第一篇：當學生在學校受傷時

當學生在學校受傷時，無論輕重，作為老師尤其是班主任，都要在第一時間幫助學生處理好所受的傷，并和家長取得聯系，說明事情原因爭取家長的諒解。

一、當學生受傷比較輕微時，我認為作為老師應該這樣做：

1.首先，帶學生到學校醫務室，讓校醫幫受傷的學生處理好受傷的部位，以防受傷部位受到感染。

2.其次，了解學生受傷原因后，與受傷學生的家長取得聯系，說明孩子在校受到傷害及其受傷原因，并告訴學生的家長讓其不用擔心受傷部分已經處理好，以便征求家長的諒解。

3.再次，找兩位學生談心，讓他們明白同學之間要團結友愛，有時對方的確是無意的，但畢竟給他人造成了傷害，因此玩耍時要注意方法，安全放在首位。

4.針對這件事，在班級開展一次主題為“安全重于泰山”的班會，通過講解安全小故事，歌曲《友誼地久天長》，小品《換個角色》等活動，讓學生明白“班級像一個家，人人安全靠大家，用友誼和團結牽手，讓安全永遠伴我行走”的道理。

二、當學生受傷比較嚴重時，我認為作為老師應該這樣做：

1.首先，請其他老師和校醫幫忙或撥打120（偏遠地區120啟動較慢）將受傷學生在第一時間內送往醫院，協助醫護人員及時幫助學生處理受傷部位，清洗或包扎等，及時聯系家長及學校領導，讓家長了解學生受傷情況，并做好家長在心理或情緒方面的安撫。

2.其次，了解學生受傷原因，及時向學校領導和家長交代，若造成學生受傷的還有其他學生，同時還要及時通知這些學生的家長及時到醫院了解該學生受傷情況及事故造成原因，以免引起不必要的誤會和爭議。

3.再次，做好受傷學生及其監護人在心理及情緒方面的安撫工作。在學生治療期間，我會懇請學校領導與我一起到醫院或家中進行多次探望，并了解治療情況。平時幫助學生把落下的功課進行補習。

4.做好學生受傷后的醫療費分擔和事故賠償等經濟方面的問題，爭取做到“妥善處理，和平解決”。

5.針對這件事，在班級開展一次主題為“安全重于泰山”的班會，通過視頻播放事故情景劇，講解安全小故事，歌曲《友誼地久天長》，小品《換個角色》等活動，讓學生明白“班級像一個家，人人安全靠大家，用友誼和團結牽手，讓安全永遠伴我行走”的道理。再結合班級發生的事故情況，使每位學的生從中吸取教訓，杜絕類似事情再次發生。通過班會讓全班學生高舉“安全靠大家，人人守護他”的旗幟，讓安全一路伴孩子前行！

第二篇：學生在學校踢足球受傷,責任如何承擔

學生在學校踢足球受傷，責任如何承擔？

【案情介紹】

原告無為和被告留波系同學，某日在校，利用午休時間與其他數名同學在學校操場上踢足球。原告做守門員，被告射門踢出的足球經過原告手擋之后，打在原告左眼，造成傷害，后經北京同仁醫院診斷為：左眼外傷性視網膜脫離。進行左眼網膜復位術后，網膜復位，但黃斑區前膜增殖，經鑒定為十級傷殘。原告以留波和所在學校為共同被告向北京市石景山區人民法院提起訴訟，請求人身損害賠償。

【審理結果】

北京市石景山區法院認定，足球運動具有群體性、對抗性及人身危險性，出現人身傷害事件屬于正常現象，應在意料之中，參與者無一例外地處于潛在的危險之中，既是危險的潛在制造者，又是危險的潛在承擔者。足球運動中出現的正當危險后果是被允許的，參與者有可能成為危險后果的實際承擔者，而正當危險的制造者不應為此付出代價。留波的行為不違反運動規則，不存在過失，不屬侵權行為。此外，學校對原告傷害的發生沒有過錯。遂判決駁回原告的訴訟請求。

