不再把考試分數看作唯一。讓學生在老師最優化的評價中得到最全面的發展。

目標三：利用在一線課堂研究中提煉出的對學生的評級初級體系，運用到我校的數學課堂中不斷的檢驗，從而讓實踐檢驗理論，理論指導實踐，真正發揮出課題研究、教研工作的作用，提高我校乃至我學區數學課堂教學的整體水平.三、課題研究的方法與具體措施

1.主要研究方法

閩侯縣竹岐小學學區部分教師參加本課題研究，課題組以自愿組合的方式成立課題研究小組，研究小組分工協作，共同完成課題研究工作。

聘請教科研專家擔任顧問，由趙坤書記全程跟蹤，指導課題研究的深入開展，保證研究的順利進行。

研究方法：

1.調查分析法：對本年段數學課堂教學評價現狀進行調查研究和分析。

2.文獻資料法：查找已有的與數學課堂評價相關的文獻、資料、成果，進行驗證和實踐。

3.行動研究法：以自己的教學為研究主體，通過自己的教學實驗、反思、總結，再實驗、反思、總結，去蕪存精，取得預期成果。

4.經驗總結法：在課題研究過程中注重積累第一手資料，不斷進行概括和歸納，最終提煉出切實可行的研究成果。

2.主要措施

本課題主要采取以下具體研究措施：

（一）教師和學生兩頭進行調查分析 1．教師調查分析

課題組成員對現在小學數學有效教學認識的水平高低直接影響對本課題的研究，為此我們針對課題組教師進行了一次調查問卷，在問卷也凸顯出一些課堂常規中的問題，在以后的課題研究中我們也通過自我理論學習、教學研討和舉行一些沙龍活動等，努力提高新課程理念，為進行小學數學課堂有效教學評價策略的研究打下了扎實的基礎。

2．學生調查分析

學生學習的狀況，對我們實踐新課程也有非常大的影響，針對五年級進行了一次調查問卷。

從調查表上我們可以看出：更新教學理念迫在眉睫，一是教師要主動轉變自己的教學理念。教師的教學理念、教學方式與教學方法要符合新課標的需求，課堂教學要改變以教師為中心的舊模式，轉變在教學中的角色。二是要引導學生轉變學習理念。充分發揮學生的主觀能動性，積極參與教學活動，形成適合自己學習特點的學習策略，學會制定具有個性的學習計劃，學會利用各種資源策略，提高學習效率，學會學習，為自己的終身發展奠定基礎。

（二）確定課堂有效教學評價指標

建立科學可行的課堂有效教學評價指標 ,是提高課堂教學評價質量、增強評價的有效性和可靠性的重要保證。我們在研究初期依據教育方針、教學大綱、學生身心特點的要求 ,充分按照發展性、學生中心、全面性的評價原則 ,將教學評價的內容 ,以不同的指標和評價標準體現出來, 確定了以下六個方面作為評價指標：課堂環境、教學目標、教學內容、教學過程、學生學習方式和教學效果。

（三）定期沙龍活動

每月進行沙龍活動，共同學習新課程、新理念，也探討教學中的一些問題，探討小學數學課堂有效教學的評價方式方法等，為課題順利開展提供了保障。

（四）教學研討

每學期初，學校教導處都制定教研計劃，我們課題組結合教導處計劃，有步驟、有秩序地開展教研活動，積極評議研討課，評價整個課堂的得與失，在評議中每個課題組成員積極探討，在探討中成長。

（五）不定期當堂反饋練習

當堂反饋練習是檢驗課堂教學是否有效的重要措施，根據本課的教學內容及重點難點，事先設計好練習題，在下課前馬上發給學生完成，我們對教師把握教材及駕御課堂的能力和學生掌握知識及學習能力、技能的培養和發展作出評價。

