第一篇：有效教學的理念與實踐總結

《有效教學的理念與實踐》學習總結

教師：ＸＸＸ

在我校有序地組織和安排下，為更好地弘揚時代主旋律，堅持以人為本，全面推進素質教育，進一步深化課堂教學改革，提高有效教學能力，使教育質量得到持續發展，我參加了有效教學的理念與實踐學習活動?，F在我把本人學習情況總結如下：

一、配合組織，周密計劃，加強措施，保障到位。

結合學校繼教領導小組制定的學習方案，特精心安排了個人的學習活動，做到安排周密，細化具體。領會學習活動的意義，端正思想，積極參與學習。堅持學習與教學研究相結合，積極參與課堂觀摩。

二、學習優質的課堂教學，先進的教育理念。

教學中教師注意提出有效的問題，啟發學生的思維，使學生善于從感性活動出發，自己總結和發現知識。教學內容能貼近生活、回歸生活，增強了學科學習與現實生活的聯系，培養了學生運用知識服務于生活的能力。除此之外，在這些課堂上還充分體現了多媒體教學的輔助作用，體現了信息技術與學科教學的整合，教師適當的運用多媒體課件，極大地擴充了課堂教學的容量，通過音像聲等途徑向學生展示相關的信息與知識，激發了學生的興趣，加深了學生的理解。在教學中能以學生為主體、體現學生自主合作學習，促進學生終身發展的理念。課堂上充分體現了新課程的教育教學理念，充分體現出了學生主體與教師主導的有機結合，充分體現出了授課教師嶄新的教學理

念。

三、對教材和教學方法進行處理。

1、對教學內容進行創新處理。

新課程理念指出，教材無非是教學內容的一個范例，教師應用教材，而不是教教材。低年級的學生尤其是一年級的學生，他們的思維以形象思維為主，注意力保持時間短，喜歡新鮮有趣的活動，有積極的表現欲望。我們在教學時可設計一些闖關等活動游戲。這樣，學生在活動中激發了學習興趣，既學會了知識，又體驗到成功。

2、對教學方法進行創新處理。

我們應該尊重學生的知識背景。教育學理論告訴我們，教學的起點是學生的學習背景。在教學中我們要特別注意一些舊知識如何以新面孔來叫學生，從而實現學習方法的遷移，同時又充分地利用學生中的優勢學習資源，互幫互教，達到共同進步的目的。

我們要給學生提供一個個性成長的舞臺。我們在教學時要充分認識和利用這一觀點，尊重他們的自主選擇;使每個學生都有自我表現、自我展示的機會;及時對學生進行表揚，激發學生學習的熱情，使他們的才能有了充分表現的機會。

我們應該重視思想方法的滲透。新教材在知識的呈現方式上改變了以往單

一、封閉的方式，而且還減少了詳盡的教材分析。教師只有充分地把握教材、挖掘教材，并將蘊含于知識學習過程中的數學思想方法滲透于教學過程中，才能促進學生更好地發展。

2013年12月

第二篇：有效教學的理念與實踐

《有效教學的理念與實踐》復習題

一、填空題。

1、有效教學需要以學生付出努力愿意跟隨和 效法教師 為前提。

2、教學能否找到原有經驗的起點，實際上是教學能否成功的關鍵。

3、時間 應該是衡量教學效率的主要指標。

4、是教師對教學、對學生負責任的基本表現。

5、建設進取、合作、民主、創新的教師文化既是觀課議課的目標，又是有效觀課議課的基礎。

二、單項選擇題。

6、“教育本身不是目的，學習本身也不是目的，升學當然更不能成為目的。”這句話說明的觀點是（B）A、用生活來教育 B、為生活而教育 C、生活等于教育 D、教育即生活

7、讀懂教材的目的是（C）

A、照搬教材 B、避免給學生講錯誤知識

C、在理解教材以后更合理地處理教材，給學生呈現更合適的教學內容 D、把作者的觀點無批判地呈現給學生

8、我縣正在實施高效課堂教學改革，部分學校根據自身特點，打造了不同特點的課堂教學模式，無論哪種模式，都要（A）

A、圍繞學生學會、會學、越學越聰明來設計 B、以提高學生成績來設計 C、找出包醫百病，應對所有教育情境的方法。D、切實減輕學生學業負擔，不刻意追求教學成績

9、教學空間是師生共同開展教學活動的基本場所，對師生健康和安全的保障是教學空間管理的（D）A、民主性要求 B、教育性要求 C、科學要求 D、第一要求

10、“張俊同學認真聽同學回答問題，表現很好！”這是（A）

A、評價行為和過程 B、評價紀律 C、評價結果 D、評價人格

三、判斷下列說法，正確的打“√”，錯誤的打“×”。

11、寫反思日記必須具備“挑剔問題”的意識，有針對性地制訂改進的計劃。（×）

12、觀課說明等同于說課，都要對課堂教學的各個方面進行說明。（×）

13、“授之以魚不如授之以漁”正是體現了有效教學的理念。（√）

14、“親其師，信其道”說明了學生對教師的信任首先基于對師愛的信任。（√）

15、關注教學效益就要專于學科本位，畫地為牢。（×）

四、簡答題。

16、先學和自學有什么追求和價值呢？

首先，先學和自學立足于培養學習者的學習責任，通過先學和自學讓學生意識到，學習是學習者自己的事，對于自己的學習任務和遇到的問題，學習者必須承擔自己的學習責任。其次，先學和自學可以讓學習變得有準備。

