第一篇：因材施教 教學反思

因材施教，調節教學行為

火石營鎮黃昏峪小學 高明軍

在我們的教學中，由于一個班級的學生不可能處在統一的一個層次上，不可能是整齊劃一的認知、操作水平。有時出現部分學生“吃不飽”，部分學生“吃不掉”的現象，不是成績差的學生“陪坐”,就是學習優秀的學生”稍息”，教學中一定要留心教學中的反饋信息，及時查漏補缺。

因材施教，面向全體學生，則能有效地改變這種狀況，從而較好地調節學生的學習行為和教師的教學行為，具體的做法是先確定基本目標，然后在基本目標的基礎上有所加減，形成彈性教學目標，因此將科學的符合學生心理發展規律的目標交給學生，不僅能調節學習行為，還可以使學生越學越有信心。我們追求的是在原有的基礎上發展進步，是獲得知識能力與情感的和諧提升，而這一切的前提是珍視每一位生命體的存在，尊重每一個學生原有的學習起點，敬重每一次學習所或得的進步。一切從學生的實際出發，但每個學生在學習上又各有差異，因此，要通過研究反饋的信息，及時掌握情況，采取及時的矯正、補救措施，以保證課堂教學質量的提高。

一堂好課，首先應該真正做到面向全體學生，讓每一個學生都在原有的基礎上得到最大可能的發展，面向全體學生，就意味著承認差異，因材施教，學生所處的文化環境，家庭背景和自身思維方式制約著學生的結果，由此而產生的差異將導致不同的學生表現出不同的學習傾向，承認學生的差異性并不意味著搞“填平補齊”，而是在致力于絕大多數中等水平的學生發展的同時，還要使那些學有余力的學生脫穎而出，學習成績差的學生跟得上。

第二篇：因材施教進行教學反思

本冊書中，每課書第一部分的課文均選自英文原版書籍，目的是幫助學生進一步培養語感，并建立初步的篇章意識。這些課文中包含了本冊書要求學習的重點詞語和語法；每篇課文后面仍然設有展示重要語言點的方框；教學中應繼續按照“聽音、認字、理解、誦讀四個過程反復進行”的課文教學思路。

每課書第二部分的詞語學習，旨在幫助學生進行歸納復習，為下一步的總復習做好準備。

每課書第三部分的對話，每課第四部分又針對本課對話中出現的重點交際用語設有一些練習；綜合訓練課中又有進一步的交際用語練習。

每課書第四部分的練習，題量有所增加。書面練習的題型除詞語練習、句型練習和交際用語練習之外，還增加了綜合性的閱讀理解和完形填空。聽力練習除了針對本課內容的聽寫之外，每課都增加了綜合聽力訓練習；值得一提的是每課聽力練習中設有兩篇短文聽力理解，目的是繼續加大語言聲音輸入的量。這兩篇聲音課文既可以被當作測試題來使用，也可以被當作聽力訓練課文，由教師組織學生進一步聽、理解、誦讀；因此每課書兩篇短文聽力理解題的錄音文稿附在了課本后面。

第三篇：教學反思_換位思考 因材施教

教學反思_換位思考 因材施教

直播上課的第二周，沒有了第一周剛開始直播的羞澀和膽怯，對于自己的課堂，自己的學生也有了更多的了解。

周一的第一節課，大家上課普遍的不積極，上課前的點歌活動也沒有人參與了。自己當時也挺失落了，但是還好上課前立馬調整好心態，講授新課。課下反思了一下，清明節很多學校都放假了，但是我們學校平常學習任務就不重，只有每天上午才有課，可能是出于這原因才沒有放假，而學生們可能有些怨言，對課堂有了排斥的情緒。其次，每節課的課前活動都是點歌，學生們對此可能已經麻木，下次課可以找一些英文電影，改變一下活動形式。最后，一節課有60分鐘，確實是比實際課堂時間長點，如果時間充裕可以放首輕音樂，稍微讓大家放松3-4分鐘。

周三，給大家安排了場考試。書已經學了一半了，安排一場考試檢驗一下學生的學習成果。結果很是讓人失望，出的題不是很難，中等偏下，題目中還包含上課講的原題。學生的成績差距很大，有將近滿分的，可也竟然有幾個十幾分的。很是讓人苦惱。十幾分的那幾個同學毫無疑問地就是上課不聽講，布置作業也不寫，催他們作業也不交的那幾位。就在這個時候，我們班的班主任主動聯系我，問我最近有沒有遇到什么難題。和老師交談之后，豁然開朗了很多。

一定要學會換位思考，站在學生的角度去思考。老師以為很簡單的題，學生們并不一定會。回想了一下自己之前上課的情境，實在是把學生的英語水平想象的太高了。通過最近的作業以及考試來看，學生很多單詞連讀都不會讀，在講課文的時候，還是很有必要一句一句地念出來，一句一句地帶著大家翻譯，講解知識點。其次，對大家英語水平判斷失誤，主要還是因為缺乏交流，缺乏測驗。在課堂上還是要多發問，多點名。就算是浪費時間，每節課也都要適當提問。對于提問連麥，這是一個很讓人頭疼的問題，大部分學生會很排斥，不搭理老師，面對這種情況只能記他們曠課，給予懲處。下周可以試試這種方法，被提問到的同學有權利點名另一名同學連麥，如果對方無響應，就由這名同學負責提醒對方，負責督促其=對方被懲罰的任務交給課代表。

