第一篇：淺談初中歷史教學方法

淺談初中歷史教學方法

作為在教學第一線的中學歷史教師，為什么教、教什么、怎樣教和如何才算教得好？考慮這些問題是必須的，也是很實現的。特別是采用什么樣的教學方法才能很好地完成教學任務，可以說是老師們經常要思考的問題。但這些又都涉及到有關的教育思想和教學觀念，也就是說，教學方法的問題不僅僅是教學方式和手段的技術性、技巧性的問題，而且體現了深層次的教學理念問題。

時代的發展需要我們換一種角度來思考教的問題。這就是要把教師職業這一角色，放在社會發展與人才培養的大視野中來定位，從而使我們的教育教學觀念轉到注重學生的學習與發展。具體地說，就是把學生的學習放在首位。這就要求教育工作者根據社會長遠發展的需要，以全面提高學生的基本素質為宗旨，著眼于培養學生的學習態度、思維能力、創新意識和實踐能力。

中學歷史教學，雖然涉及的是歷史上的事物，但也具有使學生學會學習、學會生存、學會發展的重要意義。這是因為通過歷史教學，既可以使學生掌握歷史知識，了解人類的過去；又能夠促進學生歷史學科能力的發展和歷史意識的生成，提升學生的人文素養和人文精神，使學生學會以全面、客觀、辨證、發展的眼光來認識人類社會。

在素質教育觀念下的初中歷史教學改革，是一個系統工程，涉及到歷史教學的很多領域，諸如教學目標、課程設置、教材編寫、教學組織、教學方法、教學評估、教師培訓等等，每一個領域都可能會制約教學實際的創新。

以探究問題為目的沒有問題是談不上學習和研究的，有人曾說：正是問題才把只不過是小碎石的東西變成了歷史的證據。然而，以往的歷史教學往往是固定式的，對于學生來說，并沒有產生真正的探究性問題，或只有膚淺的問題，要不然就是令人頭痛的問題(如被動接受、死記硬背、機械重復)。歷史教學的真正意義在于使學生發現問題，探討問題，研究問題，解決問題，因此，所有的教學方法都應該是為了探究問題而設計的，都要給學生機會去了解事情的基本情況，使學生去深入探討。

以思維訓練為核心

歷史學習不應該是促成思想固化的過程。無論從哪一個角度講，歷史本身和歷史學科都不是限定在某一種僵化的模式中。人們對歷史的正確認識，需要發散式的思維、復合式的思維，需要廣闊的、全面的、客觀的、辨證的、變化的、發展的視野，尤其是對歷史上因果關系的思考，是對人的思維水平的檢驗。學生學習歷史，像學習數學一樣，也是思維的訓練和強化，是思考的過程，是獲得思維成就的經歷，是積累經驗的機會。所以，任何教學方法都要以激話、調動、啟發學生的思維為主，促動學生歷史思維的活躍發展。

以學生參與為形式

使學生參與教學，而且是積極、主動地參與，是使教學得以真正展開的關鍵性問題。只有讓學生投身其中，從做中學，才會激發動機，引起興趣；才能使學生思想活躍，勇于表達自己的觀點；才能使學生通過教學活動體驗到挫折感與成功感；才能看出學生的鑒別力、理解力、創造力；才能使學生多與教師、同學交流，建立親密的合作關系。因此，教學方法的設計和運用重在調動學生積極參與教學活動，從根本上改變學生被動學習的狀況。

以史料運用為條件

人們認識歷史的前提是獲取承載歷史信息的材料(主要是文字材料)，獲取史料的過程也是掌握歷史學習方法的過程。在對歷史信息進行處理時，如果學生只是被動地接受和儲存，就會在一定程度上失去學習歷史的本來意義，甚至會加重學生的負擔，使學生對學歷史感到厭倦。所以，要改變歷史學習是對現成知識的記憶這種傳統的模式。教學方法的運用要使學習的過程與結果得以統一，而不是分離。我們提倡把學習歷史看作是在研究和認識歷史，這就要訓練學生去掌握和理解歷史的信息，注重史料的作用，通過對史料的匯集、整理、辨析、推論，把史料作為證據，用以解決歷史的問題。所以，歷史教學方法的運用，是離不開對史料的運用的，尤其是學生對史料的運用。

