第一篇：因材施教,適身則優(yōu)的語文教學(xué)反思

最先在教育、教學(xué)實踐中認(rèn)識并靈活運(yùn)用“因材施教”這一教學(xué)原則的是我國古代的孔子。所謂“因材施教”，就是根據(jù)學(xué)生的個性心理特點(diǎn)及知識、能力現(xiàn)狀，從實際出發(fā)，采取不同的途徑、措施和方法進(jìn)行教育和教學(xué)。不同的人，因遺傳、環(huán)境和教育等因素的影響，其個性也互不相同，知識、能力、情感、意志、性格等方面都表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)和發(fā)展傾向。他們對某一學(xué)科知識的興趣和接受能力也會有很大的差異。因此，在教學(xué)中，如都按統(tǒng)一的要求和進(jìn)度進(jìn)行，就不能讓每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。這就給教師提出，在統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上，要結(jié)合學(xué)生的個性、心理特點(diǎn)和發(fā)展傾向而“因材施教”。要做到“因材施教”，我們中應(yīng)注意一下幾個問題：

（一）了解學(xué)生，結(jié)合個性特點(diǎn)教育學(xué)生。因生活環(huán)境、教育影響，每個學(xué)生的個性、心理特點(diǎn)和發(fā)展傾向都有所不同。教師要全面了解學(xué)生心理特點(diǎn)，采取不同的教育方式和方法：有的學(xué)生自尊心很強(qiáng)，心理很脆弱，要通過旁敲側(cè)擊的教育方式；有的學(xué)生性格開朗，要通過直接的教育方式，讓其明白事理；有的學(xué)生受到打擊后，容易消沉，教師就要不斷鼓勵，給他以動力等等。盡管教無定法，但教師只有在對學(xué)生充分了解的前提下，才能真正做到因材施教，才能教育好學(xué)生。

（二）尊重學(xué)生，用賞識的目光看待學(xué)生。教師要平等對待每一個學(xué)生，尤其是對后進(jìn)生要給予充分的尊重和關(guān)愛。天生其才必有用，天生其人必有才。對于優(yōu)等生要嚴(yán)中有愛，即既要嚴(yán)格要求，又要用心呵護(hù)；對于后進(jìn)生多給他們溫暖，讓他體會到教師對他的關(guān)注。因為，后進(jìn)生因種種原因容易產(chǎn)生心理壓力，失去對學(xué)習(xí)的興趣,教師以關(guān)愛和尊重點(diǎn)燃其學(xué)習(xí)的熱情，在他們的教學(xué)上要“低起點(diǎn)，小步子，慢節(jié)奏”，逐步促進(jìn)他們知識和能力的提高。

（三）處理好教學(xué)內(nèi)容分層和統(tǒng)一要求的關(guān)系。分層教學(xué)重視學(xué)生之間的差異，并強(qiáng)調(diào)教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)。分層教學(xué)既要促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，又要保證教學(xué)適應(yīng)每一個學(xué)生。在實施過程中，要處理好教學(xué)內(nèi)容分層和統(tǒng)一要求的關(guān)系，既要結(jié)合學(xué)生實際分層提高,也確保每個學(xué)生達(dá)到最基本的教學(xué)要求。教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時，要考慮到時教學(xué)內(nèi)容不能降低到基礎(chǔ)知識的底線以下，要確保每一個學(xué)生包括后進(jìn)生都能學(xué)有所獲。只有處理好內(nèi)容分層和統(tǒng)一的關(guān)系，才能促進(jìn)教學(xué)整體質(zhì)量的提高，也才能在真正意義上發(fā)揮出因材實施教這一教學(xué)原則的效果。

第二篇：因材施教進(jìn)行教學(xué)反思

本冊書中，每課書第一部分的課文均選自英文原版書籍，目的是幫助學(xué)生進(jìn)一步培養(yǎng)語感，并建立初步的篇章意識。這些課文中包含了本冊書要求學(xué)習(xí)的重點(diǎn)詞語和語法；每篇課文后面仍然設(shè)有展示重要語言點(diǎn)的方框；教學(xué)中應(yīng)繼續(xù)按照“聽音、認(rèn)字、理解、誦讀四個過程反復(fù)進(jìn)行”的課文教學(xué)思路。

