第一篇：當學生有逆反心理時應該怎么辦？

當學生有逆反心理時應該怎么辦？

2015-04-02 英語教師網 英語教師網

(1)平時多與學生接觸，縮短師生之間的距離，了解他們的性格、喜好，分析他們癥結所在，因勢利導。

(2)教師以身作則，以理服人，處處從嚴要求自己，直到表率的作用，讓學生對教師產生信任感。

(3)課堂上多些微笑。上課時多幾句對學生鼓勵的話語，主動與學生進行溝通，讓學生各抒己見，發表自己的見解或主張，調動學生的積極性。

(4)處理好師生關系。增強相互理解和信任，與學生平等對話，將心比心，動之以情，曉之以理。用自己的愛心來換取學生的真心，用希望、激勵等科學教育方法，撥動學生心弦，激發學生上進心，打開學生心靈大門。

(5)分析其家庭原因，增強教育的針對性。

第二篇：逆反心理有危害

以下內容選自人民教育出版社2008年3月版《思想品德》八年級上冊第二課《我與父母教朋友》第一框“嚴也是一種愛”的第二目：“逆反心理有危害”。

我們對父母的思想觀念、管教方法、嚴格要求，有時產生反感，甚至產生逆反心理。具體表現為：要我這樣，我偏要那樣；你說這個好，我非說那個好；讓我相信這個，我非相信那個。

對于逆反心理和逆反行為，要具體分析，不能一概說是錯的，有的反抗不無道理。我們的父母不是圣人，他們的觀念有時滯后；在家庭教育方面，他們也難免有誤區。與父母平等交往，有助于幫助父母更新觀念、走出家教的誤區，也有助于我們做出正確的行為選擇。

與父母發生沖突，如果以強硬的態度頂撞，以粗暴的舉止反抗，或者對他們不理不睬、冷淡相對，或者由對某事的分歧遷移到對父母本人的惡感，甚至采用極端的辦法來處理，都是錯誤的，會造成極大的危害。

在多數情況下，逆反心理導致的對父母的反抗，其結果都是懲罰了自己——不是拿自己的錯誤懲罰自己，就是拿父母的錯誤懲罰自己。這種結果也是對父母的一種傷害——不是拿自己的錯誤傷害父母，就是拿父母的錯誤傷害父母。為了不傷害自己和自己最親近的人，就要努力克服消極的逆反心理，在情緒沖動時，要努力克制自己。

以下內容選自人民教育出版社2008年8月版《思想品德》八年級下冊第九課《我們崇尚公平》第二框“維護社會公平”的第一目：“理智面對社會生活中的不公平”。

雖然公平一直是人類孜孜以求的目標，但用理性的目光審視人類社會發展的歷程，我們不難發現，公平總受到一定社會條件的制約，任何社會都會存在一些不公平的現象。公平總是相對的，無論我們如何努力，都不可能達到絕對公平。盡管如此，我們仍然要為創造一個更加公平的社會做出不懈努力。

在現實生活中，不公平的現象時有發生。當這種情況發生時，我們應該增強權利意識，善于尋找解決途徑，用合法的手段去尋求幫助，解決問題，以謀求最大限度的公平。我們的每一次積極行動，都將推動社會向更加公平合理的境界邁進一步。

公平與否的判斷，受到個人價值觀念、思維方式的制約。當我們遇到“不公平”的事情覺得委屈、困惑時，當我們在矛盾沖突中感到左右為難、舉棋不定時，我們不妨調整自己的思維方式，理性地反思自己的價值觀念，或許我們會更加客觀地對待生活中的“不公平”現象。