以周密設計為準備

任何教學方法的運用，都不是隨意的，甚至不是隨機的，都要有事先的準備和安排，有具體的目標，有明確的設計思想，體現出一定的教學觀念。方法的實施，是有步驟的，而且要有回旋的余地。在進行教學設計時，需要教師以認真的和客觀的態度來對待。前蘇聯的一位教育家巴班斯基曾提倡最優化教學，在教學方法的問題上，他認為要考慮多方面的因素，包括：教學任務、教學內容、教材難易程度、全班學生的程度、各種教學方法的效用和長短處、教師本人的特點和能力等，這些都需要進行認真的思考和計劃。

以教師引導為助動

以往的歷史教學模式中，教師是唱主角戲的，好像教室這個舞臺是為教師搭建的。現在我們倡導以學生的學習活動為中心，但并不是說教師只是一名“場記”了，不再起重要作用。反之，教師的作用更為重要，他要像導演一樣，要對教學進行引導、組織、控制，并隨時診斷教學，對教學活動進行調整。教師與學生的最基本的關系是教學上的朋友。朋友是有共同的愛好和志向的，是互相了解對方的，是互動的，是有交情的，朋友之間的交往是不能靠主觀臆想的。所以，教師要擺正自己的位置，在教學活動中發揮應有的主導作用。

對于中學歷史教學方法的探索，在教學實際中要注意避免以往傳統模式下運用方法時的弊端，或是片面地強調某一種方法的效用，以為某一種方法是萬能的，“放之四海而皆準”、“用到哪里都會靈”；或是僵硬地照搬和套用某一種方法，而不去考慮學生、教材等具體情況；或是只注重方法運用時暫時的、表面的效果，而忽略學生的心理活動反應，等等。

總之，在教學方法的問題上，我們特別強調要研究學生的學習歷史方法，注重學生的學習與發展，力圖使學生通過歷史教學，逐漸掌握開啟歷史之門的金鑰匙，成為能夠認識歷史的真正主人

初中歷史教學反思

一、注重教學經驗的積累，教學水平的提升

我從1998年至今一直從事初三歷史教學，之所以能有一點點的經驗，那是因為我對教材熟悉罷了，教學時間長了，自然就有一點體會和感受，這幾年的教學實踐，基本上能把握教材的重點和難點，以致于在課堂上能將知識傳授給學生。

二、抓住常規教學，認真地上好每一節課，力求提高課堂效率

這是對教師的最基本要求，也是對教師的最高要求。認真備好每一節課，要翻閱教材、教參、教輔用書，力爭做到把老師知道最多的知識，教材中所蘊含的所有

要點，知識的重點、難點和關聯點都備出來，有條列地傳授給學生。抓住課堂教學主陣地，認真組織課堂教學，積極調動學生學習的積極性，一定要抓住課堂上的40分鐘，提高課堂教學效率，這是提高教學質量的關鍵所在。

三、抓好學生的知識點的過關檢查，及時反饋，做到功在平時

上好課，注重提高課堂教學效率的同時，也要對學生掌握的知識及時反饋，過關檢查，在每一節上課前，老師就要對學生所學的舊知進行復習提問，這樣既檢查了學生以前知識的掌握情況，又起到新舊知識的銜接的承上啟下作用。可謂是一舉兩得。就是平時我們所說的“溫故而知新”。

四、加強中招、新課程改革等信息的收集和處理，關注中招命題趨勢，在平時的課堂滲透中招意識

初三的教學工作是直接面對中招考試。做為初三教師不能只顧眼下，閉門造車，不去學習來了解新信息。因此，老師要多瀏覽時下最新的教學參考、雜志，多留意中招考試方面的信息，便于更好的把握中招命題的趨勢，力爭在平時的教學中滲透中招意識，教給學生一些基本的技能和做題的方法。平時教學中，要不失時機地對學生進行綜合能力的培養，做到功在平時，形成習慣。