四、課題研究主要進程

研究階段安排：

第一階段：準備階段（2015年11月——2016年1月）（1）課題申報，填寫課題申報表，制定課題研究方案。

（2）閱讀有關資料，提出研究的目標和任務，設計研究方法、研究過程，寫成課題設計方案。

（3）成立課題研究小組，明確課題組成員的具體分工。

第二階段：研究階段（2016年2月——2017年1月）

（1）全面開展課題研究，制定好每學期的課題研究工作計劃，健全可操作的實驗措施。

（2）結合教學實踐，不斷進行觀摩研討，結合課題，撰寫案例與反思，努力實現教學行為的轉變。

（3）做好實驗中數據的收集、統計和分析研究工作，制定對策，做好階段性的總結。

（4）總結研究過程中的經驗，找出問題，提出解決的方法，通過檢測課堂教學的成效和研究交流的形式，進一步完善研究的結論。

第三階段：總結階段（2017年2月——2017年3月）（1）收集有關資料，整理研究成果（2）完成課題結題報告。

（3）申報課題研究成果并加以推廣。

五、研究的主要成果

通過將近兩年時間的實踐與研究，我們在小學數學課堂教學評價現狀、途徑和方法、策略和原則等方面形成了初步的結論，分述如下：

（一）理論成果

1、確定了評價的指導思想。評價落實在差異發展和個性發展上，學生在原有基礎上取得新的進步就是發展，評價不能千篇一律，注重學生個性的發展。我們認為，評價是‘泵’，不是‘篩子’。通過教師的評價不是把學生分出三六九等，而是激勵全體學生，以飽滿的熱情投入到學習中。

2、學生學習能力得到提高，學習數學積極性提高，課堂學習的參與意識在不斷增強。在老師的激勵性評價下，學生思維能力得到進一步的發展。在速算比賽中，獲獎學生全是實驗班的。

3、學生文明禮貌習慣逐步養成。在老師的不斷激勵下，學生的學習自覺性在增強，實驗班級學生的班風好，學風濃。學生上課發言積極，作業書寫工整，受到各科教師的好評。

通過實踐研究，教師對課程評價改革的基本理念有了進一步理解，對課堂教學即時評價的作用有了新的認識；師生關系變得更為和諧、融洽；學生的數學學習興趣及合作交流意識明顯增強了，提高了學生的自我評價的能力，使學生在學習態度、情感傾向、學習習慣、思維品質等方面得到了全面和諧的發展。

（二）實踐成果

在課題研究中嘗試不同的課堂教學研討模式，為我們的課堂教學評價方式的研究搭建更廣闊的平臺。例如2016年3月31日我區舉辦了閩侯縣小學數學“解決問題教學策略暨竹岐學區課堂教學評價方式”課題研究活動，趙坤書記指導陳娥老師執教的《用估算解決問題》一課在教學中嘗試用不同的評價方式，給課堂注射了生機。在活動的過程中讓每一位老師都感受到了不同的評價方式帶來的不同的課堂效果。論證我們的課題猜想，提升了我們的評價理論，讓我們的研究工作又向前邁進了一大步。

在開展課題研究中我們始終借鑒一切能借鑒的能量為我們的課題研究服務。抓住一切外出學習的機會引進新的評價理念為我們的課題研究服務。2015年10月10日朱愛香老師參加了閩侯縣實驗小學舉辦的省級課題《第一學段數學趣味活動縣本資源開發和利用的研究》階段成果展示。2016年3月31王秀錦副校長參加了閩侯縣小學數學“解決問題教學策略暨竹岐學區課堂教學評價方式”課題研究活動； 2016年5月10日她還參加福州市幸福教育專項課題《促進教師專業成長的培訓模式研究》中期成果展示暨課題研究培訓；2016年5月20日她又積極參加鴻尾奎石中心小學教學開放日活動。同時，我中心校李新剛校長和教導處肖祖鋒主任的安排下“請進來，走出去”加強了課題研究的交流力度。2015年11月13日我區安排了臺江區骨干教師送教下鄉暨竹岐學區課題研究與校本研訓活動。展示我們在研究中的評價成果，受到了廣泛的好評。2016年4月14日還安排了實小與竹小開展校際交流暨市級“幸福教育”專項課題教學與校本研訓活動。用不同的評價帶來不同課堂效果的交流研討課堂。同時，我們還鼓勵課題組老師積極撰寫相關論文，2016年6月，陳允波老師撰寫的論文《論農村小學數學課堂的教學評價》發表在ＣＮ刊物《西部素質教育》上，雷義平老師撰寫《芻議小學數學課堂教學評價》，朱愛香老師撰寫《談小學數學教學中的課堂評價》，6