【評析】

這個案件的處理雖然沒有給予原告賠償，但我們認為這是非常公正合理的。仔細考量，本案涉及侵權行為法中的自愿承擔危險抗辯事由理論。自愿承擔危險，也稱為自愿承擔損害，或者稱為受害人同意。不過，自愿承擔危險與自愿承擔損害在程度上有一定的區別。自愿承擔危險僅僅是對可能發生的危險愿意承受，免除造成損害的行為人的侵權責任；

而自愿承擔損害或者受害人同意的內容大于自愿承擔危險，因為自愿承擔損害不僅僅是對可能發生的危險愿意承受其后果，而且還要對可能受到的損害自愿承擔，免除造成損害的行為人的責任。顯然，自愿承擔損害比自愿承擔危險的范圍更為確定。當然，這兩種說法的基本點還是一致的，可以認為自愿承擔危險是受害人承諾或者自愿承擔損害的具體內容，因為既然自愿承擔危險，實際上就等于確認了損害自擔。《美國侵權行為法重述（第二次）》第496A條規定：“原告就被告的過失或者不計后果行為而導致傷害的危險自愿承擔的，不得就該傷害請求賠償。”其中分為明示的危險承擔和默示的危險承擔，默示的危險承擔是指原告完全了解被告的行為而導致其自身受到傷害的危險，但是原告自愿選擇該種行為，依據其情形顯示原告有接受該危險的意愿的情形。這種意見很值得借鑒。

在《民法通則》中沒有規定自愿承擔危險或者自愿承擔損害的免責事由，但是在侵權行為法的理論和實踐中是承認這一抗辯事由的。在中國人民大學民商事法律科學研究中心起草的《中國民法典草案學者建議稿》的“侵權行為編”中，就規定了這個意見，這就是第22條“自愿承擔損害”：“受害人明確同意對其實施加害行為，并且自愿承擔損害后果的，行為人不承擔民事責任。受害人自愿承擔損害的內容違反法律或者社會公共道德的，不得免除行為人的民事責任。加害行為超過受害人同意范圍的，行為人應當承擔相應的民事責任。”這個意見在制定侵權責任法時，應當成為正式的法律條文。

進行任何體育活動，都具有相當的風險，都有造成損害的可能。因此，對于參加體育運動的人以及觀看體育運動的人，都對體育運動的風險有明確的認識，受到損害應當損害自擔，屬于自愿承擔危險。對此，國外的立法例有的明文予以確認。例如，《埃塞俄比亞民法典》第2068條規定：“在進行體育活動的過程中，對參加同一活動的人或在場觀眾造成傷害的人，如果不存在任何欺騙行為或者對運動規則的重大違反，不承擔任何責任。”這一規則說得極為清楚：既然是參加或者參觀體育活動，就應當預見到風險，只要不是運動員故意或者違反運動規則的行為，而是在正常的體育活動中造成其他運動員或者參觀者的傷害，都不應當適用公平責任原則判決分擔損害。

具體到本案，原告從事足球運動就是一種典型的自愿承擔風險行為。正像審理法院判決認定的那樣，足球運動具有群體性、對抗性及人身危險性，出現人身傷害事件屬于正常現象，應在意料之中，參與者無一例外地處于潛在的危險之中，既是危險的潛在制造者，又是危險的潛在承擔者。并且按照通常的知識，足球運動也是一種對抗強烈的體育活動，沖撞、搶奪、撲救、沖擊是基本的運動行為。在強烈的身體對抗中，發生人身損害是極有可能的。任何人參加這樣的體育運動，都應當意識到這樣的風險，參與者有可能成為危險后果的實際承擔者，而正當危險的制造者不應為此付出代價。從中可見，原告自愿參與到踢足球活動中，并在該活動中受到了人身損害，對此由其自身承擔責任方符合自愿承擔風險抗辯事由的本旨；如果認定對方的行為是侵權行為，并且必然要求被告承擔侵權責任，盡管是分擔責任，卻是不合情理的。