再次，先學和自學可以滿足學生自我發現的需要。

17、多媒體和信息技術為課堂教學的改革和發展提供的便利有哪些？

18、怎樣才能讓有效議課致力理解教學？

1．有效議課以平等對話為基礎

2．有效議課是基于教學案例的討論

3．有效議課需要“同在共行”的立場和方式 4．有效議課要致力推進有效教學

5．有效議課要致力發現教學中的關系和可能

19、在日常的教學活動中，怎樣劃分評價的類型？

（一）、總結性評價、形成性評價與診斷性評價

（二）、常模參照評價與標準參照評價

（三）、標準化測驗評價與教師自編測驗評價

（四）、系統測驗評價與日常觀察評價

20、考察教學效率要關注學生學得如何，從哪些方面來評判學生學得如何呢？

1、從學生的學習狀態看關注度

學生的目光是否跟隨教師的一舉一動，傾聽是否全神貫注。學生參與活動的態度，是否很投入，很積極的參入教學的全過程，是否對問題情境關注，表現出濃厚興趣。

2、從學生的交流答問看參與度

一是看學生是否具有適度的緊張感和愉悅感，二是看學生能否自我控制調節學習情緒，三看回答問題是否自信確切。

3、從學生的動手操作看實踐度

一是實驗操作前的準備交流是否迅速，二是實驗中的分工合作是否到位，三是實驗后的總結與反饋是否有效。

4、從學生的提問質疑看思維度學生是否能大膽提問，能發表創造性的意見或見解，能做到樂問，善問。

第三篇：有效教學的理念與實踐

《有效教學的理念與實踐》學習計劃

南長城小學

2013～2014學第二學期的繼續教育工作開始了，本人將結合自身實際，現將這一學期的《有效教學的理念與實踐》繼續教育學習擬定如下計劃：

有效教學是需要以學生付出努力愿意跟隨和效仿教師為前提。有效教學時有益的教學，在有效教學的理念與實踐培訓中，我將認真學習，努力提升自身素。有效教學是對兒童身心發展有幫助的，并符合教育理想和追求的教學。

一、學習目標：

1.通過培訓與自學，了解什么是有效的教學。

2.通過培訓與自學，知道怎樣教學生學會生存和生活，讓學生在時間中更有意義地生活。

3.通過培訓與自學，了解怎樣達成有效教學，懂得注重優化體驗成功。

4.通過培訓與自學，學會有效教學設計，讓教學具有結構。學會選擇適合的多媒體和方法。

5.通過學習，學會與學生建立和諧的師生關系。

6.認真學習，做到在教學中運用有效教學，并指導自己的教學工作。

二、具體措施： 1.首先要認真學習，提高理論知識。其次，要自重、自省、自警、自勵。樹立為學生服務的思想。

2.認真聽取培訓老師的專題講座或其他老師的示范課，并做好 相關記錄，加以深入研究

三、學習形式：

1.專題培訓、交流研討、教學設計、說講評課等形式，將培訓學習與自己的教育教學實踐緊密結合起來。

2.網上學習與自學，充分利用我校網絡資源優勢，在網上查找所需學習資料，進行互相學習和交流。

3.積極參加學習，同時與同事互相學習、探討，共同成長。

第四篇：有效教學的理念與實踐(講稿)2

時間：

地點：會議室 培訓人：楊麗 參加人：全體教師

有效首先意味著結果有效，它應該有利于學生學習生存、學習生活、體驗生命；其次，有效教學是減輕師生課堂教學負擔，讓師生共同經歷和享受美好課堂生活的基礎和前提。

理念篇：

輯一 什么樣的教學是有效教學

有效教學是有效果的教學。杜威：?一個有效的反應就是能完成一個可以看到的結果的反應。?有效教學需要以學生付出努力愿意跟隨和效法教師為前提?？唇虒W行為是否有效果，首先要看教師的行為是否引起了老師期望的學生的跟進反應。從發展的角度看，學生自覺地跟隨最終將主要基于對老師的信任。

學生對教師的信任首先基于對師愛的信任，我更愿意聽從愛我的人，關心我的人；當學生認定老師是關心和愛護自己的，他們就更愿意接受老師的教導，所謂?親其師，信其道。?

某直轄市教委在教師中隨機抽取100名教師，問：?您熱愛愛生嗎？?90%以上的被調查教師回答?是?，然后對這100名教師所教的學生進行調查：?你體會到老師對你的愛了嗎？?回答?體會到?的僅占10%。面對這巨大的反差，林崇德教授指出：?熱愛學生并不是一件容易的事，讓學生體會到教師的愛更困難。?

這里有一個觀點?讓學生體會到?。對于教育，對于學生，我們有關心的動機，我們為此有了付出。但付出不是終點，愛的藝術在于被學生體會到，并衩學生接納，以此產生愛的回報——這里的回報主要表現為愿意聽從你的教導，接受你的影響——?重要的是他要愛你?。

讓學生發自內心地信任和跟隨教師，就我看來，沒有愛萬萬不能，但僅有愛遠遠不夠了，還需要什么呢？還需要學生對教師能力和水平的信任，也就是相信老師有能力把自己帶到一條更加光明的道路上，使自己的未來生活更加美好。

除了師德和師能，教師的人生態度、行為方式也影響學生的跟承行為，這就是所謂的?身教重于言教?。

一個老師，如果不你自己不愛讀書，你恐怕很難讓班上的學生喜歡讀書；一個對知識缺乏敬畏感的教師，也很難讓學生敬畏知識。

我們對幸福的教師生活表現有以下想象：課前有期望，老師盼望進教室，盼望見到自己親愛的學生，盼望去實踐具有創造和超越性的教學設計；課有有創造，教學過程中能胸有成竹、得心應手地回就教育事件和情境，能創造性高質量地完成教學任務；課后能審美，對課堂教學回望和審視，能獲得符合期望的憐憫和溫暖體難，它包括對自身能力和發展的審美，對教學勞動過程的審美和對勞動效果的審美。歸結起來，我們認為，幸福的教師生活來源于創造性的勞動和對創造性勞動的審美性體驗。

超越、創造的能力從何而來？應該說沒有天生的優秀教師，只有實踐中不斷成長和發展成成長為幸福教師的教師。有效教學是有效益的教學

盧梭曾經說：?誤用光陰比虛擲光陰損失更大，教育錯了的兒童比未受教育的兒童離智慧更遠。?