黃家清老師撰寫《小學數學課堂評價的有效性》等在縣級論文評審中獲得二三等獎,從而使得本課題的研究也帶動了我全學區數學課堂評價方式的轉變。

（三）存在的問題

在近兩年的實踐與研究當中，我們覺得課堂教學中評價的途徑和方法難以進一步豐富，評價的主體還是以教師為主，如何開展多層次的課堂評價還需要作進一步的探索，開展以激勵性評價為主的評價之后，如何解決造成學生只愛聽表揚，不能聽批評，認識不到自己的缺點和不足的問題，如何把握激勵性評價和否定性評價相結合的度的問題還需要作進一步的研究。

參考文獻

1、《中小學數學》（小學版）——中小學數學雜志社

2、《現代教育評價》主編沈玉順，華東師范大學出版社

3、《小學教學設計》——山西教育報刊社

4、《新課程學生發展性評價》主編李志宏、王曉文，開明出版社

5、《數學課程標準學習資料》四川省廣播教育學校教學科編

6、《小學教學參考》——廣西教育學院雜志社

7、《數學課程標準》，北京師范大學出版社

第四篇：課題研究結題報告改革學生學習方式

改革學生學習方式的研究

（結題報告）

自2004年元月，我和我校王紅軍、黃亞云三人承擔了漯河市科研課題：《改革學生學習方式的研究》，現對第一階段的課題研究過程及成果作以總結。

一、研究背景

21世紀是日新月異的科學時代和學習社會。在全球教育改革的浪潮中，國家站在“中華民族偉大復興”的歷史高度。實施了宏偉的課改工程，其中“促進學習方式的變革”是課改六大目標之一，然而，由于受升學率和傳統教學模式的影響，以“知識教育”為本的課堂教學模式尚未根本改變，在數學教學中，最突出的問題仍是耗時多，效率低，課堂教學經常處于“老師問，學生答；老師講，學生聽；老師寫，學生記”的“師授生受”的狀態，學生往往不堪重負，其學習長期處于被動應付狀態，缺乏自主性、創新性，教師苦教，學生苦學，這種狀況的延續，既不利實施素質教育，創新教育，更不適應當前新課改的發展趨向。因此，我們以數學學科為突破口，對“改革學生學習方式的研究”進行為期兩年的實踐和研究，并構建出創新型課堂教學模式，以教師以教學創新來促進學生學習方式的轉變，促使學生自主探究，合作交流，并取得初步成效。

二、理性思考

1、概念界定

改革學生的學習方式即改變過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力及合作交流能力。

2、理論依據

《走進新課程》明確規定：現代學習方式是以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續性發展為目的，由許多具體方式構成的多維度，具有不同層次結構的開放系統，它有五大基本特征：主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性。

三、研究目的期望通過教育教學理論及相應的實踐研究，找到多條切實可行的方法和途徑（即策略），以激發學生學習數學的興趣，引導學生自主探究、合作交流，實現學習方式的合理轉變。

四、研究措施和過程

課題立項后，我們當作教學研究的主題來實施采取以下方面的措施

（一）成立課題研究小組建立課題研究網絡

為使課題研究能順利進行，我們成立了以教研組長王曉濤為首的研究小組，成員由王紅軍、黃亞云組成，為了完善課題管理，我們建立了課題研究雙軌管理制度，如圖所示

（二）建設文獻資料和提高理論水平

“課題研究”對年青教師來說都是起步的階段，感到無從下手，高不可攀。因此，我們三人研究小組十分重視文獻資料的建設，進行系統的理論水平，并做到學習與討論相結合，理論與實踐相結合，小組學習與個人自學相結合。