總而言之，學生之間的差距很大。可以試著讓學生結成小組，互相督促，取長補短共同進步。針對不同的學生有針對性地布置作業。

第四篇：分層教學,因材施教

分層教學，因材施教

---淺談心理學基礎下高中英語分層教學研究

摘要：在社會經濟的日益發展下，我國的對外交流合作也日益頻繁，而英語作為當前最重要的一門語言在其中發揮著重要的作用。本文主要從心理學的角度進行分析，對高中英語分層教學存在的重要性及分層教學的具體實施過程展開研究探討。

關鍵詞：心理學；高中英語；分層教學

由于高中學生的英語水平具有參差不齊、基礎知識較薄弱的特點，再加上初、高中英語的銜接不當等問題，都會導致高中英語教學出現嚴重的兩極分化現象，并且如果教師在教學過程中仍然采用傳統填鴨式的教學方法，只會使差等生逐漸失去學習的信心，而優等生也得到有效突出，從而對教學質量和效率帶來嚴重的不利影響。

一、高中英語分層教學存在的重要性分析

根據新課改的要求明確指出：“學生是英語教學的根本出發點，而英語課程的設計、具體過程及課堂評價都要以學生為主體展開”，并且教師在教學過程中要時刻突出學生的主體地位，對尊重不同學生之間的差異，做到因材施教、因人而異。同時分層教學的使用，就是要將課堂教學目標系統的、有計劃的、有流程的落實到各個層次中，使學生能在課堂學習中獲得知識，教師也在課堂教學中達到目標，充分激發學生的學習積極性，進而有效縮小高中英語教學存在的兩極分化現象，提高學生的英語綜合水平，實現課堂教學的最佳效果。

二、基于心理學的高中英語教學過程研究探討

(一)針對教學對象實行分層

根據新課改的不斷發展要求和高考改革標準我們可以發現“走班制”教學模型是一個教育發展的必然趨勢，所謂“走班制”就是指某一學科的教室和任課教師是固定的，而學生則可以根據自身的興趣愛好來選擇不同層次的班級上課，學習不同層次的內容，并且課后作業和考試的難度也不相同，并且隨著“走班制”教學模式在課堂教學中的廣泛應用，其在課后生活也得到了最大限度的體現，如實踐活動、自主學習等。同時，走班制還包括以下幾方面內容：第一，教室和教師處于固定狀態，學生處于流動狀態；第二，實行大小班上課機制，通過不同年級之間的組合，能有效培養其溝通交流的能力；第三，將興趣作為選擇的核心要素，學生完全可以根據自身的興趣愛好選擇上課內容，從而開拓自身的創新思維。例如：在學習牛津版高中英語Unit2“Growing Pains”時，文章中講述了關于青少年成長過程中存在的一些問題，這對正處于青少年時期的高中生來說是極其富有吸引力的，因此教師可以在教學時可以就文中的一些語句展開探討，如“be supposed to do”被期望做什么事或者應該做什么，引發學生們的激烈交流，學生可以想象家長對自己的期望，從而明白正處于青少年的我們應該做什么。

（二）針對具體教學進行分層

教師在具體使用分層教學方法時，首先要將班級學生分成三部分，即為A、B、C。A層表示的是優等生，通常此層學生的英語基礎知識掌握較好、對英語學習擁有較大的興趣，并且自身具備良好的學習習慣，能夠通過自主學習的方式達到課堂教學任務；B層學生表示的是中等生，通常這一層次的學生大多都是對英語學習有一定的興趣，英語成績不穩定，學生類型分為兩種：一種是頭腦聰明但不認真學習，另一種則是頭腦較為笨拙但學習十分刻苦努力，因此這一層次的學生有的可以通過自主學習達標，而有的則需要通過他人的幫助達標；C層學生則表示的是差等生，這一層次的學生大多整體成績都較為落后，自身掌握的基礎知識教薄弱，學習不認真不努力等。例如：教師在進行牛津版高中英語Unit1“School life”一課的教學時，文中包含著定語從句的學習，因而對于C層學生來說，其只需要了解which、that在限制性定語從句中的應用即可；對于B層學生來說，其需要掌握which、that、who whose等在限制性定語從句中的應用；對于A層學生來說，其則要掌握所有類型的關聯詞及其引導的相關定語從句。并且教師還要要求A層學生掌握一些難點詞匯，如對“join、join in、take part、in及attend”等詞匯用法；B層學生要能充分掌握本節課堂的所學內容，如“the way to do sth、break times”等，并能將其充分使用到作文寫作中去；而C層學生只需要對本節課堂學習的內容有一個深刻的印象，并能對學習的單詞、短語牢記在心即可。