在老師多次把欣喜的感情當成工具以后，同學們不再信任老師，在課堂上已經不再動情。

關注教學效益需要防止過于學科本位，畫地為牢。教學生學會生存和生活

什么是學生？學生學生，簡單地說就是學會生存，學習生活。教育該教給什么呢？也無非是生存的本領，生存的規范，生命的意義，生活的智慧。

教育的過程是生命活動的過程，在教育活動過程中，一方面是生命的成長，另一方面是生命的流水和逐漸消失。理想的教育不僅要為學生未來的生存和發展奠基，而且能使學生享受現實的學習快樂和幸福。

時間：

地點：會議室 培訓人：楊麗 參加人：全體教師 學習內容：

理念篇 輯二 怎樣達成有效教學

一、先學后教 自學領先

蝴蝶和蜜蜂的故事中三位家長的作法，表明有效的教學最好是先學后教，讓自學領先。

價值：首先是：立足培訓學習者的學習責任和學習意識，讓學生知道學習是自己的事。并且通過先學的實踐鍛煉，可以培養學習者勤奮自學的習慣，并能嘗試發現解決問題方法。蘇霍姆林斯基說：?一定要有學生的獨立工作，使學生在獨立工作中思考事實，得出概括性的結論?。其次是先學可以讓學習變得有準備。再次，先學可以滿足學生自我發現的需要。

由于學生在學校很難真正自主先學，先學可能是盲目或低效的，需要老師的幫助和指導。要留出時間，從這個意義說，備課就是備學，教學設計的實質就是這個，我們教學設計中精心選擇和組織學習材料，使同學們在具有挑戰性質的智力活動中收獲探究和成長的快樂。促成了有效的教與學。

我們有些老師不善于讓學生預習，甚至怕學一預習了，影響上課，因為他要從頭開始上每一節課，而不是建立在了解學生對課的理解和預習水平之上進行的，這就大大浪費時間，一些語文課常常如此，每一課都是按部就班,(當然這種現象減少了，我們有的學校做得很好，基本上按新課程要求進行，值得堅持，學習)。

二、不會才教 以教導學

葉圣陶說過：?教是為了不教?，正如?授之以魚，不如授之以漁?。學會學習不僅意味著獲得持續學習的能力和適合自己的有效的學習方法，而且意味著有終身的愿望和興趣，養成了良好的學習習慣，并能不斷體驗學習的成功和快樂。

沒有把語文教育當作給學生?精神建構的基礎平臺?，語文必定是從識字到語文表達的開始，這是生存基本需要（除生理外），我們老師經常代替學生閱讀思考，滿堂灌、滿堂問，沒有把語文學習主動性還給學生。?抖包袱的教師?和?無為的教師?，前者類似演員，后者是舞臺的背景，從?以教導學?的角度，我們更需要無為方式促進學生的無不為。

如何有效的?導?：《道德經》老子，說?弱者，道之用。?本義就是道在發揮作用時，是用柔弱方法，就是說自然地發生長成長，創造萬物，而是不用外力強加。在教育中：道就是導，我們要?不憤不啟，不悱不發，導而弗牽，牽而弗達?古人的思想告訴我們一個基本原則。

第一：要讓學生自覺承擔學習的責任。第二、為學生提供發現真理的創設可能條件。第三，要信任、耐心、主動成就學生。

如：有位名師在講《新型玻璃》一文時，有位學生在讀?一個劃破玻璃企圖盜竊展品的罪犯被抓住了?這句時，讀錯了，老師耐心的說，這句比較難，再讀…….又錯了，再讀，?你深呼吸一下，再來，沒關系，不要怕錯?，第九回，讀的很流利。成功了。（耐心）

三、注重優化 體驗成功 杜威把教育看成是經驗的改造。作為課堂教學實踐，我們要實現經驗的優化。也就是讓學生的經驗得到合理的改造和提升，最終幫助學生學會生存的本領，感悟生活的智慧，體驗生命的價值和意義。

這就要求我們教師教學更豐富精致，并能開拓創新，充分發揮好導的作用。促進新經驗面抽未來。比較聰明的教師注重系統地引導學生利用過去的功課來理解目前的功課，把教材和現實生活相聯系，使學生養成一種態度和習慣，蘇霍姆林斯基?只有當知識在變為個人信念，變為人的精神財富，影響他生活勞動和思想方向時，知識的獲取過程才能轉化為智育的要素。?這是教學轉識成智的必由之路。

（以上觀點還是從理念上提升，更實際切近課堂的有效教學是從教學設計開始的，包括了教學實施過程及教學評價反思，將在實踐篇第二講學習）

四、有效教學對教師的要求：

在新課程背景下實施有效教學，教師首先要在以下方面不斷提升自己的專業素質：

1.樹立先進的教學理念。理念是靈魂。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進的教學理念，應該是基本的素質要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實施新課程。

2.豐富個人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學就會膚淺，學生學習就無法深入。可見，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。