本案審理法院作出了正確的裁判，值得稱道。但是在司法實踐中，有的法院在處理此類案件時，并未認識到參與體育活動的自愿承擔風險特征，而是按照《民法通則》第132條的規定處理，判決由雙方當事人分擔損失，被告對原告的損失給予一定的賠償。這種處理雖然亦符合法律規定和法理，但在體現社會公平和正義方面略顯不足。

第三篇：當學生不擦黑板時

當學生不擦黑板時…… 作者：馬際娥

“擦黑板”可謂舉手之勞，但教室里沒人擦黑板卻是老師們經常遇到的事情。當新的一課就要開始時，偌大的一個教室，滿座的學生，望著黑板上上一節課老師留下的密密麻麻的板書，一個個無動于衷，神情泰然。面對如此“冷遇”，有的老師大為光火，忿忿然把學生批評一通；有的老師則站在門口與學生僵持，學生什么時候擦好黑板什么時候才進來上課；有的老師，干脆以不寫板書或“見縫插針”草草應付；還有的老師干脆回頭就走，這一節課不上了。……

毋庸置疑，學生不擦黑板，是對老師的不敬，但教師若動輒拔出批評之劍，則容易引起師生間的矛盾沖突，惡化師生關系；而如果對此置之不理，不僅妨礙課堂教學，而且還失去了一個教育學生的最佳時機。所以，如果你的學生不擦黑板，不妨采用以下幾種方式，這樣教育學生。

一、以身作則式

教師輕輕拿起板擦，邊擦黑板邊笑著說：“感謝同學們給了我一個體驗生活的機會，讓我體驗到大家平時擦黑板的辛苦，也體驗到大家對老師的尊敬和關愛。對此，老師對同學們表示深深的感謝！同時，作為班集體中的一員，今后，我將會和大家一起值日擦黑板，這也是我的責任！”

“嘩……”掌聲熱烈響起來。

評析：心理學研究成果告訴我們：學生不喜歡聽教師空洞的說教，而喜歡老師能以他高尚的品質，潛移默化地影響、教育自己。捷克教育家夸美紐斯曾明確指出：教師的職務是用自己的榜樣教育學生，以身作則。所以，如果學生沒有擦黑板，教師不必一味地指責、說教，而應用自己在上課前順手擦一擦黑板的舉手之勞來感化學生，為學生樹立學習的榜樣，相信老師的表率作用要比吆喝、訓斥的效果更好。因為從擦黑板這件小事上，體現了教師對學生的關愛，學生心中必然會升起對教師的敬佩和熱愛，并且由“親其師”而“信其道”，從而使教師的教育收到事半功倍之良效。

二、快樂競賽式

老師走進教室，微笑著對大家說：“課前，我們一起來做個競賽游戲，好不好？”“好！”學生躍躍欲試。“那好，每兩行請推薦一名代表。”于是，兩名代表走上講臺等待老師的指令。“好，現在請兩名同學開始比賽擦黑板，看誰擦得又快又好！”

于是，黑板在大家的掌聲和笑聲中很快變得清潔如新。

評析：教育是心靈的藝術，教育過程不僅僅是一種技巧的施展，還應充滿人情味。我想：在當頭棒喝、聲色俱厲和輕松談笑、春風化雨之間，無論是心理學還是教育學都不會選擇前者而只會選擇后者；無論是哪個學生都只會親近后者而不會親近前者。所以，如果學生沒有擦黑板，教師不必大發其火，對學生惡言相向，不妨像這位智慧的教師一樣在輕輕松松的談笑和游戲之中把問題解決。

三、溫情提醒式

教師看了黑板一眼，有點驚訝地說：“在我的記憶中，咱們班在紀律、衛生等各個方面一直是大家學習的榜樣，而且從沒有忘記擦黑板的現象。今天值日的同學一定很忙，還沒有來得及……”