1、建設文獻資料。我們小組購買了《新課程中教師行為的變化》、《新課程中學生學習方式的變化》、《我的教育觀》，《實用中學學科課堂教學模式》、《學習策略》、《互助互動教學的理論與實踐》等許多與

合作學習自主探究相關的書籍，這些都為本課題的順利開展提供有力的保障。

2、堅持兩周一次課題研討活動。期初以理論學習為主，研讀書籍，報刊，觀看教學錄像，并作好記錄，期中以實驗課題的研討活動為主，通過展示公開課，進行評議，討論，解決實驗中遇到的因難，總結成功經驗，期末以理論學習，交流各自心得和撰寫論文為主，使我們把實踐提升到理性的高度，進行再研究，并進行總結。

3、走出去，請進來

學校組織我們先后到江蘇泰興洋思中學調研”先學后教，當堂訓練“的課堂教學模式，到河北衡水中學學習，到山東杜郎口中學參觀學習課改經驗，從而大大開闊了我們的眼界，拓寬了課題研究的思路，感受深，受益匪淺。

另外，我校還有幸邀請中央教科所教研員江明老師和省教育學院數學系齊教授來校作講座，他們的專題講座，給我們點明了科研方向，使我們課題研究水平有了較大的提高。

五、研究內容

我們通過大量的課堂教學實驗探究如何改變學生的學習方式：

1、培養學生自主學習

自主學習是相對于被動學習而言的，是指教學條件下學生的高質量的學習根據國內外學者的研究成果，自主學習概括地說，就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習。

大量的觀察和研究充分證明：只有在如下情況下，學生的學習才會是真正有效的學習：感覺到別人在關心他們；對他們正在學習的內容很好奇；積極地參與到學習過程中；在任務完成后得到適當的反饋；看到了成功的機會；對正在學習的東西感興趣并覺得富有挑戰性；感覺到他們正在做有意義的事情。要促進學生的自主發展，就必須最大的可能地創設讓學生參與到自主學習中來的情境與氛圍。

為培養學生的自主學習意識和能力，我們采取了以“展示學法指導，學生自主學習”為主的教學模式，學法指導，即教給學生學習的方法，鼓勵學生采用適合自己的方法主動的進行學習。實施“學法指導”策略的一般步驟為：揭示學法——學生自學——小組合作，或把教法轉化為學法，即教師由“扶——半扶半放——放”循序漸進。引導學生自主閱讀例題，定理推論等的論證的過程，變式應用，并仿照例題進行變式訓練，引導學生學會質疑，學會思考，學會交流，學會反思。

2、培養學生合作學習

合作學習是指教學條件下學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”與“競爭學習”。探究學習（發現學習）則是相對于接受學習而方的。

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，它有以下幾個方面的要素：積極承擔在完成共同任務中個人責任；積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決給內沖突；對于各人完成的任務進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求的高其有效性的途徑。

合作動機和個人責任，是合作學習產生良好教學效果的關鍵。合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭。如果學生長期處于個體的、競爭的學習狀態之中，久而久之，學生就很可能變得冷漠、自私、狹隘和孤僻，而合作學習既有助于培養學生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念，又有助于培養學生的競爭意識與競爭能力；合作學習還有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。

小組合作學習，就是把課堂教學活動看成一種特殊的交往活動，采用分組互助合作學習的方式，優化教師與學生，學生與學生之間的交往活動形式，從而確保學生的主體地位，促進學生素質的全面提高。實施“合作學習”教

學策略的一般步驟為：出示自學題——小組學習（小合作）——集體交流（大合作）分組時要堅持“組內異質，組間同質”的原則。即要兼顧不同層次的學生有利于學生相互補充，相互促進。學生自學時，教師鼓勵學生加強合作相互促進，這樣，學生間存在的差異在合作學習中形成了一種寶貴的資源，有利于學生個性的發展。