五、教給學生一些學習方法，讓學生養成良好的學習習慣，能在教學工作中起到事半功倍的效果

平時的教學中，在傳授知識時，也要教給學生一些學習方法，比如概括、歸納、比較、判斷等諸方面的綜合能力，讓學生養成勤于復習舊知，善于總結歸納，做題條理清晰，規范等良好的學習習慣，都是做為畢業生必備的技能。教師平時訓練的好，不致于在考試中顧此失彼。

最后，我用荷蘭著名的繪畫大師梵高的名言作結：“相信我吧，在藝術問題上，下面這句話吧，實實在在的，老老實實是最好的辦法，寧肯不厭其煩地嚴肅鉆研，而不是投機取巧，嘩眾取寵。”

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? 備課三步曲： 第一步，使自己懂； 第二步：使學生懂； 第三步：使學生學得容易、有趣。重要經驗：（1）多上公開課，壓力變動力，推動自己成功；（2）認真備課，常教常新。

? 經驗一：上課前，充分準備，課本、教案倒背如流；上課時不看教案。

? 經驗二：激發學生對歷史課的興趣。教學方法是教學過程的基本要素之一，直接關系到教學工作的成敗。如果不能選擇和使用適合的教學方法，會導致事倍功半，效果差一）百年來學者、教師的探索何炳松：使過去能夠“活現”。“活現”的方法，歸納起來（1）充分利用本地的各種歷史遺跡等；（2）充分利用歷史圖畫、圖表等；（3）教師的生動講述；（4）啟發式的而非注入式的教學。

經驗三：語言生動幽默，教態親切，富有情感。

1、講述法

歷史教師運用口頭語言表述歷史事實的一種教學方法。

歷史教師首先是講述歷史的人，優秀的歷史教師是優秀的歷史講述者

對歷史事件的發展過程、歷史現象的基本狀況、歷史人物的主要活動進行具體而比較完整的講授。

? 敘述的基本特征：

有頭有尾；語言清晰；有起有伏

? 注意點：

?（1）緊扣教材內容；

?（2）詳略得當，不平鋪直敘；

?（3）富有情感。

? 2講解法

? 對事物進行解釋和說明的一種方法。

? 一些歷史概念、術語、資料等的解釋。

3談話法

? 歷史教師與學生在課堂上進行對話、問答的方法。

? 談話法，可以分：

? A、記憶性問題——哪年發生了什么重大事件？

? B、理解性問題——山頂洞人與北京人相比，有什么進步？

? C、假想性問題——假使你是當時的人，你會怎樣做？

? D、評價性問題——這個資料的價值何在？如何評價李鴻章？談話法運用： ? 第一，提出的問題不能模棱兩可。

? 第二，側重于對問題的探究。

? 第三，提問要適量。

教學方法歸納。

? ……1）這些方法是最基本的、常見的方法。

?（2）教學有法，但無定法。

? 一不要單純用某一種方法；二運用時要適時，恰到好處。有的方法，如角色扮演，還需要適量，不必要求達到專業表演水平，等等。

? 具體運用什么方法，一看教材內容；二看學生特點。

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第二篇：初中歷史教學方法舉例

初中歷史教學方法舉例

根據初中學生的心理特點，采用什么樣的教學方法才能很好地完成教學任務，可以說是老師們經常要思考的問題。

一、以探究問題為目的

沒有問題是談不上學習和研究的，有人曾說：正是問題才把只不過是小碎石的東西變成了歷史的證據。

二、以思維訓練為核心

任何教學方法都要以激話、調動、啟發學生的思維為主，促動學生歷史思維的活躍發展。

三、以學生參與為形式

使學生參與教學，而且是積極、主動地參與，是使教學得以真正展開的關鍵性問題。只有讓學生投身其中，從做中學，才會激發動機，引起興趣；才能使學生思想活躍，勇于表達自己的觀點才能使學生多與教師、同學交流，建立親密的合作關系。因此，教學方法的設計和運用重在調動學生積極參與教學活動，從根本上改變學生被動學習的狀況。

1、閱讀----創設情景與設疑導學法

閱讀就是教師課前明確課堂教學的目標，精心設計問題，學生根據教師所提問題，閱讀教材，思考問題。

2、精講----觀察釋疑與啟發引導的講解法

精講就是教師在講授時，突出一個“精”字。即學生通覽教材，經過一番思索后，教師“精講”。其主要目的是要用精練的語言，講清教材的重點、難點，疑點，把書本上的知識結構轉化為學生的認知結構。