（三）針對課后作業進行分層教學

教師若想讓學生的英語綜合實力得到有效提高，不但要對學生的課上練習重點掌握，還要對學生的課后作業制定相應的標準要求。例如：對于A層學生來說，要求其在進行課后作業時要超過書本知識的預習鞏固，不但要求學生要對教材中的內容徹底了解，還要在多余的時間范圍內對一些報紙、雜志進行觀看，做到與時俱進，還能提高自身的綜合英語水平；對于B層學生來說，要求其將學習的每一篇文章深刻理解，并對文中的詞匯語法充分掌握，進而能合理應用；對于C層學生來說，則要求其能將教材內容充分理解，融會貫通，獨立完成課后習題，多多培養其學習英語的興趣，從而為其日后的全面發展奠定基礎。

結束語：

總而言之，在當前的高中英語教學中，最重要的任務就是改變學生存在的兩極分化現狀，使不同層次的學生都能保持英語學習的最大興趣，充分發揮自身的優點和特長，進而提高自身的綜合發展和英語水平，并且教師還要積極從學生的心理角度著手，采取針對性的教學措施，做到因材施教，保證每一個學生都能得到自身的進步，從而達到高效教學的目的。參考文獻：

[1]馮建榮.高中英語分層教學初探[J].文學教育（下）,2013(10):142.[2]趙志更.分層教學理論與高中英語課堂實踐[J].天津教育,2013(10):50-51.[3]徐斌.淺析高中英語分層教學[J].求知導刊,2015(12):137-137.

第五篇：分層教學因材施教

分層教學因材施教

——對不同層次學生的作文指導、訓練、批改、評價的探討

當今語文作文教學現狀堪憂──作文課時少、作文篇目訓練次數有限、學生沒有激情??在實踐中我們發現,用分層教學法可以有效地解決這些問題。

所謂分層教學法,是指作文教學中,依學生作文水平的不同,針對不同層次進行不同指導、不同訓練、不同批改、不同評價的教學方法。其具體操作方法如下:

一、對于優秀層的學生。這類學生發展階段屬創造性寫作階段,學生能熟練掌握多種寫作技能,善于聯系生活實際準確地把握題意進行寫作,文章內容深刻,有創造性。寫作速度穩定迅速,每篇800字左右的文章不超過40分鐘就能完成。對本層次學生作文的訓練重點是:復雜的記敘文、議論文、說明文、實用應用文寫作。要注重多種表達方式交叉使用。批改方式要以學生互改、自改為主。挑選優秀的同學成立“作文批改專家組”幫助老師批改其他同學的作文。教師應側重于給學生指出發展方向,讓學生樹立“精品”意識,消除“驕傲自滿”的情緒。此層次學生每周作文最好不少于兩次,課外練筆視自己的情況而定。

二、對于良好層的學生。良好層的學生處于獨立寫作階段。學生能根據命題和個人表情達意的需要獨立地寫作,學生的構思敏捷,寫作速度每800字左右的文章不超過45分鐘。訓練重點主要放在:一般的記敘文、說明文、議論文和常用的應用文,做到思想健康、內容充實、中心突出、結構完整、語句通暢、書寫整潔。批改方式以學生互改、自改為主,教師要有選擇地批改。教師要多表揚學生作文中的優點,鼓勵學生提高作文整體水平。每周作文不少于1次,課外作文不少于1次。

三、對于合格層學生。他們處于半獨立寫作階段。學生向獨立寫作過渡,仍可找到模仿范文的顯著痕跡;更多地將學到的寫作方法結合實際獲得的素材進行寫作;寫作構思時掌握常見技巧;寫作速度每篇800字左右的文章不 超過50分鐘。訓練重點應放在簡單的記敘文、說明文、議論文和一般的應用文,做到思想健康,內容具體,中心明確,條理清楚,語句通順,書寫清晰,格式正確,不寫錯別字,正確使用標點。批改方式以教師批改和學生“作文批改專家組”批改相結合。教師要鼓勵學生單項能力的提高,鼓勵學生進一步加快寫作速度。原則上每周大作文不少于1次,片斷練習不少于2次。

四、對于待進步層的學生。這些學生處于模仿寫作階段,以模仿范文為主,從范文的立意、結構、內容、表達方式中借鑒模仿寫作,寫作速度每800字左右的文章超過50分鐘,甚至寫不下去。此階段的訓練重點應是讓學生學寫讀書筆記、多品味習作中的好詞好句好材料,多積累寫作素材,多觀察、寫日記、周記,要求有“感”則寫,無“感”則讀(范文)。仿寫可先仿寫片斷,然后到仿寫整篇文章。加強書法練習,提高寫作速度。教師要重點批改和幫教。針對學生水平低的實際情如,每次作文要求達到一兩項標準就打高分。教師要善于發現、表揚學生的每一點進步,激發學生的作文興趣。學生作文每周不少于1次,閱讀筆記每周不少于2篇,可根據自己的情況進行片斷練習。

分層教學法使學生從不同起點出發,適合學生實際,因材施教,因而能較好地提高學生的素質,讓每一個學生都有收獲。