每課書第二部分的詞語學(xué)習(xí)，旨在幫助學(xué)生進(jìn)行歸納復(fù)習(xí)，為下一步的總復(fù)習(xí)做好準(zhǔn)備。

每課書第三部分的對話，每課第四部分又針對本課對話中出現(xiàn)的重點(diǎn)交際用語設(shè)有一些練習(xí)；綜合訓(xùn)練課中又有進(jìn)一步的交際用語練習(xí)。

每課書第四部分的練習(xí)，題量有所增加。書面練習(xí)的題型除詞語練習(xí)、句型練習(xí)和交際用語練習(xí)之外，還增加了綜合性的閱讀理解和完形填空。聽力練習(xí)除了針對本課內(nèi)容的聽寫之外，每課都增加了綜合聽力訓(xùn)練習(xí)；值得一提的是每課聽力練習(xí)中設(shè)有兩篇短文聽力理解，目的是繼續(xù)加大語言聲音輸入的量。這兩篇聲音課文既可以被當(dāng)作測試題來使用，也可以被當(dāng)作聽力訓(xùn)練課文，由教師組織學(xué)生進(jìn)一步聽、理解、誦讀；因此每課書兩篇短文聽力理解題的錄音文稿附在了課本后面。

第三篇：因材施教 教學(xué)反思

因材施教，調(diào)節(jié)教學(xué)行為

火石營鎮(zhèn)黃昏峪小學(xué) 高明軍

在我們的教學(xué)中，由于一個班級的學(xué)生不可能處在統(tǒng)一的一個層次上，不可能是整齊劃一的認(rèn)知、操作水平。有時出現(xiàn)部分學(xué)生“吃不飽”，部分學(xué)生“吃不掉”的現(xiàn)象，不是成績差的學(xué)生“陪坐”,就是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生”稍息”，教學(xué)中一定要留心教學(xué)中的反饋信息，及時查漏補(bǔ)缺。

因材施教，面向全體學(xué)生，則能有效地改變這種狀況，從而較好地調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的教學(xué)行為，具體的做法是先確定基本目標(biāo)，然后在基本目標(biāo)的基礎(chǔ)上有所加減，形成彈性教學(xué)目標(biāo)，因此將科學(xué)的符合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的目標(biāo)交給學(xué)生，不僅能調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為，還可以使學(xué)生越學(xué)越有信心。我們追求的是在原有的基礎(chǔ)上發(fā)展進(jìn)步，是獲得知識能力與情感的和諧提升，而這一切的前提是珍視每一位生命體的存在，尊重每一個學(xué)生原有的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，敬重每一次學(xué)習(xí)所或得的進(jìn)步。一切從學(xué)生的實際出發(fā)，但每個學(xué)生在學(xué)習(xí)上又各有差異，因此，要通過研究反饋的信息，及時掌握情況，采取及時的矯正、補(bǔ)救措施，以保證課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

一堂好課，首先應(yīng)該真正做到面向全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到最大可能的發(fā)展，面向全體學(xué)生，就意味著承認(rèn)差異，因材施教，學(xué)生所處的文化環(huán)境，家庭背景和自身思維方式制約著學(xué)生的結(jié)果，由此而產(chǎn)生的差異將導(dǎo)致不同的學(xué)生表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)傾向，承認(rèn)學(xué)生的差異性并不意味著搞“填平補(bǔ)齊”，而是在致力于絕大多數(shù)中等水平的學(xué)生發(fā)展的同時，還要使那些學(xué)有余力的學(xué)生脫穎而出，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生跟得上。