3、議論----激活學生思維的討論法

在歷史教學中，議論就是有目的地讓學生把尚未弄懂的問題的疑點提出來，師生一同展開討論，激活學生的思維。方法可以由教師先提出疑點，引導學生思維，在討論中解決問題；或在學生討論的基礎上，教師加以點撥啟發，開啟學生的思路，當堂講清疑點。

四、以史料運用為條件

我們提倡把學習歷史看作是在研究和認識歷史，這就要訓練學生去掌握和理解歷史的信息，注重史料的作用，通過對史料的匯集、整理、辨析、推論，把史料作為證據，用以解決歷史的問題。所以，歷史教學方法的運用，是離不開對史料的運用的，尤其是學生對史料的運用。

總之，使用多種方法，調動學生積極性。

第三篇：初中歷史課堂導入教學方法

初中歷史課堂導入教學方法

摘要：

學生第一次接觸到歷史這門課程嚴格來說是在初中的時候，初中歷史是日后學生時代學好歷史的重要基礎，雖然學生剛剛接觸歷史這門新鮮的課程會感到很好奇從而產生興趣，但由于在以后的教學過程中，初中歷史老師的課堂導入教學方法存在一定的小問題，不能充分喚起開學時學生對歷史的那一份興趣，直接導致初中歷史課堂效率低下，學生成績提不上來。就初中歷史課堂導入教學方法進行了簡要的分析與總結。關鍵詞：

初中歷史；導入式；教學策略

導入式教學方法就是在課堂上使用恰當的教學策略把本節課所要講授的內容進行導入，它的最終目標是把學生對學習的興趣充分激發出來，讓學生對學習充滿好奇心，從而具有堅持學習的動力，在改進教學策略的另一方面，把課堂教學質量進行提高與鞏固。在初中歷史課上的導入式教學方法種類很多，比如：欣賞歌曲導入、軼聞趣事導入、視頻導入、圖片導入。在不同科目的課堂上，老師所使用的導入式教學不盡相同。據研究表明，老師在初中歷史課堂上靈活運用導入式教學方法，能夠讓初中歷史課堂教學效率大幅度提高。筆者根據現實生活中的歷史課教學為切入點，對教學策略進行簡要分析。

一、實行導入式教學的必要性 1.穩定學生的心情

每次上課前，學生都會經過十分鐘的下課休息時間，有大部分的學生仍然把心思放在課間休息所進行的活動上，注意力不能很好地集中，每次上課時學生都必須經過一定時間來調整自己的注意力，這樣的狀況就說明學生在剛剛上課的時候學習狀態并不是非常好。而歷史老師靈活運用課堂導入的方法，讓學生在剛剛上課的時候就能很好地集中注意力，盡快進入學習狀態，讓歷史課的教學效率得到大幅度的提高。2.集中學生注意力

初中歷史老師在課堂上必須結合學生的實際學習狀況，充分考慮學生自身的理解能力和歷史綜合能力，將學生的興趣愛好與課堂內容相結合，因地制宜，制定恰當的導入式教學。通過這種方式，學生的注意力便會被老師的課堂導入所吸引，達到理想的效果，這種方法可以使學生在上課伊始就能夠集中自己所有的注意力，激發學生對初中歷史的全部興趣與好奇心。3.老師制定教學目標

初中歷史課堂上的導入式教學法對明確教學目標而言有著不可言明的重要作用。在初中歷史課上，歷史老師可以通過PPT等課件的展示，介紹本節課的教學內容，這樣學生在欣賞PPT的同時，能夠知道并且確定自己的學習目標。學生還可以有目的地跟隨老師的腳步，努力完成自己的學習目標，不斷加強對歷史課上重難點的理解與掌握，通過導入式教學能夠讓學生的學習充滿目的性，不再是無頭蒼蠅亂撞般的學習，更好地提高自己的歷史學習成績。