3.做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現專業成長。

其次，要追求有效的課堂教學?？梢詮恼n前的準備、課堂的組織、課后的練習等幾個環節來提高實效性。

（一）課前的有效準備

大凡成功的課必定是充分準備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現出：

目標的有效：清晰、簡明。目標是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學目標的高、多、空只能使教學任務難以在有限的時間完成。備課時制定明確、具體、科學的教學目標，圍繞目標確立重點，優化教法，這樣的課堂教學才會收到良好的效果。

內容的有效：適量、適度。一節課教師講多少內容，并沒有明確的規定，講多了學生嚼不爛，講少了學生又不夠吃。教師要遵循教育規律和教學原則，科學地安排與搭配教材內容，合理地組織各部分的練習，不能?貪多忽效?，也不能?求少圖便?。

教法的有效：靈活、恰當。同一教學內容，不同的教法效果就會不同，教必須致力于?導?，服務于?學?。優化教學方法要從實際的教學內容、教材特點、學生情況出發，揚長避短選用教法。教法貼切，教學方有效。包括你的教學設計、評價方法、教學各過程各環節都要細心的組織、體現你的教學水平。

(二)課堂的有效組織

這一環節，教師要做到：

語言組織準確、簡練。縱觀那些課堂教學效率低下的課，無一例外都是教師的喋喋不休、啰里啰嗦擠占了學生的學習時間。一個教師，課堂上一定要組織教學語言，增強語言表達的科學性、針對性、準確性，做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強。

時間組織恰到好處。教學各部分的時間分配，教者在備課時應預計，講課時要調控。但有時候，因為課堂上不變的因素較多，也許不是重點內容的教學卻占用了一些時間，這時候，教者一定要站在整堂課的角度來安排時間。不言而喻，課堂教學在單位時間內完成的任務越好，浪費的時間越少，課的密度越大，教學質量就越高。

教學組織面向全體學生。一位好的教師應該得到全體學生的尊敬與愛戴，一位好的教師應該使所有學生都受益。在課堂教學中，各環節的安排要盡可能以全體學生的參與為基礎，以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數學生學習的情況。

（三）課后的有效練習

課后練習不在多，貴在精?，F在有的教師在應試教育思想的影響下，大搞題海戰，使學生的大部分時間都用在反復的抄寫上，思維與能力得不到有效提升。提高練習的有效性就是要充分了解學情，因課設計練習，讓學生在訓練中思考問題、解決問題。

時間：

地點：會議室 培訓人：楊麗 參加人：全體教師 學習內容：

理念篇 輯三 有效教學散談

一、從一幅畫談有效教學

?建構主義?中?魚牛?的故事，利用這個故事我們可以獲得如下有效教學的啟示：

一、學習是怎么實現的呢？

從畫中我們可以得出的基本結論是，學習是學習主體的自我建構。無論青蛙如何仔細地觀察、詳細地描述，都不能代替小魚對?奶牛?形象的建構，小魚的?奶牛?形象只能通過自己獲得。

它對教育實踐的啟示意義在于：學習必須通過學習者自己的主觀努力才能實現，要實現教育教學的目標最求，根本出發點在于激發學生的主觀努力，促進學生自主建構?；谶@種認識，我以為，要提高教育質量，最求有效教學，就 必須把關注的焦點放在重視學生主體性的調動和發揮上；從課堂教學評價看，關注焦點也應該在學生的學習參與、學習狀態和學習效果上，而不能過于關注教師的表演和活動，要明白教師活動的根本目的在于促進學生學習。是不是一堂好課應該看學生，看學生喜不喜歡。有沒有收獲、負擔重不重。

二、小魚對?奶牛?的形象是怎樣建構的？

是根據小魚自己的經驗建構的。小魚生活在池塘里，沒有其他動物的形象，沒有看見奶牛，它的經驗就是自己同類的形象，所以當它聽了青蛙對奶牛一些形象描述?有兩只角，四條腿，吃草，身上有花紋?以后，就在小魚身體基礎上，建構了?魚牛?的形象。

教學能否找到原有經驗的起點，實際上是教學能否成功的關鍵。所以奧蘇貝爾說：?如果我不得不將教育心理學還原成為一條原理的話，我將會說，影響學習的最主要因素是學生已經知道了什么。根據學生原有的知識狀況進行教學。?

三、教學需要交流，需要學生發言。如果小魚不說出來，不畫出來，青蛙知道小魚的?奶牛?嗎？肯定不會。建構主義有?問題情境、會話、協商、意義建構?四個要素，我個人理解，會話實際上就是要求建構者拋出自己的理解和建構，和其他參與的同伴協商，大家在協商和碰撞中完成意義建構。

在有效教學的實踐中，也需要學生把自己的理解說出來，需要學生把自己的問題拋出來?？墒呛芏鄷r候教師沒有這份耐心，不給學生機會，或是對學生的錯誤建構冷嘲熱諷，消極的評價使學生不敢閉口不言。這樣，老師根本不知道學生的問題和困惑，學生懵懵懂懂，教師糊里糊涂，教學質量必然大打折扣。

四、必須重視教師的價值引導，重視教師作用發揮。一方面我們要看到學生意見的獨特性和價值，另一方面又要看到學生是不成熟的人，他們的知識和經驗還比較有限，而且他們的思路和建構方法也需要發展，因此必須重視教師的作用發揮。

五、怎樣有效避免錯誤的建構？

一條路走不通趕緊想辦法找另外的出路。曾經看到過一個談話節目，嘉賓說：?如果我講了99遍，學生都不懂，我就要講100遍。?真用到實踐中，其態度和精神可嘉，但做法不科學，甚至十分愚蠢。我的看法：第一遍就要爭取讓學生懂，第二遍可以調整方法，第三遍如果還不懂，是不是可以先放一放等有了機會再講？你講100遍，你自己不覺得辛苦，學生覺得辛不辛苦？煩不煩？