第四篇：語文教學(xué)中“因材施教”新解

語文教學(xué)中“因材施教”新解

【摘 要】因材施教是孔子在兩千多年前就進(jìn)行了的實踐，大凡教育工作者都知道因材施教，但具體方法措施卻都落實在文化成績上，沒有體現(xiàn)在人的素質(zhì)上。我們今天實施因材施教，應(yīng)著重在成材和成人兩個方面。成材應(yīng)是讓每個學(xué)生都能在學(xué)校里奠定將來發(fā)展的基礎(chǔ)。成人就要使學(xué)生遵紀(jì)守法。能使學(xué)生成材或成人，就是對學(xué)生真正的關(guān)愛。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生 因材施教 成材 成人 教師

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?！蔽覈逃姨招兄舱f過“教育只有通過生活，才能產(chǎn)生作用，并真正成為教育?！蓖ㄟ^近一年來對新教材的實踐教學(xué)，使我感受到只有把教學(xué)與生活實踐緊密相連，真正實施因材施教，才能使教育煥發(fā)出勃勃生機(jī)，才能使學(xué)生的思維能力、實踐能力和創(chuàng)新意識得到充分的發(fā)展，也只有這樣，才能完善學(xué)生的品質(zhì)，使他們得到終身受益的教育。

一、主題與背景

大凡教育工作者都知道因材施教，但具體方法措施卻都落實在文化成績上，沒有體現(xiàn)在人的素質(zhì)上。2007年全國首屆初中語文“新課程、新精彩、新走向”名師精品課觀摩研討活動中，不少學(xué)者呼吁：老師要實實在在教會學(xué)生閱讀，實實在在地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。有的學(xué)者還作了了一個形象的比喻：展示課好比一桌豐盛的宴席，吃多了會生富貴病，常態(tài)課猶如家常便飯，雖平淡卻有益健康，我們需要讓學(xué)生吃家常便飯，簡簡單單地教會學(xué)生閱讀，喚起學(xué)生閱讀的興趣，提高閱讀能力。至于那些不愿意讀書的學(xué)生，或雖閱讀，卻并無長進(jìn)的學(xué)生，就要對他們因材施教了。

孔子的因材施教是就同一問題給懦弱者以鼓勵，給自滿者以抑制，可以說是對人的品質(zhì)而言的。一個人成長并非只有讀書一條路，對那些學(xué)習(xí)上確實有困難的學(xué)生，應(yīng)根據(jù)各人的愛好，從事藝術(shù)特長教育，這有助于他們走向社會，立足社會。這樣的因材施教就擴(kuò)充了原先的內(nèi)涵，有助于每一個學(xué)生走向成功。

二、案例分析

初三年級的一個女生，由于她一天到晚唧唧喳喳的，又喜歡唱“百靈鳥兒，從手中飛去……”，同學(xué)們就管她叫百靈鳥。

百靈鳥雖長得秀氣，卻不像百靈鳥兒那樣討人喜歡。她不愛學(xué)習(xí)，就愛講話。上課時，老師講，她也講；老師停下來看著她，她也停下來，忽閃著大眼睛看著你。你嚴(yán)厲批評她，她就哭；你哄著她，她就笑，話兒比你還多。而一考試，六門功課的總分還不如中等生一門考得多。

怎么對她教育，使她中考能考得好一些呢？我煞費(fèi)苦心地想方設(shè)法幫助她。我采用過表揚(yáng)法，一看到她有好的表現(xiàn)，就表揚(yáng)，以激勵她上進(jìn)。結(jié)果，她輕飄飄的，課堂上也響起了“百靈鳥兒，從手中飛去……”。我也采用過開導(dǎo)法，經(jīng)常苦口婆心地規(guī)勸，每當(dāng)我講得口干舌燥的時候，她就會冷不丁地來一句：“老師，我要上廁所。”如果你不讓她去，她就一個勁地軟求，使你無法再苦口婆心，我只好讓“百靈鳥兒，從手中飛去”了。至于其它的批評教育、愛心教育以及恩威并舉法等，我也都一一采用過，但并不見效。如何因材施教，我一時束手無策。