教師的話還沒有說完，早有學生一邊搶著擦黑板，一邊說：“老師，對不起！我們的確忙忘了，今后不會了。”

評析：在人類內心深處，最殷切的渴望就是被肯定。作為一名教師，應經常讓學生感受到教師對自己的信任，看到教師期待的眼神，聽到教師鼓勵的話語。這種信任、期待和鼓勵，就像一盞導航燈，為孩子們指引前進的方向。“你看看，連黑板也不擦，今天誰值日？一點責任心都沒有。”這種居高臨下的興師問罪式語言也許能逼著值日生去擦黑板，但卻容易傷害師生間的感情，挫傷學生的積極性。而這位善于欣賞和激勵的教師首先對學生平時的工作給予肯定和認可，然后為學生此時的疏忽找一個適當合理的理由，既給了學生一個溫情的提示，也給了學生一個臺階，學生自然非常樂意接受。

四、辨析明理式

教師指著黑板對大家說：“這就是我們今天‘課前５分鐘話題’的主題。有位哲人說過‘成功就是堅持做好每一件簡單的事情’。現在請大家討論一下：堅持不懈地做好擦黑板這件小事有什么意義？”“能鍛煉我們的毅力。”“能培養我們良好的品格。”“是我們上好課的前提。”……大家七嘴八舌，各抒己見。教師最后總結：“成功從做好每件簡單的事情開始。‘擦黑板’可算是一件最簡單的事情，把這件小事做好，既是為全體同學服務，也是對老師的尊敬，所以說，這件平凡的小事也體現了同學們的美好品德。成功從現在做起，從誰做起？”“老師，從我做起。”“我，老師。”同學們爭著舉手，有的則已付諸行動。

評析：施教之功，貴在引導，重在轉化，妙在開竅。對于犯了錯的學生，告訴他（她）錯在哪里是第一層次的教育；啟發他知道自己錯在哪里是第二層次的教育；喚醒他知錯的良知和改錯的行為才是更高層次的教育。所以，如果學生沒有擦黑板，教師不要采取訓斥、諷刺、挖苦的方法對待學生，更要舍棄空洞的說教，而應像上面這位老師一樣，恰如其分地借題發揮，進行正面引導，幫助學生自己發現錯誤，讓學生以自覺的行動克服不良的行為，這樣的教育必會事半功倍。

五、暗渡陳倉式

教師懇切地看著一位同學說：“請問，我可以請你幫助老師做一件事嗎？”“當然可以，老師。”“老師先謝謝你。那么，現在你可以先為大家把黑板擦一擦嗎？”“可以。”學生痛快地把黑板擦干凈后，教師親切地說：“我代表同學們感謝你給我們的教學帶來方便。”“不用，這是我應該做的。”學生心里美滋滋的。同時，大家也明白了：擦黑板不是給老師擦的，而是我們應該做的一件事。

評析：學生的錯誤就像是一粒小小的沙子，如果我們有顆河蚌一般的包容之心，一定能孕育出璀璨的珍珠。所以，如果學生不擦黑板，在我們想責備學生或向學生發脾氣時，不要忘了提醒自己：學生是具有獨立人格的，有自尊心的，充滿希望的，但又是還未成熟的鮮活個體，需要耐心細致地呵護與關愛。那么，我們就能始終保持以冷靜和理智的態度做學生的思想工作，讓寬容的雨露成為滋潤學生心田的一泓甘泉。而教師對學生的寬容，加上恰到好處的點撥，必將能夠使教師贏得學生雙倍的尊重。

六、巧用激勵式

教師充滿感情地說：“我經常看到××同學非常認真地將黑板擦得干干凈凈，為了表彰他這種為班集體服務的精神，老師決定聘請××同學在本周做我們班的‘板長’，希望大家認真向他學習，主動為大家服務。下一周我們將根據大家的表現，競選新的‘板長’。現在，有請現任‘板長’上臺發表就職演說。”