3、指導學生開展“召開研究性學習”

所謂“研究性學習”廣義的理解是泛指學生主動探究問題的學習，在目前的實踐中，主要是指學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識，應用知識，解決問題，這種學習方式通常要圍繞一個需要探究解決的特定問題展開，所以又稱之為“主題研究學習”

實施研究性學習策略的一般步驟有：

1、提出問題，一開始提出的問題可以來自于學生、教師，教材或結合起來產生的，教師在引導識別這些問題上起著關鍵的作用，使他們研究問題更為集中深入。

2、收集數據：讓學生以小組為單位走出教室，走出校園，走向社會分工合作，通過走訪、咨詢、測量，查找資料，上網等途徑獲取有效數據和信息。

3、形成解釋：將收集的與探究問題有關的證據資料進行分析討論，綜合研究，解釋數據及信息，形成一般結論，驗證假說或預測，并將結論用各種形式表達出來，如撰寫一篇論文，完成一份報告等等。

六、研究成效。

通過半年半扎扎實實的研究，本課題取得了比較明顯的成效。

1、有效地提高了教師的科研意識，促進了教師教育教學理念的轉變。通過研究，課題組教師都深切地認識到：課題研究對自身各方面素質的提高，尤其是教育觀念、教育教學水平方面所帶來的促進作用實在是太大了。教師在每學期的理論學習過程中總能接觸到許多先進理念，并能學到他人的先進經驗。以往教師都害怕教導處、教科室領導到自己課堂中聽課，而現在，正好相反，老師平常經常邀請或預約教導處、教科室或校長室領導到班聽自己的課，希望領導提建議，以至于教導處等科室忙著到處聽課。

2、大大提高了課堂教學效率，課堂教學模式呈現多樣化、多元化。現在課一改傳統的、單一的教學模式，大多富有特色，課堂教學質量比以往有了明顯提高。數學課堂教學中，“情境想象”策略、“質疑問難”策略、“學法指導”策略、“活動參與”策略、“小組合作學習”策略，時時

展示在聽課老師面前。各種模式你中有我，我中有你，充分體現了學生的自主性，大大激發了學生學習數學的興趣。課堂上，學生大膽質疑，時時迸發出創新思維火花。學生在課堂情境中插上想象的翅膀，在豐富多彩的活動中體驗著學習生活的快樂，在生生、師生合作中感受著集體的溫暖和團結的力量，在自學中找到了開啟知識大門的金鑰匙。

3、課題組成員撰寫論文的積極性比以往高了。以往，教導處布置撰寫論文任務后，總是收不齊稿子，甚至有個別老師還有抄襲現象。可自從本課題的深入開展，教師自加壓力撰寫論文成了自覺行動。現在，教師不僅能完成教導處、教科室布置的論文撰寫任務，有許多教師還能保質、超額完成，一學期撰寫多篇的教師已不在少數，而且他們還能主動向外投稿，不少論文已獲得省級獎項，甚至在國家級公開刊物上發表。

⑵公開課、評優課情況：

課題研究的蓬勃發展，真正使我校的教育教學工作在近幾年有了很大程度的提高。“課堂教學”作為“科研興校”的主陣地，廣大教師積極思考，不斷探索，大膽實踐。2004年四月，我校數學教師黃亞云代表漯河河參加“河南省初中數學說課大賽”并獲一等獎；王曉濤、王紅軍老師在“漯河市初中數學說課比賽”中獲一等獎；我們輔導的學生常庭瑞、鄭聰等學生在“河南省初中數學競賽”中榮獲一等獎，并有多人分獲二、三等獎。趙東明等同學在《少年智力開發報—數學專頁》報社舉辦了“全國初中數學應用知識競賽”中獲金獎，并有十多位同學分獲二、三等獎。