在這里，青蛙不要再自己描述了，變一變：再到岸上，看奶牛還在不在，如果在，讓小魚跳出水面，自己看一看；如果奶牛不在，先做另外的事，等奶牛出現時再來說。讓小魚跳出水面，獲得對奶牛的直接感受，效果遠遠超過青蛙仔細地描述。

二、實踐有效教學，留下生命痕跡 《匆匆》課教學案例

請您轉過頭來往前看，未來還有一段教師的日子，您準備留下什么痕跡？你將如何留下自己的痕跡？我們該如何避免在回首往事時因為沒有痕跡而?頭涔涔而淚潸潸?？

讓我們用成功而有效的教學為生命留下痕跡！

時間：

地點：會議室 培訓人：楊麗 參加人：全體教師

學習內容：實踐篇 輯一 有效教學設計

一、不要輕率地說?教學內容很簡單?

案例一 作者觀課《濫竽充數》后的思考，不要輕率地說教學內容很簡單。不能只看教材文字的東西，還要看一看作者本人的意圖和可能的演變。案例二 《圓圓的沙粒》聽后感，教材讀得不同，教學處理必然不同，要?深入地閱讀教材，讀出新的理解和自己的理解，最大的好處是可以避免教學的時候?照著講?。

二、教學設計中的兒童視角

課例《山溝里的孩子》、《水調歌頭.明月幾時有》 教學行動從教育假設出發，教育假設是否合理，是否有效，需要通過學生的學習實踐來檢驗，來發展。因此讀懂學生，是教學設計時不能不多下的功夫。即教學設計要從?兒童視角?出發。

三、備課備課，不備一課，美國入職教育事例、課例《俗世奇人》、《孔子和學生》

備課要瞻前顧后，注重?整體意識?，天津市教科院基礎教育研究所所長王敏勤教授關于提高課堂效率的兩個觀點：

1、提高課堂教學效率需要兩個支點，即教師對課程標準和教材的把握和培養學生的自學能力和科學的學習方法。

2、老師們要?煮?教材，煮熟煮透。

四、教學設計例談

有效教學需要一課一得，在教學設計時需要把?一得?的東西想清楚，使教學有一個保本的東西。

五、讓教學具有結構

設計?教學結構?時，需要教師站得高一點，看得遠一點，首先要能夠理解和把握結構，所謂?不識廬山真面目，只緣身在此山中?，走不出一顆，走不出眼前的文字和教學內容，你很難教出有結構的東西來。

六、利用先行組織者進行有效教學 奧蘇貝爾認為，能促進有意義學習的發生和保持的最有效策略，是利用適當的引導性材料對當前所學新內容加以定向與引導。這類引導性材料與當前所學新內容（新概念、新命題、新知識）之間在包容

舊知識之間的聯系，從而能對新學習內容起固定、吸收作用。

這種引導性材料就稱為?組織者?。由于這種組織者通常是在介紹當前學習內容之前，用語言文字表述或用適當媒體呈現出來，目的是通過它們的先行表述或呈現幫助學習者確立有意義學習的心向，所

以又被稱為?先行組織者?。最好能利用?先行組織者?進行有效教學

七、根據文體樣式和風格設計教學

根據文體樣式風格設計教學，意味著教師要對文本樣式和風格多下功夫。附：?長方形面積計算?中的數學活動設計

八、有所為，有所不為

教學生生存的本領、讓學生獲得生活的智慧，并在教學活動中體會生命的價值、尊嚴和意義，這是我們在課堂教學的基本追求。教學時，不求貪多，面面俱到，避免蜻蜓點水，要有所選擇，有所放棄，在有所不為中?有所為?。

九、選擇合適的媒體和方法

在實際的課堂教學實踐中，多媒體和信息技術運用需要注意：

1、多媒體運用要和板書等傳統手段結合起來，不要猴子掰玉米。

2、多媒體不要成為課堂生成的障礙。

3、不要讓多媒體成為師生交流的障礙。

4、充分利用課件組織自主學習和合作學習。

時間：

地點：會議室 培訓人：楊麗 參加人：全體教師

內容：實踐篇 輯二:和諧師生關系

一、善意地信任和理解學生 現狀，一些中小學教師對自己學生的抱怨，說他們基礎差，說他 們不喜歡學習，說他們不聽話??。孟子說:?愛人不親，反其仁;治人不治，反其智，禮人不答，反其 敬。行有不得，皆反求諸己?。意思是說，我愛別人而別人不親近我，應反問自己的仁愛之心夠不夠;我管理別人而未能管理好，應反 問自己的知識能力夠不夠;我禮貌地對待人而得不到回應，要反問自 己態度夠不夠恭敬;任何行為得不到預期效果，都應反躬自問，好好 檢查自己。作為老師，首先要改變如何看待學生的問題，要敢于主動改變和 嘗試。更好的理解學生，需要我們放下教師的面孔，站到學生的位臵上 去，換位到孩子的位臵想。

二、培養興趣也要培養責任 培養學生的學習興趣，讓學生承擔學好功課的學習責任，需要讓學生 意識到學習內容與未來生活的緊密關聯。

三、與學生共同成長

1、和學生?同學?，共同成長和進步，享受課堂教學的快樂與 幸福。

2、教學是收獲，而不是付出，教師要生長，要從學生身上獲得 滋養，要和學生建立一種?同學?關系。

3、教學是學生經驗和教師經驗的對話，是教師話語系統與學生 話語系統的交流。教師要對學生的經驗施加影響，就必須學習和了解 學生的人經驗，進入學生的經驗系統和話語系統以后，教學才能找到 合適的基礎，才能更好地與學生經驗對話，完成學生經驗改造。