公平意識是道德的重要內容，見到不公平的現象采取什么態度和行為，反映出我們的精神境界。崇尚公平、主持公道，要求我們同破壞公平的行為作斗爭，對受害者伸出援助之手。

第三篇：當學生在學校受傷時

當學生在學校受傷時，無論輕重，作為老師尤其是班主任，都要在第一時間幫助學生處理好所受的傷，并和家長取得聯系，說明事情原因爭取家長的諒解。

一、當學生受傷比較輕微時，我認為作為老師應該這樣做：

1.首先，帶學生到學校醫務室，讓校醫幫受傷的學生處理好受傷的部位，以防受傷部位受到感染。

2.其次，了解學生受傷原因后，與受傷學生的家長取得聯系，說明孩子在校受到傷害及其受傷原因，并告訴學生的家長讓其不用擔心受傷部分已經處理好，以便征求家長的諒解。

3.再次，找兩位學生談心，讓他們明白同學之間要團結友愛，有時對方的確是無意的，但畢竟給他人造成了傷害，因此玩耍時要注意方法，安全放在首位。

4.針對這件事，在班級開展一次主題為“安全重于泰山”的班會，通過講解安全小故事，歌曲《友誼地久天長》，小品《換個角色》等活動，讓學生明白“班級像一個家，人人安全靠大家，用友誼和團結牽手，讓安全永遠伴我行走”的道理。

二、當學生受傷比較嚴重時，我認為作為老師應該這樣做：

1.首先，請其他老師和校醫幫忙或撥打120（偏遠地區120啟動較慢）將受傷學生在第一時間內送往醫院，協助醫護人員及時幫助學生處理受傷部位，清洗或包扎等，及時聯系家長及學校領導，讓家長了解學生受傷情況，并做好家長在心理或情緒方面的安撫。

2.其次，了解學生受傷原因，及時向學校領導和家長交代，若造成學生受傷的還有其他學生，同時還要及時通知這些學生的家長及時到醫院了解該學生受傷情況及事故造成原因，以免引起不必要的誤會和爭議。

3.再次，做好受傷學生及其監護人在心理及情緒方面的安撫工作。在學生治療期間，我會懇請學校領導與我一起到醫院或家中進行多次探望，并了解治療情況。平時幫助學生把落下的功課進行補習。

4.做好學生受傷后的醫療費分擔和事故賠償等經濟方面的問題，爭取做到“妥善處理，和平解決”。

5.針對這件事，在班級開展一次主題為“安全重于泰山”的班會，通過視頻播放事故情景劇，講解安全小故事，歌曲《友誼地久天長》，小品《換個角色》等活動，讓學生明白“班級像一個家，人人安全靠大家，用友誼和團結牽手，讓安全永遠伴我行走”的道理。再結合班級發生的事故情況，使每位學的生從中吸取教訓，杜絕類似事情再次發生。通過班會讓全班學生高舉“安全靠大家，人人守護他”的旗幟，讓安全一路伴孩子前行！

第四篇：當學生不擦黑板時

當學生不擦黑板時…… 作者：馬際娥

“擦黑板”可謂舉手之勞，但教室里沒人擦黑板卻是老師們經常遇到的事情。當新的一課就要開始時，偌大的一個教室，滿座的學生，望著黑板上上一節課老師留下的密密麻麻的板書，一個個無動于衷，神情泰然。面對如此“冷遇”，有的老師大為光火，忿忿然把學生批評一通；有的老師則站在門口與學生僵持，學生什么時候擦好黑板什么時候才進來上課；有的老師，干脆以不寫板書或“見縫插針”草草應付；還有的老師干脆回頭就走，這一節課不上了。……

毋庸置疑，學生不擦黑板，是對老師的不敬，但教師若動輒拔出批評之劍，則容易引起師生間的矛盾沖突，惡化師生關系；而如果對此置之不理，不僅妨礙課堂教學，而且還失去了一個教育學生的最佳時機。所以，如果你的學生不擦黑板，不妨采用以下幾種方式，這樣教育學生。

一、以身作則式

教師輕輕拿起板擦，邊擦黑板邊笑著說：“感謝同學們給了我一個體驗生活的機會，讓我體驗到大家平時擦黑板的辛苦，也體驗到大家對老師的尊敬和關愛。對此，老師對同學們表示深深的感謝！同時，作為班集體中的一員，今后，我將會和大家一起值日擦黑板，這也是我的責任！”

“嘩……”掌聲熱烈響起來。

評析：心理學研究成果告訴我們：學生不喜歡聽教師空洞的說教，而喜歡老師能以他高尚的品質，潛移默化地影響、教育自己。捷克教育家夸美紐斯曾明確指出：教師的職務是用自己的榜樣教育學生，以身作則。所以，如果學生沒有擦黑板，教師不必一味地指責、說教，而應用自己在上課前順手擦一擦黑板的舉手之勞來感化學生，為學生樹立學習的榜樣，相信老師的表率作用要比吆喝、訓斥的效果更好。因為從擦黑板這件小事上，體現了教師對學生的關愛，學生心中必然會升起對教師的敬佩和熱愛，并且由“親其師”而“信其道”，從而使教師的教育收到事半功倍之良效。