改革學生學習方式的研究（結題報告）

課題組成員：王曉濤

王紅軍

黃亞云

漯河市郾城實驗中學

二00七年七月

第五篇：結題報告《歷史課堂教學中學生自主學習的研究》

《歷史課堂教學中學生自主學習的研究》結題報告

崔東東 寺耳中學 中學歷史

關鍵詞 ： 自主學習歷史教學 創新思維能力

摘要 ：中考歷史學科實施考查方案后，歷史學科作為一門市級考查科目，其教育、教學效果與原來作為非中考學科相比地位有了一定提高，但學生還是不重視，學習成績不理想。如何在當前的形勢下進一步提高初中歷史教學和教育水平，這是歷史教師所面臨的一個急待解決的問題。本課題正是以當前的教學現狀以及中考考試辦法改革對初中歷史教學的影響為出發點，運用觀察、統計、訪問等現代教育科學研究方法，研究在當前的形式下以及考試改革方案實施后調整教學模式，提高學生綜合素質等問題，為在教學改革的新形勢下提高農村初中歷史教學水平進行有益的探討。在新課程改革的大背景下，我們力圖通過各種形式的教學活動讓學生參與到教學中，讓學生真正把歷史學習當做初中學習生活中不可缺少的一部分。我們作為農村歷史教師要盡快適應時代要求，明確學科定位，尋找新的突破點。提高個體素質和專業化水平。以提高學生的歷史學習成績，為以后高中學習打好基礎。

歷史是一門探究人類歷史發展規律的學科，它博大精深，包羅萬象，既古老同時又是不斷發展變化的。根據學科特點，培養學生創新思維能力是學好歷史的關鍵，能激發學生探索創新的欲望，提高創新能力，增強創新意識，鍛煉學生獨立思考能力。在學習過程中，充分發揮學生各種能力，最終較好地完成學習任務。讓學生學會如何學習，把學習知識作為自己終身發展的需要。

一、課題的概述

（一）課題的背景

新一輪課程改革要求教學以學生為主體，以教師為導向，還課堂與學生，充分調動學生學習的積極性。然而農村大多數家長和學生只重視語數外，對歷史教學并不重視。學生缺乏學習的主動性，對歷史教學也不感興趣，從而導致學生歷史知識匱乏，歷史教學成績非常差。針對這一現狀，提出“歷史課堂教學中學生自主學習的探究”這一課題，結合農村學校的實際情況，從歷史課堂教學出發，運用心理學、教育學的基本規律，以調動學生學習歷史的主動性為目的，提高學生的歷史水平和我校歷史教學成績。歷史是一門探究人類歷史發展規律的學科，它博大精深，包羅萬象，既古老同時又是不斷發展變化的。根據學科特點，培養學生創新思維能力是學好歷史的關鍵，能激發學生探索創新的欲望，提高創新能力，增強創新意識，鍛煉學生獨立思考能力。在學習過程中，充分發揮學生各種能力，最終較好地完成學習任務。讓學生學會如何學習，把學習知識作為自己終身發展的需要。

中考歷史學科實施考查方案后，歷史學科作為一門市級考查科目，其教育、教學效果與原來作為非中考學科相比地位有了一定提高，但學生還是不重視，學習成績不理想。如何在當前的形勢下進一步提高初中歷史教學和教育水平，這是歷史教師所面臨的一個急待解決的問題。本課題正是以當前的教學現狀以及中考考試辦法改革對初中歷史教學的影響為出發點，運用觀察、統計、訪問等現代教育科學研究方法，研究在當前的形式下以及考試改革方案實施后調整教學模式，提高學生綜合素質等問題，為在教學改革的新形勢下提高農村初中歷史教學水平進行有益的探討。在新課程改革的大背景下，我們力圖通過各種形式的教學活動讓學生參與到教學中，讓學生真正把歷史學習當做初中學習生活中不可缺少的一部分。我們作為農村歷史教師要盡快適應時代要求，明確學科定位，尋找新的突破點。提高個體素質和專業化水平。以提高學生的歷史學習成績，為以后高中學習打好基礎。