4、不僅從學生身上了解他們的經驗，我們也從兒童身上學習他 們的境界，要學習學生的童心和童真。

時間：

地點：會議室 培訓人：楊麗 參加人：全體教師

內容：實踐篇 輯三 有效實施教學

一、建立良好的紀律秩序

（一）為什么需要良好的紀律秩序

1、幾乎所有的老師都說：?沒有好的紀律，教學就難以進行。?這話有道理，但并不全面。其實，紀律本身也是目的。一般來說，紀律有三種意義：

（1）紀律是指懲罰；

（2）紀律是指通過施加外來約束達到糾正行為目的的手段；（3）紀律是指對自身行為起作用的內在約束力。

2、作為目的，學校紀律追求什么呢？

（1）需要讓學生意識到：學習、生活和工作過程中都需要紀律、需要約束、需要規則；在紀律的環境中，群體活動會更有秩序，更加高效。

（2）要引導學生通過協商、共同約定等方式參與規則制定，參與制度建設。（3）通過紀律管理使學生養成遵守紀律的意識和習慣。

（二）課堂紀律的標準是什么

好的課堂從紀律上應該?嚴而不死，活而不亂！彼此尊重，有序運行?！首先是嚴格要求，但不能管死了。嚴格要求是老師對教學、對學生負責任的基本表現。但嚴格應該有度，這種度就是不要管死了，不必一定要舉手投足整齊劃一，課堂畢竟不是軍營，也不能成為軍營。

其次是充滿活力，但不是混亂得不能控制。自由是思想，需要約束的是行為，充滿活力中的?活?是思想活、思維活。在思想和思維活起來后，是把學生思想的內容、思維的方向引導到教學內容中來。當絕大多數學生思想和思維都在教學內容上活起來時，課堂上就是熱烈，而不是混亂了。再次是彼此尊重。思想和思維活起來以后，接下來的問題就是都有觀點、都有想法、都想表達和發言；熱烈固然可喜，但過度以后就導致你不聽我的，我不管你的，大家只顧自己參與和表達，不去接受和傾聽。因為缺乏接受和傾聽，成長和進步自然成了一句空話。這時更高的要求是相互尊重。從某種意義上說，課堂秩序管理的路線就是首先強調相互尊重，如果不能相互尊重就需要紀律強制和約束，然后在強制和約束中受到紀律教育，最后學會尊重他人，嚴格自律。

最后是有序運行。秩序井然、氣氛和諧是好的課堂紀律的一種外在表現，也是好的課堂紀律的一種整體標志。

（三）建立紀律制度是課堂管理的一項必要工作

審視很多學校、很多老師的紀律制度，從形成過程看，缺乏學生的參與；從表達方式

看，成人化現象明顯，缺乏兒童特點；從制度推行看，缺乏兒童理解的接受的過程。因此，從整體上看顯得生硬，缺乏親近感和可接受性。

能不能利用學生原有的經驗來建立紀律制度呢？

（四）紀律管理中的注意事項

讓有趣、有用、有價值的課堂教學活動占領學生在教室里的時間，讓學生忘記吵。這是課堂紀律管理的一種追求和境界。

除此之外，課堂上的紀律管理中還有其他一些注意事項：

1、避免人為添亂。

2、樹立遵守紀律的榜樣。

3、讓學生分享老師紀律管理時的情感。

4、走到學生身邊去。

5、使學生產生紀律需求。

6、注意紀律要求的變化。

二、讓教學活動更有實效

1、教學的活動要促進學生發展，要有用，要爭取實效，而教學的實效不是一個好看的形式，不是精心準備以后的展示，而是在這個活動中參與者有了思考，在原有的基礎上有了進步。

2、如何組織和實施學生的表演活動呢？

3、以兩節數學課實例進行分析。

4、教學該怎么辦？蘇霍姆林斯基說：?教育教學的技巧和藝術就在于，要使每一個兒童的力量和可能性發揮出來，使他們享受到腦力勞動中的成功的快樂。?方法是什么？就是讓學生參與智力活動，承擔有挑戰性的智力活動任務。

三、有效指導學生思維

1、智力活動的核心是思維活動，教學如何通過高質量的思維活動實現有效教學呢？如何通過思維活動的有效指導使學生變得更聰明呢？

思維看不見，但語言卻可以表達、傳遞和觀察，這樣，思維就可以借助語言的工具來認識和指導。如何通過語言指導學生思維呢？

（1）首先是傾聽策略。原因很簡單，你不用心聽，你就不知道他說了什么，就不知道他在想什么，在怎么想。因為傾聽不僅具有教學的意義，而且具有生活意義，所以傾聽既是一種態度，又是一門藝術。

（2）其次是追問策略。追問是一種用語言指導學生思維的策略，目的在于促進學生自我教育。

（3）再次是引導小結策略。學習總要有效果，思維總要有成果。小結是將思維的成果系統化、體系化；是將追問和應答過程中發現的一顆顆珍珠用線串成項鏈，以避免珍珠散落和遺失。

一、貼近兒童教作文

首先，要讓學生有話可說，題材最好就是學生就近生活的故事?？匆豢此麄冎饕谧鍪裁?，在關心什么，從他們最感興趣的活動中找出題目來。其次，是讓學生敢說敢寫，不怕說錯和寫錯，這樣，無論是寫作前的口頭講述，還是作文后的當堂講評，都要支持和鼓勵，對初寫作文的同學，老師的想法應該是?我是來欣賞你的?，而不是?我是來幫助你的?。再次，要盡可能在作文教學中幫助學生提高，使學生越寫越好，辦法是把學生在口頭講述和實際作文中用到的好詞、好句抄下來，欣賞和鼓勵好的表達方式，并引導學生使用。