于是，“板長”激動地上臺先將黑板擦了個干干凈凈，然后表示今后一定會再接再厲。而且從此之后，每一任“板長”每天都會把黑板擦得凈亮，并把每周一詩，每日一言，播種在自己的土地上，每位老師來上課再也不會因學生不擦黑板而耽誤一分鐘的上課時間。

評析：魏書生在班級管理中強調“人人有事做，事事有人做”，旨在調動學生全員參與班級管理的積極性。采用“板長”競聘上崗的方法，讓每一位學生在集體中承擔責任，服務集體，這樣不僅能增強學生的集體意識，而且能使學生在參與班級管理的體驗中，學會自我管理和自我約束，增強學生自我教育的意識，提高同學們的自主管理能力，從而達到“無為而治”之佳境。

蘇聯土壤學家威廉斯有句名言：“沒有不好的土壤，只有不好的主人。”學生好比土壤，教師就是園丁。要想獲得豐收，只有改變經營方式；要想教育成功，就要講究育人藝術。讓我們做個智慧老師吧，當學生不擦黑板時，就用自己的Ｎ種良策妙語讓學生快樂地將黑板擦干凈。

第四篇：學生受傷學校如何擔責

學生受傷學校如何擔責

近年來，未成年學生在學校因人身傷害引起的民事賠償糾紛逐漸增多，學校與學生及學生家長對簿公堂的情況時有發生，由此引發的校園安全問題已成為社會關注的熱點問題，而其中學校是否應當承擔賠償責任及責任大小則成為問題的焦點。

案例

一、學生玩耍壓傷腿，同學、校方共擔責 2006年12月，全椒縣某小學出售樹木，因下雨購樹人將樹鋸成段堆放在小學院墻外。該地某中學學生王某、陶某、崔某、吳某、張某、劉某等六同學，中午來到堆樹的院墻外，共同將樹抬起，因樹太重其他學生突然松開手跑開，導致學生王某躲避不及被樹壓中右腿，造成右腿股骨骨折。中學老師得知后，立即來到現場將王某送到鄉衛生院治療，后轉入全椒縣人民醫院住院治療，共支出醫療費11538.93元。法院判決六同學家長（含王某自己）各承擔10%賠償責任，某小學和購樹人承擔20%賠償責任，某中學承擔20%賠償責任。評析：本案中，王某受傷是幾同學實施的同一行為所致，故其他五同學應承擔賠償責任，并互負連帶責任；王某沒有注意到抬樹行為可能帶來的危險性，自擔10%責任。該中學對未成年人依法負有教育、管理、保護義務，中午沒有安排

老師對學生加強管理，存在管理漏洞，應承擔相應的責任。賣樹的小學和購樹人未及時將樹木運走或放臵到安全地帶，在放臵后未采取有效措施加以固定，應承擔一定責任。由于該小學與購樹人之間對所買賣的樹木所有權轉移時間約定不明，且購樹人放臵樹木經過小學的許可，因此該小學與購樹人作為共同主體，承擔民事賠償責任。

案例

二、學生玩雪受傷，學校擔責六成2009年1月4日上午第一節課到第二節課課間操期間，由于天下著雪，操場上積一層薄雪，全椒縣某小學未安排學生上課間操，也未組織學生開展其他活動。此時二（1）班學生小春（8歲）、小龍（9歲）、小松（8歲）、小慶（8歲）在操場上玩滑雪，小春在前面，小龍在后面拉著小春，小松在后面拉著小龍，小慶拉著小松，玩滑雪停下來后，小慶、小松、小龍一個推一個，一起跌倒趴在小春身上，致小春受傷，經全椒縣第二人民醫院診斷，系右股骨干骨折，建議上級醫院治療。原告小春先后于2009年1月4日和2009年6月29日入住安徽省立醫院治療15天，用去醫藥費12426.92元。2009年7月20日原告經滁州市金盾司法鑒定所傷殘程度鑒定為十級傷殘。2009年8月27日原告經滁州市金盾司法鑒定所“三期”鑒定，確定護理期限為7個月，營養期限為8個月。兩次鑒定共支付鑒定費1600元。事發后小學召集相關學生家長在鎮分管教育領導的主持下對此事進行調解，處理未果，原告起訴到法院。全椒縣人民法院判決被告全椒縣某小學十日內一次性賠償原告小春醫藥費、住院伙食補助費、護理費、營養費、交通費、殘疾賠償金、鑒定費、精神撫慰金的60%合計人民幣34933.99元；被告小慶、小龍、小松的法定代理人十日內一次性連帶賠償原告小春醫藥費、住院伙食補助費、護理費、營養費、交通費、殘疾賠償金、鑒定費、精神撫慰金的30%合計人民幣17467元；小春自擔10%責任。