（二）課題的界定

“自主學習”是新課程改革倡導的學習方式之一，指學生在開放的學習環境中，在教師的指導和鼓勵下，在學習伙伴的影響和幫助下，在學習動機上自己產生學習的欲望和沖動，不斷增強主體意識和自我意識，積極參與創設學習的環境。初中歷史教學，要在新課程理念下，探索一條有利于學生自主、合作、探究的創新學習方式，形成有效的教學模式。引導學生構建自主、合作、探究的創新學習方式，全面提高學生綜合素質。

（三）課題的價值

歷史是一門探究人類歷史發展規律的學科，它博大精深，包羅萬象，既古老同時又是不斷發展變化的。根據學科特點，培養學生創新思維能力是學好歷史的關鍵，能激發學生探索創新的欲望，提高創新能力，增強創新意識，鍛煉學生獨立思考能力。在學習過程中，充分發揮學生各種能力，最終較好地完成學習任務。讓學生學會如何學習，把學習知識作為自己終身發展的需要。中考歷史學科實施考查方案后，歷史學科作為一門市級考查科目，其教育、教學效果與原來作為非中考學科相比地位有了一定提高，但學生還是不重視，學習成績不理想。如何在當前的形勢下進一步提高初中歷史教學和教育水平，這是歷史教師所面臨的一個急待解決的問題。本課題正是以當前的教學現狀以及中考考試辦法改革對初中歷史教學的影響為出發點，運用觀察、統計、訪問等現代教育科學研究方法，研究在當前的形式下以及考試改革方案實施后調整教學模式，提高學生綜合素質等問題，為在教學改革的新形勢下提高農村初中歷史教學水平進行有益的探討。在新課程改革的大背景下，我們力圖通過各種形式的教學活動讓學生參與到教學中，讓學生真正把歷史學習當做初中學習生活中不可缺少的一部分。我們作為農村歷史教師要盡快適應時代要求，明確學科定位，尋找新的突破點。提高個體素質和專業化水平。以提高學生的歷史學習成績，為以后高中學習打好基礎。

二、課題的研究目標和內容：

（一）課題的研究目標

在新課程理念下，探索一條有利于學生自主、合作、探究的創新學習方式，形成有效的教學模式。引導學生構建自主、合作、探究的創新學習方式，全面提高學生綜合素質。

通過課題研究和實施，使教師切實轉變教學觀念，認真領會落實新課程的核心理念，把新課程實施落到實處。首先實現學習方式的轉變，倡導“自主學習”、“合作學習”、“探究式學習”。其次實現歷史教師由說教者向討論者、商談者轉變。達到真正把學習的主動權交給學生，使他們想學習、會學習、堅持學習。做負責任的公民，過有意義的生活。

（二）課題的主要研究內容

本課題將積極探索解決歷史教學存在問題的對策，力圖喚起本學科教師研究初中歷史課堂教學的熱情，以實現由“傳統課堂”到“高效課堂”的教學轉型，最終達到促使學生的基本素質和生命價值不斷得以升華。在教學中強化過程性、體驗性目標，以期引導學生自主學習、主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，改變單一的記憶、接受、模仿的被動學習方式，從而實現教師教學方式和學生學習方式的變革。以下幾點作為重點研究內容：

1、引起興趣，激發學生學習的動機。

2、創造條件，提供學生創新思維能力的機會。

3、指導學法，提高學生創新思維能力的質量。

4、體驗成功，保持學生創新的動力。

5、應用媒體，提高學生創新思維能力。

6、引導實踐，鼓勵大膽創新，拓展思維空間。

（三）課題的預期創新點

1、在課堂中精巧設計教學，培養學生創新的能力。

2、應用多媒體課件優化課堂教學，堅持高效課堂教學。

3、適時布置課外作業，培養學生到圖書館或上網搜集歷史資料的能力。

（四）課題的研究思路

課題組成員學習有關新課程理論，更新教學觀念，撰寫有關論文；開展問卷調查，摸清我校學生學習的現狀；以課堂教學為主陣地，對學生進行學習方式、方法的指導，以行動研究為主要方法開展思品教學實踐；探索和開發有利于我校學生進行“自主學習”、“合作學習”、“探究式學習”的歷史教學模式；利用多元評價，對歷史教學進行監控，提高教學評價的能力和水平，改進教學。