另外，老師要寫下水作文給學生啟示。

二、閱讀教學要下好三次工夫

首先，對文章語言下工夫。葉圣陶先生說：?口頭為‘語’，書面為‘文’，文本于語，不可偏指，故合言之。?無論是?語?還是?文?，其本質都是運用語言符號來表情達意。這樣，不論是口頭的，還是書面的，語文里都既包含著語言知識和規律，又包含著言語活動和言語作品。

言語活動是人們對約定的語言符號系統的掌握和運用的過程，言語作品是這個過程所形成的結果。盡管言語活動是個體的實踐行為，言語作品也往往具有個人特色，但言語中運用的語言符號系統卻是約定俗成，并且相對穩定的。一方面，構成語言的那套詞匯和語法是一種普遍使用的交際工具，具有社會性。另一方面，作為一種社會交往的工具，盡管語言會隨著社會發展而不斷發展，但在某一特定的時期和地區范圍，它又是相對穩定的。

閱讀本身是與作者言語活動的作品——文本的溝通和對話，不對語言本身下工夫，對話就失去了基礎和前提，也就是難以理解作品和作者。在讀明白語言上下工夫，就是在尊重語言文字內在的約束力和規定性的基礎上，去認識文本本身相對確定的東西。

閱讀是這樣，表達也是這樣。表達時如果不能有效運用約定俗成的語言符號系統，別人就不知道你在說什么，也就難以達到交往和溝通和目的。其次是對作者用意下工夫。言語行為總是言語者表情達意的行為。相對平常的口頭言語，作者在進行書面言語時一般有著更強的言語自覺。也就是說，作者在文本創造時總會

想告訴讀者一些東西，他或有一定的?情?要表述，或有一定的?意?要傳達。對讀者而言，閱讀就是在文本語言基礎上，透過作者的眼睛和心靈的?窗戶?去認識自然、認識社會、認識他人、認識歷史，它是體會作者?情?和?意?的一個過程。缺乏讀懂作者，就可能關閉了作者的視角認識世界的一扇?窗戶?。

1、讀懂作者首先是一種態度和努力。

2、然后站在作者的立場上同情、感受和理解，進行同情性的理解、移情式的探究。作者的用意主要在作者的文字和表達方式中，尊重作者意味尊重作者的文字和表達方式，從作者的言語方式和言語作品中體會作者，避免?得意?動腦筋?忘言?，?忘言?的結果，又必然導致妄自揣度，得的?意?也就值得懷疑。

3、好文字往往有留白，留白是作者觀點和情意的未盡、未及或有意遮蔽之處，讀懂作者需要填充留白，需要面對作者用意的不顯豁和不確定。再次是對讀出自己下工夫。伏爾泰曾經說：?我反對你的意見，但我卻誓死維護你說出這個意見的權利。?換一種表達，我們又可以說：?我尊重你的意見，但我有權利不接受你的觀點。?讀懂作者是盡可能理解作者的視角，但是否用這種視角來參照卻應該由閱讀者自己決定。?閱讀是個性化行為?，閱讀活動的本質是一種個性化的創造性活動，這種創造性活動就是在閱讀過程中讀出自己。讀出自己是對自身閱讀主休地位的尊重，是對閱讀自由精神的一種釋放。

1、讀出自己意味著讀者對文字和作者的用意可以有自己的觀點。

2、讀出自己更重要的是讀出對自己生活的意義。

從讀明白語言，到讀懂作者，再到讀出自己，閱讀中的不確定性在不斷增大，閱讀者的閱讀自由也在不斷擴大，它也是一個從接受約定俗成的東西到張揚個性，鼓勵創造，改善生活的過程。

一、慢慢教，因勢利導

課程改革尊重課堂生成，很多老師渴望教室有精彩生成。精彩生成從何而來？除了在設計時不能太滿，要為生成預留時間和空間，重要的還要有慢的心態，在課堂上?慢慢才，想想啊?！

教學實例分析（見書上143~147頁）

二、更有效地管理教學空間

空間是運動著的物質的伸張性、廣延性，它主要指物體的位臵、規模和體積，它是物質的一種存在形式。教學系統應該包括教學時間、教學空間、教師、學生、教學內容、教學工具六個要素。教學空間是教學活動的一個基本要素，它涉及教學活動開展的場所、及教學活動中各要素之間的位臵關系。

（一）教學空間管理的安全性要求

教學空間是師生共同開展教學活動的基本場所，對師生健康和安全的保障是教學空間管理的第一要求。

（二）教學空間管理的民主性要求

教學空間的民主性要求指師生的位臵、空間關系要有利于營造民主、平等的心理環境和氛圍，有利于師生積極主動、富有創見地參與教學活動，有利于促進師生、生生交流與交往。就師生的空間關系看，影響師生心理關系的因素包括師生間的距離、師生的位臵高度、學生的座位編排等位臵關系。距離是影響人際交往和人際交流的重要因素。筆都認為，在教室的公共場合，師生之間的距離應該有一種親密的距離。

親密的距離是學生感受和接受老師關心、愛護和幫助的前提之一；體現教學平等才教學民主，面向每一個學生，不僅應該體現在給每一個學生布臵最適合他的學習任務，給每一個學生以積極鼓勵的評價；而且要體現在給每一個學生以親密程度的距離（在教室的公開場合、為了更好地給學生以幫助），使學生感受到老師對我很在意，老師對我很關心。讓親密的距離發揮什么樣的作用，關鍵看老師在接近學生時以什么樣拜訪攻方式出現。