一天上自習(xí)課，我布置了背誦諸葛亮的《出師表》，我跟班看著。百靈鳥一看到背書，就肆無忌憚地跟周圍同學(xué)講話，聲音比背書聲還大。我一氣，叫她到教室外面去背。她就這個窗口站站，那個窗口靠靠，跟幾個不愛學(xué)習(xí)的同學(xué)唧唧喳喳地說個不停。教室里背書聲如古人寫的詩那樣“好鳥相鳴，嚶嚶成韻”，他們幾個則像麻雀亂喳喳，不成調(diào)。我把她叫到我面前來背，這下她成了苦瓜臉，半天背不出一句。放學(xué)后，我把她了留下來，由于她怎么也背不出來，我就叫她唱。她喜歡唱“百靈鳥兒，從手中飛去，來到美麗的花園里……”，我就按照節(jié)拍，叫她唱“臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世……”。這一招還真靈，她唱出來了。我很高興，心想以后背英語、政治都叫她唱。再想想又覺得有些滑稽，用唱歌來背書，尤其是背英語，恐怕是“前無古人，后無來者”了。第二天早自習(xí)，我檢查她背誦，她一揚(yáng)頭唱道“臣本布衣――從手中飛去”。我哭笑不得，叫她想想再重唱，她大眼睛忽閃忽閃的，又唱道“臣本布衣――來到美麗的花園里”。我長嘆一聲，唱歌背誦法只好作罷。

在一切努力都告失敗以后，我終于醒悟到要她學(xué)有所成，那是不可能的。與其在教室里講話，何不如讓她去學(xué)唱歌？我把這想法跟她家長一談，她的家長也同意。于是我叫她跟著其它班級到音樂室學(xué)唱歌，她很高興，百靈鳥的歌聲從此整天嘹亮地響著。中考前，省藝術(shù)學(xué)校來招生，我推薦了她。招生老師聽她唱了幾首歌，又問了一些樂理知識，很滿意，就把她招走了。畢業(yè)后，她到了省歌舞團(tuán)，常伴歌手演出。

百靈鳥終于飛翔在藍(lán)天下了，她的成長使我領(lǐng)悟到成才并非只有讀書一條路。對那些學(xué)習(xí)上確實有困難的學(xué)生，應(yīng)根據(jù)各人的愛好，從事藝術(shù)特長教育，這有助于他們走向社會，立足社會。

三、問題討論

學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生是否就學(xué)習(xí)文化一條路？這是一個很值得探討的問題。

有很多學(xué)生文化怎么也學(xué)不好，而我們教師則千方百計讓他們提高成績，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要求對他們因材施教，學(xué)有所成。殊不知這完全曲解了因材施教，因材施教應(yīng)是對人的素質(zhì)而言，不單單指文化。對那些在文化上怎么也學(xué)不好的后進(jìn)生來說，怎樣使他們成材，不能不引起老師的重視。我覺得對那些學(xué)習(xí)上確實有困難的學(xué)生，應(yīng)根據(jù)各人的愛好，從事藝術(shù)特長教育，這有助于他們走向社會，立足社會。對后進(jìn)生的幫助、轉(zhuǎn)化，使他們也能在學(xué)校里學(xué)到一技之長，有利于他們走上社會，這才是真正體現(xiàn)了教師對學(xué)生的關(guān)愛。

四、詮釋與研究

因材施教是孔子在兩千多年前就進(jìn)行了的實踐。如子路問孔子：“聽到道理就去實行嗎？”孔子說：“父親兄長活著，怎么可以聽到就去實行呢？”冉有問到孔子同一個問題時，孔子的回答是：“聽到就去實行?！保ㄗ勇穯枺骸奥勊剐兄T？”子曰：“有父兄在，如之何其聞斯行之？”冉有問：“聞斯行諸？”子曰：“聞斯行之?！薄断冗M(jìn)篇》）為什么同一個問題兩個答案，是因為兩個人性格不同的原因。宋代朱熹在《論語》的注解中指出：“孔子教人，各因其材?！边@就是“因材施敦”一詞的來源。解釋：因：根據(jù)；材：資質(zhì)；施：施加；教：教育。指針對學(xué)習(xí)者的志趣、能力等具體情況進(jìn)行不同的教育。