評析：本案中，由于當時天下著雪，操場上積著一層薄雪，該小學沒有安排學生上課間操，但明知學生在積著薄雪的操場上玩耍，其行為具有危險性，學校卻沒有進行必要的管理、告誡或者制止，且無值班教師在場，而任由學生在積著一層薄雪的操場上活動，造成小春與小慶、小松、小龍在操場上玩耍過程中受傷。學校提供學生安全管理責任協議書一份，試圖證明學校已盡到安全管理職責，不應承擔本次事故的責任，但該證據只能證明小學與學生家長曾經簽訂過學生安全管理協議書，并不能證明小學在該起學生受傷事件中盡到了教育、管理責任，故法院對該證據的證明目的依法不

予認定。《最高人民法院關于審理人身損害賠償案件適用法律若干問題的解釋》第七條規定：“ 對未成年人依法負有教育、管理、保護義務的學校、幼兒園或者其他教育機構，未盡職責范圍內的相關義務致使未成年人遭受人身損害，或者未成年人致他人人身損害的，應當承擔與其過錯相應的賠償責任。”因此，作為對未成年學生依法負有教育、管理、保護義務的該小學，對小春遭受人身損害存在著主要過錯，未有效舉證證明已盡到職責范圍內的相關義務，應當依法承擔與其過錯相應的主要賠償責任。

案例

三、幼兒在校受傷，學校擔責七成2009年6月4日，全椒縣一所小學學前班學生小文在玩游戲時被同學小祥從乒乓球臺上推下來，手臂骨折。因賠償問題，兩學生家長及學校協商未果，訴至法院。被告同學家長辯稱，兩小孩系無民事行為能力之人，該事故發生在學校上學時間，學校應承擔監護責任。被告學校辯稱，兩小孩系學前班學生，原告到乒乓球臺上玩游戲本身就很危險，受傷是同學推下球臺的，學校立即通知雙方家長及時處理，已盡到責任。全椒縣人民法院判決學校承擔小文受傷的七成損失，同學小祥的監護人賠償三成。

評析：我國民法通則的規定，不滿10周歲的未成年人是無民事行為能力人，一般為幼兒園及小學三年級以下學生。對無民事行為能力的小學生人身傷害案件中的學校責任適用過錯推定原則。按照該原則，如果學校不能證明自己沒有過錯，法律上就推定學校存在過錯并確認應負民事責任。即無民事行為能力人的學生在學校里受到人身傷害，學生只需證明傷害是在學校里造成即可，無需證明學校是否存在過錯；而舉證責任則由學校承擔，在學校無法證明自己無過錯的情況下，依法推定學校有過錯，學校需承擔賠償責任；如果學校證明自己無過錯的，那么學校依法不承擔責任。

本案中小文和小祥均是無民事行為能力的學前班學生，小文受傷是小祥所推導致，小祥的監護人應承擔一定的賠償責任。學前班學生在乒乓球臺上玩游戲具有一定的危險性，教師應當進行批評、教育、管理，而學校疏于管理，存在一定過錯，且不能舉證證明學校已盡到責任，因此對小文受傷承擔相應的賠償責任。