目前的課堂教學的利與弊。

蹲下來和孩子說話，不僅要求老師在和學生交流時用學生的眼光看世界和理解世界，而且要求從高度上營造師生平等交流的感受。

就學生座位而言，在條件可能的情況下，要盡量改進目前課堂座位排列方式，使座位排列具有多樣性和動態性，更有效地師生、生生之間的真正互動。

（三）教學空間管理的教育性要求

人們學習知識一是由自己直接經驗獲得；二是間接由他人經驗獲得。

教學空間的教育性要求就是在進行教學空間的設計和管理中，要充分體現教學空間的真實性、直觀性和感染性，使教學空間更有利于學生對教學內容的學習和掌握，體現教學空間的教育性，一方面可以突破教室的局限，擴大教學空間的范圍，到工廠、到農村、到大自然中去，以社會作為課堂，以生動而現實的社會生活為教學內容，通過學生參觀、訪問、考察、勞動實踐去感悟，增加直接體驗。

時間：

地點：會議室 培訓人：楊麗 參加人：全體教師

學習內容：輯四 有效實施教學評價

評價的意義和方式

1、關注過程行為的評價和關注結果人格的評價

2、內部評價和外部評價

3、高厲害評價和低厲害評價

4、橫向評比和縱向評價

5、即時評價和延時評價

有效評價中的真 有效評價中的善 有效評價中的美

第五篇：有效教學的理念與實踐

《有效教學理念與實踐》心得體會

道真中學生物組

陳世友

有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的?是高效、低效還是無效?所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。我認為有效教學中的“效”字不僅局限在課堂中的體現，還應體現在教師的課前準備工作中、課后的反思中及長期的關注中。只有這四方面都做到了有效，才能算是真正的有效教學。

在新課程背景下實施有效教學，教師要努力做到以下幾個方面：

第一：對學生進行有效教學，教師就要走進學生，了解學生在學習過程中存在的困難和問題，找準教學的切入點，準確的把握教學的量和度。教師要發揮主導作用，找到學生感興趣的切入點，激發學生學習的動力。教師要做到“六認真”：

1、備課深入細致。平時認真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準確把握難重點。在制定教學目的時，非常注意學生的實際情況。教案編寫認真，并不斷歸納總結經驗教訓。

2、注重課堂教學效果。針對中年級學生特點，以愉快式教學為主，不搞滿堂灌，堅持學生為主體，教師為主導、教學為主線，注重講練結合。在教學中注意抓住重點，突破難點。

3、堅持參加校內外教學研討活動，不斷汲取他人的寶貴經驗，提高自己的教學水平。經常向經驗豐富的教師請教并經常在一起討論教學問題。

4、在作業批改上，認真及時，力求做到全批全改，重在訂正，及時了解學生的學習情況，以便在輔導中做到有的放矢。

第二：教師在教學中要注意學生的層次性，注意他們在知識水平、認識能力等方面存在的客觀差異，所以教師在設計課堂教學時要以“人人會學”為宗旨。調動全體學生的積極性，讓每個學生都能參與教學活動。在教學中尊重孩子的不同興趣愛好，不同的生活感受和不同的表現形式，使他們形成自己不同的風格，不強求一律。有意識地以學生為主體，教師為主導，充分調動他們的學習興趣及學習積極性。讓他們的天性和個性得以自由健康的發揮。讓學生在視、聽、觸覺 中培養了創造性思維方式，變“要我學”為“我要學”，極大地活躍了課堂氣氛，相應提高了課堂教學效率。同時，作為教師，應該明白任何學生都會同時存在優點和缺點兩方面，對優生的優點是顯而易見的，對后進生則易于發現其缺點，尤其是在學習上后進的學生，往往得不到老師的肯定，而后進生轉化成功與否，直接影響著全班學生的整體成績。首先教師要用發展的觀點看學生。應當縱向地看到：后進生的今天比他的昨天好，即使不然，也應相信他的明天會比今天好。其次，教師應因勢利導，化消極因素為積極因素。幫助后進生找到優、缺點，以發揚優點，克服缺點。以平常的心態對待：后進生也是孩子，厭惡、責罵只能適得其反，他們應該享有同其它學生同樣的平等和民主，也應該在稍有一點進步時得到老師的肯定。

第三：教師要注意教學內容和形式的開放，改變單純依賴課本的陳規陋習。選擇一些難易適度、形式活潑、具有趣味性、挑戰性和研究性的學習材料與學習輔導作業，同時要改變教師講，學生聽的單調、枯燥的形式，組織小組討論、多媒體演示，學生上講臺等教學形式，使教師的主導作用和學生的主題作用得到充分發揮;師生配合默契、熱烈和諧融洽、心理呼應，讓課堂活而不空，實而不死，生機勃勃、趣意盎然。

第四：教師在教學過程中不僅僅是展示淵博的知識和豐富的經驗;更主要的是胸懷與個性的袒露，思想與情感的交融，文化與智慧的流淌。只有當教師博大的胸懷、真誠的情感和深邃的思想對學生產生春風化雨的影響時，才能震撼學生的心靈，喚起學生的求知欲望和想象力，使教學活動充滿理性和激性。教師要真正做到曉之以理，動之以情。首先做到“真誠”二字，即教師不應有絲毫虛偽與欺哄，一旦學生發現“有假”，那么教師所做的一切都會被看作是在“演戲”。其次做到“接受”，即能感受學生在學習過程中的各種心理表現和看法，如對學習的畏懼、猶豫、滿足、冷漠，錯誤的想法和指責等，信任他們，鼓勵他們自由討論。最后做到“理解”二字，即通過學生的眼睛看事物。