二、快樂競賽式

老師走進教室，微笑著對大家說：“課前，我們一起來做個競賽游戲，好不好？”“好！”學生躍躍欲試。“那好，每兩行請推薦一名代表。”于是，兩名代表走上講臺等待老師的指令。“好，現在請兩名同學開始比賽擦黑板，看誰擦得又快又好！”

于是，黑板在大家的掌聲和笑聲中很快變得清潔如新。

評析：教育是心靈的藝術，教育過程不僅僅是一種技巧的施展，還應充滿人情味。我想：在當頭棒喝、聲色俱厲和輕松談笑、春風化雨之間，無論是心理學還是教育學都不會選擇前者而只會選擇后者；無論是哪個學生都只會親近后者而不會親近前者。所以，如果學生沒有擦黑板，教師不必大發其火，對學生惡言相向，不妨像這位智慧的教師一樣在輕輕松松的談笑和游戲之中把問題解決。

三、溫情提醒式

教師看了黑板一眼，有點驚訝地說：“在我的記憶中，咱們班在紀律、衛生等各個方面一直是大家學習的榜樣，而且從沒有忘記擦黑板的現象。今天值日的同學一定很忙，還沒有來得及……”

教師的話還沒有說完，早有學生一邊搶著擦黑板，一邊說：“老師，對不起！我們的確忙忘了，今后不會了。”

評析：在人類內心深處，最殷切的渴望就是被肯定。作為一名教師，應經常讓學生感受到教師對自己的信任，看到教師期待的眼神，聽到教師鼓勵的話語。這種信任、期待和鼓勵，就像一盞導航燈，為孩子們指引前進的方向。“你看看，連黑板也不擦，今天誰值日？一點責任心都沒有。”這種居高臨下的興師問罪式語言也許能逼著值日生去擦黑板，但卻容易傷害師生間的感情，挫傷學生的積極性。而這位善于欣賞和激勵的教師首先對學生平時的工作給予肯定和認可，然后為學生此時的疏忽找一個適當合理的理由，既給了學生一個溫情的提示，也給了學生一個臺階，學生自然非常樂意接受。

四、辨析明理式

教師指著黑板對大家說：“這就是我們今天‘課前５分鐘話題’的主題。有位哲人說過‘成功就是堅持做好每一件簡單的事情’。現在請大家討論一下：堅持不懈地做好擦黑板這件小事有什么意義？”“能鍛煉我們的毅力。”“能培養我們良好的品格。”“是我們上好課的前提。”……大家七嘴八舌，各抒己見。教師最后總結：“成功從做好每件簡單的事情開始。‘擦黑板’可算是一件最簡單的事情，把這件小事做好，既是為全體同學服務，也是對老師的尊敬，所以說，這件平凡的小事也體現了同學們的美好品德。成功從現在做起，從誰做起？”“老師，從我做起。”“我，老師。”同學們爭著舉手，有的則已付諸行動。

評析：施教之功，貴在引導，重在轉化，妙在開竅。對于犯了錯的學生，告訴他（她）錯在哪里是第一層次的教育；啟發他知道自己錯在哪里是第二層次的教育；喚醒他知錯的良知和改錯的行為才是更高層次的教育。所以，如果學生沒有擦黑板，教師不要采取訓斥、諷刺、挖苦的方法對待學生，更要舍棄空洞的說教，而應像上面這位老師一樣，恰如其分地借題發揮，進行正面引導，幫助學生自己發現錯誤，讓學生以自覺的行動克服不良的行為，這樣的教育必會事半功倍。

五、暗渡陳倉式

教師懇切地看著一位同學說：“請問，我可以請你幫助老師做一件事嗎？”“當然可以，老師。”“老師先謝謝你。那么，現在你可以先為大家把黑板擦一擦嗎？”“可以。”學生痛快地把黑板擦干凈后，教師親切地說：“我代表同學們感謝你給我們的教學帶來方便。”“不用，這是我應該做的。”學生心里美滋滋的。同時，大家也明白了：擦黑板不是給老師擦的，而是我們應該做的一件事。