二、導入式教學策略

適合于初中歷史課堂的導入式教學方法數不勝數，下面介紹幾種適合現在初中生實際情況的教學方法。1.故事導入法

從字面意思來看，所謂的故事導入法，就是在講故事的情況下老師把本節課的教學內容進行巧妙的導入，與單純的灌輸式教學相比，故事導入法更能夠吸引學生的注意力，在剛上課的時候，學生就能夠把注意力全部集中到課堂內容上，這樣學生的學習效率會得到飛速提高。所以，老師在進行故事導入的時候，必須切合實際，充分了解學生的喜愛，因地制宜，活躍課堂的氣氛。比如，老師在進行《辛亥革命》該課的教學活動時，利用故事導入，給學生詳細介紹孫中山的革命活動以及生平事跡不失為一個好辦法，這樣學生的好奇心被充分激發出來，對課堂內容聽得也就越認真，課堂效率自然會得到提高。2.歌曲導入法

初中歷史老師在課堂上靈活使用歌曲導入法，能夠充分釋放學生的情感，在課間給學生放一段和本節課有聯系的歌曲，可以集中學生的注意力，并且引發他們的好奇心。比如，老師在開始《三國鼎立》的講授前，給學生放《三國演義》的電視劇主題曲，來完成本節課的導入過程，學生聽到此歌的同時不免會聯想到三國中的經典人物和故事情節。在進行想象的同時，加重了學生對本屆歷史課的期待，更有利于學生的學習。

3.游戲導入法

除了故事導入法和歌曲導入法之外，游戲導入法不失為一種奇妙的方法。在課堂上初中歷史老師靈活運用游戲導入式教學，以游戲為誘因，讓學生對歷史的興趣與好奇心大幅度增長，從而集中注意力，提高了課堂效率，為日后的歷史學習打下了良好的基礎。比如，在進行三大改造的學習時，老師可以提前對三大改造之類的詞語進行整理，在課堂上把學生分成若干小團隊來玩你畫我猜的游戲，每個團隊猜到一個詞匯就能收獲一分，而其他團隊的成員也能夠進行搶答，游戲結束后進行最終統計。以這樣巧妙的方式來加深學生對三大改造的認識，加深自己的理解與感悟。還能夠充分調動課堂的學習氣氛，調動學生的學習積極性，提高課堂效率。

從上文可知，在初中歷史課堂上進行教學內容的導入，改變了傳統教學方式的死氣沉沉，激發了學生對歷史學習興趣，讓學生對歷史充滿好奇心，給予他們認真學習歷史的不竭動力，不斷提高自己的歷史綜合素質水平。

第四篇：淺談初中歷史教學方法

淺談初中歷史教學方法

摘 要：隨著社會的發展，科技水平的提高，互聯網技術的大量普及，傳統的初中歷史教育方式和教學方法已經不能滿足學生和社會的需求，需要進一步創新和提高，本文主要針對初中歷史的出現的問題，提出了若干創新初中歷史教學的方法。

關鍵詞：初中歷史 教學方法 提高

以史為鑒往往使人更加清晰明了的認識自己評價自己。初中生正處在一個心理發育階段，對人生觀、世界觀還沒有一個明確的規劃，初中歷史課作為基礎學科，肩負著引導學生樹立正確人生觀、價值觀和道德觀的重要任務，是青少年成長過程中不可替代的一門學科。歷史作為一門獨立的學科，蘊含的是國家泱泱幾千年的歷史傳承，學史使人明智、明愛國、明做人、明事理，初中歷史學習對于學生高中乃至以后一生都有著重要的意義。筆者在這里淺談幾點初中歷史教學方法：

一、讓學生認識到學習歷史的重要性

許多學生把歷史課當做負擔，也有許多家長認為歷史課是副課不重要。其實，學習歷史課具有非常重要的意義。現代經濟社會的高速發展需要的是創新型的合格人才，而歷史學科正是?穿了德、智、體、美、勞的全面教育，因為學歷史能讓人融會貫通、懲前毖后，可以增加學生知識量。要讓學生相信學好歷史可以讓其它學科也有所提升，每一個歷史故事都包含了時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果，恰如一篇標準的記敘文，名人典故信手捏來，所以學好歷史對于寫作及語文知識積累起到重要的作用。歷史教材中包含了很多政治家、思想家、科學家等或勤奮、或執著、或勇敢的精神故事和個人傳奇，對學生良好的思想品德的形成具有啟發教育作用，能夠培養學生正確的價值觀，是學生學習的源泉，進步的信心。[1]