五、結(jié)論

我們今天實施因材施教，應(yīng)著重在成材和成人兩個方面。成材應(yīng)是因人而同，讓每個學(xué)生都能在學(xué)校里奠定將來發(fā)展的基礎(chǔ)。成人，就要使學(xué)生遵紀(jì)守法。韓國也非常重視文化教育，也采取嚴(yán)格的考試制度，但他們更重視對學(xué)生進(jìn)行人文教育。如他們對學(xué)生進(jìn)行“父母有命，俯首敬聽”、“愛民如子，為國盡忠”、“一杯之水，必分而飲”、“行必正直，言則信實”等教育，培養(yǎng)他們講究孝道，正直做人，團(tuán)結(jié)合作，為國奉獻(xiàn)。能使學(xué)生成材或成人，那就是對學(xué)生真正的關(guān)愛。

（作者單位：江蘇連云港外國語學(xué)校）

第五篇：教學(xué)反思_換位思考 因材施教

教學(xué)反思_換位思考 因材施教

直播上課的第二周，沒有了第一周剛開始直播的羞澀和膽怯，對于自己的課堂，自己的學(xué)生也有了更多的了解。

周一的第一節(jié)課，大家上課普遍的不積極，上課前的點(diǎn)歌活動也沒有人參與了。自己當(dāng)時也挺失落了，但是還好上課前立馬調(diào)整好心態(tài)，講授新課。課下反思了一下，清明節(jié)很多學(xué)校都放假了，但是我們學(xué)校平常學(xué)習(xí)任務(wù)就不重，只有每天上午才有課，可能是出于這原因才沒有放假，而學(xué)生們可能有些怨言，對課堂有了排斥的情緒。其次，每節(jié)課的課前活動都是點(diǎn)歌，學(xué)生們對此可能已經(jīng)麻木，下次課可以找一些英文電影，改變一下活動形式。最后，一節(jié)課有60分鐘，確實是比實際課堂時間長點(diǎn)，如果時間充裕可以放首輕音樂，稍微讓大家放松3-4分鐘。

周三，給大家安排了場考試。書已經(jīng)學(xué)了一半了，安排一場考試檢驗一下學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。結(jié)果很是讓人失望，出的題不是很難，中等偏下，題目中還包含上課講的原題。學(xué)生的成績差距很大，有將近滿分的，可也竟然有幾個十幾分的。很是讓人苦惱。十幾分的那幾個同學(xué)毫無疑問地就是上課不聽講，布置作業(yè)也不寫，催他們作業(yè)也不交的那幾位。就在這個時候，我們班的班主任主動聯(lián)系我，問我最近有沒有遇到什么難題。和老師交談之后，豁然開朗了很多。

一定要學(xué)會換位思考，站在學(xué)生的角度去思考。老師以為很簡單的題，學(xué)生們并不一定會?；叵肓艘幌伦约褐吧险n的情境，實在是把學(xué)生的英語水平想象的太高了。通過最近的作業(yè)以及考試來看，學(xué)生很多單詞連讀都不會讀，在講課文的時候，還是很有必要一句一句地念出來，一句一句地帶著大家翻譯，講解知識點(diǎn)。其次，對大家英語水平判斷失誤，主要還是因為缺乏交流，缺乏測驗。在課堂上還是要多發(fā)問，多點(diǎn)名。就算是浪費(fèi)時間，每節(jié)課也都要適當(dāng)提問。對于提問連麥，這是一個很讓人頭疼的問題，大部分學(xué)生會很排斥，不搭理老師，面對這種情況只能記他們曠課，給予懲處。下周可以試試這種方法，被提問到的同學(xué)有權(quán)利點(diǎn)名另一名同學(xué)連麥，如果對方無響應(yīng)，就由這名同學(xué)負(fù)責(zé)提醒對方，負(fù)責(zé)督促其=對方被懲罰的任務(wù)交給課代表。

總而言之，學(xué)生之間的差距很大?？梢栽囍寣W(xué)生結(jié)成小組，互相督促，取長補(bǔ)短共同進(jìn)步。針對不同的學(xué)生有針對性地布置作業(yè)。