三、課題研究的方法、步驟

（一）課題的研究方法：

全體成員通力合作，共同研究，共同查閱準備資料，利用一切有效地方法來解決研究中發現的問題。

1、調查法：設計調查卷，了解學生的心理狀況，了解學生的真實想法。

2、行動研究法：將實驗過程如實地記錄下來，從中找出實驗存在的問題，并研究解決問題的辦法，制定相應的措施，再繼續投入實驗，反復進行，直至完全解決問題。

3、文獻法：查閱有關初中歷史考試改革的理論、教育學、心理學原理和基礎教育改革等方面的文獻，深入領會課程改革的內涵精神，探討如何適應時代發展需要搞好歷史教學，培養學生自主學習能力。4用上網查閱資料等幫助完成本課題的研究。

（二）課題的實施步驟 第一階段：申報階段，進行課題論證（2012年11月——2013年2月）。第二階段：準備階段，制定課題實施方案（2013年3月——2013年5月）。組織課題組成員進行理論學習，初步明確課題的理論撐點，收集資料，確定研究方案及課題組成員的具體分工。

第三階段：實施階段，理論研究與實踐探索（2013年6月－－2013年12月）課題組成員在課堂教學實踐中進行實驗和嘗試，交流實踐體會，匯編優秀論文、收集獲獎證書等，撰寫階段性報告。

第四階段：課題研究的推廣階段（2014年1月－－2014年6月）側重于在理論學習和實踐研究的基礎上對基本理論和方法體系的整理加工、提煉概括，加強反思，對研究情況進行事實求是的評析、總結，并在此基礎上有計劃有步驟地進行應用推廣。

第五階段：總結階段，收集整理資料準備結題（2014年7月－－2014年10月）做好資料整理，數據統計工作；完成課題研究報告；匯編優秀案例、優秀論文，收集獲獎證書、申請結題等。

四、課題研究的成果與結論

（一）課題研究取得的主要成果：

1、促進了教師觀念的轉變，為現代化教育的深入開展和新課程的實施提供了保障。

2、取得了促進教師專業發展的系列經驗。

3、獲得了課題研究工作的經驗。

4、建立起了新的課題工作評價機制。

5、形成了較高效的課堂教學策略。

6、學校科研工作得到了加強，構建了全新的育人網絡。

（二）課題研究取得的主要論文：

在2013年，論文《放飛初中歷史課堂 開辟自主學習天地》榮獲創新論文區級貳等獎。

五、存在的問題

在課題研究中，主要存在以下幾方面不和諧的因素： 第一、教科研的氛圍不夠“濃”。主要是由于年齡、知識、自身素質、新的課改和各種壓力的問題，從本校來說，目前中老年教師在這方面的積極性不高，興趣不濃，參與度不明，認識程度不到位,成績不顯著，研究與思考的意識不強，這是今后校本培訓的著力點所在。第二、缺少專家的強有力的指導。第三、缺少足夠的學習和觀摩的機會。

第四、歷史學科作為一門中考考查科目，其教育、教學效果中考學科相比地位低，學生不重視，上課不認真聽講，學習成績不理想。

六、今后的設想

1、我們繼續深入初中歷史教學實踐，靈活應用科學地教學方法，培養學生自主學習能力。

2、注重及時總結初中歷史先進教學經驗，推廣實用科研成果

總之，自開展課題研究以來，我校歷史教師一直在初中歷史教學實踐中嘗試，在嘗試中成長，努力追求歷史課堂教學的有效性。扎實開展課題研究，提升了我校歷史教師教科研水平。在課題活動中，大家得以取長補短，得以共同提高。在農村初中歷史教學中，如何落實新的教學理念、追求高效歷史教學模式不應該隨課題研究的結束而停止，而應該成為我們廣大歷史教師永恒地追求。主要參考文獻：

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