二、培養學生的學習興趣

從教育心理學的角度來說，學習興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量。學生對某一學科有興趣，就會持續地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。歷史教材對學生來說枯燥冗長，空洞無味，要讓學生產生興趣，主動學習需要教師花很多時間來引導。第一要鼓勵學生思、問、答。學生在課堂上無論表現出積極的或是消極的學習態度，對待問題正確的或者錯誤的理解，作為教師首先給予的應是鼓勵與表揚，讓學生喜歡歷史學科需要先接受課堂教師，這是教師與學生建立信任關系的很好的打開方式，更是學生產生學習興趣的開始。讓學生站在個人角度和歷史人物的角度分別去思考歷史教材內容，鼓勵學生大膽的提出問題和自己的想法，最后教師對內容做結論總結。第二要尊重學生的個性發展。每個學生對學習知識的接受能力不同，對課堂中同樣的歷史故事也會有不同的理解和思考，教師應以客觀的角度肯定每一位學生提出的問題及課堂表現。歷史學科的教育意義并不是要培養“百科全書”式的人物，教師不僅要教授學生歷史知識，更要教授使其受益終生的歷史思維，啟蒙學生如何在學習中尋找樂趣。第三是豐富課堂教學的表現形式。歷史學科的特點是知識點很雜，需要記憶的知識太多，而人體大腦加工信息的能力是有限的，學生在40分鐘的課堂上無法一直跟著教師的講解思路走，一定會影響教學效果。所以一定要不斷豐富教學形式，可以鏈接歷史典故解讀，也可以運用多媒體等手段。如講“秦王掃六合”這一課時，可以播放一小段[羋月傳]或者[亂世英雄呂不韋]，接著結合教材講歷史人物及其關系時，學生的學習興趣立馬被調動

起來。

三、課堂時間的合理利用

課堂教學是素質教育的主陣地，作為教師應不斷的積累自己的知識，注重研究講課的方法和技巧，盡可能提高課堂教學質量，讓學生在輕松、愉快的氛圍中掌握知識，可以在課堂上組織研討式教學，將班級同學分成若干小組，讓小組成員對講授內容金鑫討論，然后由小組代表對討論學習結果進行典型匯報，通過這種方式，也可以實現同學們對知識的掌握。[2]

四、“碎片化”學習時間管理

“學習要溫故而知新”。初中歷史課每周不過兩三節，僅靠課堂時間學習是不夠的，學生對歷史產生了學習興趣，但未必能夠掌握合適有效的學習方法，教師應加以指導，教會學生“碎片化”時間管理。現代學生的課后補習班非常多，在去補習班的路上，或者上課之前，在飯店等菜的時間等等，都可以看書或復習課本內容，隨身攜帶紙筆，想到問題可以用筆記下來，或者通過其他方式了解某個知識點都隨時做好記錄，回家后統一整理在日記本上，做“零存整取”式的學習，從而形成個人導向學習系統。教師根據課堂內容給學生推薦相關的課外閱讀，在周末或寫作業累的時候可以翻閱研讀。歷史課后的復習與課堂學習具有同樣的重要性。[3]

五、總結與復習

在每節課堂結束、單元結束、學期結束時，教師要對所學內容進行梳理和整合，從橫向和縱向把握歷史知識體系，由點及線、由線即面進行總結，使學生對歷史有一個立體的認識。幫助學生自己建立歷史復習階段的思維導圖或概念圖，學會進行知識管理，這對于其它學科的總結與復習同樣有所幫助。

結束語：除了以上六點之外，隨著信息技術的快速發展，移動互聯網、多媒體教學成為課堂上一種新的教學手段，通過運用多媒體教學，能夠讓學生更加直觀、形象的感受到歷史內容。從記憶的角度說，初中學生的思維特點主要是形象思維，采用多媒體教學，更有利于學生記憶和思考。初中歷史的教學方法還有很多，比如帶領學生去各種博物館進行現場教學，探尋名勝古跡等，總之，教師在教學過程中要注意各種教學方法的相互結合運用，總而更好的提高初中歷史的教學水平。