案例

四、學生追逐跌掉牙，校方賠償一萬多

2010年12月10日下午，全椒縣東部某鄉鎮中學某班級體育課自由活動。該班的男同學小亮與女同學小婕在班級發生口角。小亮從班級沖出來往操場跑，小婕在后面緊追不放。

當小亮跑到學校操場中的一條小溝旁時不慎摔倒，嘴巴狠狠磕在地上，當場跌掉7顆牙齒，并造成另外4顆牙齒松動及頜面部挫傷。老師趕來同學們一道把小亮送到當地衛生院，后小亮轉到全椒縣人民醫院和南京口腔醫院治療。關于小亮的醫療費、后續治療費等賠償問題雙方多次協商無果，小亮將同學小婕和學校告到全椒縣人民法院。經法院調解，學賠償小亮13200元，小婕的家長賠償小亮4400元，小亮自愿放棄其他要求。

評析：為了進一步界定學校的法律責任，細化學校管理責任的范圍，2002年8月教育部制定了《學生傷害事故處理辦法》。該辦法第九條列舉了十二種學校應當依法承擔相應責任的具體情形，其中第十種情況為：“學校教師或者其他工作人員在負有組織、管理未成年學生的職責期間，發現學生行為具有危險性，但未進行必要的管理、告誡或者制止的”，學校要承擔相應的民事責任。本案中該中學上體育課，老師讓學生自由活動，對學生追逐打鬧可能引發安全事故認識不足，沒有及時告誡制止，因此學校應承擔疏于管理的責任。小亮受傷為小婕追逐所致，小婕家長也應承擔一定賠償責任。（司家宏）

第五篇：精華學校復讀感悟：當我們在談論復讀時,我們在談論什么

精華學校復讀感悟：當我們在談論復讀時，我們在談論什么

復讀，不是把高三重新來過。

復讀，是在哪里跌倒，就在哪里爬起來。是忍受挫折、痛苦，忍受自我否定、別人的懷疑，最終破繭成蝶，展翅翱翔。

復讀一年，是值得的。

我向來不是一個以結果論成敗的人。誠然，結果十分重要，但成長與收獲，往往是在過程中取得的。我認為復讀最大的好處，不是幫你考上理想的大學，而是讓你自我塑造，自我超越。

高考是每一個中國人青少年時代最重要的事情之一，它是整個基礎教育階段學習的成果，又是開啟未來大門的鑰匙。

高考失敗，著實是件十分痛苦的事情。而更關鍵的，是你對這失敗的回應。

是逃避還是迎難而上？

人的一生，總要面臨各種挫折失敗痛苦。越是成大事者，越要準備經歷這些。高考失利是個絕佳的機會，如果你選擇迎難而上，那么你就有一個在青少年時代就學會戰勝困難，學會走出挫折，走向成功的機會。

復讀是一件痛苦的機會，你要明白自己為什么輸了，然后把他改過來。大多數人，都是不愿直面自己問題的。直面挫折，是需要勇氣的；戰勝自我，是需要毅力的。

這是最艱難的，也是最大的收獲。

試想，一個青年在他剛成年時他便學會直面困難，敢于挑戰自我，從黑暗中需找光明，在絕望中尋找希望，他的未來會是怎么樣的？我不敢說他前途似錦，但至少在人生之后的階段，在面對那些看似難以戰勝的困難的時候，他不會不知所措。

這是成長，是成熟。

這就是我選擇復讀的原因。

很多人會認為復讀會“耽誤一年”。我想說，在成長的路上，凡是能讓你成長的，恰恰不是耽誤時間；順順利利進大學然后荒廢，才叫耽誤時間。從成長的角度講，復讀恰恰是黃金一年。

很多人會認為復讀很苦，很累，心理壓力大。我想說，如果你天天要求結果，那你肯定苦，肯定累，肯定心理壓力大。如果你明白不管復讀還是人生，重點都在體驗，你怎么會覺得累？

所以我選擇來到這里，不僅僅為了考上理想的大學，更為了自己能真正成人。

轉自：精華學校官方新浪博客