評析：學生的錯誤就像是一粒小小的沙子，如果我們有顆河蚌一般的包容之心，一定能孕育出璀璨的珍珠。所以，如果學生不擦黑板，在我們想責備學生或向學生發脾氣時，不要忘了提醒自己：學生是具有獨立人格的，有自尊心的，充滿希望的，但又是還未成熟的鮮活個體，需要耐心細致地呵護與關愛。那么，我們就能始終保持以冷靜和理智的態度做學生的思想工作，讓寬容的雨露成為滋潤學生心田的一泓甘泉。而教師對學生的寬容，加上恰到好處的點撥，必將能夠使教師贏得學生雙倍的尊重。

六、巧用激勵式

教師充滿感情地說：“我經常看到××同學非常認真地將黑板擦得干干凈凈，為了表彰他這種為班集體服務的精神，老師決定聘請××同學在本周做我們班的‘板長’，希望大家認真向他學習，主動為大家服務。下一周我們將根據大家的表現，競選新的‘板長’。現在，有請現任‘板長’上臺發表就職演說。”

于是，“板長”激動地上臺先將黑板擦了個干干凈凈，然后表示今后一定會再接再厲。而且從此之后，每一任“板長”每天都會把黑板擦得凈亮，并把每周一詩，每日一言，播種在自己的土地上，每位老師來上課再也不會因學生不擦黑板而耽誤一分鐘的上課時間。

評析：魏書生在班級管理中強調“人人有事做，事事有人做”，旨在調動學生全員參與班級管理的積極性。采用“板長”競聘上崗的方法，讓每一位學生在集體中承擔責任，服務集體，這樣不僅能增強學生的集體意識，而且能使學生在參與班級管理的體驗中，學會自我管理和自我約束，增強學生自我教育的意識，提高同學們的自主管理能力，從而達到“無為而治”之佳境。

蘇聯土壤學家威廉斯有句名言：“沒有不好的土壤，只有不好的主人。”學生好比土壤，教師就是園丁。要想獲得豐收，只有改變經營方式；要想教育成功，就要講究育人藝術。讓我們做個智慧老師吧，當學生不擦黑板時，就用自己的Ｎ種良策妙語讓學生快樂地將黑板擦干凈。

第五篇：當學生有精彩發言后

激勵性評價語

當學生有精彩發言后

（１）回答得真精彩，你這節課的表現給大家留下了深刻的印象。（２）讓我們為ｘｘ同學的精彩發言鼓掌。

（３）你特別愛動腦筋，常常語出驚人，讓大家禁不住要為你鼓掌喝彩。（４）ｘｘ同學真是善于思考，知識豐富，我們大家要向你學習。（５）你的回答，老師也還沒有想到，真是愛動腦筋的同學。

（６）你很有創見，這非常可貴，請再響亮的說一遍。

（7）你表達得清晰、完整、流暢，真是太棒了。

（8）你的看法很獨特，老師佩服你。

當學生理解有誤時

（１）你的想法很有意思，再用心體會一下，你會有更令人滿意的答案。（２）你的回答雖然不夠完美，但仍體現出你是一個喜歡動腦筋的同學。（３）你的回答有自己的見解，我們聽聽某某同學又是怎樣看待這個問題的。（４）參考ｘｘ同學的回答，結合自己的思考，相信你會有新的感受。（５）你有勇氣站起來表達自己的見解，已經向成功邁進了一步。當學生回答問題吞吞吐吐或聲音細小時

（１）別急，再想一想，你一定會說好的。

（２）我想ｘｘ同學還需要時間思考，我們再給他一點時間，好嗎？

（３）你講得很有道理，如果你能把聲音放大一點，其他同學就會聽得更清

楚了。

（４）別放棄，相信自已，大聲一點，你可以完成。

（５）你已經很努力了，別急，自信一點。

５、學生提出一個較好的問題后

（１）這個問題很有價值，我們可以共同研究一下。

（２）能提出這樣有價值的問題，你真行！

（３）你的問題難住了老師，希望大家幫助老師去查查資料，共同解決這個

問題，好嗎？

（４）你真是善于發現，提出了這么好的問題，繼續努力，下一步是解決問

題。

（５）ｘｘ同學的問題，引起了大家的思考和討論，我們真得感謝他。