參考文獻

[1] 李少卿.初中歷史教學方法應注重創新與改革 [J].新課程導學.2017（02）

[2] 文素芳.淺談歷史故事在初中歷史教學中的應用 [J].佳木斯教育學院學報.2012（10）

[3] 王藝潤.初中歷史課堂中選擇有效史料的原則 [J].教學與管理.2015（27）

作者簡介

梁爽，出生年月1983年5月23，性別：女 漢族 籍貫吉林省公主嶺市職稱：中學二級教師 研究方向 中學歷史教學。

第五篇：淺談初中歷史教學方法的重要性

淺談初中歷史教學方法的重要性

河南省周口地區沈丘縣紙店一中 張艷榮

論文摘要：任何學科的教學都要講究教學方法，初中歷史教學更應該有科學的教學方法；歷史老師不僅要有豐富的專業知識，還需要有正確的教育思想為指導，全面地、嫻熟地掌握、運用教學方法和技能。

歷史是一部社會教科書,是人類認識世界的知識寶庫,也是人們認識自我、超越自我的一面鏡子,因而歷史課自然也就成為一門極富生命活力的學科。初中歷史課教學作為基礎學科教育,擔負著對學生進行愛國主義教育、歷史唯物主義教育、思想品質和人生觀教育等多方面任務。我們要通過教學，使我們的青少年具備社會主義國家的公民所必須具有的基本條件，把中學生培養成有理想、有道德、有文化，熱愛社會主義國家，具有為國家富強民主、文明和現代化而艱苦奮斗的獻身精神，不斷追求新知識，具有實事求是、獨立思考、勇于創造的科學精神的人才。可見，中學歷史教學是一門青少年成長過程中所不可缺的文化課，他的知識內容及教育作用是任何別的課程所不能代替的。

歷史的重要性是世人皆知的，可是，在當今的社會中歷史教育卻被打入“冷宮”。這不能不讓我們感到悲憤。要想重振歷史教育的雄風，必先從重視初中歷史教學開始。但如今的現狀是各學校的初中歷史學科由歷史專業教師任教的只是少數，絕大多數學校，尤其是廣大農村中學，很多不是歷史專業的教師擔任初中歷史教學，在很大程度上影響了初中歷史教學的效果，從而造成很多負面的影響。有些初中歷史教師只會照讀課本，叫學生劃重點，做習題，給答案，教學方法只以講授為主，知識傳授倒是很系統，但整個課堂教學過程極易形成教師“一言堂”的局面。課堂氣氛怎能不枯燥無味呢？一節生動有趣的課程變的死板﹑呆板，學生那幼小心靈中一點點好奇﹑自信的希望，最終都被扼殺掉，變的越來越討厭這門課程，長此以往，何以言傳，何以言教！

任何學科的教學都要講究教學方法，初中歷史教學更應該有科學的教學方法，但很多歷史老師不以為然，有人說：“只要有淵博的歷史知識，就能講好一節歷史課”；有人說：“教學方法是雕蟲小技”；有人說：“當初老師，老師怎么給我們講的，我們就怎么講唄”；還有人說：“歷史課最好講了，講故事，學生還不愛聽嗎？”這些，乍聽起來似乎都有些道理，實則是片面的、錯誤的。

有上述觀點的歷史老師，多數還是認為歷史知識是重要的，教授的方法則是次要 1的。他們沒有認真的考慮：掌握了歷史知識之后，應該怎樣傳授才能收到好的教學效果呢？如何讓中學生喜歡歷史課，學好歷史課呢？實際情況是，兩個專業水平相近的歷史老師，在學生條件也相近的兩個班中講授同樣內容的歷史知識，其效果可能有很大的不同。造成這種不同的原因，在很大程度上是由于教師的教育思想、教學方法、教學技能不同而造成的。這種教學方法和技能，有的是“一學就會”的。有的卻要費很大功夫才能學到手的。例如：寫教案時如何組織教材，講課時如何提高教師的教學語言水平，如何掌握中學生學習歷史的心理，如何有機地、靈活地、恰當而有熟練地運用各種現代化教學手段，以取得更好的課堂教學效果等等。對這些問題，不下功夫，不用較長時間，是解決不好的。教學方法的改進，與科學知識的充實一樣，都是沒有止境的。正如淵博的歷史知識是講好歷史課的一個必備條件一樣，好的教學方法，也是講好歷史課的一個必備條件。

因此，歷史老師不僅要有豐富的專業知識，還需要有正確的教育思想為指導，全面地、嫻熟地掌握、運用教學方法和技能，教學方法的確定，是要由教學目的、教學內容、學生的年齡特征、教學設備及教師本身的教學特長等因素來考慮。它受著多方面因素的制約。但是，當它被確定下來之后，就會對該課時教學任務完成的好壞發生直接的影響和作用，在講授同一教材時由于所用的教學方法不同，就會產生不同的教學效果。所以，在課堂教學中，恰當地選擇和使用教學方法，是教師發揮教學中的主導作用的一個重要因素。

在新課程理念和素質教育觀念指導下，歷史教學方法的探索空間還是很大的，這是因為，在目前直接制約歷史科教學的課程編排、教科書編寫、考試方式等未有實質性和突破性改變的情況下，教學方法的改進可以率先進行探索，以實際的創新帶動對課程、教材、考試的改革。雖然素質教育的全面實施需要各方面的努力，但由于課堂教學是學校教學的基本形式和主要渠道，因而課堂教學方法就成為實施素質教育的關鍵。教師在教學中是起著主導作用的，是教學改革的生力軍。教師教學觀念的轉變，主要是通過教學方法的運用而體現出來的，而且教師可以用主要的精力，充分利用對教學實際的主動權來探尋教學方法的改進，歷史課堂教學不應僅僅作用于學生的認知層面，更重要的是滿足學生生存發展的需要。在歷史教與學中，要深入學生的情、意層面，刺激想象，鼓勵學生情感投入，鼓勵學生積極參與教學的過程，從而使學生在積極的學習歷史知識的同時，情感、意志力，思維能力、價值觀、人生觀等等方面，都得到相應的發展。

歷史教學的目標，不僅要傳授歷史知識，進行思想教育，還要發展學生的智力、培養能力，新課改《歷史課程標準》要求構建具有以下特征的歷史課堂教學模式：其一是凸現學習主體的主動參與和有效互動；其二是凸現學習主體的情感體驗與活動構建；其三是凸現學習主體的合作探究與個性發展；其四是凸現學習者生活世界的聯系和激勵他們大膽創新。所以，中學歷史教學方法的改革是大有可為的，我們的教師可以從三個方向上對歷史教學方法進行研究和探索。一是移植，即將一些有效的教學方法移植到歷史課堂教學中，例如討論、辯論、論壇、模擬、角色扮演，以及計算機輔助教學的方法等。二是改造，即對傳統的教學方法進行改造，賦予新的活力，例如對傳統的加以創新，突破舊有的模式，使之更適應學生的學習。三是創新，即在教學實際中摸索和創造出新的教學方法。在教學方法的問題上，我們特別強調要研究學生的學習方法，注重學生的學習與發展，力圖使學生通過歷史教學，逐漸掌握開啟歷史之門的金鑰匙，成為能夠認識歷史的真正主人。

初中生歷史教育不容忽視,無論是教學方法還是教學技巧,在今后的教育生涯中,我們應該積極轉變教學觀念，強化改革意識，大膽探索和實踐，將課改精神與歷史教育有機地結合起來，建立起適應時代發展的教育體系。希望作為一線的歷史老師能認識到自己的不足，不斷給自己“充電”，在新課程理念下，探索課堂教學的方法與技巧，充分利用課堂時間，通過教師自身素質的展示，新穎的教學技術的靈活運用等手段，把豐富的歷史再現于學生面前，使學生受到感染，使課堂教學變得生動活潑、主題鮮明，激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主觀能動性，從而提高課堂教學效率，改變當今歷史教學的現狀，把自己鍛煉成一位優秀的歷史教師。